Основные Характеристики российских и зарубежных научно-образовательных центров в области медиапедагогики: сравнительный анализ

Федоров А.В.

ПРАКТИКА МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

The practice of media education

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ В ОБЛАСТИ МЕДИАПЕДАГОГИКИ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ*

А.В. Федоров, доктор педагогических наук, профессор

The main characteristics of Russian and foreign media educational centers: comparative analysis

Prof. Dr. Alexander Fedorov

Abstract. Contemporary media education model of scientific-educational centers are oriented to maximize the potential of media education literacy, depending on its goals and objectives, they are inherent variability, the possibility of a holistic or piecemeal implementation of the educational process. In this case, they focus not only on common didactic principles of learning (education and comprehensive development of personality, the availability, regularity, linking theory with practice, the visibility, the transition from education to self-education, communication training with life, strength training results, a positive emotional background, taking into account individual characteristics of students, etc.), but also on specific, related to the material media, media culture, media competence.

Key words: media educational centers, comparative analysis, media education, media literacy, media culture, media competence.

* статья написана при финансовой поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 20092013 годы по мероприятию 1.1 (III очередь) «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров», лот 5 - «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров в области психологических и педагогических наук»; проект «Анализ эффективности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами», руководитель проекта - доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров.

Современные медиаобразова-тельные модели научно-образовательных центров (НОЦ) ориентируются на максимальное использование потенциальных возможностей медиаобразования в зависимости от стоящих перед ним целей и задач; им присущи вариативность, возможность целостного или фрагментарного внедрения в образовательный процесс. При этом они ориентируются не только на общедидактические принципы обучения (воспитание и всестороннее развитие личности в процессе занятий, научность, доступность, систематичность, связь теории с практикой, наглядность, переход от обучения к самообразованию, связь обучения с жизнью, прочность результатов обучения, положительный эмоциональный фон, учет индивидуальных особенностей учащихся и т.д.), но и на специфические, связанные с материалом медиа.

Среди таких принципов можно назвать соблюдение единства эмоционального и интеллектуального в развитии личности, творческих способностей, индивидуального мышления в методике проведения занятий, направленных на максимальное использование потенциальных возможностей медиакуль-туры (с учетом использования гедонистических, компенсаторных, терапевтических, познавательно-эвристических, креативных и игровых потенций медиакультуры, позволяющих вовлечь аудиторию в перцептивно-интерпретационную деятельность и анализ пространственно-временной, аудиовизуальной структуры медиатекста).

Плюс соотнесение с современной медиаситуацией, которая наря-

ду с минусами (засилье произведений низкопробной массовой культуры и т.п.) открывает для педагогов широкие перспективы, прежде всего, связанные с использованием видеозаписи, компьютеров, интернета, приближающих современного зрителя к статусу читателя книги (индивидуальное, интерактивное общение с медиа).

Технология, предложенная при реализации современных моделей НОЦ медиаобразования, как правило, базируется на циклах (блоках, модулях) творческих и игровых заданий, которые могут использоваться педагогами, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Важная особенность рассмотренных моделей - широкий диапазон внедрения: школы, вузы, учреждения дополнительного образования и досуговой деятельности; при этом медиаобразовательные занятия могут проходить в форме отдельных уроков, факультативов, спецкурсов, интегрированных в различные учебные предметы, применяться в кружковой работе и т.д.

На основании сравнительного анализа нами была составлена сводная таблица (таб. 1) основных характеристик (моделей и задач и др.) научно-образовательных центров (НОЦ) медиаобразования в России и ведущих зарубежных странах.

Таким образом, сравнительный анализ моделей и функций медиа-образовательных центров в России и в зарубежных странах показал, что, несмотря на определенные различия и специфику, им присущи следующие общие характеристики:

- дифференцированные источники финансирования (госбюджет, гранты, бизнес-структуры и др.) и

информационная поддержка региональными медиа;

- наличие известных медиапе-дагогов, стоящих во главе научно-образовательных центров;

- целевая аудитория широкого возрастного и профессионального спектра (с доминантой учащиеся образовательных учреждений разных типов, педагогов, специалистов медиасферы);

- основная цель НОЦ медиаоб-разования, как правило, прописывается многоаспектно, однако в целом может быть обобщена единым тезисом - развитием медиа-компетентности аудитории. При этом под медиакомпетентностью личности мы понимаем «совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотива-ционный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-де-ятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатек-стов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [Федоров, 2007];

- основные задачи НОЦ меди-аобразования также разнообразны, однако, в целом преобладают те, что в максимальной степени способствуют повышению уровня медиакомпетентности различных слоев населения: развитие у аудитории умений находить, предавать, принимать, создавать медийную информацию (медиатексты), с использованием телевизионной, видео, компьютерной, мультимедийной техники; обучение аудитории

восприятию и критическому анализу информации, передаваемой по медийным каналам; организация курсов повышения квалификации по медиаобразованию для педагогов; поддержка фестивального, киноклубного и кино/медиалюбитель-ского движения и др. При этом можно отметить и общие для научно-образовательных центров любого типа задачи: учебно-методическая работа, организация и проведение научных исследований, конференций, издательская деятельность;

- как базовое определение ме-диаобразования используется либо формулировка, предложенная ЮНЕСКО, либо близкая к ней терминология;

- в качестве основной теоретической концепции, как правило, используется синтез практической и культурологической теорий медиа-образования, теории развития критического мышления, либо близкая к «практической», но вобравшая в себя элементы других теорий теория медиаактивности/медиадея-тельности;

- базовая модель НОЦ медиа-образования, как правило, состоит из следующих блоков: целевого (развитие медиакомпетентности аудитории), содержательного (с теоретической составляющей развития мотивации аудитории, уровня ее знаний о медиакультуре и практической составляющей развития перцептивных и аналитических способностей аудитории, умений в области создания медиатекстов), результативного (повышение уровня ключевых показателей медиакомпетентности); диагностический блок (констатация уровней медиа-

компетентности аудитории) далеко не всегда присутствует в явном виде, но часто подразумевается;

- организационные формы, применяемые в НОЦ, направлены на внедрение медиаобразования в учебную, внеучебную и досуговую деятельность аудитории, организацию медиаобразовательных курсов повышения квалификации педагогов, организацию кино/медиаклу-бов для школьников и молодежи, поддержку школьно-молодежных интернет-сайтов, прессы, телевидения и т.д.; проведение «круглых столов», семинаров, мастер-классов, тренингов, конференций, фестивалей, конкурсов по тематике медиа-образования; издание монографий и учебных пособий;

- методы, используемые в НОЦ медиаобразования, разнообразны как по источникам полученных знаний: словесные, наглядные, практические, так и уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые или эвристические, исследовательские. Однако, как правило, предпочтение отдается практическим методам;

- основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ в целом соответствуют указанным выше задачам и направлены на получение аудиторий широкого спектра знаний о медиакультуре, на развитие способностей к восприятию, критическому анализу, пониманию медиатекстов, медиатворчества, овладение медиаобразовательными умениями (для педагогов);

- области применения медиа-образовательных программ, разра-

ботанных в НОЦ, как правило, охватывают широкий спектр учреждений образования и культуры (с учетом самообразование аудитории, в том числе с помощью материалов медиаобразовательных интернет-порталов).

Наш анализ показал также, что медиаобразовательные модели, предложенные ведущими российскими медиапедагогами, довольно близки к моделям их зарубежных коллег, хотя, бесспорно, имеют и свои отличия, прежде всего - в более толерантном отношении к изучению эстетического/ художественного спектра медиакультуры.

Так или иначе, НОЦ медиаоб-разования стремятся к единому результату: повышению уровней всех основных составляющих/показателей медиакомпетентности аудитории: мотивационных, информационных, перцептивных, аналитических, практико-деятельност-ных, креативных.

Таблица 1. Сравнение основных характеристик (моделей и задач и др.) научно-образовательных центров (НОЦ) медиаобразования в России и ведущих зарубежных странах (составитель - А.В.Федоров)

м

№ Харак- Россия: США: Канада: Великобритания: Германия: Франция:

тери- НОЦ в области НОЦ в НОЦ в НОЦ в области НОЦ в области НОЦ в

стики медиаобразова- области области медиаобразова- медиаобразования области

НОЦ в ния медиаобра- медиаобра- ния медиа-

области зования зования образо-

медиа- вания

образо-

вания

1 Ведущие НОЦ «Медиаобра- НОЦ медиа- Канадская Отдел образова- Центр медиапедагогики Государ-

НОЦ в зование и медиа- образовани ассоциация ния при Британ- и медиакомпетентности ственный

области компетентность» я при Аппа- медиаобраз ском киноинсти- Университета Майнца нацио-

медиа- при Таганрогском лачинском ования туте Johannes Gutenberg нальный

образо- государственном государств Canadian http://www.bfi.org. Universität Mainz, AG медиа-

вания педагогическом енном уни- Association uk Medienpadagogic. образова

институте. верситете for Media Исследователь- http://www.medienpaed.fb тельный

НОЦ также осущест- Media Education - ский центр «Дети, 02.uni-mainz.de/moodle/ центр

вляет координацию Literacy CAME, молодёжь и ме- Медиацентр Лейпциг- CLEMI -

Ассоциации медиа- Center, Toronto. диа» при Лондон- ского университета Centre de

педагогики России. Appalachian http://www. ском университете Zentrum für Medien und liaison de

http://edu.of.ru/medi State mediastudies Centre for the Study Kommunikation, Institut für l'enseigne

aeducation University. .com of Children, Youth Kommunikations - und ment et

http://edu.of.ru/medi http://www.ee and Media, Medienwissenschaft an des médias

аНЬгагу d.appstate.ed University of London der Universität Leipzig. d'info rmati

http://edu.of.ru/medi u/department http://www.childreny http://www.uni- on.

асотре(епсе s/ci/programs /edmedia/me dialit outhandmedia.org. uk leipzig.de/~mepaed/ http://www. clemi.org

с с< о :»; С

с<

■Q

I §

С о

3

о ■Q

с с

■Q

С

с

а

■Q

0)

1 С :»; С

о-с 0) а

CD

M M

№ Харак- Россия: США: Канада: Великобритания: Германия: Франция:

тери- НОЦ в области НОЦ в НОЦ в НОЦ в области НОЦ в области НОЦ в

стики медиаобразова- области области медиаобразова- медиаобразования области

НОЦ в ния медиаобра- медиаобра- ния медиа-

области зования зования образо-

медиа- вания

образо-

вания

1 Ведущие НОЦ лаборатории Образова- Канадская Отдел развития Общество медиапеда- Исследо-

НОЦ в экранных искусств тельный ассоциация медиаграмотности гогики и коммуникации- ватель-

области Института художест- видеоцентр медиаобра- Media Literacy, онной культуры ская

медиа- венного образова- Education зова тель- OFCOM Федеральной Земли группа

образо- ния Российской Video Center, ных органи- при британском Баден-Вюртемберг «Дети и

вания Академии образо- N.Y. заций Управлении по те- Gesellschaft für медиа»

вания http://www. Canadian лекоммуникациям Medienpadagogik und GRREM:

http://www.art- evc.org Association Office of Kommunikationskultur Group de

education.ru/otd- Центр ме- of Media Communications, e.V. (GMK), recherche

dop-ekran.htm диаграмотн Education OFCOM Landesgruppe Baden- sur la

НОЦ лаборатории ости в Лос- Organization http://www.ofcom.or Württemberg. relation

медиаобразова- Анджелесе s-CAMEO, g.uk/advice/mediaji http://www.gmk-net.de/ Enfants/Me

ния и технических Center for Toronto. teracy http://www.medienpaed.de dias).

средств обучения Media Literacy, http://interact. НОЦ кинообразо- Институт исследования http://www.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Института содержа- LA, CA. uoregon.edu/ вания и практики медиапеда- grrem.org

ния и методов обу- http://www.rn MediaLit/CA Film Education гогики JFF - Institut für Регио-

чения Российской edialit.org MEO/index. http://www.filmedu Medienpadagogik in нальная

Академии образо- НОЦ Проект html cation.org Forschung und Praxis. Ассоциа-

вания «Медиаграм Центр английского http://www.jff.de ция обра-

http://www.mediaedu отность», языка и медиа Институт прикладных зователь

cation.ru Нью-Мекси- The English and исследований медиа ной моло-

ко Media Media Centre для детей дежной

Literacy http://www. IFAK: Institut für прессы

Project, NM. englishandmedia. angewandte

http://www. co.uk Kindermedienforschung

nmmlp.org

2

со

0

S

1 §

INJ О

1 Ведущие НОЦ «Медиаобра- Центр ме- Ассоциация Центр кино/ ме- при Высшей медийной Association

НОЦ в зовательные тех- диаобразов медиагра- диаобразования школе (Hochschule der regional

области нологии и новые ания в Нью- мотности детско-юношес- Medien), http://www.hdm- press

медиа- формы обучения Джерси Association кой аудитории stuttgart.de/ifak/startseite enseig nem

образо- в современном Center for for Media First Light Movies Юго-западный институт ent

вания образовательном Media Literacy- http://www.fi rstligh медиапедагогических jeuness -

учреждении» Studies, AML, tonline.co.uk исследований ARPEJ:

при московской го- NJ. Rutgers Toronto. НОЦ медиаобра- Medienpadagogischer http://www.

родской площадке University, http://interact. зования в Уэльсе Forschungsverbund pressealec

лаборатории коор- NJ, uoregon.edu/ Media Education Sudwest MPFS. ole.fr

динации экспери- http://www. MediaLit/ Wales http://www.mpfs.de Le

ментальных иссле- mediastudies НОЦ «Иезу- http://www.mediaed Центр «Дидактика и НОЦ

дований Центра об- .rutgers.edu итский KOM- wales.org.uk медиакомпетентность» СЕМЕА:

щих проблем сред- Вашингтоне муникацион Ассоциация ме- при Университете Дети, мо-

него образования кий Центр ный диаобразования им. Гумбольдта лодежь и

Института медиаобраз проект» Англии и Уэльса Humboldt-Universität / медиа

содержания и мето- ования Jesuit Media Education Humboldt University, http://www

дов обучения Рос- Center for Communicati Association Berlin. .cemea.as

сийской Академии Media on Project- http://www.mediaed http://www.ewi.hu- so.fr

образования Education, JCP, association.org.uk berlin.de/institut/abteilunge /multimedia

http://art.ioso.ru Washington, Toronto. Шотландская ас- п/didaktik/ /enfants-

НОЦ факультета DC. http://interact. социация медиа- Междисциплинарный medias/

журналистики uoregon.edu/ образования центр медиаобразова-

Московского MediaLit/JCP Association for ния и медиа при

государственного /index.html Media Education in Людвигсбургском

университета Scotland университете

http://www.joum.msu.ru http://www.mediaed scotland.org.uk Interdiszipl. Zentrum fur Medienpadagogik und Medienforschung - IZMM, PH Ludwigsburg. http://www.ph-ludwigsburg.de/64.html

M

№ Харак- Россия: США: Канада: Великобритании Германия: Франция:

тери- НОЦ в области НОЦ в НОЦ в области я: НОЦ в НОЦ в

стики медиаобразования области медиаобразова- НОЦ в области области области

НОЦ в медиаобра- ния медиаобразова- медиаобра- медиаобра-

области зования ния зования зования

медиа-

образо-

вания

1 Ведущие Тверская школа НОЦ медиа- Ассоциация Отдел образо- Институт НОЦ APTE:

НОЦ в кинообразования. образова- Медиаобразова вания при наци- развития Экран,

области Воронежский кино-видео- ния при Уни- ния в Квебеке, ональном медиаком- медиа и мы

медиа- центр им. В.М.Шукшина. верситете The Association агентстве по петентности http://www.

образо- Региональный центр Вебстер for Media делам кино и при Кельн- apte.asso.fr

вания медиаобразования Webster Education in телевидения ском уни-

(Екатеринбург) University, Quebec Северной верситете

http://www.omo-ps.ru МО. - AMEQ, Ирландии приклад-

Уральский научно-методи- http://www. Montreal. Northern Ireland ных наук

ческий центр медиакупь- webster.edu/ НОЦ «Молодежь Screen, Institut zur

туры и медиаобразования medialiteracy и изучение Education Forderung

(Екатеринбург) медиа», http://www. norther von

http://www.urfomediacenter.ru Монреаль. nirelandscreen. Medienkomp

Южно-Уральский Центр Centre for Youth co.uk. etenz,

медиаобразования and Media Fachhochsch

(Челябинск) Studies-CYMS, ule Köln.

Межрегиональный центр Montreal. http://www1.

«Томск-Медиа» (Томск) Group de fh-koeln.de/

Сибирская Ассоциация Recherche sur les Spielraum/

медиаобразования Jenes et les

http://tiit.tomsk.ru Medias (GRJM):

http://www.zhilavskaya.ru/kur http://www.

sy.html fas.umontral.ca/c om/imagination

2

со

0

S

1 §

INJ О

№

Характеристики НОЦ в области медиаобразования

Россия: НОЦ в области медиаобразования

США:

НОЦ в области медиаобразования

Канада: НОЦ в области медиаобразования

Великобритания:

НОЦ в области медиаобразования

Германия: НОЦ в области медиаобразования

Франция: НОЦ в области медиаобразования

Целевая аудитория

школьники, студенты, аудитория различного возраста (включая, например, учителей, пенсионеров и дошкольников)

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

с с< о :»; С

с<

■О

I §

с о

3

о ■о с с

■О

с с

а

■О

о>

1 с :»; С

о-с 01 а со

Основные задачи образования, которые ставят перед собой НОЦ в рамках общей медиа-образо-ватель-ной цели

м

СП

- изучение и анализ медиапедаго-гического опыта;

- проведение исследований в области медиа и медиаобразования (в том числе в рамках аспирантуры);

- консультирование в области медиаобразования и медиакомпетентности;

- проведение конференций, семинаров по проблемам медиаобразования;

- изучение и анализ медиапедаго-гического опыта;

- проведение исследований в области медиа и медиаобразования;

- консультирование в области медиаобразования и медиакомпетентности;

- проведение конференций, семинаров по проблемам медиаобразования;

- изучение и анализ медиапедаго-гического опыта;

- проведение исследований в области медиа и медиаобразования:

- консультирование в области медиаобразования и медиакомпетентности;

- проведение конференций, семинаров по проблемам медиаобразования;

- изучение и анализ медиапедаго-гического опыта;

- проведение исследований в области медиа и медиаобразования;

- консультирование в области медиаобразования и медиакомпетентности;

- проведение конференций, семинаров по проблемам медиаобразования;

- изучение и анализ медиапедаго-гического опыта;

- проведение исследований в области медиа и медиаобразования;

- консультирование в области медиаобразования и медиакомпетентности;

- проведение конференций, семинаров по проблемам медиаобразования;

- изучение и анализ медиапедаго-гического опыта;

- проведение исследований в области медиа и медиаобразования:

- консультирование в области медиаобразования и медиакомпетентности;

- проведение конференций, семинаров по проблемам медиаобразования;

I\J CO

№

Характеристики НОЦ в области медиаобразования

Россия:

НОЦ в области

медиаобразования

США: НОЦ в области медиаобразования

Канада: НОЦ в области медиаобразования

Великобрита -ния: НОЦ в области медиаобразования

Германия: НОЦ в области медиаобразования

Франция: НОЦ в области медиаобразования

2

со

0

£

1 §

INJ О

Основные задачи образования, которые ставят перед собой НОЦ в рамках общей медиа-образо-ватель-ной цели

- написание и публикация монографий, учебных пособий и рабочих материалов по тематике медиаобразования;

- развитие медиакомпетент-ности / медиаграмотности, критического, демократического мышления, критической автономии аудитории (одна из основных целей практически всех медиаобразовательных организаций России, приоритетна для Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России и научной школы «Ме-диаобразование и медиаком-петентность» под руководством А.В.Федорова);

- написание и публикация монографий, учебных пособий и рабочих материалов по тематике медиа-образования;

- развитие ме-диакомпетен-тности / медиа-грамотности, критического мышления, критической автономии, демократического мышления, гражданской ответственности аудитории^_

- написание и публикация монографий, учебных пособий и рабочих материалов по тематике медиа-образования;

- развитие ме-диакомпетент-ности / медиа-грамотности, критического мышления, критической автономии, демократического мышления, гражданской ответственное-ти аудитории;

- написание и публикация монографий, учебных пособий и рабочих материалов по тематике медиа-образования;

- развитие ме-диакомпетент-ности / медиа-грамотности, критического мышления, критической автономии, демократического мышления, гражданской ответственное-ти аудитории;

- написание и публикация монографий, учебных пособий и рабочих материалов по тематике медиа-образования;

- развитие ме-диакомпетент-ности / медиа-грамотности, критического мышления, критической автономии, де мократического мышления, гражданской ответственное ти аудитории;

- написание и публикация монографий, учебных пособий и рабочих материалов по тематике медиа-образования;

- развитие ме-диакомпетентн ости / медиа-грамотности, критического мышления, критической автономии, демократического мышления, гражданской ответственное ти аудитории;

Основные задачи образования, которые ставят перед собой НОЦ в рамках общей медиа-образо-ватель-ной цели

- развитие практических умении аудитории обращаться с ме-диатехникой, создавать и распространять собственные ме-диатексты (одна из основных целей практически всех медиа-образовательных организаций России, приоритетна для НОЦ при факультете журналистики МГУ, Южно-уральского центра медиаобразования, Сибирской Ассоциации медиаобразования);

- развитие эстетического восприятия и вкуса школьников и студентов (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, лаборатория экранных искусств Института художественного образования РАО);

- защита детской аудитории от вредного воздействия медийного насилия (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России);

- развитие практических умений аудитории обращаться с медиатехникой, создавать и распространять собственные медиатексты; -защита несовершеннолетней аудитории от негативного влияния медиа (задача в большей степени свойственна религиозным медиаобразо-вательным организациям, в США такого рода позиции особенно сильны);

- развитие практических умений аудитории обращаться с медиатехникой, создавать и распространять собственные медиа-тексты; -защита несовершеннолетней аудитории от негативного влияния медиа;

- развитие практических умений аудитории обращаться с медиатехникой, создавать и распространять собственные медиа-тексты; -защита несовершеннолетней аудитории от негативного влияния медиа

м оо

№ Харак- Россия: США: Канада: Великобрита- Германия: Франция:

тери- НОЦ в области НОЦ в области НОЦ в области ния: НОЦ в области НОЦ в области

стики медиаобразо- медиаобразо- медиаобразо- НОЦ в области медиаобразо- медиаобразо-

НОЦ в вания вания вания медиаобразо- вания вания

области вания

медиа-

образо-

вания

4 Основ- - эстетическая - теория развития - теория развития - теория развития - теория развития - теория развития

ные тео- теория; критического, де- критического, де- критического, де- критического, де- критического, де-

ретичес- - теория развития мократического мократического мократического мократического мократического

кие кон- критического, де- мышления и кри- мышления и кри- мышления и кри- мышления и кри- мышления и кри-

цепции, мократического тической автоно- тической автоно- тической автоно- тической автоно- тической автоно-

на кото- мышления и кри- мии; мии; мии; мии; мии;

рые опи- тической автоно- -«практическая» -«практическая» -«практическая» -«практическая» -«практическая»

раются мии; теория / теория теория / теория теория / теория теория / теория теория / теория

НОЦ в -«практическая» практической ме- практической ме- практической ме- практической ме- практической ме-

области теория / теория диадеятельности/ диадеятельности/ диадеятельности/ диадеятельности/ диадеятельности/

медиа- практической ме- медиаактивности. медиаактивности. медиаактивности. медиаактивности. медиаактивности.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

образо- диадеятельности/ - культурологи- - культурологи- - культурологи- - культурологи- - культурологи-

вания медиаактивности; ческая и социо- ческая и социо- ческая и социо- ческая и социо- ческая и социо-

- культурологи- культурная тео- культурная тео- культурная тео- культурная тео- культурная тео-

ческая и социо- рии развития рии развития рии развития рии развития рии развития

культурная тео- личности. личности; личности; личности; личности;

рии развития - семиотическая - семиотическая - семиотическая - семиотическая

личности. теория теория теория теория

2

со

0

£

1 §

N3 О

Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ