CC BY
36
OcHOBHi ocBiTHi TpaeKTopii $opMyBaHH& np0$ecmH0-M0BfleHHeB0i Ky^bTypM Maw6yTHix $axiB^B $i3MMHoro BMxoBaHHA
The Basic Educational Trajectories of Formation of the Speech Culture of Future Specialists of Physical Education
Анотащя. У статт розкрито теоретичн i методичнi засади формування професшно-мовленневоТ культури вчителiв як багатофункцюнальноТ, зумовленоТ цiннiсними установками проблеми, яка визначае прюритетш сторони професшноТ дiяльностi фахiвця фiзичного виховання, безперервнiсть Тх формування, а також взаемозв'язок i взаемозумовленють етапiв розвитку такого процесу. Показано основы освпн траекторГГ формування професшно-мовленневоТ культури майбутнiх фахiвцiв фiзичного виховання. Встановлено зв'язок мiж траекторiями мови, мовлення, спткування, комунiкацГГ й показано Тхнш вплив на професiйне становлення фахiвця фiзичного виховання. Визначено, що професiйно-мовленнева культура майбутнiх фахiвцiв фгзичного виховання е складовою комункативноТ компетентность Доведено дiевiсть окреслених траекторiй у становленн професшно-мовленневоТ культури майбутнiх фахiвцiв фгзичного виховання.
Ключовi слова: професшно-мовленнева культура; фГзичне виховання; вища освГта; комунГкативна компетентнГсть.
Abstract. The article exposes the theoretical and methodical principles of the formation of vocational and linguistic teacher's culture as determined by the value institutions, multifunctional problem, which defines the priority aspects of professional activity of physical education specialists, the continuity of its formation, as well as the interconnections and interconnected stages of the development of such process. The basic educational trajectories of formation of the speech culture of future specialists of physical education are shown. The connection between trajectories of language, speech, communication and their influence on the professional formation of a specialist of physical education are established. It is determined that speech culture of future specialists of physical education is a component of communicative competence. The efficacy of the above-mentioned trajectories in the development of vocal-speech culture of future leading specialists in physical education field has been proved.
Keywords: speech culture; physical education; higher education; communicative competence.
1
Галина Кондрацька 1
Halyna Kondratska
1 Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University 24 Ivan Franko Street, Drohobych, 82100, Ukraine
DOI: 10.22178/pos.26-9
LCC Subject Category: GV711, LC15
Received 02.09.2017 Accepted 28.09.2017 Published online 30.09.2017
Corresponding Author: kondrgala73@gmail.com
© 2017 The Author. This article is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
ВСТУП
У зв'язку з розробкою та реалiзащею держав-них освггшх програм <^зичне виховання -здоров'я наци», «Осв^а» постае проблема за-безпечення загальноосвпгах, професшних i вищих навчальних закладiв висококвалiфiко-ваним фахiвцем фiзичного виховання з висо-ким рiвнем професшно-мовленнево'' культу-
ри. У цьому напрямi здшснюеться наукова робота вчених, науковцiв та викладачiв бага-тьох вищих навчальних закладiв, де цi проблеми перебувають у центрi уваги, що дае змогу виявити освпга траекторп розвитку формування професшно-мовленнево'' культури майбутнього фахiвця в умовах навчання у вищш школi. В останш роки спостерiгаеться зростання iнтересу до вивчення мовного i
комушкативного компонент у пщготовщ фахiвця з урахуванням професшно! специфь ки. Також ця проблема е актуальною для ви-значення мкця фiзкультурноi освiти в соща-льнiй сферi.
Педагогiчнi ще! про роль i мiсце професшно-мовленнево! культури учителя як невщ'емно! складово! частини освiтнього процесу завжди були притаманш вiтчизнянiй педагогiцi. Вони сформульоваш у працях видатних впчиз-няних педагогiв в рiзних траекторiях руху. Для визначення мiсця професшно-мовленнево! культури у освiтньому процеа, доречно розглянути 1! похiднi.
На основi аналiзу сучасно! фыософсько! пси-холопчно! та педагопчно! лiтератури дшшли висновку, що здебiльшого науковий проводиться у сферi комушкацй: комушкативна фiлософiя, комунiкацiя у психологи, педагоп-цi.
Мета статтi - визначення основних осв^шх траекторiй формування професшно-мовленнево! культури майбутнiх фахiвцiв фь зичного виховання.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
За результатами дослщження основною освь тньою траекторiею формування професшно-мовленнево! культури майбутнiх фахiвцiв фi-зичного виховання е мовлення.
Мовлення вчителя е показником його педа-гопчно! культури, засобом самовираження i самоутвердження його особистость Цю думку у свiй час розвивали А. Макаренко [18], В. Сухомлинський [33], автори своерщного кодексу мовлення вчителя. Педагоги ствер-джували, що слово вчителя не може бути брутальним, непристойним, фальшивим i нещирим. Особливо наголошував на своерщ-нiй психотерапевтичнiй функцй слова вчителя, вважаючи це обов'язковою умовою стл-кування - дiалогу мiж учителем i учнями.
У працях шшого вiдомого педагога К. Ушинського - мовлення подiляеться на пе-рвинне i вторинне. Первинне мовлення вщо-бражае почуття людини, набуп i розвинутi на бiологiчнiй стадй еволюцй, не виводять й свь домiсть за меж тваринних шстинк^в i вщ-чуттiв. Воно е лише передумовою людсько! свiдомiсть. Вторинне, виникае не лише на бь олопчнш, а й на сощальнш основi [38].
На думку I. Опенка: «Кожний учитель - якого б фаху вiн не був - мусить досконало знати свою соборну лггературну мову й вимову та соборний правопис. Не выьно вчителевi оправдувати свого незнання рщно! мови не фаховктю. Як у школь так i поза нею учитель повинен говорити тыьки взiрцевою рiдною соборною лiтературною мовою й вимовою, щоб власним прикладом впливати на учшв i на оточення. Ус вчителi iнших предметiв му-сять завжди звертати пильну увагу, щоб i на !хшх годинах панувала чиста лп'ературна мо-ва. Бо мало зробить сам учитель рщно! мови, якщо його не тдтримають i вчителi iнших предме^в» [20].
Отже, мовлення - це вид дiяльностi, що штег-руе iз соцiально-фiлософських, фiзiолого-психологiчних та шших галузей людинознав-чого знання i формуеться через компоненти подготовки, систему навчання чи формування й окремих складникiв, що можна побачити через процес розвитку освп'и i виховання в зовнiшнiй, соцiальнiй, так i внутрiшнiй духо-внiй професшно-мовленневш культурi фахь вцiв.
Як уже вщомо, комунiкацiя е наступною трае-кторiею формування професшно-мовленнево! культури фахiвцiв фiзичного виховання, тому в сучаснш вiтчизнянiй педаго-пчнш науцi спостерiгаеться зростання ште-ресу до дослiдження окремих дефiнiцiй ще! проблеми.
Розглянемо педагогiчний змiст поняття «ко-мунiкацiя». Комунiкацiя (вiд лат. сотитсаШ) - стлкування, передавання шформацй. Вщ-так, вiдомо, що «комунiкацiя» бере свш початок з «комушкативно! теорй», яку розкрива-ють А. Ермоленко, О. Селиванова. Зокрема, А. Ермоленко висвiтлюе проблеми сучасно! практично! фыософй як прикладно! етики, як розробленi на засадах комушкативно! па-радигми. Йдеться про дискурсивне обГрунту-вання принципiв моралi, взаемовiдношення норм з щнностями традицiйних етносiв сощ-окультурних життевих форм, функщонуван-ня моральних залежностей у системах сучас-ного сустльства - полiтицi, економщь науцi тощо [41].
Низка науковщв В. Кан-Канлик [12] i О. Селиванова [30], дослщжували комушка-тивну теорш як професiйно-педагогiчну проблему, складову професшно! майстерностi вчителя. Зокрема, В. Кан-Калик в «комушка-
тивнш теорп» описуе педагопчне стлкуван-ня як частину професшно! майстерностi вчи-теля, рiзновид професiйного спiлкування. Не-знання функцш, структури та законiв педаго-пчного спiлкування не дають можливостi розвитку належних комушкативних вмiнь, негативно впливають на формування рiвня культури спiлкування вчителя та учня [12].
На думку О. Селиваново!, теорiя мовно! кому-шкацп е мовознавчою дисциплiною нового типу, що з метою дослщження власного об'екта штегруе вiдповiднi аспекти рiзних га-лузей лiнгвiстики, як-от: теорп мовленневих ак^в, лiнгвопрагматики, паралiнгвiстики, ль нгвогенристики (лшгвктично! генологп), теорп мовленнево! дiяльностi та психолшгвк-тики, дискурсологп, лiнгвiстики тексту, мов-леннезнавства, культури мовлення, лшгво-риторики тощо. Дотичними до кола проблем теорп мовно! комушкацп виступають рiзнi аспекти лшгвктично! семантики, лшгвосемь отики, стилктики, соцiолiнгвiстики, лшгво-культурологп, етнолiнгвiстики, когштивно! й комп'ютерно! лiнгвiстики, лшгвосинергети-ки, лшгвктично! фiлософГi та герменевтики тощо [30].
Користуючись термiном «комушкащя», автор Н. Драгомирецька насамперед мае на увазi смисловий аспект будь-яко! сощально! взае-модп. Оскiльки будь-яка шдивщуальна дiя здiйснюеться в умовах прямих чи опосеред-кованих взаемин з шшими людьми, вона включае (разом iз фiзичним) комунiкативний аспект [3]. У психолого-методичнш площинi комунiкативний аспект можна вважати про-вiдним або таким, що означае духовне приед-нання, взаемодiю такого Гатунку, психолопч-не контактування, взаемопроникнення як введення один до одного в контекст власних думок, намiрiв, iдей, мотивiв, вчинюв, мора-льних дiй тощо. Тому це поняття можна тлу-мачити передуам як психологiчне.
Трaекторiю руху «комушкацп» розкривае Л. Савенкова [29], через знання екзистенща-лiзму та персонaлiзму. У !х розумiннi комуш-кaцiя - це спiлкувaння, обмш думками, передача того чи того змкту вiд одше! до шшо! свiдомостi, за допомогою знаюв або шформа-цп, зафжсовано! на мaтерiaльних носiях; про-фесiйнa, що визначае готовшсть i здaтнiсть виконувати педагопчш функцп вiдповiдно до прийнятих у соцiумi в конкретно кторичний момент норм, стaндaртiв.
Термiн «стлкування» позначае форму кому-нiкацГi у сферi мГжлюдсько'' взаемодп, а тому в цьому сена поняття «комушкащя» i «спГлку-вання» е синошмами, стверджуе М. Прищак. Термiном «комушкатившсть» позначаеться комунiкацiя на основГ онтолопчно!, суттево'' взаемодп, дiалогу.
Виходячи з вище означеного поняття, «комушкатившсть», «комунiкацiйний» вГдносять до сфери технократичного, комушкацшно-технологiчного, монологГчного (авторитарного) вимГру «комушкацшно! проблематики»; поняття «комушкатившсть», «комушка-тивний» - до сфери розумшня комушкацп як «стльносп», «едностi», «поеднання», «цШс-ностГ», «ств-буття», до сфери онтологГчних засад комушкацшно! дГяльностГ людини [27].
Ще одну освГтню траекторiю руху «комушкацп» подае психолог I. Цимбалюк [37]. Автори вважають комунiкацiю залежною вщ процесу розвитку осо6истостГ як дГалектично! едностi рiзноманiтних та взаемопов'язаних процеав i властивостей, суспГльного ГндивГду, об'екту i суб'екту суспГльного процесу.
Отже, комушкащя як форма взаемодГ' учас-никГв освГтнього процесу i результат, що вщ-повГдае нормам i правилам суспГльства е по-хщню основою формування майбутнГх фахГв-щв фГзичного виховання.
Ще однГею освГтньою траекторГею у пщгото-вцГ майбутнГх фахГвщв вважаеться «педагоп-чне спГлкування» як найважливГший профе-сГйний шструмент педагопчно! дГяльностГ.
ПедагогГчне спГлкування - це система соща-льно-психолопчно! взаемодГ' мГж учителем та учнем, спрямована на створення оптималь-них сощально-психолопчних умов для обот-льно! дГяльностГ, вважае Н. Волкова [40].
На переконання Л. Савенково'', педагопчне спГлкування мае включати науково обГрун-товану структуру, мехашзми функщонуван-ня, стадп розвитку педагогГчного спГлкування i систему комушкативних умшь педагога [29]. Психолопчш детермГнанти дГалогового спГлкування у педагопчнш дГяльностГ вивчала А. Тоба, довГвши взаемозв'язок мГж стильо-вими особливостями педагогГчного спГлкування i особливостями системи щншсних орГентацГй вчителя, розвитком у нього емпа-тп та рГвнем ригГдностГ пГзнавальних процеав [36].
Педагопчне стлкування як стверджуе I. Шоробура, це: форма навчально! взаемодй, спiвробiтництва вчителя та учшв, передання суспiльного та професшного досвiду (знань, умiнь, навичок) вщ учителя уч-ням; професiйне стлкування викладача з уч-нями на урощ чи поза ним (у процеа навчан-ня й виховання), що мае певнi педагогiчнi функцй i спрямоване (якщо воно повнощнне й оптимальне) на створення благодатного психолопчного клiмату, а також на шшого роду психологiчну оптимiзацiю навчально! дiяльностi i вiдносин мiж педагогом та учня-ми, а також усередиш учнiвського колективу; взаемодiя педагога i вихованцiв з метою об-мiну iнформацiею й виховного впливу на них. Це щлеспрямований творчий процес, у ходi якого створюються умови для реалiзацii за-вдань виховання, освпгс i розвитку учшв [32].
«Стлкування» можна охарактеризувати як специфiчну мiжособистiсну взаемодiю людей як члешв суспiльства, представникiв певних сощальних груп, що здiйснюеться на основi вiдображення сощально! дiйсностi.
«Спiлкування» можна визначити як найбыьш широку траекторш руху для позначення усiх видiв комунiкативних, iнформацiйних та ш-ших контактiв людей, включаючи простi фо-рми взаемодй, наприклад, присутнiсть.
Комушкащя - комунiкативна культура -професшно-мовленнева культура майбутнiх фахiвцiв фiзичного виховання вимагае глиб-шого розумiння освггньо! траекторй «комунi-кативна культура».
Формування комушкативно! культури май-бутнiх учителiв розглядали науковщ О. Гаврилюк [4], А. Синиця [35].
На формування комушкативно! культури майбутшх учителiв засобами поза аудиторно! роботи, зробила акцент О. Гаврилюк, яка роз-кривае поняття «комушкативна культура», визначае його структуру, сутшсть та змiст [4]. А. Синиця уважае, що найефектившшими видами дiяльностi, якi впливають на формування комушкативно! культури в процеа кому-шкативно! взаемодй, е активна робота на се-мiнaрських заняттях, лекщях, колоквiумaх, участь у громадському житт школи; робота в громадському клубь наукових гуртках; дiловi ^ри; спроба себе у ролi викладача або керiв-ника групи; участь в олiмпiaдaх; робота iз спещальною лiтерaтурою; участь у заходах
самоврядування, конференщях; брейн-рингах; заняття спортом [4].
Отже, «комушкативна культура» - це норми моральность що характеризують сучасш норми стлкування i е необхщною вимогою у формуванш професшно-мовленнево! культури мaйбутнiх фaхiвцiв фiзичного виховання.
Культура спiлкувaння включае не тыьки сло-веснi форми виразу ввiчливостi, спiвчуття, а також дп, якi не повиннi вступати у супереч-нiсть iз зовшшшм виглядом людини, й одя-гом, стверджуе Г. Омельяненко. Потрiбно ма-ти на увaзi, що одяг, манера стояти, сидгги утворюють своерщну знакову систему, за до-помогою яко! людини про щось заявляе або повщомляе про себе [22].
Особливе мкце педaгогiчнa культура посщае у професiйнiй дiяльностi вчителя, яка включае в себе комушкативш вмшня - способи комунiкaтивноi дiяльностi особистостi на ос-новi набутих знань про стлкування, - тако! думки дотримуеться В. Гриньова [8] i з цим ми повшстю погоджуемося.
Педaгогiчну культуру можна роздыити на педaгогiчну культуру дiяльностi та на педа-гогiчну культуру особистосп.
Педaгогiчну культура вчителя пiдкреслюють стилi педaгогiчного спiлкувaння.
Iндивiдуaльний стиль педагопчного спiлку-вання як один iз чинникiв ефективно! взае-модй викладача i студентiв розкривае Л. Омельченко [21], Г. Мешко [19]. Сутшсть продуктивного стилю стлкування як феномену: стлкування на основi защкавленосп стльною творчою дiяльнiстю; спiлкувaння на основi дружнiх стосункiв; спiлкувaння-дистанцй; спiлкувaння-погрози, спiлкувaння-загравання.
Культура педaгогiчного стлкування - це професшне спiлкувaння вчителя з учнями на урощ i поза ним, яке мае певш педагопчш функцй i спрямоване на створення сприятли-вого психологiчного мжро^мату, а також оптимiзaцiю навчально! дiяльностi та стосун-кiв мiж педагогом i учнем та в учшвському колективi, за I. Луценко [17].
«Культура стлкування» як осв^ня траекто-рiя руху визначаеться нормами моральность правилами та стилями стлкування, що е складником професшно-мовленнево! культури фaхiвцiв.
«1нформацшна культура», передбачае здат-шсть майбутнього фaхiвця орiентувaтися в iнформaцiйному просторi, отримувати шфо-рмaцiю та оперувати нею вщповщно до влас-них потреб i вимог сучасного високотехноло-гiчного шформацшного суспiльствa.
Iнформaцiйнa культура е системотвiрним чинником професшно! культури вчителя, осюльки перетворюе й на вiдкриту, самодо-статню систему, саморозвиваеться i саморе-гулюеться, А. Г. Омельяненко вважае за необ-хiдне використовувати у професшнш тдго-товцi мaйбутнiх фaхiвцiв з фiзичноi культури i спорту шформацшно-комушкативш техно-логй для формування шформацшно! культури фaхiвця [22]. Спрямовашсть навчання iз використанням шформацшних
комп'ютерних технологiй як високоефектив-ного засобу навчання не лише забезпечуе ш-двищення рiвня професшно! подготовки май-бутнiх фaхiвцiв з фiзичноi культури та спорту, але й суттево впливае на !хню мотивацшну сферу, зумовлюючи формування прюритет-них професшних i нaвчaльно-пiзнaвaльних мотивiв навчання, сприятиме оволодшню професiйними знаннями й умшнями [22].
Систему пiдготовки майбутшх учителiв фiзи-чно! культури до використання шформацшних технологш у професшнш дiяльностi, яка мiстить мету, завдання, функцй, принципи, форми, етапи, педагопчш умови та змкт ор-гaнiзaцй навчально-виховного процесу, роз-робила, обГрунтувала й експериментально перевiрилa Г. Генсерук [6].
До недавнього часу, коли вмшня використовувати шформацшш технологй не було важ-ливим фактором у професшнш дiяльностi фaхiвця, iнформaцiйнa культура на факультетах фiзичного виховання зводилася до «про-слуховування» невеликого, малопрофесшно-го орiентовaного курсу типу «1нформатика».
Таким чином, «шформацшна культура» -освiтня трaекторiя руху до формування про-фесшно-мовленнево! культури фaхiвцiв фiзи-чного виховання.
На основi aнaлiзу дослiджень нaуковцiв з ви-значено! проблеми нами було обГрунтовано дефшщп головних ключових понять теми «професшне педaгогiчне спiлкувaння» як одного зi склaдникiв комушкативно! компетентности майбутнього вчителя фiзичноi культу-ри.
Водночас А. Синиця зазначае, що професшне педагопчне спiлкувaння фaхiвця фiзичного виховання можна визначити як процес взаемодй з учасниками освпнього процесу мiж-мовно! комунiкaцй, змктом якого е обмiн iн-формащею за допомогою рiзних зaсобiв ко-мунiкaцй для встановлення стосункiв мiж ними [35].
Отже, професiйне педагопчне стлкування взаемопов'язане з професшно-мовленневою культурою майбутнього фaхiвця фiзичного виховання на рiвнi освiтнього процесу.
Комунiкaтивнa дiяльнiсть вчителя фiзичноi культури стане ефектившшою за умов збага-чення мовлення студенев професiйно зна-чущими педагопчними жанрами та оргaнiзa-цй щлеспрямованого формування жанрово-творчих умiнь, що забезпечують вдалу кому-нiкaцiю у дискура конкретного навчального предмету, стверджуе Л. Прокопенко [26].
«Комушкативна дiяльнiсть» - це мехашзм со-цiaлiзaцй особистостi, спосiб передaчi вiд по-колiння до поколiння життевого досвщу i ду-ховних цiнностей.
Траекторш термiну «професiйно-комунiкaтивне вмiння» розглядають Л. Серман [31] i Н. Самсутша [28]. Важливим засобом формування комушкативних умiнь мaйбутнiх учителiв фiзичноi культури вважае ситуaтивнi вправи Л. Серман. З метою розви-тку професшних якостей майбутшх учителiв фiзичноi культури педагог пропонуе вправи на корекцш дiaлогових бaр'ерiв на основi мо-делювання типових комунiкaтивних ситуа-цiй, якi спрямовaнi на вироблення навичок усного мовлення на мaтерiaлi професшно! дiяльностi [31].
Комунiкaтивнiй функцй фaхiвця фiзичного виховання характеризують умшня застосо-вувати термiнологiю, словеснi методи, воло-дiти навичками подaчi команд для проведен-ня стройових вправ, володп'и командним голосом та техшкою педaгогiчного мовлення; вмiння поеднувати вербальш та невербaльнi засоби стлкування, володгги педaгогiчним тактом та культурою педагопчного спiлку-вання; мати навички оргашзовувати спiвпрa-цю у процеа стлкування на уроках фiзичноi культури, пропонуе Н. Самсутша [28].
Студентам факультету фiзичного виховання, яю прагнуть оволодiти вiдповiдними фаху термiносистемaми сучасно! укратнсько! мови,
професшною термшолопею, науково-виробничими жанрами i потребами, намага-ються прищепити добрий мовний смак, Л. Головата запропонувала типологш за-вдань, спрямованих на формування власне мовленневих навичок (умшня контролювати i вдосконалювати свое мовлення; працювати над усуненням мовленневих вад; користува-тися лшгвктичною л^ературою) та форму-вання професшних мовленневих навичок (умiння створювати висловлювання на фахо-ву тематику, виступати публiчно, орiентувa-тися в мовленневш нaвчaльнiй ситуацп, офо-рмляти дшову документащю) [7].
На позицп сутностi понять «комушкативш умiння» зосереджуе увагу Н. Котух. Методо-лопчною основою пiдготовки студентiв до формування комушкативних умiнь учнiв в умовах вщкрито! сощально-педагопчно! сис-теми визначено особисткно орiентовaний пiдхiд, з метою реaлiзaцli якого необхiдно ро-зглядати педагопчний процес у свiтлi системного перегляду його компонент: щльових, змiстових, процесуальних, що мають бути значущими для школяра, становити динамь чну сферу його особистiсного вербального самоствердження [15].
Таким чином, значимкть освггньо! траекторп термiну «професшно-комушкативне вмшня» е результатом формування професшно-мовленнево! культури мaйбутнiх фaхiвцiв фi-зичного виховання.
За результатами дослщження комунiкaтивнa компетентнiсть - це здатшсть використову-вати рiзнi види взaемозв'язкiв в рамках про-фесшно! дiяльностi. Визначаючи сутнiсть ко-мушкативно! компетентностi, Н. Гавриш тд-креслювала, що це «здатшсть правильно ви-користовувати мову у рiзних соцiaльно дете-рмiновaних ситуaцiях». Крiм знань про мову, згiдно iз формулюванням автора, комушка-тивна компетентшсть включае вмiння «ко-мунiкaтивно сшввщносити мовленневi висловлювання з щлями ситуацп спiлкувaння, з розумiнням взаемин сторш що спiлкуються, а також умшня правильно оргашзувати мов-ленневе стлкування з урахуванням культур-них i соцiaльних норм комунiкaтивноi' пове-дiнки» [5].
Комунiкaтивнa компетентнiсть учителя проходить вщповщш етапи формування впро-довж його професiйного становлення: вщ професiйного навчання до найвищого рiвня
професiонaлiзму, педaгогiчноi' мaйстерностi, який передбачае володшня вiдповiдним рiв-нем стлкування, вважае Л. Паламарчук [23].
За твердженням Н. Волково!, комушкативна компетентнiсть передбачае усвiдомлене ро-зумшня цiнностi комунiкaцГi для професiйноi' дiяльностi педагога, що позитивно вiдбивaе систему щнностей комунiкaтивних знань i визначае щлеспрямовану дiяльнiсть студен-тiв щодо !х засвоення, розумiння необхiдностi тзнання самого себе як комунiкaтивноi' осо-бистостi (сво!х переваг i недолшв), усвiдом-лення етичних норм i правил комунiкaтивноi' взаемодГ! засобами вербально!, невербально!, комп'ютерно! комунiкaцГi, здiйснення експе-ртизи власних комунiкaтивних дiй i прийня-тих рiшень; сформована сукупшсть узагаль-нених комунiкaтивних умiнь та розвинутий емоцiйний iнтелект [40].
Комушкативну компетентнiсть учителя дос-лiджено в педагопчнш теорГ', але проблема не знайшла вiдобрaження у фaховiй пщгото-вцi мaйбутнiх учителiв фiзичноi' культури у вищих навчальних закладах, не дктали Грун-товного розкриття сутшсть та структура ко-мунiкaтивноi' компетентности учителiв фiзи-чно! культури.
Низка науковщв видiляють пiдходи щодо ко-мунiкaтивноi' пiдготовки фaхiвцiв фiзичного виховання i спорту. Так, Ю. Васьков пропонуе у пщготовщ фaхiвцiв з фiзичного виховання враховувати три рiвнi формування комунiкa-тивно! компетентностi: низький складають недостатш дидaктичнi знання: не сформова-нiсть вербальних i невербальних зaсобiв, не-готовнiсть до швидко! змiни ситуaцiй, серед-нiй: створення умов для розвитку i самороз-витку, високий: у процесi педагопчного спiл-кування вчитель володiе розвинутою емпaтi-ею, враховуючи особистiснi мотиви. Опера-цiйнa складова педaгогiчноi' комушкацп реа-лiзуеться комплексом рiзномaнiтних вербальних та експресивних зaсобiв стлкування [39].
Визначили таю склaдовi компетентностей учителя фiзичноi' культури дослiдники А. Забора [42] та Н. Самсутша [28]: сощальш -пов'язaнi з готовшстю брати на себе вiдповi-дальшсть, бути активним у суспiльному жит-тi; полiкультурнi - стосуються поваги до мо-ви, релiгГi, культури шших людей; комунiкa-тивнi - передбачають опанування усним i пи-семним спiлкувaнням, оволодiння кiлькомa мовами; шформацшш - передбачають оцiню-
вання навчальних досягнень учшв у системi загально! середньо! освгги, оволодiння учня-ми шформацшними технологiями, вмiннями здобувати, критично осмислювати i викорис-товувати рiзномaнiтну шформащю; самороз-витку i сaмоосвiти, що пов'язаш з потребою i готовшстю постiйно навчатися як у профе-сiйному плaнi, так i в особистому й сусшль-ному житть
Комунiкaтивнa компетентнiсть фaхiвця фiзи-чного виховання, на думку А. Коноха, скеро-вана на: орiентовaнiсть у рiзних ситуaцiях спiлкувaння, базуеться на знаннях i життево-му досв^ особистостi; здaтнiсть ефективно взaемодiяти з оточенням завдяки розумшню себе та шших за постшно! видозмiни психiч-них стaнiв, мiжособистiсних стосункiв i умов соцiaльного середовища; готовнiсть i вмiння знаходити контакт з людьми; внутршня ре-гуляцiя комунiкaтивних дш у ситуaцiях мiжо-собиспсно! взаемодй [14].
Трaекторiя термiну «мовна компетентшсть» в Укра!ш покликана забезпечити выьний ро-звиток особистостi, свободу й самовизначен-ня й сaмореaлiзaцii, формування комушкати-вностi та мовно! грамотность задовольнити освiтнi iнтереси кожного школяра з ураху-ванням його шдивщуальних здiбностей i мо-жливостей.
Формування мовленнево! компетентностi ро-зглядае науковець Н. Гуренко [9], сформулю-вавши визначення поняття «нащонально-мовна особиспсть». А. Богуш виокремила також мовленневу компетентшсть як складову комушкативно!. Дослщниця розглядае мовленневу компетентшсть як «умшня адекватно й доречно практично застосовувати мову в конкретних ситуащях стлкування i навчання, використовуючи задля цього як мовш, так i немовнi ^мжа, жести, рухи) та iнтонaцiйнi засоби виразносп мовлення [2]. Вчена зазна-чае, що мовленнева компетентнiсть визнача-еться «вмiнням адекватно й доречно застосовувати мову в конкретних ситуащях стлкування з дггьми, виразшстю мовлення, вико-ристанням формул мовленневого етикету» [2].
Застосування мовних зaсобiв спiлкувaння у спортивнiй дiяльностi дослiджувaлося I. Хоменко [13]. Вш розглядае зaлежнiсть структури мовного стлкування на заняттях зi спортивних йор. Пропонуе тaкi засоби сш-лкування у спортивнш взаемодй: Проголо-
шення iMeHi партнера з метою привернути його увагу, визначити комбiнацiю, повщоми-ти про свою готовнiсть дiяти, спонукати партнера до визначено'' дй. Називати комбшацй при плануванш дiй. Повiдомляти про намiри сво'' i партнера. Повiдомляти про мкце роз-ташування свое i партнера. Вказувати на ба-жанi дй спортсмена. Ощнити дй партнера. Стимулювати до бГльш активних дГй. Мовна компетентшсть» для формування професш-но-мовленнево'' культури фахГвцГв фГзичного виховання е показником адекватного й доре-чного застосовування мови в конкретних ситуащях стлкування i навчання.
Траекторш термшу «професшно-педагопчна культура» науковцi розвивають як шлях створення нових умов поглиблення фахових знань, вмшь та навичок, вимог до учительсь-ко'' професй.
На думку науковцiв-дослiдникiв
Л. Безкоровайно'' [34], Г. Омельяненко [22], Н. Самсутшо'' [28], I. СиницГ [35], професшна культура осо6истостГ вчителя фГзично'' культури характеризуеться компетентнiстю, широтою кругозору, гуманними вщносинами з уама суб'ектами освГтнього процесу, творчою активнiстю, почуттям комФортностГ й задо-воленостi реалiзацiею осо6истГсного та про-фесiйного потенцiалу. Те саме можна сказати про вплив культури вщносин усередиш сис-теми ФГзичного виховання, що впливае на са-моактуалiзацiю, самореалГзацГю потенцГалу професшно'' культури вчителя фГзично'' культури.
ТраекторГю термшу «професшно-мовленнева культура» дослГджуе низка науковщв Н. Бабич, Л. Ковальчук [1, 16], як визначають професГйно-мовну культуру фахГвця як штег-ративну властивГсть особистостГ, яка допома-гае регулювати мовну дГяльнГсть у процесГ розв'язання професшних завдань, що активно впливае на процес розвитку i саморозвит-ку сощально-щншсних характеристик особистостГ i дае змогу виконувати професшно-комушкативш функцй у колективь попере-джати й усувати негативнГ прояви поведшки.
У поняття «культура фахового мовлення» Н. Бабич вкладае такий змГст: фахово-зорГентований синтез граматичних норм i ва-рГантГв слововживання, синтаксично'' оргаш-зацй фрази, побудови текстГв, що забезпечу-ють мовне (усне й писемне) оформлення процесу i результатГв працГ у вГдповГднГй га-лузГ професшно'' дГяльностГ [1]. Тако'' ж думки
дотримуеться Н. Бабич i акцентуе увагу на пщвищенш рГвня культури мови за рахунок вщповщносп мови головним ii ознакам: лоп-чностГ, чистоти, образностГ, мелодшносп [1].
Як системне утворення, що становить едшсть педагогГчних цГнностей, технологш, сутшс-них сил особистостГ, спрямоване на творчу самореалГзащю педагога в рГзномаштних професГйно значущих мовних ситуащях, ви-значае професГйно-мовну культуру фахГвця Л. Ковальчук [16].
ПрофесГйне мовлення як процес обмшу думками у певнш галузГ знань, у якому б виглядГ воно не здшснювалося, функцГональну дшс-нГсть мови в уах ii матерГальних i ситуатив-них формах розкривае Л. Паламарчук. ПрофесГйне мовлення вчителя автор трактуе як рь зновид литературного мовлення, що реалГзу-еться у процес педагогГчного спГлкування, забезпечуе досягнення навчально-виховних цГлей та визначае мовленневу культуру [23].
Культура мовлення передбачае наявшсть у людини здатностГ точного вГдбору i усвщом-леного використання у реальному актГ спГлкування з шшими людьми тих мовленневих засобГв, як найкраще вГдповГдають кожнГй конкретнГй ситуацп, i визначаеться такими комунГкативними ознаками: норматившсть, логГчнГсть, точнГсть, доречнГсть, чистота, ви-разнГсть, багатство i рГзномаштшсть, - пщк-реслюе В. Пасинок [24].
Культура мовлення, на думку Т. Калюжно'', -широке i об'емне поняття, але передусГм це грамотшсть побудови фраз, простота i зрозу-мГлГсть викладу, виразнГсть, яка досягаеться вмшням дГбрати потрГбнГ слова та синтакси-чнГ конструкцп, а також активним викорис-танням основних компонентГв виразностГ ус-ного мовлення - тону, динамжи звучання голосу, темпу, пауз, наголоав, штонацп, дикцп, правильно'' вимови слГв, правильного використання спещально'' термшологп, небагато-слГв'я [11].
ПГд термГном «культура мовлення» Н. Гузш розумГе рГвень оволодГння системою якостей мовлення за окремими ноаями мови [10]. Автор тдкреслюе, що поняття «культура мовлення» мае два семантичш аспекти, а саме: сукупшсть i систему комунГкативних якостей мовлення [10].
Таким чином, фГзична культура, як частина загально'' культури формуеться тд час про-
фесшно'' i мовленнево'' пГдготовки, викликае зацГкавленГсть ii складниками.
Умови, за яких процес формування мовно'' культури студента дае позитивний результат, виокремлюе Е. Полатай. Це - мотиващя процесу формування мовленнево'' культури за допомогою використання елементГв театрально'' педагогжи, проведення навчально-виховних занять на основГ Гдей сшвробгтниц-тва i партнерства, оргашчне поеднання ауди-торних i поза аудиторних занять, пГдготовка i проведення дГлових Ггор, використання комплексного шдходу до формування мовленне-во'' культури, поеднання словесних, наочних i практичних методГв навчання до процесу формування особистостГ студента, оргашзащя самовиховання, самонавчання та самоосвГти, створення реальних умов для самовираження особистостГ [25].
Окреслеш вище освгтш траекторп дають змо-гу визначити професшно-мовленневу культуру як процес обмшу думками у певнш галузГ знань, функцГональну дшсшсть мови в уах ii матерГальних i ситуативних формах.
Означеш освГтнГ траекторп дають змогу визначити актуальшсть i необхГднГсть системи формування професшно-мовленнево'' культури у майбутнГх фахГвщв фГзичного виховання як мало дослщжено' проблеми (рисунок).
ВИСНОВКИ
Проведено дефМщарний аналГз основних термМв розвитку комушкативно-мовленнево'' культури фахГвщв педагогГчних i непедагогГчних спецГальностей, таких як «комушкащя», «спГлкування», «мовлення», «професшне-мовлення», «культура мовлення», «фГзична культура», що дае можливГсть визначити траекторп руху цих термГнГв в сис-темГ формування професшно-мовленнево'' культури майбутнГх фахГвщв фГзичного вихо-вання.
Вивчення i аналГз наукових фактГв стану розвитку проблеми комушкативно' пГдготовки фахГвщв дасть змогу виявити едшсть погля-дГв учених рГзних галузей науки у таких пи-таннях: комушкащя - мовлення - професшне мовлення - культура - фГзична культура -професшно-мовленнева культура у профе-сшнш пГдготовцГ майбутнГх фахГвцГв фГзично-го виховання.
Рисунок - Основн освпн траекторп формування професшно-мовленнево'Г культури майбутшх фахiвцiв
фiзичного виховання
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ / REFERENCES
1. Babych, N. D., Herman, K. F., & Skab, M. V. (2006). Kultura fakhovoho movlennia [Culture of professional broadcasting] (2nd ed.) Chernivtsi: Knyhy KhKhl (in Ukrainian) [Бабич, Н. Д., Герман, К. Ф., & Скаб, М. В. (2006). Культура фахового мовлення (2-ге вид.) Чершвщ: Книги ХХ1].
2. Bohush, A. M. (2009). Kompetentnisnyi pidkhid u pidhotovtsi maibutnikh fakhivtsiv doshkilnoi
osvity u vyshchomu navchalnomu zakladi [Competency approach in preparation of future specialists in pre-school education at higher educational institution]. In Realizatsiia yevropeiskoho dosvidu kompetentnisnoho pidkhodu u vyshchii shkoli Ukrainy (pp. 271-287). Kyiv: Pedahohichna dumka (in Ukrainian)
[Богуш, А. M. (2009). Kомпетентнiсний пдащ y тдготовщ мaйбyтнix фaxiвцiв дошюльно! освгги y вищому нaвчaльномy зaклaдi. В Реалiзацiя eврoпейcькoгo doœidy кoмпетентнicнoгo nidxodyy вuщiй шкoлi Укра1'т (с. 271-287). Khib: Педaгогiчнa дyмкa].
3. Drahomyretska, N. M. (2005). Teoretychnyi analiz komunikatyvnoi diialnosti derzhavnoho
sluzhbovtsia [Theoretical analysis of communicative activity of a civil servant]. Odesa: Astroprynt (in Ukrainian)
[Дpaгомиpецькa, H. M. (2005). Теoретuчнuй аналiз кoмyнiкатuвнoï дiяльнocтi державнoгo cлyжбoвця. Одега: Астpопpинт].
4. Gavryliuk, O. O. (2007). Forming Future Teachers' Communicative Culture by Means of Extra-
curriculum Activity (Doctoral thesis). Kryvyi Rih: Kryvorizkyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet (in Ukrainian)
[Гaвpилюк, О. О. (2007). Фoрмyвання кoмyнiкатuвнoïкyльтyрu майбyтнix yчuтелiв заcoбамu no3a aydumopHoïpo6omu (Автоpефеpaт кaндидaтськоï дисеpтaщï). ^ивий Pin Kpивоpiзький деpжaвний педaгогiчний yнiвеpситет].
5. Havrysh, N. V. (2002). Rozvytok movlennievotvorchoi diialnosti v doshkilnomu dytynstvi [Development
of speech and creative activity in preschool children] (Doctoral thesis). Kyiv: Natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni M. P. Drahomanova (in Ukrainian)
[Гaвpиш, H. В. (2002). Рoзвuтoкмoвленнeвoтвoрчoïдiяльнocтi в дoшкiльнoмy дuтuнcтвi (Автоpефеpaт дисеpтaцiï). Ншв: ^щотальний педaгогiчний yнiвеpситет iменi M. П. Дpaгомaновa].
6. Henseruk, H. R. (2005). Future Physical Training Teachers Preparation for Information Technologies
Application in Their Professional Activity (Doctoral thesis). Ternopil: Ternopil National Volodymyr Hnatiuk Pedagogical University (in Ukrainian)
[Генсеpyк, Г. P. (2005). Пiдгoтoвка майбyтнix yчuтелiв фiзuчнoïкyльтyрu do заcтocyвання iнфoрмацiйнux теxнoлoгiй y nрoфеciйнiй дiяльнocтi (Автоpефеpaт кaндидaтськоï дисеpтaцiï). Теpнопiль: Теpнопiльський нaцiонaльний педaгогiчний yнiвеpситет iменi Володимиpa Гнaтюкa].
7. Holovata, L. M. (1997). Formuvannia profesiinoho movlennia u studentivfakultetuflzychnoho
vykhovannia [Formation of professional speech at the students of the Faculty of Physical Education] (Doctoral thesis). Ternopil: Ternopilskyi DPU imeni V. Hnatiuka (in Ukrainian) [Головaтa, Л. M. (1997). Фoрмyвання прoфеciйнoгo мoвленняy cтyдентiв факyльтетy фiзuчнoгo вuxoвання (Автоpефеpaт кaндидaтськоï дисеpтaцiï). Теpнопiль: Теpнопiльський ДПУ iменi В. Гта™^].
8. Hrynova, V. M. (2001). Formuvannia pedahohichnoi kultury maibutnoho vchytelia (teoretychnyi i
metodychnyi aspekty) [Formation of the pedagogical culture of the future teacher (theoretical and methodical aspects)] (Doctoral thesis). Kyiv: Instytut pedahohiky i psykholohii profesiinoi osvity APN Ukrainy (in Ukrainian)
[Гpиньовa, В. M. (2001). Фoрмyвання педагoгiчнoïкyльтyрu майбyтньoгo вчuтеля (meopemwH^ iметoдuчнuй атектu) (Автоpефеpaт доктоpськоï дисеpтaцiï). Ишь: 1нститут педaгогiки i пс^ологи пpофесiйноï освгги AnH Укpaïни].
9. Hurenko, N. V. (n. d.). Movlennieva kompetentnist ta kultura maibutnoho fakhivtsia [Speech
competence and culture of the future specialist]. Retrieved September 1, 2017, from http://bit.ly/2xv753C (in Ukrainian)
[Гypенко, H. В. (n. d.). Moвленнeва ^м^тент^^ь та кyльтyра майбyтньoгo фаxiвця. Aктyaльно та 01.09.2017.URL: http://bit.ly/2xv753C]
10. Huzii, N. V. (2007). Katehoriia profesionalizmu v teorii ipraktytsi pidhotovky maibutnoho pedahoha
[Category of professionalism in the theory and practice of preparing the future teacher] (Doctoral dissertation). Kyiv: Instytut vyshchoi osvity APN Ukrainy (in Ukrainian) [Гузш, Н. В. (2007). Категорiя професiоналiзму в теорп i практиц тдготовки майбутнього педагога (Докторська дисертащя). Кш'в: 1нститут вищо'' осв^и АПН Укра'ни].
11. Kaliuzhna, T. H. (2010). Kultura pedahohichnoho movlennia [Culture of pedagogical speech]. Kyiv:
NPU imeni M. P. Drahomanova (in Ukrainian)
[Калюжна, Т. Г. (2010). Культура педагогiчного мовлення. Ки'в: НПУ iMeHi М. П. Драгоманова].
12. Kan-Kalik, V. A. (1979). Osnovy professional'no-pedagogicheskogo obshhenija [Fundamentals of
professional and pedagogical communication]. Groznyj: n. d. (in Russian)
[Кан-Калик, В. А. (1979). Основы профессионально-педагогического общения. Грозный:
n. d.].
13. Khomenko, I., & Glazyrin, I. (2008). Sportyvna terminolohiia - osnova profesiinoho movlennia
fakhivtsia z fizychnoi kultury [Sport terminology as a base of professional speech of physical training specialist]. Pedahohika, psykholohiia ta medyko-biolohichniproblemy fizychnoho vykhovannia i sportu, 7, 143-145 (in Ukrainian)
[Хоменко, I. М., & Глазирш, I. Д. (2008). Спортивна термшолопя - основа професшного мовлення фахiвця з фiзичноi культури. Педагогка, nсихологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту, 7, 143-145].
14. Konokh, A. P. (2014). Profesionalna pedahohichna kompetentnist maibutnikh fakhivtsiv fizychnoi
kultury i turyzmu [Professional and pedagogical competence of future specialists of physical culture and tourism]. Naukovyi visnyk Melitopolskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu, 1(12), 180-183 (in Ukrainian)
[Конох, А. П. (2014). Професюнальна педагопчна компетентшсть майбутшх фахiвцiв фiзичноi культури i туризму. Науковий в^ник Мелтопольського державного педагогiчного утверситету, 1(12), 180-183].
15. Kotukh, N. V. (2005). Pidhotovka maibutnikh uchytelivpochatkovykh klasiv do formuvannia
komunikatyvnykh umin v umovakh vidkrytosti sotsialno-pedahohichnoi systemy [Pre-service elementary teacher training for the formation of school-children communicative abilities in the condition of the open socioeducational system] (Doctoral dissertation). Kirovohrad: Kirovohradskyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet im. V. Vynnychenka (in Ukrainian) [Котух, Н. (2005). Шдготовка майбутнiх учителiв початкових клаав до формування комунжативнихумть вумовах вiдкритостi соцiально-педагогiчноíсистемы (Кандидатська дисертащя). Юровоград: Юровоградський державний педагопчний ушверситет iм. В. Винниченка].
16. Kovalchuk, L. O. (2007). Osnovy pedahohichnoi maisternosti [Fundamentals of pedagogical skill].
Lviv: LNU imeni Ivana Franka (in Ukrainian)
[Ковальчук, Л. О. (2007). Основи педагогiчноíмайстерностй Львiв: ЛНУ iменi 1вана Франка].
17. Lutsenko, I. O. (2013). Teoretyko-metodychni zasady pidhotovky maibutnikh vykhovateliv do
orhanizatsii komunikatyvno-movlennievoi diialnosti ditei starshoho doshkilnoho viku [Theoretical and methodical principles of training future educators for the organization of communicative-speech activity of children of the senior preschool age] (Doctoral thesis). Kyiv: Natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni M. P. Drahomanova (in Ukrainian)
[Луценко, I. О. (2013). Теоретико-методичт засади тдготовки майбутшх вихователiв до оргашзаци комунiкативно-мовленнeво'íдiяльностi дтей старшого дошкыьного вк (Автореферат докторсько'' дисертацп). Ки'в: Нащональний педагопчний ушверситет iменi М. П. Драгоманова].
18. Makarenko, A. S. (1990). O vospitanii [About education]. Moscow: Politizdat (in Russian)
[Макаренко, А. С. (1990). О воспитании. Москва: Политиздат].
19. Meshko, H. M., & Meshko, O. I. (2007). Indyvidualnyi styl spilkuvannia yak pokaznyk profesiinoi
maisternosti pedahoha [Individual style of communication as an indicator of professional teacher's skills]. In H. V. Tereshchuk (Ed.), Formuvannia profesiinoi kultury vchytelia v konteksti intehratsii Ukrainy v Yevropeiskyi osvitnii prostir (pp. 51-54). Ternopil: Ternopilskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni V. Hnatiuka (in Ukrainian)
[Мешко, Г. М., & Мешко, О. I. (2007). 1ндивщуальний стиль стлкування як показник професшно! майстерносп педагога. В Г. В. Терещук (Ред.), Формування професшно1' культури вчителя в контекст1 ттеграци Украти в бвропейський освтнш npocmip (с. 5154). Тернотль: Тернотльський нащональний педагопчний ушверситет iменi В. Гнатюка].
20. Ohiienko, I. (1995). Nauka pro ridnomovni oboviazky [Science about native-language duties]. Lviv:
Feniks (in Ukrainian)
[Опенко, I. (1995). Наука про рiдномовнi обов'язки. Львiв: Фешкс].
21. Omelchenko, L. (2009). Indyvidualnyi styl pedahohichnoho spilkuvannia yak odyn iz chynnykiv
efektyvnoi vzaiemodii vykladacha i studentiv [Individual style of pedagogical communication as one of the factors of effective interaction between teacher and students.]. Visnyk Lvivskoho universytetu. Seriia pedahohichna, 25(2), 223-231 (in Ukrainian)
[Омельченко, Л. (2009). 1ндивщуальний стиль педагопчного стлкування як один i3 чинниюв ефективно'1 взаемодп викладача i студенев. Вкник Львiвського утверситету. Серiя педагогiчна, 25(2), 223-231].
22. Omel'yanenko, G. A. (2008). Psykholoho-pedahohichni zasady vykorystannia informatsiino-
komunikatyvnykh tekhnolohii v profesiinii pidhotovtsi maibutnikh fakhivtsiv z fizychnoi kultury i sportu [Psychologic pedagogical fundamentalses of use of information communicative technologies in vocational training the future specialists on physical training and sports]. Newsletter of Precarpathian University. Physical culture, 6, 1-4 (in Ukrainian) [Омельяненко, Г. А. (2008). Психолого-педагопчш засади використання шформацшно-комушкативних технологш в професшнш шдготовщ майбутшх фахiвцiв з фiзичноï культури i спорту. Вкник Прикарпатськогоутверситету. Серiя: Фiзична культура, 6, 1-4].
23. Palamarchuk, L. M. (2012). Formuvanniayakostei profesiinoho movlennia u maibutnikh uchyteliv
pryrodnycho-matematychnykh dystsyplin [The formation of the qualities of professional speaking of future natural sciences and mathematics teachers] (Doctoral dissertation). Ternopil: Ternopilskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni V. Hnatiuka (in Ukrainian) [Паламарчук, Л. М. (2012). Формування якостей професшного мовлення у майбутшх учителiв природничо-математичних дисциплт (Кандидатська дисертащя). Тернотль: Тернотльський нащональний педагопчний ушверситет iменi В. Гнатюка].
24. Pasynok, V. H. (2009). Osnovy kultury movlennia [Fundamentals of the culture of speech]. Kharkiv:
KhNU imeni V. N. Karazina (in Ukrainian)
[Пасинок, В. Г. (2009). Основи культури мовлення. Харюв: ХНУ iменi В. Н. Каразша].
25. Polatai, E. H. (2001). Formuvannia kultury movlennia studentivfilolohichnykh fakultetiv yak umova
yikhnoi sotsializatsii [Formation of the broadcasting culture of students of philological faculties as a condition for their socialization] (Doctoral thesis). Kharkiv: KhNU imeni V. N. Karazina (in Ukrainian)
[Полатай, Е. Г. (2001). Формування культури мовлення студентiв фiлологiчних факультетiв як умова 1хньо1' соцiалiзацiï (Автореферат кандидатсько'1 дисертацп). Харюв: ХНУ iменi В. Н. Каразша].
26. Prokopenko, L. I. (2010). Osoblivosti formuvannya profesiyno-pedagogichnogo movlennya
spetsialistiv u galuzi fIzichnoyi kulturi ta sportu [Features of formation of professional pedagogical speech specialists in the field of sport]. Zbirnik naukovih prats Berdyanskogo derzhavnogo pedagogIchnogo unIversitetu. PedagoglchnI nauki, 2, 263-267 (in Ukrainian)
[Прокопенко, Л. I. (2010). Особливосп формування професшно-педагопчного мовлення спещалГспв у галузГ фГзично'' культури та спорту. 36ipHUK наукових праць Бердянського державного педагогiчногоутверситету (Педагогiчm науки), 2, 263-267].
27. Pryshchak, M. D. (2010). Komunikatsiia, spilkuvannia, komunikatyvnist: katehorialnyi analiz
[Communication, intercourse, communicativity]. Visnyk Vinnytskoho politekhnichnoho instytutu, 2, 5-8 (in Ukrainian)
[Прищак, М. Д. (2010). Комушкащя, спГлкування, комушкатившсть: категорГальний аналГз. BimuK Втницького полтехтчного тституту, 2, 5-8].
28. Samsutina, N. M. (2008). Profesiina kompetentnist yak pokaznyk yakosti fakhovoi osvity
maibutnoho vchytelia fizychnoi kultury. Zbirnyk naukovykh prats Berdianskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu (PedagoglchnI nauki), 4, 207-210 (in Ukrainian) [Самсутша, Н. М. (2008). Професшна компетентшсть як показник якосп фахово'' освГти майбутнього вчителя фГзично'' культури. Збiрнuк наукових праць Бердянського державного педагогiчногоутверситету (Педагогiчнi науки), 4, 207-210].
29. Savenkova, L. O. (1997). Pedahohichne spilkuvannia [Pedagogical communication]. Kyiv: KDEU (in
Ukrainian)
[Савенкова, Л. О. (1997). Педагогiчне стлкування. Ки'в: КДЕУ].
30. Selivanova, O. O. (2011). Osnovy teorii movnoi komunikatsii [Fundamentals of the theory of
linguistic communication]. Cherkasy: Chebanenko Yu. A. (in Ukrainian)
[СелГванова, О. О. (2011). Основи теори мовно'1 комуткаци. Черкаси: Чебаненко Ю. А.].
31. Serman, L. V. (2010). Deiaki pytannia formuvannia komunikatyvnykh umin maibutnoho uchytelia
fizychnoi kultury [Some questions of formation of communicative skills of the future teacher of physical culture]. Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova. Seriia "Naukovo-pedahohichni problemy fizychnoi kultury", 8, 37-40 (in Ukrainian)
[Серман, Л. В. (2010). Деяк питання формування комунжативних умшь майбутнього учителя фГзично'' культури. Науковий часопис Нацонального nедагогiчногоутверситету iменi М. П. Драгоманова. Серiя «Науково-педагогiчm проблеми фiзuчноïкультури», 8, 3740].
32. Shorobura, I. M. (2010, May). Formuvannia pedahohichnoi maisternosti maibutnoho vchytelia:
vyklyky suchasnosti [Formation of pedagogical skills of teachers, new challenges]. In O. Aksenova (Ed.), Lichnost' v edinom obrazovatel'nom prostranstve (vol. 3, pp. 142-145). Zaporozh'e: LIPS (in Ukrainian)
[Шоробура, I. М. (2010, Травень). Формування педагопчно'' майстерносп майбутнього вчителя: виклики сучасностГ В. О. Аксенова (Ред.), Личность в едином образовательном пространстве (Ч. 3, с. 142-145). Запорожье: ЛШС].
33. Sukhomlynskyi, V. O. (1977). Slovo pro slovo. Slovo vchytelia v moralnomu vykhovanni. In
V. O. Sukhomlynskyi (Ed.), Vybrani tvory (Vol. 5, pp. 82-321). Kyiv: n. d.]. [Сухомлинський, В. О. (1977). Слово про слово. Слово вчителя в моральному вихованнГ В В. О. Сухомлинський (Ред.), Вибран твори (Т. 5, с. 82-321). Ки'в: n. d.].
34. Svatyev, A. V., & Bezkorovaina, L. V. (2009). Teoretychni aspekty pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv
fizychnoho vykhovannia ta sportu do profesiinoi diialnosti u vyshchykh navchalnykh zakladakh [The theoretical aspects of preparation of future specialists of physical education and sport to professional activity in higher educational establishments]. VisnykZaporizkoho natsionalnoho universytetu. Fizychne vykhovannia ta sport, 1, 107-112 (in Ukrainian) [Сватьев, А. В., & Безкоровайна, Л. В. (2009). Теоретичш аспекти тдготовки майбутшх фахГвщв фГзичного виховання та спорту до професшно'' дГяльносп у вищих навчальних закладах. Вкник Запорiзького нащональногоутверситету. Фiзuчне виховання та спорт, 1, 107-112].
35. Synytsya, A. (2014). Analiz stanu doslidzhennia problemy spilkuvannia vchytelia fizychnoi kultury
ta osnovni napriamky yii vyrishennia [Research analysis of problems of communication teacher
physical education and main directions of its decision]. Sportyvna nauka Ukrainy, 6(64), 23-31 (in Ukrainian)
[Синиця, А. (2014). Аналiз стану дослщження проблеми стлкування вчителя фiзичноï культури та основы напрямки ïï виршення. Спортивна наука Украти, 6(64), 23-31].
36. Toba, M. V. (1999). Psykholohichni determinancy dialohichnoho pedahohichnoho spilkuvannia
[Psychological determinants of dialogical pedagogical communication] (Doctoral dissertation). Kyiv: Instytut psykholohii im. H. S. Kostiuka APN Ukrainy (in Ukrainian) [Тоба, М. В. (1999). Психологiчнi детермтанти дiалогiчного nедагогiчного стлкування (Кандидатська дисертаци). Кшв: 1нститут психологи iм. Г. С. Костюка АПН Украши].
37. Tsymbaliuk, I. M. (2004). Psykholohiia spilkuvannia [Psychology of communication]. Kyiv:
Profesional (in Ukrainian)
[Цимбалюк, I. М. (2004). Психологiя стлкування. Кшв: Професюнал].
38. Ushynskyi, K. D. (1983). Liudyna yak predmet vykhovannia: Sproba pedahohichnoi antropolohii
[Man as an object of education: An attempt of pedagogical anthropology]. In K. D. Ushynskyi (Ed.), Vybranipedahohichni tvory (Vol. 1, pp. 192-463). Kyiv: Radianska shkola (in Ukrainian) [Ушинський, К. Д. (1983). Людина як предмет виховання: Спроба педагопчно'! антропологи. В К. Д. Ушинський (Ред.), Вибрат nедагогiчнi твори (Т. 1, с. 192-463). Кшв: Радянська школа].
39. Vaskov, Y. V. (2012). Komunikatyvna kompetentnist uchytelia fizychnoi kultury yak odna z umov
yakosti orhanizatsii navchalno-vykhovnoho protsesu na urokakh [Communicative competence of the teacher of physical training as one of conditions of quality of the organization of teaching and educational process at lessons]. Pedahohika, psykholohiia ta medyko-biolohichni problemy fizychnoho vykhovannia i sportu, 2, 21-24 (in Ukrainian)
[Васьков, Ю. В. (2012). Комушкативна компетентшсть учителя фiзичноï культури як одна з умов якосп оргашзаци навчально-виховного процесу на уроках. Педагогжа, nсихологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту, 2, 21-24].
40. Volkova, N. P. (2006). Profesiino-pedahohichna komunikatsiia [Professional-pedagogical
communication]. Kyiv: Akademiia (in Ukrainian)
[Волкова, Н. П. (2006). Професiйно-педагогiчна комуткащя. Кшв: Академiя].
41. Yermolenko, A. M. (1999). Komunikatyvna praktychnafilosofiia [Communicative Practical
Philosophy]. Kyiv: Libra (in Ukrainian)
[Ермоленко, А. М. (1999). Комуткативна практична фiлософiя. Кшв: Лiбра].
42. Zabora, A. V. (2004). Formuvannia znan i navychok maibutnikh vchytelivfizychnoi kultury vprotsesi
vyvchennia dystsyplin "Teoriia i metodyka fizychnoho vykhovannia"i "Himnastyka z metodykoiu vykladannia" [The formation knowledge and skills in the future physical education teachers in the process of studying disciplines "The theory and methods of the physical education" and "Gymnastics with a system of teaching"] (Doctoral dissertation). Kharkiv: Kharkivskyi natsionalnyi pedahohichnyi un-t im. H. S. Skovorody (in Ukrainian)
[Забора, А. В. (2004). Формування знань i навичокмайбуттх вчителiв фiзичноïкультури в процеа вивчення дисциплш «Теорiя i методика фiзичного виховання» i «Пмнастика з методикою викладання» (Кандидатська дисертащя). Харюв: Харювський нащональний педагопчний ун-т iм. Г. С. Сковороди].
