Диференційний підхід у підготовці майбутнього вчителя фізичної культури Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Диференцшний шдхщ у шдготовщ майбутнього вчителя фiзичноí культури

Анна Чепелюк

Дрогобицький державний педагопчний унiверситет '¡меш 1вана Франка, УкраТна кафедра спортивних дисциплн i туризму, кандидат педагопчних наук, старший викладач

Роман Кушшр

Дрогобицький державний педагопчний унiверситет 'мен 1вана Франка, УкраТна кафедра спортивних дисциплн i туризму, кандидат педагопчних наук, старший викладач

1рина Жукова

Дрогобицький державний педагопчний унiверситет '¡мет 1вана Франка, УкраТна кафедра спортивних дисциплн i туризму, викладач

Анотафя. У статт проведено аналiз лтературних джерел з питань професмноТ пщготовки майбутнього вчителя фiзичноТ культури шляхом використання педагопчних технолога, зокрема, диференцшних. Визначено доцшьнють використання диференцiйного пiдходу у шдготовц майбутнього вчителя фiзичноТ культури у вищому навчальному закладi.

Ключов1 слова: вчитель фiзичноТ культури; професiйна пщготовка; диференцiйний пiдхiд.

LCC Subject Category: LB2300-2430

Вступ

Постановка проблемы. Зазначимо, що досяг-нення мети сучасно! освiти пов'язано з особи-спсним потенцiалом учителя, його загаль-ною та професiйною культурою, без яких не-можливе вирiшення наявних проблем на-вчання та виховання вщповщно до нових освiтнiх парадигм [8].

Професшна дiяльнiсть учителя фiзичноi культури потребуе вмiння застосовувати знан-ня на практицi, професшноi компетентности та високо! вiдповiдальностi, визначае особ-ливу важливiсть формування професiйних знань, умшь та навичок, а також певних про-фесiйно значущих особиспсних якостей у процесi навчання у вищому навчальному за-кладi. Цыеспрямоване формування необхщ-них знань, умшь, навичок та !х удосконален-ня забезпечуються через органiзацiю навча-льно-виховного процесу у вищому навчальному закладь який е найважливiшою ланкою подготовки майбутнього вчителя фiзичноi культури [10].

Анал1з досл1джень та публтацш. Аналiз нау-ково-методично! та психолого-педагопчно!

DOI: 10.22178/pos.19-1

лiтератури з проблеми професшно! тдготов-ки майбутнiх вчителiв фiзичноi культури в умовах вищих навчальних закладiв свiдчить про значну увагу науковщв до 11 дослщження, зокрема таких аспектiв, як:

- загально-педагопчш засади оргашзацп на-вчального процесу у вищих навчальних закладах (М. Фщула [11]);

- упровадження особистiсно-орiентованих технологш навчання та виховання майбутшх фахiвцiв фiзичноi культури у вищих навчальних закладах (В. Вжторов [3]);

- теоретичш та методичш засади професiйноi подготовки майбутнiх фахiвцiв фiзичного виховання та спорту (Л. Сущенко [9]).

У наукових працях Л. Демшська [5] та ш ви-свгглюеться питання мiжпредметних зв'язкiв у процес професiйноi пiдготовки учителя.

Зауважимо, що науковщ В. Волков [4] та ш. розглядали створення сту^^во! системи подготовки вчителiв фiзичноi культури.

У пщвищенш якостi професiйноi пiдготовки майбутшх учителiв фiзичноi культури важ-ливого значення надають використанню но-вих освггшх технологiй О. Аксьонова [1] та ш

Мета до^дження полягае у визначенш до-щльносп використання диференщйного подходу у пщготовщ майбутнього вчителя фГзи-чно'' культури у вищому навчальному закладь

Результати дослiдження

У сучасному свт технологи та знання онов-люються швидше нiж життя одного поколш-ня людей, тому навчальний процес слщ спрямовувати не лише на засвоення базових знань, умiнь i навичок, а й на набуття потреби самостiйно засвоювати новi знання та шфор-мацiю впродовж усього життя й ефективно використовувати 'х на практищ, вмiння сприймати змши, якi стають невiд'емною ри-сою життя людей [4].

Постiйне збыьшення отриманих знань майбутнього вчителя фГзично'' культури пiд час навчання у вищому навчальному закладь збь льшення вимог до його професшно'' i спеща-льно'' пiдготовки спонукають до всебiчного i глибокого дослщження системи формування у студентiв професшних навичок, зовнiшнiх i внутрiшнiх чинниюв становлення фахiвцiв iз вищою фiзкультурною освiтою, розкриття закономiрностей та особливостей професш-но'' пiдготовки i застосування 'х у навчально-виховному процес [12].

Важливе значення мае вдосконалення профе-сшно' пiдготовки майбутнього вчителя фiзи-чно' культури шляхом використання педаго-гiчних технологiй, зокрема, диференщйних.

Розглянемо 'х детальнiше. Перебудова кную-чо'' системи навчання е науково обГрунтова-ною диференцiацiею знань у ткшй взаемодп з 'х штегращею. Незважаючи на посилення диференцiйних процеав, на сучасному етапi все быьш вiдчутною стае тенденцiя до штег-рацп знань, окремих пошукiв та тзнавальних засобiв. Диференцiацiя вiдiграе важливу роль у системi освГти. Процеси диференщацп роз-вивались у рГзних напрямках, на рГзних Гсто-ричних етапах. Однак, процеси диференщацп тдпорядковуються кожен сво'м специфiчним законам, виконують в пiзнаннi чи життГ сус-пiльства сво'' специфiчнi для кожного з них функцп [7].

ПГд диференцiацiею (вГд франц. differentiation, вщ лат. differentia - рГзниця, вщмшшсть) ро-зумГють подГл, розчленування щлого на яюс-но вГдмГннГ частини [2].

У педагопчнш лiтературi описано два види диференцшованого пiдходу до навчання -профГльна i рiвнева диференцiацiя.

Термiн «профГльна диференщащя» означае таку органiзацiю навчально-виховного про-цесу, при якiй для врахування шдивщуальних особливостей студентiв i'x об'еднують в спе-цiальнi диференцiйованi навчальнi групи [2].

Щд термiном «рГвнева диференщащя» розу-мiють таку органiзацiю навчально-виховного процесу, при якiй врахування шдивщуальних особливостей студенев вiдбуваеться в умо-вах роботи викладача в звичайних групах [2].

Дослщження авторiв показали дощльшсть використання диференцiйного пiдходу до формування знань студенев, узгоджуючи це з характером навчально-виховного процесу з фiзичного виховання.

Вимагають свого послщовного вирiшення на теоретичному й практичному рiвнях питання значення мiжпредметних зв'язюв у процесi професшно'' пiдготовки майбутшх учителiв фГзично'' культури. Для впровадження дифе-ренцiального пiдходу до формування знань та вмшь з дисциплш циклу професшно'' пщ-готовки потрiбно створювати оптимальнi умови для його реалiзацГi.

Дослiдження ефективностi використання диференщального пГдходу у професiйнiй пщготовщ майбутнiх учителiв фГзично'' культури спричинило оновлення концептуальних, теоретичних i технологiчних засад, якГ б вщ-повiдали сучасним досягненням у галузГ фь зичного виховання, спорту та здоров'я люди-ни.

Навчальний процес у вищому навчальному закладГ повинен будуватися на принципах гумашстично'' педагогГки, котра зорГентована на розвиток особистостГ майбутнього вчителя, здатного диференщювати знання, ефективно використовувати 'х з метою професш-но'' самореалГзацп.

Диференщащя у навчально-виховному про-цесГ, окрГм специфГчних дидактичних особливостей, мае загальш закономГрностГ та ств-вщношення, якГ Гснують мГж науковими знаннями. Урахування цих закономГрностей необхГдно брати до уваги вже на перших етапах складання навчальних плашв [6].

Проблема професшно'' подготовки майбутнього вчителя фОзично'' культури, який повинен задовольняти як сьогодшшш, так i перспективы потреби сустльства у компетент-них учителях, також пов'язана з проблемою диференщацп знань i вмшь, змОсту, форм i методiв навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладь

Зазначимо, що вс елементи диференцшно'' системи е взаемопов'язаними й утворюють певну структуру. Основною особливктю та-ко'' системи е те, що поды змкту навчального матерiалу для яшсно'' пiдготовки майбутнього вчителя фОзично'' культури вiдбуваеться не ззовш, а зсередини дидактично'' системи.

Виокремлюючи основнi шляхи забезпечення диференщацп та знань, умшь та навичок у професшнш шдготовщ майбутнього учителя фОзично'' культури, керувались:

- динамшою навчально-виховного процесу на факультетах фiзичного виховання;

- узгодженiстю навчальних плашв та навча-льних програм;

- дiагностикою, прогнозуванням та управ-лiнням навчально-виховним процесом на факультетах фiзичного виховання.

Реалiзацiя диференщально'' системи потре-буе:

- програмування стадш професiйного стано-влення майбутнього вчителя фОзично'' культури в единш системi освiти;

- управлшня перехiдними процесами мiж етапами професшного розвитку майбутнього учителя фОзично'' культури;

- цiлiснiсть навчально-виховного процесу на факультетах фiзичного виховання та його результат.

У нашому дослiдженнi диференцiйний пiдхiд використано як адекватний споаб професш-но'' тдготовки майбутнього вчителя фОзично'' культури у вищому навчальному закладь

Зазначимо, що професшна подготовка майбутнього учителя фОзично'' культури здшсню-валось на основ! диференцшного подходу з обГрунтуванням водповодних щлей та за-вдань. Це, у свою чергу, передбачало онов-лення форм i методОв навчально-виховного процесу, координащю навчально-виховно'' дОяльносто адаптащю майбутнього вчителя фОзично'' культури до запропонованих умов дОяльносп та його готовность до виршення

професшних, психолого-педагопчних проблем та завдань.

На нашу думку, використання диференцшного подходу з фахових (спортивних) дисциплш забезпечило цшсшсть та безперервшсть процесу професшно! подготовки й е одним з ефективних засобОв тдвищення ефективнос-т подготовки майбутнього вчителя фОзично'' культури у вищому навчальному закладо

Зазначимо, що освггш цШ диференщацп знань спрямовано на формування цШсно'' системи знань майбутшх учителОв фОзично'' культури. Упровадження диференщальних процеав сприяло виршенню низки важли-вих методолопчних завдань. ВзаемодОя професшних знань надасть можливкть студентам розробити моделО рОзномаштних ситуа-цш на практичних заняттях [7].

Доведено, що диференщащя знань сприяе яюснш професшнш шдготовщ майбутшх учителОв фОзично'' культури, необходнш для проведення практичних занять з фОзичного виховання.

Важливого значення ми надаемо врахуванню системности набутих знань студенев, умшню подОбрати найбольш ефективш методи роботи для розв'язання модельних ситуацш, вирь шення проблем мотивацп до практичних занять, що е важливим у професшнш пщготовщ майбутнього учителя фОзично'' культури.

Застосування диференцшного подходу у на-вчально-виховному процес на факультетах фОзичного виховання мають загальш законо-мОрносп та ствводношення, як Оснують мОж науковими, психолого-педагопчними знан-нями. Важливо враховувати щ закономОрнос-т на початкових етапах професшно'' подготовки майбутшх учителОв фОзично'' культури.

Висновки

Проведений аналОз подготовки майбутшх учителОв фОзично'' культури дав змогу визна-чити види диференцшованого подходу до навчання та основш шляхи забезпечення диференщацп та знань, умшь та навичок у професшнш шдготовщ майбутнього учителя фОзи-чно'' культури. Доведено дощльшсть використання диференцшного подходу у шдготовщ майбутнього вчителя фОзично'' культури у вищому навчальному закладо

Список шформацшних джерел

1. Аксьонова О. 1нтерактивш форми дiяльностi учшв на уроках фiзичного виховання. Фiзичне

виховання. 2007. № 6. С. 35-39.

2. Великий тлумачний словник сучасно! украшсько! мови / уклад. i гол. ред. В. Т. Бусел. Кшв ;

1ртнь : Перун, 2009. 1736 с.

3. Вжторов В. Основы критерп та показники якосп освiти. Вища освта Украти. 2002. № 1.

С. 54-59.

4. Волков В. Л. Основи теорп та методики фiзичноi тдготовки студентсько! молодi. Кшв : Освгга

Украши, 2008. 256 с.

5. Демшська Л. О. Мiжпредметнi зв'язки у процес професшно1 пiдготовки майбутшх учителiв

фiзичноi культури : автореф. дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.04 / Л. О. Демшська. Луганськ : Луганський держ. пед. ун-т iм. Т. Г. Шевченка, 2004. 20 с.

6. Копил Г. О. Сощальне значення формування професшно! культури студенев економiчних

спещальностей. Hoei технологи навчання / наук. ред. В. В. Пашков. Кшв : Н1ЧЛАВА, 2004. Вип. 36. С. 189-197.

7. Мегель В. В. Диференцшований пщхщ до навчання учшв спещально! медично! групи на

заняттях i3 фiзичноi культури. Футбол. Безпека життeдiяльностi. 2005. № 4. С. 2-5.

8. Школаенко С. М. Освп'а в шновацшному постуш суспiльства. Освта Украти. 2006. № 60-

61(754). С. 9-14.

9. Сущенко Л. П. Професшна пiдготовка майбутнiх фахiвцiв фiзичного виховання та спорту

(теоретико-методолопчний аспект). Запорiжжя : ЗДУ, 2003. 442 с.

10. Тимошенко О. В. Теоретико-методолопчш засади оптимiзацii професшно1 пiдготовки

майбутшх вчителiв фiзичноi культури у вищих навчальних закладах : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04. Кшв : Нац. пед. ун-т iм. м. П. Драгоманова 2009. 45 с.

11. Фщула М. М. Вступ до педагопчно'1 професп. 3-те вид. Тернопiль : Навчальна книга - Богдан,

2005. 168 с.

12. Чепелюк А. В. Формування психолого-педагопчно1 компетентной майбутнього вчителя

фiзичноi культури у вищому навчальному закладi : автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.04. Хмельницький : Нац. акад. Держ. прикордонно1 служби Украши iм. Б. Хмельницького, 2014. 20 с.

© А. Чепелюк, Р. Кушшр, I. Жукова Стаття отримана 25.12.2016, прийнята 05.02.2017, оприлюднена online 21.02.2017

The Differential Approach in Training Future Teachers of Physical Culture

Anna Chepelyuk

Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University, Ukraine

Roman Kushnir

Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University, Ukraine

Iryna Zhukova

Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University, Ukraine

Abstract. The article analyzes the literature on training future teachers of physical culture through the use of educational technologies, including the differential ones. The feasibility of using differentiated approach in training future teachers of physical culture at high school is determined.

Keywords: teacher of physical culture; professional training; differential approach. Ltt Subject Category: LB2300-2430 DOI: 10.22178/pos.19-1

References

1. Aksonova, O. (2007). Interaktyvni formy diialnosti uchniv na urokakh fizychnoho vykhovannia

[Interactive forms of the students in the classroom physical education]. Fizychne vykhovannia, 6, 35-39 (in Ukrainian).

2. Busel, V. T. (Ed.). (2009). Velykyi tlumachnyi slovnyk suchasnoi ukrainskoi movy [Big Dictionary of

Modern Ukrainian]. Kyiv, Irpin: Perun (in Ukrainian).

3. Viktorov, V. (2002). Osnovni kryterii ta pokaznyky yakosti osvity [The main criteria and quality

education]. Vyshcha osvita Ukrainy, 1, 54-59 (in Ukrainian).

4. Volkov, V. L. (2008). Osnovy teorii ta metodyky fizychnoi pidhotovky studentskoi molodi [Basic theory

and methods of physical training of students]. Kyiv: Osvita Ukrainy (in Ukrainian).

5. Deminska, L. O. (2004). Mizhpredmetni zviazky u protsesi profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv

fizychnoi kultury [Connections between subjects in the process of preparation of future teachers of physical culture] (Doctoral thesis). Luhansk: Luhanskyi derzh. ped. un-t im. T. H. Shevchenka (in Ukrainian).

6. Kopyl, H. O. (2004). Sotsialne znachennia formuvannia profesiinoi kultury studentiv ekonomichnykh

spetsialnostei [The social importance of formation of professional culture of students of economic specialties]. In V. V. Pashkov (Ed.), Novi tekhnolohii navchannia (Vol. 36, pp. 189-197). Kyiv: NIChLAVA (in Ukrainian).

7. Mehel, V. V. (2005). Dyferentsiiovanyi pidkhid do navchannia uchniv spetsialnoi medychnoi hrupy

na zaniattiakh iz fizychnoi kultury. Futbol [Differentiated approach to training of students of special medical group in class of physical education. Football]. Bezpeka zhyttiediialnosti, 4, 2-5 (in Ukrainian).

8. Nikolaienko, S. M. (2006). Osvita v innovatsiinomu postupi suspilstva [Education for innovative

progress of society]. Osvita Ukrainy, 60-61(754), 9-14 (in Ukrainian).

9. Sushchenko, L. P. (2003). Profesiina pidhotovka maibutnikh fakhivtsiv fizychnoho vykhovannia ta

sportu (teoretyko-metodolohichnyi aspekt) [Professional training of future specialists in physical education and sport (theoretical and methodological aspect)]. Zaporizhzhia: ZDU (in Ukrainian).

10. Tymoshenko, O. V. (2009). Teoretyko-metodolohichni zasady optymizatsii profesiinoi pidhotovky

maibutnikh vchyteliv fizychnoi kultury u vyshchykh navchalnykh zakladakh [Theoretical and

ISSN 2413-9009

methodological principles of optimization of training future teachers of physical training in higher education] (Doctoral thesis). Kyiv: Nats. ped. un-t im. m. P. Drahomanova (in Ukrainian).

11. Fitsula, M. M. (2005). Vstup do pedahohichnoi profesii [Introduction to teaching profession] (3rd

ed.). Ternopil: Navchalna knyha - Bohdan (in Ukrainian).

12. Chepeliuk, A. V. (2014). Formuvannia psykholoho-pedahohichnoi kompetentnosti maibutnoho

vchytelia fizychnoi kultury u vyshchomu navchalnomu zakladi [Formation of psycho-pedagogical competence of future teachers of physical training in higher education] (Doctoral thesis). Khmelnytskyi: Nats. akad. Derzh. prykordonnoi sluzhby Ukrainy im. B. Khmelnytskoho (in Ukrainian).

© A. Chepelyuk, R. Kushnir, I. Zhukova

Received 2016-12-25, Accepted 2017-02-05, Published online 2017-02-21