CC BY
6
УДК 37.013.42:37.018.4:37.041 DOI: 10.15587/2313-8416.2016.60561
ОРГАШЗАЦШНО-ПЕДАГОПЧШ УМОВ1 ПРОФЕС1ЙНОГО
САМОВДОСКОНАЛЕННЯ СОЦ1АЛЬНИХ ПРАЦ1ВНИК1В У РЕСУРСНИХ ЦЕНТРАХ (ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬ-НОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ)
© Н. G. Тимошенко
У cmammi визначено, обтрунтовано та експериментально nepeeipeHO у xodi до^дження так ор-ганiзацiйно-педагогiчнi умови професшного самовдосконалення сощальних працiвникiв у ресурсних центрах, як: урахування iнформацiйно-методичних потреб соцiальних працiвникiв; сприяння партнерсько'1 взаемодИ соцiальних працiвникiв з представниками державних та неурядових оргашзацш; здшснення методичного супроводу соцiальних працiвникiв у ресурсних центрах професшного самовдосконалення соцiальних працiвникiв у ресурсних центрах
Ключовi слова: органiзацiйно-педагогiчнi умови професшного самовдосконалення, професшне самовдосконалення, ресурсний центр
In the article was defined the notion "organizational and pedagogical conditions of social workers professional self-improvement in resource centers ". During the study there was defined and experimentally verified the next organizational and pedagogical conditions of the social workers self-improvement in resource centers: taking into account informative and methodological needs of social workers; favoring the partner interaction of social workers with representatives of the state and non-governmental organizations; methodical supporting the social workers in resource centers of the social-workers professional self-improvement. There was defined the task of the experimental program and carried out an approbation of the results of researches that were qualitatively and quantitatively analyzed. After experiment the positive changes in attitude to the use of resource center services for attaining professional self-improvement took place in experimental groups and so far as in the control groups these shifts are statistically unchangeable it indicates an effectiveness of introduced organizational and pedagogical conditions for social workers self-improvement in resource centers. There was observed the growth of motivation of the participants of experiment such as forming and strengthening the positive position toward professional activity and resource centers functioning; respondents demonstrated an increase of the level of awareness about the current programs of centers; expressed an interest and took active participation in the planning of resource centers programs, monitoring studies for clarification of the informative and methodological needs of users and so on. The results of experiments testify to the positive dynamics in all three components of the professional self-improvement of social workers as users of resource centers namely: motivational one, cognitive one and operational one
Keywords: organizational and pedagogical conditions of professional self-improvement, professional self-improvement, resource center
1. Вступ
Характерною ознакою ХХ1 столгття стали змь ни - неперервш, стшш та CTpiMKi. Вони докорiнно змшюють життя людини, умови пращ, вимагають ввд не! нових якостей, умшь, ново! фшософи життя: професшно! i сощально! мобшьносп, неперервно! освии й духовного, професшного самовдосконалення. Проблема розвитку людини стае прюритетною в умовах сучасно! сощокультурно!', економiчно! ситуаций Професшне самовдосконалення людсько! особис-тосп, !! потенщалу е головним чинником усшшносп, ефективносп реформ в рiзних галузях, а особливо в освгтнш. Метою професшного самовдосконалення сощальних пращвнишв е досягнення усвщомленого та засвоеного щеалу висококвалiфiкованого фамвця, професшно компетентно!, досввдчено! людини [1].
2. Аналiз лгтературних даних та постановка проблеми
Проблема професшного самовдосконалення фахiвцiв розглядалася у дослщженнях вичизняних та росшських учених: О. Дщенко, К. Завалко, А. Кошо-лап, О. Прокопова, £. Скворцова, I. Скляренко,
С. Слободша, I. Уличний, Н. Харчина, Т. Шестакова, А. Шлома [2, 3]; окрем1 аспекти професшного самовдосконалення фах1вщв представлено у низщ праць науковщв, зокрема: самовдосконалення на еташ ово-лодшня майбутньою профеаею: Л. Завацька, I. Ми-гович, О. Рудницька [4]. У працях Н. Григор'ево!, I. Зверево!, Н. Заверико, Т. Лях, Г. Радчук, Т. Цюман [5] розглянуто досввд даяльносп ресурсних ценгр1в як сощальних шституцш тдвищення кватфшаци сощальних пращвнишв у контекст неперервно! освгга [6].
3. Оргашзацшно-педагопчш умови професшного самовдосконалення сощальних пращвнишв у ресурсних центрах
Перш шж говорити про оргашзацшно-педа-гопчш умови професшного самовдосконалення сощальних пращвнишв у ресурсних центрах вважаемо за доцшьне визначити сутшсть поняття "оргашзацшно-педагопчш умови". Так, впчизняний науковець Н. Серпенко тд оргашзацшно-педагопчними умовами розум1е сукупшсть взаемопов'язаних i повторюваних перюдично у часi способiв впливу та розглядае !х також з точки зору процесуального тдходу, що грун-
TyeTbca Ha neBHHx ^yHRqiax giagbHOcri, a caMe: n^a-HyBaHHi, opraHi3a^i, MOTHBa^i, Rompogi, aHagi3i [7]. O. nogo3eHRO, BH3HaHaroHH opгaнiзaцiннo-пegaгoгiннi yMOBH BgocROHageHHa npo^eciHHoi giagbHOCTi ^axiBua, Harogomye Ha BpaxyBaHHi ^aRropiB Bn^HBy Ha mgBH-^eHHH aROcri npo^eciHHoi giagbHOcri (ocoÖHcricHHH, opгaнiзaцiнннн, eproHOMiHHHH, co^agbHHH); 3acrocy-
BaHHa MeTogiB HaBnaHHa; po3bhtor npo^eciHHoi aRTHB-HocTi ^axiBua, noro noTpeÖHicHo-MoTHBaqiHHoi i eMO-
^HHO-BogbOBOi c$ep [8]. nig opгaнiзaцiннo-пegaгo-
rinHHMH yMOBaMH mh po3yMieMO cyRynHicTb 3OBHimHix i BHyTpimHix HHHHHRiB, aR 3yMOBgroroTb pe3ygbraTHB-HicTb npo^cy пpo$eciннoгo caMOBgocROHageHHa co^a-gbHHx npaqiBHHRiB y pecypcHHx цeнтpax [9].
HaMH BH3HaneHo, ^o npo^eciÖHe caMOBgocROHa-geHHa co^agbHHx npaqiBHHRiB y pecypcHHx ^mpax MO®gHBe 3a goTpuMaHHa TaRux opгaнiзaцiннo-пegaгo-rinHux yMOB:ypaxyBaHHa iH^opMa^HHO-MeTogHHHHx noTpeö co^agbHHx npaqiBHHRiB cnpuaHHa napTHepcbRin B3aeMogii co^agbHHx npaqiBHHRiB 3 npegcTaBHHRaMH gep^aBHHx Ta HeypagoBHx opгaнiзaцiн 3giöcHeHHa Me-TogHHHoro cynpoBogy co^agbHHx пpaцiвннRiв y pecypcHHx ^mpax [10].
BnpoBag^eHHa opгaнiзaцiннo-пegaгoгiнннx yM-OB Dpo^eciHHoro caMOBgocROHageHHa co^agbHHx üpa-
цiвннRiв 3gincHMBagoca mgaxoM MeToguHHoro cyüpo-Bogy, cüpaMOBaHoro Ha BupimeHHa üpo6geM Dpo^eciH-нoгo caMOBgocROHageHHa co^agbHHx пpaцiвннRiв Ta HagaHHa im RBagi^iROBaHOi Dpo^eciHHOi iH^opMa^H-HO-ROHcygbra^HHOi, DpocBiTHH^RoI gomoMora, to-peg6aneHoro ^o^aMO^ $opMyBagbHoro eRcrepuMeH-Ty пpo$eciннoгo caMOBgocROHageHHa co^agbHHx üpa-цiвннRiв y pecypcHHx цeнтpax.
3aBgaHHaMH пpoгpaмн eRCпepнмeнтy 6ygo: Ha-BHaHHa rae^agicTiB pecypcHHx цeнтpiв TexHogorii Apo^ecin^™ caMOBgocROHageHHa co^agbHHx üpa-цiвннRiв 3 MeToro li Mgagbmoro BüpoBag^eHHa y пpaктнкy po6oTH pecypcHHx цeнтpax; cüpuaHHa ycBi-goMgeHHro co^agbHHMH пpaцiвннRaмн eRraepuMeH-TagbHOi гpyпн 3Hany^ocri TeopeTHHHHx 3HaHb 3 üpo-6geMH пpo$eciннoгo caMOBgocROHageHHa Ta noro ROмпoнeнтiв (^o^cime caMom3HaHHa, opo^eciHHe caMOBH3HaneHHa, opo^eciHHa caMOopram3a^a, ^o-^eciÖHa caMopeagi3a^a);o3HaöoMgeHHa co^agbHHx пpaцiвннRiв 3 MO^guBocTaMH Dpo^eciHHoro caMOBgo-cROHageHHa y pecypcHHx ^rnpax; cпpнaннa y Haga-rog^eHHa ^p^ep^Ro! B3aeMogii coцiagbннx üpa-
цiвннRiв 3 üpegcTaBHURaMH gep®aBHHx Ta Heypago-bhx oprarn3a^H.
4. Aiipoßaniii pe3y^bTaTiB gocgig^eHt
Pe3ygbTaTH eRCпepнмeнтagbнoгo gocgig®eHHa 6ygu пiggaнi aRicHOMy Ta KigbKicHOMy aHagi3y. mh Buxogugu 3 Toro, ^o Rogu üpu пopiвнaннi gaHux OTpuMaHux go Ta пicga eкcпepнмeнтagbнoгo впgнвy 3MiHH b 3HaneHHax gocgig®yBaHHx ROмпoнeнтiв üpo-^eciÖHoro caMOBgocROHageHHa co^agbHHx üpa^BHH-RiB y pecypcHHx ^mpax BuaBgaTbca craTHCTHHHO goc-TOBipHHMH, to ^ go3BoguTb o6rpyHTOBaHO cTBepg^y-BaTH, ^o BH3HaneHi Ta BüpoBag^eHi HaMH opгaнiзaцiн-нo-пegaгoгiннi yMOBH e e^eRTHBHHMu. ^ga тoгo, ^o6 пepeвipнтн 3MiHH b 3HaneHHax gocgig^yBaHux o3HaR Big6yguca caMe пig впgнвoм eRCпepнмeнтagbнoгo $aRTopa, 6yB opoBegeHHH aHagi3 gaHux, OTpuMaHux b ROHTpogbHin гpyпi, b aRin He BüpoBag^yBagHca opгaнi-зaцiннo-пegaгoгiннi yMOBH пo TaRin ®e cxeMi aHagi3y aR i y eкcпepнмeнтagbнiн гpyпi.
^ga BHBHeHHa тoгo, aR впgнвagн Ha MOTHBaqiö-hhh ROM^^Hr пpo$eciннoгo caMOBgocROHageHHa BüpoBag^eHi opгaнiзaцiннo-пegaгoгiннi yMOBH pecпoн-geHTaM eRCпepнмeнтagbнol Ta ROHrpogbHOi гpyп 6ygo зaпpoпoнoвaнo вigпoвicтн Ha пнraннa ^ogo: 6a®aHHa caMOBgocROHagroBaTuca; oparHeHHa gocarru opo^eciH-hhx ycпixiв; Heo6xigHicrb BH3HaHHa BgacHHx 3go6yTRiB. HaMH 3icTaBgagucb BigooBigi coцiagbннx DpaqiBHURiB ROHrpogbHOi Ta eкcпepнмeнтagbнol гpyп. Узaгagbнeннa gaHHx, OTpHMaHHx Ha ocHOBi вigпoвigeн pecпoнgeнтiв Ha зaпнтaннa "^h згogнi Bh 3 TBepg^eHHaM, ^o 6e3 coiBpo6iTHHKiB pecypcHHx ^rnpiB gga aRicнoгo HagaH-Ha пocgyг e^eRTHBHa po6oTa ^ogo Dpo^eciHHoro caMo-BgocROHageHHa HeMO^gHBa" cBignugu, ^o 68,42 % pec-пoнgeнтiв eRCпepнмeнтagbнol гpyпн цigROм згogнi 3 цнм TBepg^eHHaM, цe Ha 27,19 % 6igbme, Hi® bohh Big-roBigagH Ha ROHCTaTyBagbHOMy eTaai. Bepynu ynacTb y HaBHaHHi, coцiagbнi DpaqiBHUKH ropeKOHaguca, ^o Big внc0R0Г0 üpo$ecioHagi3My 3 6araTbox üHTaHb cпeцiagic-riB pecypcHHx цeнтpiв 3age®HTb e^eRTHBHa giagbHicTb pecypcHHx цeнтpiв, TOMy BucyBaroTbca BHCORi BHMora go ixHboi RBagi^iRaaii. Вigпoвigi peCTOHgeHTiB ROHrpo-gbHOi гpyпн 3 ^oro пнтaннa 3agumuguca He3MiHHHMH (39,32 %). ^,agi pecпoнgeнтaм пpoпoнyвagoca oцiннтн piBeHb 3HaHb ^ogo cyTHOcri Ta oco6gHBOCTeö opo^eciH-нoгo caMOBgocROHageHHa. ^,aHe пнтaннa BigooBigago 3a TaRHH пoRaзннR aR üparaeHHa gocaгтн Dpo^eciHHux ycпixiв (Ta6g. 1).
Ta6guua 1
Pe3ygbTaTH o^HTOBaHHa pecпoнgeнтaмн piBHa 3HaHb ^ogo cyTHOCTi Ta oco6gHBOCTeö пpo^eciннoгo caMOBgocROHageHHa, (%)
BigroBigb Ao eRCпepнмeнтy nicga eKOTepuMerny CepegHe
Kr Er Kr Er Ao nicga
% % % % % %
5 2,56 0,88 1,71 0,00 1,73 0,87
6 17,09 7,89 12,82 2,63 12,55 7,79
7 22,22 15,79 25,64 7,02 19,05 16,45
8 29,06 33,33 29,91 15,79 31,17 22,94
9 23,08 35,09 23,93 21,93 29,00 22,94
10 5,98 7,02 5,98 52,63 6,49 29,00
cepegHin 6ag 7,71 8,15 7,79 9,15 7,93 8,47
За результатами опитування ми маемо серед-нш бал 7,79 для контрольно! групи та 9,15 для експериментально! (середне для Bcix опитуваних складае 8,47). Результати вщповвдей розподiлилиcя в штерва-лi вщ 5 до 10 балiв. У межах цього штервалу показ-ники 5-6 балiв можна розглядати як низьш. ïx ви-явлено в 14,63 % респонденпв у контрольнш та у 2,63 % експериментально! групи, тобто в середньому низька самоощнка власних знань притаманна 8,13 % респонденпв. Найвищий рiвень знань декларували 29,91 % контрольно! та 74,56 % експериментально! групи (42,73 % у середньому). Вщповвдно, середню cамооцiнку власних знань виявлено у 55,55 % контрольно! та 22,81 % експериментально! груп. Високий ввдсоток найвищих оцiнок власних знань, який декларували 74,56 % експериментально! групи, сввдчи-ли про вщповвдальне ставлення опитуваних до отри-мання профеciйниx знань, проявляли значно глибше розумiння та уcвiдомлення поняття "професшне самовдосконалення", важливоcтi шдвищення профе-ciйниx знань та вмшь. Це cвiдчить про те, що проведена робота сприяла формуванню бiльш глибокого розумiння поняття „професшне самовдосконалення" та його складових. Даш сввдчать, що у контрольнiй груш юнуе певне розумiння профеciйного самовдосконалення. У експериментальнш групi вщзначалося усввдомлення cутi й особливостей професшного самовдосконалення та його складових. Лопчним про-довженням першого блоку було питання про оцiнку респондентами стану професшно! шдготовленосп. За результатами опитування ми мали cереднiй бал 7,73 для контрольно! групи та 8,91 для експериментально! (середне для вах опитуваних складае 8,32). Як i в попередньому випадку, результати ощнок розподши-лися в iнтервалi ввд 5 до 10 балiв. У межах цього ш-тервалу показники 5-6 балiв можна розглядати як низьш. 1х виявлено у 16,24 % респонденпв у контрольнш груш, у експериментальнш груш взагат ввдсу-тш показники. Середнш показник (7-8 балiв) декла-рують 55,56 % опитуваних у контрольнш та 29,83 % в експериментальнш груш. Високий виявлено у 28,21 % контрольно! та 70,17 % експериментально! груп (49,19 % у середньому). Змши вщбулися в оцшщ стану професшно! шдготовленосп у респонденпв експериментально! групи (з 35,97 % на першому еташ показник змшився до 70,17 % на другому). Така динамша (34,20 %) сввдчить про те, що поеднання штерактивних методiв навчання iз заходами cупервiзiï та iнтервiзiï в програмi форму-вального експерименту е достатньо вдалим. Тут важливо зазначити, що помпна рiзниця у ввдповь дях респонденпв пояснюеться тим, що респондента експериментально! групи шсля учасп у експе-риментi мають бiльше знань, володшть практич-ними навички та ощнюють профеciйну шдготовле-нicть на бшьш високому рiвнi. Рiзниця мiж контрольною та експериментальною групою складае 41,96 %, що ще раз пiдтверджуе ефективнicть впроваджених оргашзацшно-педагопчних умов
профеciйного самовдосконалення cоцiальниx пращвнишв у ресурсних центрах.
З метою отримання шформацп щодо показ-ник1в когнiтивного компоненту респондентам експериментально! та контрольно! груп були запропо-новаш питання щодо: усввдомлення значущоcтi ш-формацп профеciйного характеру; знання про спо-соби професшного самовдосконалення. З'ясувалося, що бiльшicть опитаних обох груп 66,24 % (64,10 % контрольно! та 88,59 % - експериментально!) зав-жди планують професшне самовдосконалення. Зна-чна динамжа (16,66 %) помiтна у респонденпв експериментально! групи (до експерименту 71,93 %, шсля 88,59 %). Низький рiвень планування мае не-значна к1льк1сть реcпондентiв, трохи бшьша у конт-рольнiй групi (7,69 %), шж у екcпериментальнiй (4,39 %). Хоча, якщо порiвнювати експерименталь-ну групу до експерименту (10,82 %) та шсля (7,69 %), то цей показник зменшився на 3,13 %. При цьому 28,21 % у контрольнш груш й лише 7,02 % в експериментальнш не мають чггко визначено! пози-цп щодо планування професшного самовдосконалення. Важливо зазначити, що переважна бшьшгсть реcпондентiв працюе над покращенням професшно-го самовдосконалення. Регулярно працюють в сер е-дньому 52,81 % (25,64 % в контрольнш груш та 80,70 % - в експериментальнш), час вщ часу -47,19 % (74,36 % - в контрольнш i 19,30 % - в експериментальнш груш). Якщо порiвнювати з дани-ми до експерименту, то ми побачимо динамжу (35,09 %) в експериментальнш груш (45,61 % до експерименту та 80,70 % шсля експерименту), як регулярно працюють над покращенням професшного самовдосконалення. Це свщчить про те, що рес-понденти експериментально! групи навчилися роз-робляти шдивщуалът програми професшного самовдосконалення, де одним iз пункпв е регуляр-шсть i систематичшсть у професшному самовдосконалення Тому можна стверджувати, що у респонденпв експериментально! групи наявна ситуативна оргашзащя професшного самовдосконалення
Отже, щдсумовуючи результати вщповвдей респонденпв як контрольно! так i експериментально! груп, ми можемо констатувати, що найчастше соща-льш пращвники працюють над покращенням професшного самовдосконалення, опрацьовуючи спещаль зовану лiтературу, яка мютиться саме у ресурсних центрах, та беручи участь у навчальних семшарах та тренiнгаx, iнформацiю про яш також дiзнаютьcя у cпецiалicтiв ресурсних центр1в. Вiдповiдi у групах вщмшш: позитивна динамiка значно бiльше прослщ-ковуеться у екcпериментальнiй групi, шж у контро-льнiй. Доволi великий ввдсоток опитаних (52,38 %) шсля експерименту орiентуетьcя на послуги ресурсних цен^в (контрольна група 38,46 %, динашка 1,71 %, експериментальна група 66,67 %, динамiка 21,06 %), що говорить про довiру та ощнення профе-ciоналiзму спещатспв, як1 працюють у ресурсних центрах (табл. 2).
Таблиця 2
Вщповщей респондента щодо способ1в вибору послуг ресурсного центру, що стосуються професшного _самовдосконалення, (%)_
До експерименту Шсля експерименту Середне
Вщповщь КГ ЕГ КГ ЕГ До Шсля
% % % % % %
Самостiйно 41,88 45,61 40,17 28,07 43,72 34,20
За тдтримки спецiалiстiв 36,75 45,61 38,46 66,67 41,13 52,38
ресурсного центру
Як доведеться 21,37 8,77 21,37 5,26 15,15 13,42
Проанал1зувавши вщповвд респондента на питання "Чи займаетесь Ви пошуком нових способ1в здшснення професшного самовдосконалення за до-помогою ресурсного центру" тсля законченна експе-рименту, ми переконалися, що переважна бшьштсть опитаних (57,14 %) самостшно займаеться пошуком нових способ1в здшснення професшного самовдосконалення. Таку вщповщь надали 36,75 % респондента контрольно! та 74,56 % експериментально! груп (динамжа 23,93 %). Якщо брати середне, то цей пока-зник збшьшився на 12,55 % (до початку експеримен-ту вш становив 44,59 %). На твердження "якщо спе-щалюти ресурсних центр1в запропонують" вщповщ респондента контрольно! групи залишилися незмш-ними, а у експериментальнш груп цей показник зме-ншився (до експерименту 42,98 %, тсля - 25,44 %). Це можна пояснити тим, що тсля впровадження ор-гашзацшно-педагопчних умов респонденти експериментально! групи, склавши 1ндив1дуальн1 програми професшного самовдосконалення, стали цшеспрямо-вано шукати нов1 способи здшснення професшного самовдосконалення, яш б задовольняли !хт шформа-цшно-методичт потреби з конкретного питання. З метою визначення змш у показниках операцшного компоненту було проанал1зовано вщповщ на питання, що стосувалися: умшня самооргатзаци у професшнш д1яльност1; навички активного пошуку шфор-мацп; доб1р оптимальних форм професшного самов-
досконалення. У цьому блоц здшснювався анал1з вщповвдей респондента, де вони ощнювали частоту використання знань та шформацп, отримано! у ресурсних центрах, у професшнш д1яльност1 в абсолют-них (часових) показниках та за десятибальною шкалою (1 - тколи, 10 - дуже часто або майже завжди). Вщповщ респондента обох груп ютотно в1др1зня-лись. Якщо у переважно! б1льшост1 респондента контрольно! групи вщповщ до та тсля експерименту майже залишилися незмшними (наявне ситуативне використання шформацп та знань, отриманих у ресурсних центрах, у професшнш д1яльносп), то у бшь-шосп опитаних з експериментально! групи використання шформацп та знань, отриманих у ресурсному центра у професшнш д1яльносп ощнюють бшьш високо (до експерименту 61,40 %, тсля - 78,07 %, динамжа 16,67 %).
Шсля проведення експерименту у експери-ментальних групах ввдбулися позитивш змши у ставленш до використання послуг ресурсних цен-тр1в для задоволення професшного самовдосконалення i, оскшьки у контрольних групах, щ зрушен-ня е статистично незмшними, це сввдчить про ефе-ктившсть впроваджених нами оргашзацтано-педа-гогiчних умов.
Середш значення даних мотивацiйного, когш-тивного, операцiйного компонентiв контрольно! та експериментально! груп подано на рис. 1.
100
Констатувальний етап експерименту
36,
11,5'
11
31,
46
21,
52,4
Формувальний етап експерименту
16,1
37,61
32,6
Я
11,6fr
21,95
Ш
□ мотивацш... В когнiтивний
ЕГ
КГ
ЕГ
КГ
0
Рис. 1. Динамжа професшного самовдосконалення сощальних працiвникiв за мотивацшним, когнiтивним та
операцiйним компонентами, %
Аналiз результата експерименту дозволив стве-рджувати, що iснуе ктотна вщмштсть мтж контрольною та експериментальною групами. Так, у контрольнiй груп майже не зафiксовано позитивно! динамши зростання показник1в по всiх компонентах професшного самовдосконалення сощальних пращвни-юв у ресурсних центрах. Вщбулися лише невелик! прироста на 0,14 % мотивацшного компоненту, 0,7 % когнитивного i лише на 0,05 % операцшного.
В учаснишв експериментально! групи у результат впровадження органiзацiйно-педагогiчних умов простежувалися чита тенденцй' зростання кожного з показнишв трьох компонентiв. Так, позитивна динамжа простежувалася за когттивним компонентом - 15,6 %, дещо менше за операцшним - 15,03 %, найменше - за мотивацшним - 4,53 %.
Отже, статистичний аналiз шдтверджуе зага-льну вщповщтсть законiв розподшу статистичних
xapaктepиcтик вимipювaниx вeличин (за кpитepieм Cтьюдeнтa), зaгaльнy вiдпoвiднicть чacтoтниx rnpa-мeтpiв poзпoдiлiв (за кpитepieм Манна - Уита).
5. Висновки
Отpимaнi peзyльтaти зacвiдчили piзкi змiни, що вщбулжя y eкcпepимeнтaльнiй гpyпi тд чac внpoвaджeння opгaнiзaцiйнo-пeдaгoгiчниx умов пpoфeciйнoгo caмoвдocкoнaлeння coцiaльниx ^а-цiв-никiв y pecypcниx цeнтpax, та пoкaзyють значш змiни y нaшoмy дocлiджeннi. Cпocтepiгaeтьcя тд-вищeння мoтивaцiï yчacникiв eкcпepимeнтy чepeз фopмyвaння та змiцнeння позитивно!' позицп щодо нpoфeciйнoï дiяльнocтi, а також дiяльнocтi pecypc-ниx вдн^в; pecпoндeнти пpoдeмoнcтpyвaли шдви-щeння piвня oбiзнaнocтi щодо пoтoчниx нpoгpaм вдн^в; виявили зaцiкaвлeнicть та aктивнy yчacть y плaнyвaннi нpoгpaм pecypcниx вдн^в, нpoвeдeннi мoнiтopингoвиx дocлiджeнь з мeтoю з'яcyвaння ш-фopмaцiйнo-мeтoдичниx пoтpeб кopиcтyвaчiв тощо. З чacy пpoвeдeння пoпepeдньoгo aнкeтyвaння вщбу-лиcя також i якют змiни y pecпoндeнтiв eкcпepимe-нтально1' гpyпи. Отжe, peзyльтaти пiдcyмкoвoгo oпитyвaння yчacникiв eкcпepимeнтy та якюш змiни, якi вiдбyлиcя, e cвiдчeнням eфeктивнocтi poзpoблe-ниx та впpoвaджeниx opгaнiзaцiйнo-пeдaгoгiчниx умов caмoвдocкoнaлeння coцiaльниx пpaцiвникiв y pecypcниx цeнтpax.
Лiтeрaтурa
1. Тимoшeнкo, H. G. Пpoфeciйнe caмoвдocкoнa-лeння coцiaльнoгo нeдaгoгa [Тeкcт]: навч. rnoc. / H. G. Ти-мoшeнкo. - К.: Киïвcьк. ун-т iмeнi Бopиca ^irneraa, 2016. - 128 c.
2. Кошолап, А. С. Пeдaгoгiчнi умови нiдгoтoвки м^бут^ yчитeлiв до фiзичнoгo caмoвдocкoнaлeння [Тeкcт]: ди^ ... канд. нeд. наук / А. С. Кошолап. - Вшниця, 2009. - 182 c.
3. Cfr^pemo, I. Ю. Пpoфeciйнe caмoвдocкoнaлeння в нpoцeci нiдгoтoвки мaйбyтнix yчитeлiв музики [Тeкcт]: диc. ... канд. шд. наук / I. Ю. Cкляpeнкo. - К., 2009. - 243 c.
4. Мигович, I. I. Фopмyвaння cиcтeми тдготовки i нiдвищeння квaлiфiкaцiï coцiaльниx ^а^вни^: дocвiд, нpoблeми [Тeкcт] / I. I. Мигович, В. Ф. Жм^ // Сощальна poбoтa в У^аш: xeopÍM i нpaктикa. - 2004. - № 2. -С. 122-131.
5. Ляx Т. Л. Дшльшсгь pecypcниx та iнфopмaцiйнo-кoнcyльтaцiйниx цeнтpiв [Тeкcт]: iнф.-мeтoд. мaтep. / Т. Л. Ляx; О. В. Бeзпaлькo, Т. П. Бacюк, З. П. Бoндapeнкo та ш.; за peд. О. В. Бeзнaлькo // Пoкpaщeння якocтi coцiaльниx
послуг дггам та сiм'ям в громадi: узагальнення досвiду проекту. - К.: Наук. свщ 2007. - 144 с.
6. Троценко, Н. G. Професшне самовдосконалення сощальних працшниюв у ресурсних центрах [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. £. Троценко. - К., 2012. - 20 с.
7. Серпенко, Н. Оргатзацшно-педагопчш умови ро-звитку професшно! компетентностi вчителiв загально-освпнгх навчальних заклад1в [Текст] / Н. Серпенко // Теорш та методика управлшня освiтою. - 2010. - № 3. - С. 3-11.
8. Полозенко, О. В. Оргашзацшно-методичш умови удосконалення педагопчно! дiяльностi викладача вищого аграрного навчального закладу [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. В. Полозенко. - Тернопшь, 2003. - 20 с.
9. Троценко, Н. £. Професшне самовдосконалення сощальних пращвниюв у ресурсних центрах [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н. £. Троценко. - К., 2012. - 243 с.
10. Троценко, Н. £. Сощальне партнерство як одна з педагопчних умов професшного самовдосконалення сощальних пращвниюв у ресурсних центрах [Текст] / Н. £. Троценко; гол. ред. Г. В. Локарева // Вюник Зап^зького нащонального утверситету: педагопчш науки. - 2011. -№ 3 (16). - С. 169-174.
References
1. Tymoshenko, N. (2016). Professional self social teacher. Kyiv: Kyiv. University of Borys Grinchenko, 128.
2. Kosholap, A. (2009). Pedagogical conditions of preparation of future teachers of physical self. Vinnitsa, 182.
3. Sklyarenko, I. (2009). Professional self-improvement in the preparation of future teachers of music. Kyiv, 243.
4. Myhovych, I., Zhmyr, V. (2004). Formation of training and social workers: experience, problems. Social Work in Ukraine: Theory and Practice, 2, 122-131.
5. Lyakh, T.; Bezpalko, O., Basyuk, T., Bondarenko, Z. et. al; Bezpal'ko, O. V. (Ed.) (2007). Activities and resource information and consultancy centers. Improving social services for children and families in the community, summarizing the experience of the project. Kyiv: Science. World, 144.
6. Trotsenko, N. (2012). Professional self-development of social workers in the resource centers, 20.
7. Serhiyenko, N. (2010). Organizational and pedagogical conditions of professional competence of teachers of secondary schools. Theory and methods of management education, 3, 3-11.
8. Polozenko, O. (2003). Organizational-methodical conditions of improving teaching senior teacher of the agricultural school. Ternopol, 20.
9. Trotsenko, N. (2012). Professional self-development of social workers in the resource centers. Kyiv, 243.
10. Trotsenko, N.; Lokaryeva, G. (Ed.) (2011). Social partnership as one of the pedagogical conditions of professional self-help social workers in resource centers. Bulletin of Zaporizhzhya National University: teaching science, 3 (16), 169-174.
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук Вайнола Р. X Дата надходження рукопису 18.01.2016
Тимошенко Наталiя Свгешвна, кандидат педагопчних наук, старший викладач, кафедра сощально! пе-дагопки та сощально! роботи, Ки!вський ушверситет iм. Бориса Гршченка, вул. Бульварно-Кудрявська, 18/2, м. Ки!в, Укра!на, 04053 E-mail: tim.nata.e@gmail.com
