CC BY
12
6. Tan'ko, T. P. (1998). Muzychno-pedagogichna osvita v Ukrai'ni. Kharkiv: Osnova, 192.
7. Blagova, T. O. (2009). Rozvytok shkil'noi' i profesij-noi' mystec'koi' osvity na Poltavshhyni (druga polovyna XIX -pochatok XX st.). Poltava: Orijana, 240.
8. Lavrinenko, O. A. (1998). Praktychna profesijno-pedagogichna pidgotovka vchytelja u vyshhyh zakladah osvity Ukrai'ny (1917-1928 rr.). Kyiv, 19.
9. Rudnyc'ka, O. P. (2002). Pedagogika: zagal'na ta mystec'ka. Kyiv: Interprof, 270.
10. Central'nyj derzhavnyj arhiv vyshhyh organiv vlady ta upravlinnja Ukrai'ny (CDAVOV Ukrai'ny). Od. zb. 1101. 166 (1), 145-167.
11. Central'nyj derzhavnyj arhiv vyshhyh organiv vlady ta upravlinnja Ukrai'ny (CDAVOV Ukrai'ny). Od. zb. 1123 (Materialy pro stan ta navchal'no-vyhovnu robotu Poltavs'kogo INO za 1921-1924 n. r.). 166 (2), 214.
12. Arhiv Poltavs'kogo nacional'nogo pedagogichnogo uni-versytetu imeni V. G. Korolenka. Zapysky Poltavs'kogo INO 1925/26 ak. roku, 390.
13. Arhiv Ja. V. Verhovyncja. Verhovynec' V. M. Programa lekcij z mystectvoznavstva dlja studentiv I ta II kursiv star-shogo koncentru ta doshkil'nogo fakul'tetu Poltavs'kogo INO na 1930/31 rik, 6.
14. Verhovynec', V. M. (1989). Vesnjanochka. Kyiv: Muz. Ukrai'na, 342.
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук, профессор Сулаева Н. В.
Дата надходження рукопису 18.02.2016
Дем'янко Нат^я ЮриВна, кандидат педагопчних наук, доцент, кафедра музики, Полтавський на-цiональннй педагопчний ушверситет iM. В. Г. Короленка, вул. Остроградського, 2, м. Полтава, Укра1на, 36000 E-mail: natadem2205@ukr.net
УДК: 378.937+378.126+378.14+372.22 DOI: 10.15587/2313-8416.2016.62607
ЗМ1СТОВЕ ЯДРО ВПРОВАДЖЕННЯ ОЩАДЛИВОГО ВИРОБНИЦТВА У НАВЧАЛЬ-НИЙ ПРОЦЕС ВИЩОГО ТЕХН1ЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
© С. С. брмакова
Актуальтсть досл1дження полягае у вивченнг лт-технологш професшно! пгдготовки у ВТНЗ зг1дно 1деХ безперервно'1 освти на засадах «ощадного виробництва знань», що спрямована на постшне виявлення та знешкодження освтнгх втрат для розвитку профеаоналгзму й творчостг за рахунок «витягуючого» виробництва знань та Iхнього повсякчасного самовдосконалення
Ключовi слова: монторинг, ощадливе виробництво, лт-освгта, лгн-технологгя, кайдзен
Problem and topicality of research consist in the study of theoretical and methodological problems at using the base of saving production in the higher educational institutions taking into account the special features of its activity, specificity of problems and tasks.
Aim of the article was the grounding of the system of development of the higher technical education on the principles of economy. The problems consist in disclosure and substantiation of the elements of development of the higher technical education system taking into account the principles of saving production; determination of the possible use of saving production instruments in higher education sphere especially in the modern educational institution.
Methods of research were the following: methods of analysis, prognostication, diagnostics, observation, pedagogical experiment.
The concretized essence of saving use of the higher technical educational institution resources embodied in experimental monitoring technology of professional training of the future specialists in the higher technological educational institution on the base of idea of saving production. There was proved pedagogical expediency of advanced training of the future specialists in the process of their professional training in the higher technical educational institution on the base of saving production at its professional activity. There were substantiated: the lean-technology ofprofessional training in the higher technical educational institution in the context of idea of continuous education based on principles of saving "production of knowledge " is the system of continuous monitoring of educational process effectiveness and of the saving use of its possibilities in the higher technical educational institution as the dominant of the future engineers training that is directed on the permanent revelation and neutralization of educational losses for the development ofprofessionalism and creation at the expense of "retractive" production of knowledge and its permanent self-improvement
Keywords: higher education, higher technical educational institution, monitoring of professional training, lean-education, lean-strategy, kaizen
1. Вступ
Одним з найважливших положень нового Закону Украши «Про вищу освиу» [1] е розширення автономiï унiверситетiв, серед складових яко1 е на-дання ïm фiнансовоï та економiчноï свобод. Новi мо-жливостi вiтчизняних вищих техшчних навчальних закладiв вимагають докорiнно!' перебудови ïхнього економiчного механiзму, впровадження й застосу-вання сучасних систем i методiв ведения фiнансовоï дiяльностi, як б забезпечили як конкурентнi переваги вищого технiчного навчального закладу, так i його сталий економiчний та освггнш розвиток. Одним i3 шляхiв пГдвищення продуктивностi 1'хньо1' дiяльностi е впровадження мехашзму ощадливого виробництва, що, за твердженням науковцiв i практишв, е «фшо-софiею бiзнесу ХХ1 ст.» в усiх сферах функцюнуван-ня, зокрема i в освиянсьюй.
2. Амaлiз ocTaHHix досл1джень i мублшацш з проблеми
Розробниками теоретичних, методологiчних i прикладних аспектiв концепци ощадливого виробництва е вiдомi науковцi та практики: М. Вейдер, Дж. Вумек, М. Джордж, Д. Джонс, К. Тойдо, Дж. Лайкер, У. Левiнсон, Т. Оно, С. Сшго, Д. Теппiнг та ш. [2-5]. Засновником вде1' «упровадження в життя» ощадливого виробництва в Укрш'ш в рамках вищого техшч-ного навчального закладу стала С. С. Ермакова [6] у 2005 рощ. Проте актуальними i дискусшними зали-шаються теоретико-методичнi проблеми щодо засто-сування основ ощадливого виробництва у вищих на-вчальних закладах, враховуючи особливосп 1'х дГяль-ностi, специфiку Midi' та завдань.
3. Мета статт
Обгрунтування системи розвитку вищо1' техш-чно1' освiти на засадах ощадливосп. Завдання поля-гають у розкритп й обгрунтуваннi елементiв системи розвитку вищо1' технiчноï освiти з урахуванням принципiв ощадливого виробництва; визначеннi мо-жливого застосування iнструментарiю ощадливого виробництва в сферi вищо1' освiти, зокрема сучасного вищого навчального закладу.
4. Лш-технологп мрофесшно!' шдготовки у ВТНЗ у комтекстi вдеТ безмерервноТ освiти на засадах «ощадливого виробництва знань»
КонцепцГю ощадливого виробництва (Lean Production) розроблено для вдосконалення й ефекти-вного управлшня виробництвом японсько1' компанiï Toyota. 1деолопя концепцiï ощадливого виробництва полягае у створенш бiльшоï цiнностi меншими зу-силлями з орiентацiею на постшне вдосконалення, що дозволяе цiлеспрямовано зменшити непродуктив-нi витрати (втрати) й штегруе досягнення i досвiд пГдприемств рiзних краïн, але в основному Япони й США. Активне застосування концепци ощадливого виробництва дозволяе встановити пряму залежнiсть добробуту власникiв тдприемств вГд продуктивно органiзованого процесу виробництва продукцп на всiх ïï технолопчних стадiях. При цьому забезпечу-еться створення досконало!' виробничо!' системи, яка
вщ моменту надходження замовлення за мшмальний термiн часу здiйснюe поставку готово! продукци без накопичення промiжних залишкiв в запасах.
У сучасних науково-практичних джерелах Где! ощадливостi поширюються за меж1 виробничого процесу: зокрема, застосування принцитв ощадливого виробництва доводить свою високу продуктив-шсть в адмiнiстративних процесах, у сферi будГвниц-тва, транспорту, зв'язку, охорош здоров'я. Це дае можливiсть стверджувати про необхiднiсть упровадження цих засад i в освiту, оскГльки ощадливе виро-бництво спонукае пГдприемства, оргашзаци, установи до активГзацп вивчення витрат, пошуку усунення втрат, обгрунтування заходiв з удосконалення дГяль-ностi, сприяе формуванню ощадливого мислення. Запровадження принципiв ощадливого виробництва у сферi освiти повинно створити специфiчне середо-вище: з одного боку, забезпечення персоналiзованого процесу пiдготовки майбутнього фахiвця з високим рiвнем професшно! компетентностi [7] (що вимагае використання великих трудових, фiнансових, матерь альних, нематерiальних ресурсiв), з iншого - оптимь зацГя можливих витрат, рацюнальне використання коштiв, часу, запобiгання можливих втрат та сприян-ня економiчному розвитку.
Протягом останнiх рок1в у вищих навчальних закладах, зокрема в ОдеськГй державнш академп бу-дiвництва та архiтектури (м. Одеса) запроваджено окремi елементи ощадливого виробництва в управ-лiннi навчальним закладом i органiзацiею навчального процесу. У такий спосiб упровадження «енергоме-неджменту» дозволило заощадити на рацiональному використанш енергоресурсiв у всiх видах дiяльностi сучасного вищого навчального закладу.
Таким чином, науковий аналiз зародження та урiзноманiтнення педагогiчних технологiй упровадження ощадливого виробництва у сучасний освггнш процес вищих техшчних навчальних закладiв (на ви-вченi досвГду зарубГжних вишГв) дозволив поглибити наукове уявлення про експериментальну мошторин-гову технолопю професшно! пГдготовки фахГвцГв у вищому технГчному навчальному закладГ, що умож-ливило виокремлення критерпв технологГчностГ впровадження ощадливого виробництва, таких, як-от: системшсть, концептуальнГсть, сучаснГсть, науко-вГсть, точнГсть, ГнтегративнГсть (ГнтегральнГсть), цш-сшсть, оптимальнГсть витрат, керованГсть, дГагности-чне цшепокладання Г проектування, вГдтворювашсть процесу навчання Г його результатГв, кшькГсна Г яшс-на оцГнка результатГв навчання, планована продукти-внГсть. Означене вщдзеркалюе своерГднГсть технолога саме монГторингу професГйно! пГдготовки, яка полягае у тому, що навчальний процес гарантуеться досягненням поставлено! освггаьо! мети. До того ж, доведено, що мониторинг професГйно! пГдготовки майбутшх фахГвцГв у вищих технГчних навчальних закладах - це цшеспрямований, неперервний, науко-во обгрунтований, технологГчний процес аналГзу, оцГнки, акмеологГчного супроводу Г прогнозування к1льк1сних Г як1сних змш умов, процесу Г результатГв професшного навчання, !х динамГки щодо тдвищен-ня якостГ професГйно! пГдготовки [8].
3HaHHHM «Ba^eneM» y peani3a^i TaKoi' iHHoBaqiä-Hoi' CTparerii' npo$eciäHoi' nigroToBKH ^axiB^B y BH^oMy TexHiHHOMy HaBHanbHoMy 3aKnagi crana negaroriHHa no-ricTHKa, ^o BHcrynuna «BiineHHHM» 3aco6iB opraHi3aqii' ochobhhx aкцeнтiв MoHiropHHry npo$eciäHoi' nigroToBKH. ,3,ocnig®eHHH bhtokIb 3apog®eHHa negaroriHHoi' nori-CTHKH cnpnano 3HH®eHHro MoHiTopHHroBHX pH3HKiB He-npogyKTHBHoro BHKopHcraHHH 3aco6iB Ha пpoцeс po3BHT-Ky BH^oi' TexHiHHoi' ocBiTH. y negaroriHHin noricra^ BH3HaHHnnca TaKi noioKH: 3HaHb, HaBHaHHa, 3gopoB'a, o6nagHaHHH, iH^opMa^HHHH i ncuxonoriHHuH. CaMe to-My oco6nHBy yBary 6yno npugineHo noToKy HaBHaHHa 3 Meioro iHierpaqii npocTopiB npo$eciäHoi' nigroToBKH crygeHiiB Ha eTani cne^amaqii', MaricipiB i acnipaHTiB, CTBopeHHro iHgHBigyanbHoro ocBiTHboro MapmpyTy b Me^ax ogHoro BH^oro TexHiHHoro HaBHanbHoro 3aKnagy. Meioro TaKoi' gianbHocTi crana MimMi3aqia BHTpaT nega-roriHHoi' gianbHocTi, MiHiManbHHx TepMiHiB gna CTBopeH-hh hoboi «ocBiTHboi npogyK^i», rapaHToBaHoro HagaHHa aKicHHx 3HaHb 3a MiHiManbHHH TepMiH Hacy. y TaKHH cno-ci6 3a6e3nenyBanoca HaKonuneHHa iHTeneKiyanbHoro KaniTany, ^o e ocHoBHoro CKnagoBoro negaroriHHoi noric-thkh Ta 3agaBaBCH TeMn «Bupo6H^TBa 3HaHb», goKopiH-ho oHoBnroBaBCH npoцec npo^eciHHoi' nigroToBKH MaH6y-THix ^axiB^B y TexHiHHoMy Bumi, ciBoproBanucb yMoBH gna o6niKy pe3ynbTaTHBHocTi ocBiTHboro npoцecy o3Ha-HeHoro 3aKnagy Ta o^agHocri BUKopHcraHHa Horo pecyp-ciB nig Hac npo^eciHHoi' nigroToBKH Man6yTHix ^axiB^B.
BigTaK, CTpyKTypHHMH CKnago-bhmh eKcnepHMeHTanbHoi' MomTopuHro-Boi' TexHonorii' npo$eciäHoi' nigroToBKH y BH^oMy TexHiHHoMy HaBHanbHoMy 3aKnagi Ha 3acagax o^agnuBoro Bupo6-ннцтвa cianu TaKi: KoH^myanbHa, npo^cyanbHa, TexHonoriHHa. 3rigHo 3 KoH^myanbHoro CKnagoBoro, npo$e-ciÖHa nigroToBKa y TexHiHHoMy BHmi cTae 6inbm npogyKTHBHoro 3a yMoBH BHKopHCTaHHa gngaKTHHHHx 3aco6iB niH-ocBiTH, HKi nepeTBoproroTb npoцec npo^eciÖHoi' nigroToBKH y «bhpo6hhho-TexHonoriHHHH» i3 rapaHToBaHHM pe-3ynbTaToM.
npo^cyanbHa HacTHHa eKcnepHMeHTanbHoi' MoHiTopHHroBoi' TexHo-norii' npo^eciÖHoi' nigroToBKH Bigg3ep-KanroBana цini HaBHaHHa Ta 3MicT HaBHanbHoro MaTepiany H 6e3nocepegHbo opraнiзaцiro HaBHanbHoro npo^cy.
TexHonoriHHa HacTHHa (Meiogu i $opMH HaBHanbHoi' gianbHocri Bcix yHa-CHHKiB ocBiTHboro npoцecy, gianbHicTb BHKnagaHa 3 ynpaBniHHa npoцecoм 3a-CBoeHHa HaBHanbHoro Marepiany, MoHi-TopHHroBHH cynpoBig HaBHanbHoro npo-цecy) nepeg6aHana BpaxyBaHHa eTaniB npupogHoro цнкny HaBHaHHa MaH6yTHix $axiB^B y TexHiHHoMy Bumi.
BeKTopoM gieBocri eKcnepHMeHTanbHoi' MoHiTopHHroBoi' TexHonorii' npo-^eciHHoi' nigroToBKH y TexHiHHoMy bh-
mi Ha 3acagax o^agnuBoro Bupo6HH^Ba 6yno o6paHo «npo^ecinHHH npoeKT» neBHoi' negaroriHHoi' CHCTeMH, ^o peani3yBaBca Ha npaKTH^ 3a gonoMororo iHrerpaiHB-Horo 3MicTy npo^eciHHoi' nigroToBKH MaH6yTHix $axiB-цiв, $opM, MeTogiB, 3aco6iB, npo^gyp i yMoB HaBHaHHa y B3aeMogii' BHKnagaHa i CTygeHTa.
Bu3HaHeHo, ^o eKcnepHMemanbHa MomiopuHroBa TexHonoria npo^ecinHoi' nigroToBKH MaH6yTHix ^axiB^B Ha 3acagax o^agnuBoro Bupo6HHUTBa - цe HoBa iHHoBa-^HHa TexHonoria, ^o e cyTo niH-cipareriero npo^ecinHoi' nigroToBKH, HKa Mae nocriHHo 3MiHHHH xapaKiep i pi3Hi pe3ynbiaiH b 3ane®Hocri Big pi3HHx HHHHHKiB BnnHBy. 3acTocoBaHe npoeKiyBaHHa aKiyani3yBanocb hk $opMa gocnigHHHbKoi gianbHocri MaH6yTHix $aхiвцiв.
3 ornagy Ha 3ropHyio npegciaBneHe $parMeHTa-pHe yaBneHHa npo MoHiiopHHr npo^ecinHoi' nigroToBKH Man6yTHix ^axiB^B y bh^hx TexHiHHHx HaBHanbHHx 3aKnagax Ha 3acagax o^agnHBoro внpo6ннцтвa (puc. 2) BCTaHoBneHo, ^o ^opMyBaHHa roioBHocii po3rnagaeib-ch hk pe3ynbiaT ^ei' nigroToBKH, a ynpoBag^eHHa iH-CTpyMeHTanbHo-npoeKTHBHoi' Mogeni eKcnepHMeHTanbHoi' MoHiTopHHroBoi' TexHonorii' npo$eciäHoi' nigroToBKH y BH^oMy TexHiHHoMy HaBHanbHoMy 3aKnagi Ha 3a-cagax o^agnuBoro внpo6ннцтвa (puc. 1) nepeg6aHae peaniзaцiro Hoiupbox negaroriHHux yMoB (aKi caMe h 6ynu Hafnern Ha ^opMyBaHHa roioBHocii Man6yTHix $axiB^B go npo$eciäHoi' gianbHocii).
Phc. 1. iHCTpyMeHTantHo-npoeKTHBHa Mogent eKcnepHMeHTantHoi MoHiTopHHroBoi TexHonorii npo^eciftHoi nigroToBKH y BH^oMy TexHiHHoMy HaBHanbHoMy 3aKnagiB Ha 3acagax o^agnHBoro внpo6ннцтвa
Такими педагогГчними умовами було визначено:
1) забезпечення диверсифкацп професГйно! готовностГ майбутнього фахГвця;
2) провайдинг педагопчних ГнновацГй у проце-сГ формування готовностГ майбутнГх фахГвцГв до професГйно! дГяльностц
3) використання Гнтерактивних дидактичних засобГв випереджально! професГйно! пГдготовки тво-рчо! ГндивГдуальностГ майбутнього фахГвця;
4) оргашзацГя позитивного спГлкування у тд-системГ «викладач-науковець - майбутнГй фахГвець».
уявлення про монГторинг професГйно! пГдготовки майбутнГх фахГвцГв у вищому техшчному навчально-му закладГ на засадах ощадливого виробництва
ЗмГстовим навантаженням реалГзацп експери-ментально! монГторингово! технологи професГйно! пГдготовки майбутнГх фахГвцГв у вищому техшчному навчальному закладГ стало запровадження (за алгоритмом «освГта - наука - виробництво») основних и складових та способГв !! оцшювання. АктуалГзацГею ж ресурсГв вищого техшчного навчального закладу у втГленнГ експериментально! монГторингово! технолога стала рефлексГя ситуаци, що нинГ склалась у вищш освГтГ та механГзмГв !! реалГзацп, забезпечення науко-емкостГ змюту й освГтнГх технологГй, органГчним злиттям наукового-дослГдження з викладанням у вищому техшчному закладГ, партнерською творчГстю викладача Г студента.
ВГдтак було доведено, що рГвень становлення професГйно! дГяльносп майбутнього фахГвця харак-теризуеться його цшшсним ставленням до не!, про-фесГйною компетентнГстю, рефлексГею Г прагненням до постГйного кайдзен-зростання в особистюному та професГйному сенсах.
5. Результата дослвдження
Програма реалГзацп монГгорингу професГйно! пГдготовки майбутнГх фахГвцГв шд час !хньо! професГйно! пГдготовки у вищому технГчному навчальному закладГ грунтувалася на використаннГ синергетичного методу ритмокаскадГв. ФункцГонування особистГсно-професГйних орГентирГв в освГтньому просторГ техшч-
ного вишу оцшювалося за структурно-системним кри-терГем, за допомогою якого здшснювався вибГр показ-никГв та !х вимГр, який мав суб'ективний початок, за-кладений у момент його конструювання Г об'ективну мГру, що дозволила виразити педагогГчну величину в кГлькГсних показниках Гз певним ступенем точностГ. Результатом дГяльносп за означеним алгоритмом стала окреслена якГсна структура цього критерГю.
Структурно-системний критерш у логГчно зв'язному станГ умовно вГдтворений у формГ дерево-подГбного графа, головною змГнною якого стала ш-формацГйна характеристика. Шкала, за якою вимГрю-вався рГвень продуктивносл застосування експериментально! монГторингово! технологи професГйно! пГдготовки щодо конкретизованих моделей програми монГторингу вГдповГдно до параметрГв розробленого критерГю, мала логарифмГчний характер Г виражалась ГнформацГйною величиною:
Я=1,443хрс7и(е3рс3+е2рс2+1),
де е - кГлькГсть показнишв (вимГрюваних елементГв) у розгорнутому кластерГ зв'язкГв критерГю; рс - сере-днГй ступГнь сформованостГ вимГрювано! ознаки;
0,0<рс<1,0.
Повна структура структурно-системного кри-терГю набула п'ятиярусного вигляду, при цьому на !! нижньому щаблГ актуалГзувалися градацГйнГ норми оцГнювання попередшх ознак, супГдрядних елемен-там еталона. З метою збереження системностГ у стру-ктурГ змютового навантаження означеного поняття було проведено поетапне вимГрювання за еталонни-ми складовими вищо! характеристики структурно-системного критерГю, оскГльки намагались урахува-ти, що процес його формування йде нерГвномГрно й не завжди гармонГйно. УнаслГдок стохастично! при-роди Гнтегративного процесу, в результата якого фо-рмуеться найбГльш суттевий показник, стало можли-вим спостереження безлГчГ його промГжних станГв. ФГксацГя окремих характеристик цього процесу вГд-бувалася через уведення вимГрювально! пГдструктури для кожного еталонного показника за рГвнями:
аху1^(Сху1)=0,0; аху2^(Сху2)=0,25; Охуз^(Сх,з)=0,5; ауТ4^(Суу4)=
=0,75; агу5^(Сту5)=1,0 (де х - № вГдповГдного критерГю, у - № вГдповГдного показника, 1, 2, 3, 4, 5 - рГвш про-яву за характеристиками).
Для повно! Г якГсно! характеристики результатГв дослГдження одночасно було визначено як показники рГвшв функцГонування моделГ професГйно! пГдготовки, так Г його якГсний (психолого-педагогГчний) тип.
Таким чином, експериментальним шляхом було встановлено таку закономГрнГсть: чим вищий рГвень функцГонування локального модельного уявлення монГ-торингу професГйно! пГдготовки майбутнГх фахГвцГв, тим бГльша вГрогГднГсть правильного вибору наслГдкГв впливу зовнГшнього середовища, де збагачуються мож-ливостГ особистостГ впливати саме на освГтнГй простГр Г продуктивнГсть професГйно! пГдготовки. Головна мета впровадження тако! монГторингово! стратегГ! актуалГзу-валась у поведГнкових змГнах майбутнГх фахГвцГв, фор-муваннГ в них готовностГ до професГйно! дГяльностГ як результату !хньо! професГйно! пГдготовки.
ОсвГгне середовшце ВТНЗ
Рис. 2. Фрагментарне локальне модельне
Одержат експериментальним шляхом данi за-сввдчили продуктивнiсть процесу формування готов-носп майбутнiх фахiвцiв до професшно! дiяльностi як результату !хньо! професшно! пiдготовки та, вщ-повiдно, ефектившсть локально! системи монгторин-гу дослвджуваного процесу [9-11].
6. Висновки та перспективи подальших до-слiджень
Таким чином, лш-технолопя професiйно! тд-готовки у вищому технiчному навчальному заклад у контексп Где! безперервно! освгти на засадах «ощадно-го виробництва знань» е системою безперервного мониторингу результативностi освгтнього процесу та ощадного використання його можливостей у вищому техшчному навчальному заклада як домшанти професшно! подготовки майбутшх iнженерiв, що спрямована на постшне виявлення та знешкодження освгтшх втрат для розвитку професiоналiзму й творчост за рахунок «витягуючого» виробництва знань та !х повсякчасного самовдосконалення. Визначено, що технолопя професшно! подготовки у вищому технiчному навчальному закладi на засадах ощадливого виробництва е суто лш-стратегiею професiйно! подготовки майбутнiх, яка мае постшно змшний характер i рГзн результати в залеж-носп вод рГзних чиннишв його впровадження.
Подальшi науковi пошуки вбачаемо у досль дженнi особливостей формування iндивiдуально! рефлексi! у майбутшх фахiвцiв як чинника !хнього особиспсного та професiйного зростання, вивчення психолого-педагопчних чинник1в сприяння кайдзен спрямованостi студенпв у процесi !хнього навчання у вищих технiчних навчальних закладах.
Лггература
1. Про вищу освпу [Текст]. - Вщомосл Верховно! Ради (ВВР), 2014, № 37-38, ст. 2004; Закон Укра!ни вед 01.07.2014 р. № 1556-VII, 2014. - Режим доступу: http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/1556-18
2. Вумек, Дж. Бережливое производство: Как избавиться от потерь и добиться процветания вашей компании [Текст] / Дж. Вумек, Д. Джонс; ред. Ю. Адлер. - М.: Аль-пина Бизнес Букс, 2004. - 473 с.
3. Имаи, М. Гемба кайдзен: Путь к снижению затрат и повышению качества [Текст] / М. Имаи; Научн. ред. Ю. Адлер, В. Шпер. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 346 с.
4. Джордж, М. Бережливое производство + шесть сигм: Комбинируя качество шести сигм со скоростью бережливого производства [Текст] / М. Джордж; ред. С. Тур-ко, Ю. Адлер. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 360 с.
5. Фидельман, Г. Н. Альтернативный менеджмент: Путь к глобальной конкурентоспособности [Текст] / Г. Н. Фидельман, С. В. Дедиков, Ю. П. Адле. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 186 с.
6. Ермакова, С. С. Теоретико-методичн засади мониторингу професшно! пГдготовки майбутшх викладачТв вищих техтчних навчальних закладiв [Текст]: монограф1я / С. С. Ермакова. - Одеса: "In Press", 2011. - 358 с.
7. Нацюнальна стратепя розвитку освгти в Ук-ра!ш на 2012-2021 роки [Електронний ресурс]. -
Режим доступу: http://www.meduniv.lviv.ua/files/info/nats_ strategia.pdf
8. Ермакова, С. С. Теоретико-методичш засади мониторингу професшно! тдготовки майбутшх викладачтв вищих техшчних навчальних закладтв [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С. С. Ермакова. - Одеса: ДЗ "Шв-денноукра!нський нац. пед. ун-т iм. К. Д. Ушинського", 2013. - 44 с.
9. Ермакова, С. С. 1нтегращя мошторингових тех-нологш як передумова розвитку вищо1 тех^чно! освiти [Текст] / С. С. Ермакова // Вюник Черкаського ун1версите-ту. Серiя: Педагогiчнi науки. - 2011. - № 199. - С. 29-37.
10. Ермакова, С. С. Впровадження монгторингових шновацш у простр вищого технiчного навчального закладу [Текст] / С. С. Ермакова // Науковий вюник Швденноук-ра1нського державного педагопчного ун1верситету iм. К. Д. Ушинського. - 2011. - № 7-8. - С. 3-15.
11 Ермакова, С. С. Мониторинг професшно! тдготовки у ВТНЗ: специфжа, сучасш стратеги застосування у впчизняному та зарубiжному досвiдi [Текст] / С. С. Ермакова // Проблеми освгти. - 2011. - № 68. - С. 207-212.
References
1. On higher education (2014). Supreme Council (VVR), 2014, number 37-38, Art. 2004; Law of Ukraine of 07.01.2014 p. Number 1556-VII. Available at: http://zakon0. rada.gov.ua/laws/show/1556-18
2. Womak, J., Jones, D.; Adler, Y. (Ed.) (2004). Lean manufacturing: How to eliminate losses and to achieve prosperity of your company. Moscow: Alpina Business Books, 473.
3. Imai, M.; Adler, Y., Spehr, V. (Eds.) (2005). Gemba Kaizen: the Way to lower costs and improve quality. Moscow: Alpina Business Books, 346.
4. George, M.; Turko, S., Adler, J. (Eds.) (2005). Lean manufacturing + six Sigma: Combining six Sigma quality with lean production speed. Moscow: Alpina Business Books, 360.
5. Fidelman, G. N., Dedikov, S. V., Adler, Yu. P. (2005). Alternative management: the Path to global competitiveness. Moscow: Alpina Business Books, 186.
6. Ermakova, S. S. (2011). The theoretical and methodological bases of monitoring of professional preparation of future teachers of higher technical educational institutions. Odessa: "In Press", 358.
7. The national strategy of education development in Ukraine for 2012-2021. Available at: http://www.meduniv. lviv.ua/files/info/nats_strategia.pdf
8. Ermakova, S. S. (2013). The theoretical and methodological bases of monitoring of professional preparation of future teachers of higher technical educational institutions. Odessa: the state institution "South Ukrainian national. der. University ei. K. D. Ushinsky", 44.
9. Ermakova, S. S. (2011). The integration of monitoring technologies as a prerequisite for the development of higher technical education. Visnyk of Cherkasy University. A series of Pedagogical Sciences, 199, 29-37.
10. Ermakova, S. S. (2011). The introduction of monitoring innovations in the area of higher technical educational establishments. Scientific Bulletin of Odessa South Ukrainian state pedagogical University. K. D. Ushinsky, 7-8, 3-16.
11. Ermakova, S. S. (2011). The monitoring of professional training in a technical University: the specificity of modern strategy use in both domestic and foreign experience. Problems of education, 68, 207-212.
Дата надходження рукопису 24.02.2016
Ермакова Св^лана CTaHÍC4aBÍBHa, доктор педагопчних наук, професор, кафедра фшософп, полтголо-ri!, психологи та права, Одеська державна академiя будiвництва та архггектури, вул. Дидрiхсона, 4, Одеса, Укра!на, 65029 E-mail: ermakova.s2011@yandex.ua
