CC BY
7____!
~East European Scientific Journal #2(66), 2021 45
УДК 378.373.
ДРНТ1 14.37
Феднова 1рина
астрант,
Утверситет iMeHi Альфреда Нобеля (м. Днтро, Украина)
ОРГАШЗАЦШНО-МЕТОДИЧШ УМОВИ РОЗВИТКУ ГОТОВНОСТ1 ВИХОВАТЕЛ1В ДО ПРОСВ1ТНИЦЬКО-КОНСУЛЬТАТИВНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 З БАТЬКАМИ У СИСТЕМ1 МЕТОДИЧНО! РОБОТИ ЗАКЛАДУ ДОШ1КЛЬНО1 ОСВ1ТИ (ЗДО)
Fednova Iryna
PhD student, Alfred Nobel University, Dnipro, Ukraine
"ORGANISATIONAL AND METHODOLOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF READINESS OF EDUCATORS FOR EDUCATIONAL AND COUNSELING ACTIVITIES WITH PARENTS IN THE SYSTEM OF METHODICAL WORK OF PRESCHOOL EDUCATION"
Summary. The article presents the problem of improving the professional skills of preschool teachers in the interaction with parents. It has been singled out the organizational and methodological conditions for the development of educators' readiness for educational and counseling activities with parents in the system of methodical work of the preschool institution: the motivation of the educator for active educational and counseling activities; creation in the system of EPE of methodical base of educational actions of applied character; organization of interaction of educators with specialists in various fields which will update the knowledge and competencies of parents on the latest ways of development and health of children; ensuring the implementation of diversified forms of professional development of educators EPE.
It has been proved the relevance of the application of these organizational and methodological conditions in the system of methodical work of EPE for the acquisition of specific professional competencies by educators.
Аннотащя. У статп представлено проблему удосконалення професшно! майстерносл вихователiв заклащв дошшльно! освгги, зокрема у галузi взаемодп з батьками вихованщв. Виокремлено оргашзацшно-методичш умови розвитку готовносп вихователiв до просвггаицько-консультативно! дiяльностi з батьками у систем методично! роботи закладу дошшльно! освгга: мотивацш вихователя ЗДО до активно! просвггаицько-консульташвно! д!яльностц створення у системi ЗДО методично! бази просвггаицьких заходiв прикладного характеру; оргашзащю взаемодп вихователiв iз фахiвцями рiзних галузей, що дозволить оновлювати знания та компетенцп батьшв щодо новiтнiх способiв розвитку та здоров'язабезпечення дiтей; забезпечення реалiзацi! диверсифжованих форм пiдвищения квалiфiкацi! вихователiв ЗДО. Доведено актуальшсть застосування означених оргашзацшно-методичних умов у системi методично! роботи ЗДО для набуття вихователями конкретних професшних компетенцiй.
Key words: organisational and methodical conditions, educational and consultative activity, educator, preschool establishment, parents, pupils.
Ключовi слова: оргашзацшно-методичт умови, просвiтницько-консультативна дiяльнiсть, вихователь, заклад дошюльног освти, батьки, вихованцi.
Постановка проблеми. Сучасш перетворення у сусmльствi вимагають вiд суб'eктiв взаeмодii нових форм оргашзацп комунiкацiй. Заклади дошкiльноi освiти, як осередки комунiкацiй на рiвнi: фахiвець-вихователь - батьки дитини, призначеш виконувати мiсiю iнституту просвггаицтва, що мае вiдбуватись на рiвнi, достатньому для усвiдомлення пропонованого змюту батьками. Отже, вихователi ЗДО мають бути готовими до органiзацii' просвгтницько!' дiяльностi для батькiв вихованцiв.
Аналiз останнiх досл1джень i публiкацiй. Сучасш шдходи до взаемодii iз батьками дггей дошкiльного вiку представленi у численних наукових та науково-методичних працях. Так, Т. Туркот, Н. Алексеева, С. Паламарчук у методичних рекоменда^х для самостiйноi роботи
слухачiв з курсу шдвищения квалiфiкацii представляють основш теми, що забезпечують компетенцii' вихователя у робот з батьками [3]. Аналiз змiсту означеного методичного продукту дозволив зробити висновки про дощльшстю деяких тем для просвiтництва батьшв вихованщв, як-от «Особливосп навчально-виховно!' роботи з п'ятирiчними дiтьми; етапи соцiалiзацii дитини; особливостi педагогiчноi взаемодi!' вихователя-логопеда з батьками дiтей дошшльного вшу», Водночас теми «Методики визначення готовностi дитини до школи; дiяльнiсть вихователя-методиста щодо оптимiзацi!' взаемодii колективу дошшльного навчального закладу з родиною дней дошкiльного вiку; роль керiвника дошкiльного закладу в органiзацi!' роботи з батьками» - слщ вщнести до тих, якi спрямованi на удосконалення професiйно!'
46 East European Scientific Journal #2(66), 2021 майстерносп адмшютратора - KepiBHma вихователiв.
Видiлення iieiuipiiiieniix рашше частин загальноТ проблеми. Загальна проблема оргашзацп взаемодй' ЗДО з батьками деталiзуeться у частковiй педагогiчнiй проблемi оргашзацп просвггаицько-консультативно! роботи з батьками вихованшв. При цьому актуалiзацi! набувають шструменти розвитку готовностi вихователя до оргашзацп означено! дiяльностi, узгоджуючи як1 у певну систему маемо намiр звернутись до виокремлення вiдповiдних органiзацiйно-методичних умов.
Метою досл1дження е виокремлення органiзацiйно-методичних умов розвитку готовносп вихователiв до просвггаицько-консультативно! дiяльностi з батьками у CT^^i методично! роботи закладу дошшльно! освiти.
Викладення основного мaтepiaлу. Аналiз наукових та методичних праць у галузi розвитку професiйно! майстерностi вихователiв ЗДО дав можливiсть сформулювати основш тези щодо професiйного вдосконалення педагопв означеного фаху з проблеми !х готовностi до просвггаицько-консультативно! д1яльносп з батьками.
По-перше, опирались на те, що будь-яке нове утворення особистостi може бути сформоване або розвинене лише за умови глибокого внутршнього розумшня його необхiдностi самою людиною, а отже - важливо! ролi надаемо як1сному перетворенню мотивацiйно! структури вихователя до професшного вдосконалення у галузi просвiтницько-консультативно! дiяльностi батьк1в. Слiд зауважити, що проблема мотивацй' особистостi до професшно! дiяльностi дослiджена у науковому просторi досить широко. У психолого-педагогiчних дослiдженнях передусiм увага науковшв прикута до мотивацй' навчально-професшно! дiяльностi майбутнiх педагогiв. Так, структурш та характеристичнi складовi навчально! мотивацй' (чинники !! формування, рiвнi, характер, етапи становления, якосп мотивiв тощо) вивчали Ю. Бабанський, £. 1ль!н, А. Маркова, Г. Щук1на та ш Мотивацш як умову розвитку особистосп розглядали М. Алексеев, Л. Виготський, О. Леонтьев, В. Сершов та iн. Мотивацiйнi процеси, що лежать в основi професiйного самовдосконалення фахiвця дослвджували В. Семиченко, Е. Зеер, Л. Оршанський, О. Бодальов, А. Деркач та iн. Так, зокрема, науковц доходять висновку, що цей процес е результатом сввдомо! взаемодй' фахiвця з конкретним сошальним середовищем, у процесi яко! фахiвець реалiзуе власнi потреби щодо розвитку у собi таких особистiсних якостей, як забезпечують успiшнiсть його професшно! дiяльностi та життедiяльностi в цшому. Отже, професiйне самовдосконалення - це сввдомий, цiлеспрямований процес шдвищення рiвня свое! професiйно! компетентностi та розвитку професшних якостей ввдповвдно до зовшшшх соцiальних вимог, умов професiйно! дiяльностi та особисто! програми розвитку [1].
ии
Дослiджуючи мотивацiйну готовнiсть майбутнiх вихователiв дiтей дошкольного вшу до самореалiзацii' у професiйнiй дiяльносri, О. Коваленко акцентуе увагу на чотирьох групах мотивiв, як1 визначають формування означеного утворення: прагматичних мотивах (отримання диплому); професiйних i шзнавальних мотивах (стати високо квалiфiкованим спешалютом); мотивах шдвищення власного престижу; мотивах, яш пов'язанi з усввдомленням особистютю певних незручностей, що можуть виникнути у ситуацii' недосягнення успiху. [2]. Уважаемо слушною означену тезу й для розвитку мотивацИ вихователя ЗДО до активно'1 просвтнщько-консультативног дгяльностг. Так, прагматичш мотиви можуть бути представлен удосконаленою системою ресурав професшно! дiяльностi: режим роботи, винагороди тощо; професшш i пiзнавальнi мотиви вихователя, що працюе у ЗДО, пов'язанi iз прагненням досягти найбiльш як1сного результату у робот (цей результат може бути виражений як у яшсному перетвореннi вихованцiв, так i в набутп додаткових компетенцiй професiйноi' дiяльностi); мотиви престижу для вихователя ЗДО передуам пов'язанi iз професiйним визнанням, яке може усвiдомлюватись як популяршсть серед батьк1в або авторитет серед професшно! спшьноти. Особливо! уваги слщ придiлити мотиву уникнення неуспiху, оскшьки для вихователя ЗДО неуспiх може стати професшною непридатнiстю, коли йдеться про його нездатнiсть здiйснювати виховання дитини або взаемодiяти iз батьками.
Вплив на мотивац1ю вихователя щодо активно! просвггницько-консультативно! дiяльностi для батьшв дiтей дошкольного вiку мае бути оргашзованим у межах системи методично! роботи ЗДО та шдтримуватись через зовшшш органiзацiйнi позицii': календарнi плани заходiв для батьк1в та ресурси презентацш i сповiщення про режим дiяльностi; режим роботи системи шдвищення квалiфiкацii'; систему винагород для вихователiв за активнiсть у популяризацii' шновацш тощо.
По-друге, будь-яка дiяльнiсть стае результативною лише за умови и ресурсного забезпечення. Оскiльки дiяльнiсть вихователя з просвггаицтва та консультування батьк1в дней пов'язана iз навчанням батьк1в елеменпв спiльноi' взаемодii' iз дитиною, корисним вважаемо створення методичное бази просвтнщьких заход1в прикладного характеру (у тому чи^ можливостей для вихователiв отримувати додатковi прикладнi компетенцii', як1 попм можна буде популяризувати серед батьшв. Щкавими технологiями, що удосконалюють професшну майстернiсть вихователя ЗДО, визначаемо нетрадицшш технiки малювання, художньо! працi, декоративно-прикладного мистецтва, яш можуть бути використаш пiд час навчальних занять з вихованцями, а також для навчання батьшв - з метою !х продуктивно! взаемодп з дiтьми. До таких техшк вiднесли технологii' виготовлення
ив
ЕШШ
укра!нсько! народно! ляльки, штучних квiтiв, подарункових сувенiрiв з паперу i картону, виробiв у техтщ «ОригамЬ», нетрадицiйних прийомiв роботи з папером: технiки «гофротрубочки», виготовлення святково! листiвки у технiцi «Айрю-фолдшг», технiки «волога паперопластика»; а також використання нетрадицiйних технiк графiчного мистецтва у розвитку творчих здiбностей дней.
По-трете, слiд враховувати, що просвггаицько-консультативна дiяльнiсть вихователя ЗДО не може бути яшсно реалiзована лише як його авторська програма, осшльки батьк1в цiкавлять питання виховання та розвитку дитини, що стосуються професшно!' компетентносп спецiалiстiв конкретного «вузького» фаху: психолога, лiкарiв рiзних профiлiв, гiгiенiста, логопеда та ш. Отже, маемо актуалiзувати дiяльнiсть у межах органгзацИ взаемоди вихователгв 1з фах1вцями ргзних галузей, що дозволить оновлювати знання та компетенцИ батьюв щодо новгттх способгв розвитку та здоров'язабезпечення дгтей.
Тут маемо зауважити про оцшку корисносп означено! взаемоди, що визначаеться ступенем придатносп iнформацii, подано! фахiвцем, саме для батьшв дошк1льнят. Оцiнити цей аспект може лише вихователь, який сам прослухав виступи такого фахiвця, адже маемо враховувати, що шформащя мае бути подана в доступному для батьшв зшсп й бути корисною для використання у взаемоди з дпъми певного вiку й особливостей розвитку. Вибiр фахiвцiв, здатних ефективно донести специфiчну iнформацiю для батьшв вихованщв ЗДО, може стати результатом вщввдування вихователями курсiв тдвищення квалiфiкацii, де практикують так1 спещалюти. Слiд усвiдомлювати, що фах1вець мае бути таким, щоб спiлкування з ним для батьшв дошшльнят було не лише корисним в плаш просвггаицтва у вузьк1й сферi, але й щкавим, таким, що спонукае до подальшого самостiйного розвитку.
Органiзацiя просвггаицтва батьшв дошшльнят з проблем, як можуть бути розкрип лише фахiвцями (логопедом, валеологом, шклюзивним педагогом, психологом, педiатром тощо), може стати майданчиком для набуття знань батьк1в з проблем широкого педагопчного мистецтва взаемоди з дитиною-дошшльником. Так, усввдомлюючи проблему всеосяжно! зайнятостi батьк1в, маемо визнати той факт, що на тематичш батьшвсьш збори, органiзованi вихователем, мало хто йде, тодГ як анонсування «вузького» фахiвця, запрошеного з виступом, дозволяе залучити значно бшьшу шльшсть батьк1в. Таким чином, вихователь мае розумгга, що рiвень загально! просвгга батьк1в з педагогiки дошк1лля залежить вщ його умшня забезпечити присутшсть «цiкавого» фахiвця, у межах виступу якого можна подати актуальну для батьшв загальнопедагопчну iнформацiю. Так, зокрема, можна поеднати виступ логопеда за темою «Логоритмша» з iнформацiею вщ вихователя про важливiсть розвитку креативносп у малюк1в. Отже,
East European Scientific Journal #2(66), 2021 47 взаемодт вихователя i3 фахiвцями слid розглядати як iнтеграцiю й взаемодоповнення 3Micmy просвтництва для батьюв дошюльнят.
По-четверте, варто усввдомлювати, що викладач ЗДО мае ор1ентувашсь у просвггаищга батьюв на сучаст й ергоном1чш технологи, яш обов'язково були апробоваш у межах певних дослщницьких проекпв, тобто !х результативн1сть експериментально доведена. Знання про таш сучасш технолог!!, форми й способи розвитку дней виховател1 можуть здобути у межах програм п1двищення квал1ф1кац1!, виб1р яких, зг1дно з д1евим Положениям про тдвищення квал1ф1кацп педагог1чних i науково-педагог1чних прац1вник1в [4], е самостшним рiшениям вихователя. Так, у зазначеному документi визначаеться, що педагогiчнi та науково-педагопчш працiвники самостiйно обирають конкретш форми, види, напрями та суб'екпв надання освiтнiх послуг з тдвищення квалiфiкацi! [4, п. 7], а основними видами тдвищення квалiфiкацi! е: навчання за програмою пiдвищения квалiфiкацi!, у тому числi участь у семшарах, практикумах, тренiнгах, вебiнарах, майстер-класах тощо [4, п. 6]. Отже, вихователь стае вшовщальним суб'ектом особиспсного саморозвитку, а заклад дошк1льно! освгга мае забезпечити iнформацiю про диверсифжоват форми пiдвищення квалiфiкацii, з яких вихователь обирае ту, яка найб№ш корисна, своечасна й актуальна для оновлення його професшно! компетентностi в цшому й окремих компетенцiй зокрема. Зауважимо також, що в представленому документi визначено можливiсть вибору педагопчних працiвникiв режиму пiдвищения квалiфiкацi!': або раз на п'ять рошв (180 годин), або кожного року, iз вибором корисних для себе програм у межах 30 годин (1 кредит ESTS). Така варiативнiсть вибору дозволяе вихователю усвiдомлювати необхiднiсть постшного професiйного оновлення, планувати набуття сучасних компетенцш, зважаючи на рiвень !х необхiдностi й черговостi, виявляти суб'ектшсть у педагогiчнiй взаемодй' iз оргашзаторами форм пiдвищения квалiфiкацi!, актуалiзувати ввдповщальшсть за результативнiсть особистiсного професiйного «тюшнгу».
Висновки дослiдження. Ефективнiсть органiзацi!' у закладах дошшльно! освiти просвiтницько-консультативно! дiяльностi для батьк1в вихованцiв обумовлюеться готовшстю вихователiв до такого роду дiяльностi. У свою чергу забезпечення набуття вихователями конкретних професiйно необхщних компетенцiй грунтуеться на системнiй робоп методичного вiддiлу ЗДО, у межах якого мають бути забезпеченi конкретш оргашзацшно-методичш умови розвитку у вихователя готовносп до просвiтницько-консультативно! дiяльностi з батьками.
Такими оргаиiзацiйно-методичними умовами визначено:
• мотивацш вихователя ЗДО до активно! просвггаицько-консультативно! дiяльностi;
48 East European Scientific Journal #2(66), 2021
• створення у системi ЗДО методично!' бази просвгтницьких заходiв прикладного характеру;
• оргашзащю взаемоди вихователiв iз фахiвцями рiзних галузей, що дозволить оновлювати знання та компетенцп батьк1в щодо новiтнiх способiв розвитку та здоров'язабезпечення дiтей;
• забезпечення реалiзацi! диверсифiкованих форм тдвищення квалiфiкацi! вихователiв ЗДО.
Уважаемо, що забезпечення системно! реалiзацi! означених оргашзацшно-методичних умов у системi методично! д1яльносл закладу дошк1льно! освiти дозволятиме розвинути готовнiсть вихователя до оргашзацп просвiтницько-консультативно! дiяльностi для батьк1в вихованщв.
Саме тому перспективою подальших наукових розвiдок у межах означено! педагопчно! проблеми е реалiзацiя означених оргашзацшно-методичних умов у методичнш дiяльностi конкретних ЗДО.
Список джерел
1. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М. Издательство Московского психолого-социального института, 2004. 752 с. [Derkach A.A. Akmeologicheskie osnovyi razvitiya professionala. Moscow. Izdatelstvo
Moskovskogo psihologo-sotsialnogo instituta, 2004. 752 s. (In Russ)]
2. Коваленко О.В. Мотивацшна r0T0BHicTb майбутшх вихователiв дiтей дошкольного воку до самореалiзацii' у професiйнiй дiяльностi. [Kovalenko O.V Motyvatsiina hotovnist maibutnikh vykhovateliv ditei doshkilnoho viku do samorealizatsii u profesiinii diialnosti. URL: http://www.appsychology.org.ua/data/jrn/v4/i16/10.pd f (in Ukrainian)]
3. Туркот Т.1., Алексеева Н. В., Паламарчук С. А. Педагогiчна роботи з батьками дотей дошкольного вiкy : методично рекомендацii' для самостiйноi' роботи слухачов курсов тдвищення педагогiчноi' квалофшаш!. Херсон . «Херсонська академоя неперервно! освоти», 2015. 24 с. [Turkot T.I., Aleksieieva N.V., Palamarchuk S.A. Pedahohichna roboty z batkamy ditei doshkilnoho viku : metodychni rekomendatsii dlia samostiinoi roboty slukhachiv kursiv pidvyshchennia pedahohichnoi kvalifikatsii. Kherson . «Khersonska akademiia neperervnoi osvity», 2015. 24 s. (in Ukrainian) ]
4. Положения про тдвищення квалофокацп' педагогочних о науково-педагогочних працовников (Постанова Кабмшу Укра!ни вод 21.08.2019 № 800). URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1133-2019-%D0%BF#Text (in Ukrainian)
Khasanova G.Kh.
Head of the Department of Foreign Languages, Ph.D, University of Journalism and Mass Communications of Uzbekistan,
Nikadambaeva Kh.B.
Head of the Department of Research of Innovation and Training of Scientific and Pedagogical Personnel,
University of Journalism and Mass Communications of Uzbekistan, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,
Kenjaboev Sh.Kh.
Head of the Department of Languages of Tashkent branch of Samarkand Veterinary Medical Institute,
Ph.D.
THE ROLE OF EDUCATION SYSTEM IN HUMAN CAPITAL DEVELOPMENT
Abstract. This article examines the concept of human capital and its importance for education, the importance of education as the main factor affecting the formation and accumulation of human capital.
Keywords: human capital, education, level of education, human factor, concept of pedagogical education, lifelong learning.
In recent years, more and more attention has been paid to the development of human capital, which is an integral part of the national wealth. These include social protection, human health, improved family relations, developed functioning of district institutions and radical changes in the education system.
Human capital is the main force that intensively develops the economy, society and its main unit, the family, the educated part of the workforce, the ability to manage reasonably throughout life and work.
Human capital is a set of accumulated abilities, skills and goals, which is a factor that ensures the competitiveness of any country and the state's economy in the world market and has a strong influence on the
activities of government bodies, legislative and executive authorities.1
Human capital is an investment in a person, in the quality of his life, in the conditions and means of his mental work, in his living and working environment. Knowledge, education and professionalism are at the core of human capital. Human capital is a factor in the economic development of not only the individual and the state, but also the family and society.
The formation of human capital in any state and society involves complex processes in the womb under the influence of many factors, such as the healthy development of a person, his birth, maturity at the level of a person, person and personality. These include
1 http://www.rg.ru/2012/01/10/zakony.html
