CC BY
19
Scientific journal ISSN 2413-158X (online)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Шуnbга T.B. flo numaHHR eu3HaveHHR Kpumepiïe ma noKa3HUKie pieHie c$opMoeaHocmi eMo^ÛHoÏ Kynbmypu Mau6ymHix euxoeamenie 3aKnadie dowHinbHoÏ oceimu y npo^ci $axoeoï пiдгomoeки. 0i3UKo-MameMamu^Ha oceima. 2020. BunycK 3(25). HacmuHa 2. C. 108-112.
Shulha T. To the question of determining criteria and indicators of levels of formation of emotional culture of future educators of preschool education institutions in the process of vocational training. Physical and Mathematical Education. 2020. Issue 3(25). Part 2. P. 108-112.
DOI 10.31110/2413-1571-2020-025-3-034 yflK 378.147:373.2.011.3-051:159.942
T.B. Wyflbra
flBH3 «floHßacbHuü depxaeHuü пeдaгoгi•^нuü yHieepcumem», YHpaiHa
solntce. tv25@gmail.com ORCID: 0000-0001-7008-4615
PO nMTAHHfl BM3HAHEHHA KPMTEPIÏB TA nOKA3HMKIB PIBHIB COOPMOBAHOCTI EMO^MHOI KyflbTyPM MAMBYTHIX BMXOBATEflIB 3AKHAflIB flOWKmbHOI OCBITM y nPO^CI OAXOBOÏ niflrOTOBKM
АНОТАЦ1Я
Стаття присвячена проблемi формування емоцшно\ культури Maü6ymHix вихователiв 3atwaôie дошшльноï oceimu, визначено та схарактеризовано критерй' та показники р'тн'т cфoрмoванocmi емо^йно)' культури майбутнх вuхoваmелiв заклад'в дошшльно)' oœimu.
Формулювання проблеми. В умовах модерн'зац'й дошшльно)' остти особливого значення набувае питання щодо зростання вимог до профеайноï пдготовки майбутшх виховател'в заклад'в дошшльно)' остти задля забезпечення гармонйного розвитку дтей, та особистостi фахiвця дошшльно)' oœimu, зокрема. Емоцйна культура майбутшх виховател'ю заклад'ю дошшльно)'oœimu е необх'дним сучасним особистсним новоутворенням, якому варто придлити окрему особливу увагу у процес фахово)' пдготовки. З ц'ею метою варто удосконалювати пpoфеciйнo-педагoгiчну пдготовки майбутнх виховател'в у закладах вищо)'освти, спираючись на визначен критерй' та показники даного феномену.
Матер/'али i методи. Теоретичний аналiз та систематизац'я науково-педагог'мно)' лimеpаmуpu для уточнення критерй'в та показнишв cфopмoванocmi емо^йно)' культури майбутнх виховател'в; спостереження, анкетування, опитування, наpаmuвнi методи, методика незашнчених речень, прийом дилем тощо для визначення вихдного piвня cфopмoванocmi емоц 'шно)'культури майбуттх виховател'в.
Результати. У статт'1 визначено та схарактеризовано критерй' та показники р'тн'т cфopмoванocmi емоц 'шно)' культури майбутнх виховател'т заклад'т дошшльно)' освти. Критерй' - кoгнimuвнuй, емоц'йно-чуттевий, поведЫковий - сп'тв'дносяться з в'дпов'дними структурними компонентами емоц'йно)'культури майбутнх виховател'т. Показники розкривають основн ознаки критерИ'в та передбачають можливсть вим 'рювання з використанням в'дпов'дних методик, спостережень, тест'т, анкет тощо.
Висновки. На сучасному етап не снуе чтко розроблено)' системи чи програми формування емо^йно)' культури майбутнього вихователя закладу дошшльно)' осати з використанням можливостей осатньо-виховного середовища закладу вищо)' oœimu щодо позитивного впливу на цей процес. Основним вбачаемо необх'дн'сть цтеспрямовано)' системно)' роботи з формування емоц 'йно)'культури студент'т - майбутнх фахiвцiв дошшльно)'освти в процеа фахово)' пдготовки, а саме: розробку та впровадження педагог'мних умов формування емоц'юно)' культури майбутнього вихователя дтей дошшльного вiку з використанням емоцйного потен^алу освтньо-виховного середовища ЗВО.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: критерй, показники, вихователь закладу дошшльно)'oœimu, емоцйна культура, пpoфеciйна пдготовка.
ВСТУП
Постановка проблеми. Процес гумаызацп сучасно! ocBi™ безпосередньо пов'язаний i3 визнанням своерщност та неповторносп особистосп, м права на самовизначення на пщст^ власно! системи сусптьно значущих цшностей та норм культури. При цьому до фахiвцiв, ям працюють в cиcтемi дошктьно! оcвiти сьогодн пред'являються достатньо висок професшы вимоги, пов'язан з вщповщним рiвнем педагопчно! майстерносп та сформоваыстю моральних якостей (толерантносп, емпатп), емоцмною саморегулящею, що реально допоможе реалiзувати очтування дитини i батьюв у cферi дошктьно! оcвiти. Це, в свою чергу, актуалiзуе проблему удосконалення дiяльноcтi закладiв дошктьно! освти. Тож, особливого значення набувае питання щодо зростання вимог до профеайно! пщготовки майбутых вихователiв закладiв дошктьно! оcвiти задля забезпечення гармоншного розвитку дтей. Тому, сформоваысть у майбутых вихователiв
емоцiйноí культури можна вважати однieю з умов органiзацií ефективно( виховно( роботи освiтньоí установи. З огляду на це, проблема формування емоцшно'( культури фахiвцiв дошкiльноí освiти стае актуальним питанням наукового пошуку у сучаснiй педагогiчнiй науцi.
Аналiз актуальних дослiджень. Теоретико-методичнi засади та сучаснi пiдходи до професiйно-педагогiчноí пщготовки майбутнiх вихователiв закладiв дошкiльноí освiти висвiтлено у дослiдженнях Л. Артемово^ £. Белкiноí, I. Беха,
0. Бопыч, А. Богуш, Г. Беленькой Н. Гавриш, I. Дичкiвськоí, Н. Ючук, Л. Коваль, О. Кононко, К. Крутш, С. Курiнноí, Н. Лисенко, Т. Науменко, Т. По^ман^ко^ М. Рогановоí, Т. Танько, Г. Цветковоí та iнших.
Аналiз наукових та методичних джерел показав, що проблема формування емоцiйноí культури педагопв та фахiвцiв рiзних спецiальностей розглядаеться у дослщженнях I. Анненковоí, Ф. Алексеевоí, Л. Коваль, С. Колот, О. Кулеби,
1. Могилей, Н. Рачковсько(, Т. Роман, Л. Сбп-нево(, I. Стютшо(, Л. Страховой О. Турсько(, Г. Ястребовоí та ш. Так, вивченням проблеми емоцiйноí культури учителя в теорп i практик вищоí педагогiчноí освiти займалася О. Кулеба; проблему формування емоцшно( культури майбутых учителiв музики розкрила I. Могилей (2000); шляхи формування емоцмно( культури майбутых учителiв у процес вивчення педагогiчних дисциплiн розглядала I. Анненкова, Т. Роман розробила технолопю формування емоцiйно-вольовоí культури майбутнiх учт^в початкових клаав процесi психолого-педагогiчноí пщготовки. Водночас, проблемi емоцiйноí культури майбутых вихователiв закладiв дошкiльноí освiти придтяеться недостатньо уваги у сучасних наукових дослщженнях.
Мета статтi. Визначити та схарактеризувати критерп та показники сформованост емоцiйноí культури майбутнiх вихователiв закладiв дошкiльноí освiти.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Для досягнення поставленоí мети було використано наступн основнi методи: аналiз та систематиза^я науково-педагогiчноí лiтератури для уточнення критерпв та показникiв сформованост емоцiйноí культури майбутнiх вихователiв; спостереження, анкетування, опитування, наративнi методи, методика незакшчених речень, прийом дилем тощо для визначення вихiдного рiвня сформованост емоцiйноí культури майбутнiх вихователiв.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ ТА ОБГОВОРЕННЯ
Наше експериментальне дослiдження щодо сформованостi емоцiйноí культури у майбутнiх вихователiв закладiв дошкiльноí освiти передбачало констатувальний (пошуковий i дiагностичний пiдетапи), формувальний та контрольно-аналiтичний етапи.
На пошуковому пщетат констатувального експерименту були видiленi там основы завдання: визначити критерп та рiвнiв сформованост емоцiйноí культури студенев педагогiчного факультету спецiальностi 012 Дошктьна освiта; окреслити базу проведення дiагностувального пiдетапу констатувального етапу експерименту та репрезентативноí вибiрки респондентiв; розробити та адаптувати iснуючi методики для дiагностики рiвнiв сформованостi емоцiйноí культури майбутых фахiвцiв дошкiльноí освiти.
Тож, бтьш детальнiше зупинимося на основному iз завдань пошукового пiдетапу, а саме визначенн критерпв та рiвнiв сформованост емоцiйноí культури майбутнiх вихователiв закладiв дошкiльноí освiти. В основу 1хнього визначення було покладено результати аналiзу наукових дослiджень, якi були присвячен проблемам змiсту, структури та рiзним аспектам формування емоцiйноí культури особистосп, що проводилися I. Анненковою (2002), I. Могилей (2000), В. Поплужним, Т. Роман (2016), I. Стютшою, Л. Соколовою, Л. Страховою, Т. Стас (2014), О. Турською та н
В своему дослщжены (Анненкова, 2002) видтяе такi структурнi компоненти емоцiйноí культури: мотивацiйний, когнiтивний, дiяльнiсно-поведiнковий, саморегулюючий, емоцiйно-почуттевий.
(Нiкiфорова, 2007), дослщжуючи емоцiйну культуру майбутнiх менеджерiв, видтяе там компоненти, як: мотивацшний, когытивний, дiяльнiсно-поведiнковий, саморегулювальний i рефлексивний.
(Самарокова, 2003) змкт емоцiйноí культури вчителя розглядае через емоцшну направленiсть типу i способiв професiйноí поведiнки, рiзноманiття емоцiйного досвiду, володiння механiзмами регуляцп власних емоцiйних станiв та емоцшного вiдгуку, прагнення до самовдосконалення власного емоцшного досвiду та визначае основы структуры компоненти феномену: мотивацшний, Ытелектуально-змктовий, поведшковий.
Дуже цiкавою та змктовною для нашого дослiдження видаеться пози^я (Роман, 2016), яка обфунтувала структурно-компонентний склад емоцiйно-вольовоí культури вчителiв початковоí школи, за трьома групами, з вщповщними характеристиками:
1) iндивiдуально-особистiснi риси, ям сприяють емоцiйно-вольовiй саморегуляцп професiйноí дiяльностi майбутнього вчителя початкових клаав, та включають самовладання, самоконтроль, самомобЫзацю самостимуляцiю, витримку, наполегливiсть, емоцiйну стримаысть, дисциплiнованiсть, емоцiйну стабiльнiсть i емоцмна стiйкiсть, ршу^сть, самостiйнiсть;
2) професшно-педагопчы якостi - визначають професiйно-етичну спрямоваысть майбутнього педагога - а саме: емоцшна виразнiсть, стресо- i конфлттостшмсть, психологiчна готовнiсть до педагогiчноí дiяльностi, толерантнiсть, емпатiя, рефлексiя, почуття гумору;
3) професшно-педагопчы вмiння дають змогу створити комфортне гумаыстично спрямоване навчально-виховне середовище школи, до них вщносяться забезпечення емоцiйностi процесу навчання та позитивного настрою учыв, володiння основами фасилп^ацп, самотерапп.
Узагальнюючи результати дослщжень науковцiв маемо пiдстави визначити структуру емоцiйноí культури майбутнього вихователя закладу дошкiльноí освiти як сукупнiсть взаемопов'язаних компонеттв: мотивацiйно-цiннiсного, пiзнавально-iнтелектуального, комунiкативно-дiяльнiсного та особиспсно-рефлексивного.
Визначення, опис i характеристика компонент емоцiйноí культури зробили можливим и вимiрювання. Пiд час
розроблення критерпв сформованост емоцшно!' культури майбутых вихователiв закладiв дошкiльноï освiти ми спиралися на загальноприйняте тлумачення поняття критерм (др.-грец. Kpniipiov - 3aci6 судження): одна i3 основних ознак, мирило для визначення, оцЫки, класифiкацiï чого-небудь (Куньч, 2005).
Тож, вщповщно до змкту структурних компонентiв емоцiйноï культури майбутнього вихователя закладу дошктьно! освiти нами було розроблено вiдповiднi критери оцiнювання i показники сформованостi дослщжуваного феномену.
Зазначимо, що при визначенн критерй'в i показникiв сформованостi емоцшно!' культури майбутнiх вихователiв закладiв дошктьно!' освiти, йдеться про визначення сукупност характеристик (якiсних та/або кiлькiсних), що дають змогу системно здiйснити дiагностику i дати оцiнку рiвня сформованост емоцiйно!' культури майбутнiх вихователiв закладiв дошкiльноï освiти з метою вщстеження !"i ефективностi.
Необхiдно враховувати, що критерп' i показники ткно взаемопов'язанй якiсть показника залежить вiд того, насмльки вiн повно й об'ективно характеризуе критерiй i навпаки - науково обГрунтований вибiр критерiю значною мiрою зумовлюе правильний вибiр системи показнимв (Новиков, 2006).
При розробц критерй'в сформованостi емоцiйноï культури майбутых вихователiв закладiв дошкiльно!' освiти ми керувалися низкою основних вимог до них: об'ективысть, адекватысть, простота i зручысть вимiру, узгодження зi компонентами емоцмно! культури, надiйнiсть, взаемообумовленiсть критерп з його показниками; також критери повинн вiдображати основнi закономiрностi формування особистосп.
Аналiз наукових джерел та вищезазначене дало нам змогу для визначення рiвнiв сформованостi емоцiйно!' культури майбутых вихователiв закладу дошкiльноï освти схарактеризувати такi критери з !'х показниками, а саме: когнiтивний, емоцшно-чуттевий та поведiнковий.
Отже, когнiтивний критерш вiдображае засвоення теоретичних знань про емоцшну сферу особистосп, почуття та !'хы прояви, шляхи та способи керування власними емо^ями, сукупнiсть знань про змкт та значення емоцмно! культури для майбутнього вихователя. Тому показниками було обрано: розумшня сутност категорй «емоцмна культура», знання складу емоцшно-почуттево! сфери дорослого i дитини, особливостей ÏÏ проявiв та усвщомлення необхiдностi поглиблювати й вдосконалювати свое емоцмне життя;
Другим критерiем було визначено емоцмно-чуттевий, який у нашому дослiдженнi розглядаеться як емпатiя, альтру!'стичы та комунiкативнi емоцй', гуманнi почуття та вольова активысть особистостi, ям спрямованi на встановлення гуманних вщносин, на покращання оточуючо!' дiйсностi. Цей критерм характеризуеться вiдповiдними показниками: -сформоваысть у майбутнього вихователя наступних гуманних якостей: толерантысть, дипломатичнiсть, асертивысть, емпатiя, - вмiння обирати адекватн способи спiлкування з дiтьми, - володЫня соцiально-прийнятими способами прояву емоцш, - емоцiйна саморегуляцiя (витримка, самовладання);
Поведшковий критерiй передбачае оволодiння системою культуровщповщних дiй в процесi виховно!' дiяльностi, застосування професiйно значущих якостей, вмшь та навичок на практик, для забезпечення емоцiйностi виховного процесу у закладi дошкiльноï освiти. До основних показнимв було вiднесено: - вмЫня контролювати сво! емоцй та настрш, - перевага гарного настрою, - долати стресовi стани, - адекватно оцЫювати емоцiйнi стани дтей i дорослих, - будувати безконфлтты взаемини з дорослими, - готовысть до розв'язання проблемних ситуацiй дп^ей.
Визначенi показники критерпв не вичерпують вае! бaгaтогрaнностi якiсних характеристик формування емоцмно! культури мaйбутнiх виховaтелiв в процес фахово!' пiдготовки, але в межах нашого дослiдження вони е найбтьш вагомими.
Пiд рiвнем сформованост емоцiйноï культури ми розумiли ямсну характеристику досить стiйких властивостей, ям визначають ступiнь прояву видiлених нами показнимв критерйв, !хньо!' погодженостi мiж собою у виглядi цiлiсно!' структури. Тож, для оцЫки сформовaностi емоцшно!' культури майбуп-лх виховaтелiв закладу дошктьно!' освти у нашому дослiдженi були визначен три рiвнi: високий, достатый, низький.
Високий рiвень характеризувався усвщомленням мaйбутнiми вихователями ЗДО змiсту емоцшно!' культури, особливостей ÏÏ проявiв та необхщност поглиблювати й вдосконалювати свое емоцшне життя. У студентiв, яких вщнесено до означеного рiвня, сформован гумaннi якостi, вони вмiють обирати адекват-ii способи спiлкувaння з дiтьми дошкiльного вiку i дорослими, достатньо виважено волод^ть соцiaльно-прийнятими способами прояву емоцй користуються емоцiйною сaморегуляцiею. 1хня поведiнкa характеризуеться вмiнням ефективно контролювати сво! емоцй та настрй долати стресовi стани, адекватно оцiнювaти емоцшы стани дiтей i дорослих, ви готовi та вмiють результативно розв'язувати проблемы ситуацм дiтей.
Студенти з достатым рiвнем сформовaностi емоцiйно!' культури достатньо чгтко усвiдомлюють склад емоцшно-чуттево! сфери, розумiють особливостi ÏÏ проявiв, досить твердо переконaнi в необхщност поглиблювати й вдосконалювати свое емоцмне життя. У них достатньо сформован гумaннi якостi, вони волод^ть соцiaльно-прийнятими способами прояву емоцiй. 1хня поведiнкa характеризуеться вмiнням контролювати сво! емоцй та настрй долати стресовi стани, адекватно оцiнювaти емоцiйнi стани дп^ей i дорослих, будувати безконфлтты взаемини з дорослими. Водночас вони не демонструють повного контролю над власним емоцшним станом, готовност зрозумiти емоцiйний стан iнших людей. Не зовам готовi до розв'язання проблемних ситуацш дiтей.
Низький рiвень емоцмно! культури спостерiгaвся у студентiв, ям мали елементaрнi вiдомостi про склад емоцмно-чуттево! сфери, погано розумти особливостi ÏÏ проявiв, не були переконан в необхiдностi поглиблювати й вдосконалювати свое емоцмне життя. У них майже не сформован туманы якост (толерaнтнiсть, дипломaтичнiсть, aсертивнiсть, емпаТя), вони не усвiдомлюють цiнностi емоцшного сприйняття суспiльних явищ, людських вчинмв тощо. 1хня поведiнкa характеризуеться безконтрольними проявами емоцй у стресових ситуа^ях вони себе не контролюють i безпорадн, не можуть адекватно оцЫювати емоцiйнi стани дiтей та однолп^мв i тому не можуть будувати сво! вщносини та дй з урахуванням ще! оцiнки, а також не готовi до вирiшення будь-яких проблемних ситуацш з дiтьми та дорослими у професшнш дiяльностi.
Визначенi критерй та показники сформованосп емоцшно'| культури майбутых вихователiв закладу дошкiльноï освiти було взято за основу педагопчного дiагностування pîbhîb сформованосп означеного феномена у студенев спецiальностi 012 Дошкiльна освiта закладiв вищоУ освiти Укра'ши. Тож, для розв'язання цього завдання пошукового пщетапу констатувального експерименту було обрано дiагностичнi методи i методики наукового дослщження; вивчався стан проблеми в закладах вищоУ освiти.
Теоретичний аналiз науково!' лiтератури з проблеми вивчення особистосп дозволив зробити висновок про те, що для виявлення рiвня сформованосп емоцiйноï культури майбутнього фахiвця дошктьно'|' освiти доцiльно використовувати комплекс методик, котрi в сукупностi складатимуть спе^альну дiагностичну програму. Цi методики адаптувались зпдно цiлям та завданням дослщження з формування емоцiйноï культури майбутнього вихователя ЗДО в освтьому середовиш^ закладу вищо!' освiти. Зважаючи на визначеш критерй' та показники емоцшно'| культури майбутнього вихователя закладу дошктьно'|' освiти, було обрано наступнi методики: анкетування, опитування, спостереження, методика незавершених речень, наративн методи дослiдження (дозволяють створити дiагностичнi ситуацп, в яких чп^ко виявляються емоцiйнi оцiнки й мотиви особистосп), прийом дилем (студенти обфунтовують свiй вибiр одые з двох можливостей, що дозволяе визначити цЫысы орiентацiï людини).
У таблиц 1 представлено критерй сформованостi емоцмно'|' культури майбутнiх вихователiв закладу дошктьно'|' освiти, якi вiдображають взаемозв'язок визначених критерй'в, вiдповiдних показникiв i методiв дiагностики рiвня сформованостi цих критерй'в.
Таблиця 1
Критерй' i показники сформованост емоцшноУ культури майбутшх виховател1в закладу дошк1льно'| осв1ти
Критерй Показники Методи дiагностики
Когнiтивний Розумiння сутносп категорй «емоцшна культура», усвiдомлення складу емоцмно-чуттево'|' сфери дорослого i дитини, особливостей ÏÏ проявiв та необхщност поглиблювати й вдосконалювати свое емоцмне життя Анкетування Опитування
Емоцмно-чуттевий Сформованiсть у майбутнього вихователя наступних гуманних якостей: толерантнiсть, дипломатичысть, асертивнiсть, емпатiя; вмiння обирати адекватн способи спiлкування з дiтьми, володЫня соцiально-прийнятими способами прояву емоцiй, емоцшна саморегуляцiя (витримка, самовладання) Адаптованi методики: «^агностика перешкод», «^агностика рiвня емпатичних здiбностей» (В. Бойко)
Поведiнковий Вмiння контролювати сво'|' емоцй та настрiй, перевага гарного настрою, долати стресовi стани, адекватно оцЫювати емоцiйнi стани дтей i дорослих, будувати безконфлiктнi взаемини з дорослими, готовысть до розв'язання проблемних ситуацм дiтей Спостереження Адаптован педагогiчнi емоцiйнi ситуацп «Мистецтво перших крошв» (О. Безсонова)
Також, для визначення вихщного рiвня сформованостi емоцшно'| культури майбутнiх вихователiв закладу дошктьно'|' освiти було проведено аналiз освiтнiх програм та навчальних планiв фахово'1' пщготовки фахiвцiв дошкiльноï освiти, плашв виховно!' роботи кураторiв студентських груп спе^альносп «Дошктьна освп^а», проводилося спостереження за студентами з метою виявлення стану сформованосп |'х емоцмно-почуттево'|' сфери на лекцмних та практичних заняттях, пiд час педагогiчно практики; проводилася робота з виявлення готовносл студенев до цiлеспрямованого вдосконалення свое емоцшно-почуттево'|' сфери у процесi освiтньоï дiяльностi.
За результатами цього дослiдження вщзначимо, що фахова пiдготовка вихователя не передбачае окремо формування емоцмно'|' культури у студенев зазначеноУ спецiальностi.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Зауважимо, по-перше, до закладiв вищо!' освти вступають студенти, котрi не мають достатнього рiвня емоцiйноï культури; по-друге, процес професшно'|' пiдготовки у ЗВО не забезпечуе достатнього рiвня сформованосп емоцмно'| культури майбутнiх вихователiв закладiв дошкiльноï освiти (що з великим ступенем вiрогiдностi дозволяе припустити виникнення труднощ^в у студентiв iз досягненням вершин самореалiзацiï в обранiй професй); по-трете, необхiдним е внесення коректив у освпнш процес унiверситету з цього напряму.
Отже, на основi результа^в дослiдження можна зробити висновок, що формуванню емоцiйноï культури майбутых вихователiв закладiв дошкiльноï освiти придтяеться недостатньо уваги, а, отже, це питання потребуе бтьш глибокого вивчення. На сучасному етат не кнуе чiтко розробленоУ системи чи програми формування емоцмно'|' культури майбутнього вихователя закладу дошктьно'|' освiти з використанням можливостей освтьо-виховного середовища закладу вищо'|' освiти щодо позитивного впливу на цей процес.
Аналiз планiв навчальноУ та виховноУ роботи дозволив нам узагальнити пщходи та здiйснити спробу визначити основы напрями освiтньо-виховноï роботи закладiв вищоУ освiти з формування емоцмно'|' культури студентiв - майбутых фахiвцiв дошкiльноï освiти (когнiтивний, емоцшно-почутевий, поведiнковий).
Все це, на нашу думку, пщтверджуе необхiднiсть цiлеспрямованоï системно'!' роботи з формування емоцмно'|' культури студенев - майбутнiх вихователiв закладу дошктьно'|' освiти, а саме: розробку та реалiзацiю педагогiчних умов формування емоцшно'|' культури майбутнього вихователя дтей дошкiльного вiку з використанням емоцшного потенцiалу освiтньо-виховного середовища закладу вищо'|' освiти.
Список використаних джерел
1. Анненкова I. П. Формування емоцшно''' культури майбутых учи^в у процеа вивчення педагопчних дисциплн дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Одеський нацюнальний ун-т iM. I. I. Мечникова. Одеса, 2002. 240 с.
2. Куньч З. Й. Уыверсальний словник укра'нсько' мови. Тернопть: Навчальна книга-Богдан, 2005. 847 с.
3. Могилей I. В. Формування емоцшно''' культури майбутых учителiв музики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: Харк. держ. пед. ун-т iм. Г. С. Сковороди. Хармв, 2000. 18 с.
4. Жмфорова Л.Б. Структура та функцп емоцшно''' культури особистосп. ryMaHimapHi науки. Науково-практичний журнал, 2007. 2 (14). С. 150-154.
5. Новиков А. М. Методология образования. Москва : Эгвес, 2006. 488 с.
6. Роман Т.М. Формування емоцшно-вольово''' культури майбутых учи^в початкових клаав у процеа психолого-педагопчно''' пщготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Полтавський нацюнальний педагопчний уыверситет iменi В. Г. Короленка. Полтава, 2016. 288 с.
7. Самарокова О. В. Формирование эмоциональной культуры будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / Магнитогор. Гос. Ун-т. Магнитогорск, 2003. 20 с.
8. Стас Т. В. Формування емоцмно''' культури майбутых учителiв початково' школи засобами образотворчого мистецтва: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / ^вденноукра'нський нацюнальний педагопчний уыверситет iменi К. Д. Ушинського. Одеса, 2014. 269 с.
References
1. Annienkova I. P. (2002). Formuvannia emotsiinoi kultury maibutnikh uchyteliv u protsesi vyvchennia pedahohichnykh dystsyplin [Formations of emotional culture of future teachers in the course of studying of pedagogical disciplines.]. Candidate's thesis. Odesa : Pivdennoukrainskyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet imeni K. D. Ushynskoho [in Ukrainian].
2. Kunch Z. Y. (2005). Universalnyi slovnyk ukrainskoi movy [Universal dictionary of the Ukrainian language]. Ternopil: Navchalna knyha-Bohdan [in Ukrainian].
3. Mohylei I. V. (2000). Formuvannia emotsiinoi kultury maibutnikh uchyteliv muzyky [Formations of emotional culture of future music teachers]. Extended abstract of candidate's thesis. Kharkiv : Khark. derzh. ped. un-t im. H. S. Skovorody [in Ukrainian].
4. Nikiforova L. B. (2007). Struktura ta funktsii emotsiinoi kultury osobystosti [Structure and functions of emotional culture of the personality]. Humanitarni nauky. Naukovo-praktychnyi zhurnal - Humanities. Scientific and practical magazine, 2(14), 150-154 [in Ukrainian].
5. Novikov A. M. (2006). Metodologija obrazovanija. Moskva : Jegves [in Russia].
6. Roman T.M. (2016). Formuvannia emotsiino-volovoi kultury maibutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv u protsesi psykholoho-pedahohichnoi pidhotovky [Formation of emotional and volitional culture of future primary school teachers in the process of psychological and pedagogical training]. Candidate's thesis. Poltava: Poltavskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni V. H. Korolenka [in Ukrainian].
7. Samarokova O. V. (2003). Formirovanie jemocional'noj kul'tury budushhego uchitelja [Formation of the emotional culture of the future teacher]. Extended abstract of candidate's thesis. Magnitogorsk: Magnitogor. Gos. Un-t [in Russia].
8. Stas T. V. (2014). Formuvannia emotsiinoi kultury maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly zasobamy obrazotvorchoho mystetstva [Formation of emotional culture of future primary school teachers by means of fine arts]. Candidate's thesis. Odesa: Pivdennoukrainskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni K. D. Ushynskoho [in Ukrainian].
TO THE QUESTION OF DETERMINING CRITERIA AND INDICATORS OF LEVELS OF FORMATION OF EMOTIONAL CULTURE OF FUTURE EDUCATORS OF PRESCHOOL EDUCATION INSTITUTIONS IN THE PROCESS OF VOCATIONAL TRAINING
Tetiana Shulha
Donbas State Pedagogical University, Ukraine
Abstract. The article is devoted to the problem of formation of emotional culture of future educators of preschool education institutions, criteria and indicators of the level of formation of emotional culture of future educators of preschool education institutions are defined and characterized.
Formulation of the problem. In the context of the modernization of preschool education, the question of increasing the requirements for the professional training of future educators of preschool education institutions to ensure the harmonious development of children, and the personality of a pre-school educator, in particular, is important. The emotional culture of future educators of preschool education institutions is a necessary modern personal growth, which should be given special attention in the process of vocational training. To that end, it is worth improving the vocational and pedagogical training of future educators in higher education institutions, based on certain criteria and indicators of this phenomenon.
Materials and methods. Theoretical analysis and systematization of scientific and pedagogical literature to clarify the criteria and indicators of the formation of the emotional culture of future educators; observation, questionnaire, survey, narrative methods, unfinished sentence methodology, taking dilemmas, etc. to determine the initial level of formation of the emotional culture of future educators.
Results. The article defines and characterizes the criteria and indicators of the level of formation of emotional culture of future educators of preschool education institutions. The criteria - cognitive, emotional-sensual, behavioral - correlate with the corresponding structural components of the emotional culture of future educators. The indicators reveal the main features of the criteria and include the possibility of the measurement using appropriate methods, observations, tests, questionnaires, etc.
Conclusions At the current stage, there is no clearly developed system or program for the formation of the emotional culture of the future educator of a preschool education institution using the possibilities of the educational environment of such an institution regarding the positive influence on this process. The main thing is the need for a targeted systematic work on the formation of the emotional culture of students - future specialists of preschool education in the process of professional training, namely: the development and the introduction of pedagogical conditions for the formation of the emotional culture of the future educator of preschool children using the emotional potential of the educational environment of the university.
Key words: criteria, indicators, an educator of a preschool education institution, emotional culture, vocational training.
