CC BY
1COMPUTER SCIENCE
ОРГАШЗАЦШШ ФОРМИ ПЛАНУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В 1НФОРМАТИКИ В ШФОРМАЦШНО-ОСВГГНЬОМУ СЕРЕДОВИЩ1
Шуляк АндрШ Сергшович,
астрант, Уманський державний педагог1чний университет ¡мет Павла Тичини ORCIDID: https://orcid.org/0000-0001-6615-0341
DOI: https://doi.org/10.31435/rsglobal_wos/30112020/7223
ARTICLE INFO ABSTRACT
Received: 04 September 2020 The article provides a comparative analysis of traditional and innovative
Accepted: 11 October 2020 organizational forms of education in the higher education institutions.
Published: 30 December 2020 New forms of educational activity with the use of ICT tools (network
interaction, multimedia lecture, online lecture, slide lecture, distance learning, electronic seminars, webinars, case technology, forum, e-mail consultation, computer testing, telecommunication project, group projects on wiki technology, joint blogging, etc.). In the article we opened didactic possibilities of application of innovative organizational forms in educational process. The peculiarity of the application of electronic lecture and its types (online-lecture, slide-lecture, video-lecture, combined lecture; laboratory works with the use of computer and appropriate software; independent work on informatics; network interaction and its resources (teleconference, chat, WWW) (World Wide Web), e-mail, FTP, blog), online communities and forms of educational activities (educational teleconference, off-line conference or virtual conference, chat, training workshop, virtual learning with the help of the pedagogical community, educational competition, joint creation of web pages, virtual survey of students, educational virtual project, virtual party, master class on a specific topic, design seminar, project festival, etc.), distance, blended learning and their software.
Citation: A. S. Shuliak. (2020) Orhanizatsiini Formy Planuvannia Navchalnoho Protsesu Pidhotovky Maibutnikh Uchyteliv Informatyky v Informatsiino-Osvitnomu Seredovyshchi. International Academy Journal Web of Scholar. 8(50). doi: 10.31435/rsglobal_wos/30112020/7223
Copyright: © 2020 A. S. Shuliak. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY). The use, distribution or reproduction in other forums is permitted, provided the original author(s) or licensor are credited and that the original publication in this journal is cited, in accordance with accepted academic practice. No use, distribution or reproduction is permitted which does not comply with these terms.
Вступ. В умовах змш, що вщбуваються в системi освгги, а саме в умовах переходу до нових цшей i завдань в системi освгги, перетворень в осв^ньому середовищi навчального закладу професшна дiяльнiсть сучасного вчителя шформатики стае все бшьше пов'язаною з дослщженням шновацшних педагопчних i науково-психолопчних розробок з використання оргашзацшних форм планування навчального процесу в новому шформацшно -освггньому середовищь
Проведений аналiз робгг дослщниюв (В. Биков [1], Т. Везиров [2], А. Гуржш [3], Р. Гуревич [4], С. Зарщька [5], В. Латнський [6], Р. Магомедов [7], С. Патаракш [8], I. Смирнова [9], Г. Стеценко [10], М. Сурхаев [11], Т. Шроль [12]) дозволив вщзначае тага дидактичш можливосп нових оргашзацшних форм: шформацшно-методичну шдтримку осв^нього процесу, його планування i ресурсне забезпечення; мошторинг i фшсащю ходу i результат осв^нього процесу; сучаснi процедури створення, пошуку, збору, аналiзу, обробки,
KEYWORDS
organizational forms, educational process, future IT teachers, information and educational environment.
збертання та подання шформаци; електронну взаeмодiю Bcix учасникiв осв^нього процесу, зокрема в межах дистанцшно!, адаптивно! та змшано! освiти тощо.
Мета: розкрити шляхи вдосконалення процесу шдготовки майбутнього вчителя iнформатики з урахуванням iнновацiйних органiзацiйних форм навчання.
Матерiали i методи: аналiз наукових джерел i3 проблеми дослiдження, порiвняльна характеристика традицiйних та iнновацiйних оргашзацшних форм, розкриття сутностi iнновацiйних форм планування навчального процесу пiдготовки майбутшх учителiв iнформатики в iнформацiйно-освiтньому середовищi
Отриманi результати. Особливiсть застосування електронно! лекци полягае в тому, що викладач може використовувати li в процес усного викладу навчального матерiалу як наочний зразок, або надати ii студентам для самостiйного ознайомлення. Електронна лекщя, що мiстить малюнки, таблицi, схеми, текст е презентащю з покроковим викладом навчального матерiалу, або гiпертекстову структуру. У першому випадку важливу роль вiдiграе наочшсть навчального матерiалу, зокрема мультимедiа енциклопедiя: SeKum BookStudio; SunRav Book Editor; онлайн-конструктори: uCoz (http://www.ucoz.ua), Nethouse (http://nethouse.ua), Jimdo (http://jimdo.com), сайти Google та ш.
Використання велико! кшькосп наочного графiчного матерiалу дозволяе не тшьки краще представити iнформацiю, а й вивчити принципи зберiгання таких даних для подальшого використання в професшнш дiяльностi [5].
У раз^ коли електронна лекцiя е ппертекстовою структурою, !! також можна використовувати при iндивiдуальному читаннi кожним студентом. Ппертекстова структура електронно! лекци надае можливiсть здiйснювати швидкий перехщ по рiзним сторiнкам при вивченш нового матерiалу.
Для забезпечення вiзуалiзацi! освiтньо! iнформацi! лекцiйного курсу нами були розроблеш комп'ютернi слайд-лекцi! для демонстраци навчального матерiалу.
Забезпечення наочносп при використаннi мультимедiйних засобiв навчання реалiзуеться на принципово новому, бшьш високому рiвнi, дозволяючи, за твердженням фахiвцiв, в 2-3 рази (до 75%) збшьшити частку засвоюваного матерiалу, оскiльки паралельно задiянi органи зору i слуху [2, с.80].
З використанням WEB-ресурсiв на заняттях з шформатики застосовуються такi види лекщйних занять: online-лекцiя, слайд-лекцiя, вiдеолекцiя. Крiм того, практикуеться проведення комбiнованих лекцш, коли застосовуеться iнтерактивна дошка, мультимедiйний проектор, читання лекцi! вчителем супроводжуеться комп'ютерними презентацiями (Microsoft Office PowerPoint; ProShow Producer; OpenOffice.org Impress; Kingsoft Presentation Free; Picasa; SlideRocket; онлайн сервюи: Prezi, Powtoon, Haiku Deck, ThingLink, Glogster; презентацi! Google та ш.)
Лабораторнi роботи проводяться iз використанням комп'ютера та вiдповiдного програмного забезпечення: Microsoft Office, PageMaker, Adobe Photoshop CS3, CorelDraw, Sound Forge, UVScreenCamera, Format Factory, Movie Maker 3.0, Pinnacle Studio, Adobe Flash Professional CS3, SMART Notebook 10, програмного забезпечення IPBoard v6.3, Internet Explorer, онлайн-сервюв, системи керування навчанням Moodle; для визначення навчальних досягнень: Microsoft Office PowerPoint; EasyQuizzy; онлайн-сервюи: LearningApps.org, Online Test Pad; форми Google та iн.
У дослщженш професiйно! пiдготовки майбутнiх учителiв технологш до розроблення i використання електронних осв^шх ресурсiв I. Смирнова пропонуе використовувати для розроблення текстiв безкоштовний текстовий редактор «AbiWord», який за системою послуг та штерфейсом подiбний до «MS Word». Для розроблення й редагування зображень використовують безкоштовний графiчний редактор «GIMP». Для редагування звукових файлiв використовують безкоштовний аудюредактор «Audacity». Програма дае змогу працювати з такими форматами, як «WAV» та «MP3». За допомогою програми можна виконати запис iз мшрофона, лiнiйного виходу та iнших джерел. Для розроблення навчального вщео використовують безкоштовний редактор «UVScreenCamera». За допомогою цього редактора можна записати вс ди, що вщбуваються на екраш монiтора, та зберегти в таких форматах, як «UVF, EXE, SWF, AVI». Пiсля розроблення всiх компонент ресурсу !х необхiдно органiзувати в единий осв^нш веб-ресурс. Для цього послуговуються безкоштовною програмою «EXE», що е
сучасним «XHTML» редактором, за допомогою якого можна створювати сучасш освГтш електроннi ресурси в таких форматах: «html, txt, SCORM, IMS content package» [9, с.356].
На лекцшних i практичних заняттях студенти отримують теоретичнi знания. На лабораторних заняттях вчаться спiльно з викладачем, а пiсля самостiйно розробити i апробувати WEB-pecypc. При цьому вивчення техиологiй створення Web-pecypca мае здшснюватися майбутнiми учителями в процесi створення iндивiдуальних (командних) проектiв. Для ще! мети майбутнi вчителi можуть користуватися рiзними iнформацiйними джерелами. Спочатку викладач знайомить студентiв з основами конкретно! технологи, пропонуе описати загальну схему i послiдовнiсть створення WEB-pecypca в межах дано! технологи.
Формування у студенпв вмшня розробки WEB-ресурсiв ми здшснювали при навчаннi створення WEB-вузла i електронного навчально-методичного матерiалу.
Специфша вивчення технологiй пошуку WEB-pecypca полягае в тому, що, навiть виконуючи одне спiльне завдання, студенти можуть отримати рiзнi результати. Наприклад, виконуючи спiльне завдання, пов'язане з пошуком шформаци по одному i тому ж запиту з використанням одше! i пе! ж пошуково! системи, як результат пошуку студенти можуть застосовувати рiзнi iнформацiйнi ресурси. Однак алгоритм у вшх буде однаковий i повинен бути засвоений на рiвнi знань, умiнь i навичок.
Прикладом лабораторно! роботи з шформатики е створення власно! WEB-сторiнки; викладення власних навчальних розробок чи завдань на сайп; створення форуму або посилання на дiючий форум; створення посилання на власну WEB-сторiнку для швидкого доступу.
Самостiйна робота з шформатики передбачае вивчення психолого-педагопчно! лператури, участь в дiлових iграх, педагопчних i психологiчних тренiнгах, роботу в наукових гуртках, секцiях, проблемних групах, проведення пробних урокiв, занять, освоення великого обсягу матерiалу з дослщжуваного предмета за допомогою роботи з першоджерелами, вирiшення педагогiчних завдань, розробки проектов, написання рефератiв, проведення навчально-дослщницько! та науково-дослiдницько! роботи тощо.
Наприклад, самостшна робота «Оргашзащя мережево! взаемоди» передбачае роботу групами по кшька осiб. Педагог заздалегiдь викладае освтоню задачу на форум проекту. Кожна група спшьно намагаеться знайти оригшальне рiшення поставлено! проблеми.
Самостiйна дiяльнiсть поза аудиторiею передбачае аналiз шформаци за заданою темою, вибiр, шдготовку i оформлення самостiйно!' роботи в межах теми, виконання групових завдань, тестування, участь в дискушях на сайп форуму.
Всi види дiяльностi припускають активне використання iнформацiйних та комушкацшних технологiй, зокрема 1нтернет. Новизна методики викладу матерiалу, полягае в використанш можливостей WEB-ресурсiв в навчальному процесс
Сучасною органiзацiйною формою педагопчно! дiяльностi викладачiв та студентiв е мережева взаемодiя. Спосiб дiяльностi зi спiльного застосування електронних ресурсiв (навчальних i навчально-методичних матерiалiв) в освтоньому процесi, що знаходяться в рiзних освiтнiх установах i сайтах, за допомогою штернет i iнформацiйних i телекомунiкацiйних технологiй будемо розумiти як мережеву взаемодда. Електроннi освiтнi ресурси можуть змшюватися в ходi мережево! взаемоди мiж учасниками освiтнього процесу. На нишшньому етапi розвитку системи освтои мережева взаемодiя е каталiзатором забезпечення доступностi ефективного навчання, способом яюсно! органiзацi! профiльного навчання в сучасному освiтньому закладi. Широкий розвиток засобiв 1КТ i поява нових можливостей !х застосування в освггньому процесi спонукае вiдшукувати iнновацiйнi шдходи до органiзацi! процесу навчання на основГ використання мережево! взаемодi!.
Мережева взаемодiя може бути лише мГж тими учасниками мережi, яю суб'ектно автономш i не залежнi нав'язаному кодексу вщносин [7, с.58].
Можна видшити найпопулярнiшi ресурси мережево! взаемоди: телеконференщя, чат, WWW (World Wide Web), електронна пошта, FTP, блог.
Сучасною оргашзацшною формою педагогiчно! дГяльносто викладачiв та студентiв е мережевi спшьноти. У сучасних педагогiчних мережевих спшьнотах застосовують такi форми навчально! дГяльносто: навчальна телеконференцiя, off-line конференщя або вiртуальна конференцiя, обговорення в чат^ навчальний практикум, вiртуальне навчання за допомогою педагопчно! спшьноти, навчальний конкурс, спшьне створення WEB-сторГнок, вiртуальне
опитування студенпв, навчальний вiртуальний проект, вiртуальна Be4ipKa, майстер-клас з певно1 тематики, проектувальний семiнар, фестиваль проектов тощо.
Основною метою ще! спiльноти е передача педагогiчного досвщу iншим ïï учасникам. Одним з основних факторiв е те, що учасники педагопчних мережевих спiльнот мають можливiсть отримувати новi знання за своею спещальшстю, пiдвищуючи рiвень професiйноï компетентностi.
На сучасному етат розвитку системи освiти iснуе бшьше трьох десяткiв порiвняно ефективних середшх i великих Iнтернет-майданчикiв, що е сталими педагогiчними мережевими спiльнотами. У свош роботi видiлимо деякi з них.
Офщшними мережевими спiльнотами е урядовий портал -http://www.kmu.gov.ua/control, Мшютерство освтои i науки Украïни - http://www.mon.gov.ua;
довщковими: Освiтянська мережа Украши - http://galanet.at.ua/dir/36-1-0-120; «Образовательные ресурсы Интернета. Школьникам и студентам» - http://www.alleng.ru; Всеукрашський центр олiмпiад школярiв в 1нтернето - http://www.olymp.vinnica.ua;
тематичними: 1люстрований самовчитель по Microsoft Office 2003 -http://msoffice.if.ua; шюстрований самовчитель Front Page -http://verstweb.info; 1нтерактивш технологiï -http://westukr.itgo.com; Украшська педагогiка - http://ped.sumy.ua; для вчит^в iнформатики -http://galanet.at.ua/dir/0-0-1-117-20; курс лекцш з дисциплши «Основи шформацшних технологiй» - http://informatuka.info;
портали: портал Знань - http://www.znannya.org; Острiв знань -http://ostriv.in.ua; Клякса - шформацшно-освтонш портал для вчителiв iнформатики - http://www.klyaksa.net; Освтонш портал -http://www.osvita.org.ua; Всеукрашський шкшьний портал -http://www.school.ed.net.ua.
На цих ресурсах учасники спшьноти (студенти, учнi, вчител^ викладачi) мають можливiсть розмiщувати навчально-методичш матерiали, можуть вести iндивiдуальний блог, брати участь в конкурсах i форумах.
Ц ресурси е майданчиком для оргашзацн дистанцiйноï взаемодiï мiж учасниками освтонього процесу, зокрема для створення баз даних по освтошм програмним продуктам i досвщу ix використання на уроках iнформатики, а також у позакласнш дiяльностi учнiв; навчально-методично1' пiдтримки педагогiв для застосування засобiв 1КТ в навчальному процесi; презентацш нового програмного забезпечення для здшснення навчальноï дiяльностi та презентацiй навчальних i навчально-методичних матерiалiв до них; впровадження в навчальний процес сучасних iнформацiйниx теxнологiй i методiв дистанцшного навчання; вдосконалення цiлiсного освiтнього простору; створення меxанiзмiв вiдкритоï фаxовоï експертизи педагопчного досвiду викладача; забезпечення плавного входження педагогiв i освiтнix закладiв в сучасне мiжнародне спiвтовариство новаторiв в освiтi, збiльшують якiсть навчання на основi застосування засобiв шформацшних технологш.
Портали надають можливють викладачам стати одним з органiзаторiв всеукрашських заxодiв; учням, а також ïx батькам отримати професiйну допомогу педагога i психолога; отримати сертифшат учасника всеукрашських олiмпiад або конкурсiв; виграти грант на навчання в ЗВО; отримати професшну рецензда на творчi роботи учнiв вiд передових вчителiв.
Отже, видiляються такi дидактичнi можливосто використання мережевоï взаемоди та мережених спшьнот в освiтньому процесi: вшьний доступ до освiтньоï, науковоï та науково-популярноï iнформацiï, створюваноï педагопчним спiвтовариством i викладеним на рiзниx 1нтернет-ресурсах; можливiсть пошуку необxiдноï шформаци за допомогою 1нтернет-ресуршв; можливiсть отримання поштово].' розсилки, замовленоï iнформацiï; можливють участо в рiзноманiтниx освiтнix семшарах, форумах i чатах при обговоренш проблем освiтнього характеру; можливiсть надання вiдстроченоï та iнтерактивноï консультативноï тдтримки студентам i учням; можливiсть iнтерактивноï роботи при самоосвiтi; можливiсть перегляду вщеоконференцш за допомогою 1нтернет, зокрема у вщдалених регiонаx краïни.
1нновацшною формою освiтнього процесу е дистанцшне навчання - це цiлеспрямований процес iнтерактивноï взаемодп викладачiв (вчителiв) i студентов (учнiв) мiж собою i з навчально-методичним матерiалом, iнварiантний до ïx розташування в просторi i чаш, який здшснюеться в специфiчнiй дидактичнiй системi.
Розглянемо програмне забезпечення для дистанцшного навчання, розроблене провщними свтоовими компанiями з IT-теxнологiй. З професшних розробок програмного
забезпечення для виршення завдань дистанцшного навчання - це STELLUS -повнофункщональне, побудоване на WEB-технологи програмне забезпечення для шдтримки вщкрито освгги. При використаннi STELLUS студенти матимуть доступ до навчальних куршв, викладених в мережi 1нтернет, застосовуючи будь-який web-браузер. За допомогою програмного забезпечення можна управляти безпосередньо освтошм процесом, наприклад, забезпечувати процедуру прийому юпитов i тестiв в нашвавтоматичному i автоматичному режимi, планувати навчальне навантаження.
Компанiя Microsoft випустила продукт GlassServer, призначений для дистанцiйного керування навчально-виховним процесом. Програма дозволяе створювати i редагувати навчальнi матерiали, включаючи аудiо- та вiдео- фрагментами, графiчнi i текстовi примiтки, тести i завдання.
Крiм того, компанiя Microsoft випустила продукт Microsoft Learning Gateway, який дозволяе використовувати в якосто навчальних матерiалiв електронш курси вщ рiзних постачальникiв або створювати власш розробки в якостi навчальних матерiалiв. Цей продукт розроблено на базi Microsoft SharePoint Portal Server спещально для освiти. Вiн включае технологи Microsoft з управлшня знаннями, взаемоди та спшьно1 роботи. До них вщносяться: Microsoft SharePoint Learning Kit - зааб, що дозволяе викладачам створювати завдання з будь-яких документов, що зберiгаються в бiблiотецi документiв SharePoint; Microsoft SQL Server випуску 2008 - для роботи з базами даних; Microsoft .NET Framework - для об'еднання систем, шформаци та пристро!в за допомогою WEB-служб: Active Directory - служба каталопв, що надае засоби для управлшня облшовими записами; Microsoft System Center - продукт корпораци Майкрософт для системного адмшютрування.
М. Сурхаев пропонуе використовувати навчальну програму Microsoft Class Server, вщеоуроки i технологи Interwise video classroom, яка здшснюе запуск рiзних WEB-конференцiй без попереднього планування [11, с.147].
Найбiльш перспективними галузями можливого застосування дистанцшного навчання е: оргашзащя цен^в тестування (районних, мiських, регiональних); додаткова освiта; навчання дтоей з обмеженими освiтнiми можливостями, навчання обдарованих дiтей, навчання дггей у вiддалених сiльських районах, навчання в умовах карантину тощо.
Аналiзуючи функци традицiйного та дистанцiйного навчання, приходимо до висновку про доцшьнють органiзацiï змiшаного навчання, тобто поеднання очного навчання з дистанцiйними освтошми технологiями.
Змiшанi форми навчання передбачають, що студент отримуе доступ до необхщних навчально-методичних матерiалiв за допомогою спещально оргашзованого 1нтернет-ресурсу (iнформацiйно-освiтньоï системи), який дозволяе йому: 1) в бшьшш ступенi самостiйно планувати час i швидюсть засвоення навчального матерiалу; 2) в бiльшiй мiрi використовувати спещальш додатковi цифровi освiтнi ресурси i електронш бiблiотеки; 3) активно взаемодiяти з викладачем i шшими студентами за допомогою iснуючих засобiв спiлкування.
Реалiзацiя змiшаного навчання можлива засобами електронного, дистанцiйного, мобiльного навчання. Класифшують засоби змiшаного навчання [12, с.114] : 1) за синхроншстю/асинхроншстю: синхроннi засоби - вiдеоконференцiя, голосовий та текстовий чати, телефонний зв'язок; асинхронш - SMS, електронна пошта, форуми, сощальш мережi, месенджери тощо; 2) за провщною формою оргашзаци навчання: засоби традицiйного та засоби електронного, дистанцшного та мобшьного навчання.
До компонентов iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй змшаного навчання Т.Шроль вiдносить мобiльно-, комп'ютерно- та хмаро-орiентованi: 1) методи навчання (за джерелом здобуття знань): вербальш (словеснi), наочнi, практичнi; 2) засоби навчання: апаратне забезпечення, системне i прикладне програмне забезпечення, засоби комушкаци, засоби спiвпрацi / мозкового штурму, штерактивш системи реагування студентiв або засоби опитування, блоги / RSS-канали, освiтнi мережi, системи управлiння курсом / системи управлшня контентом / системи - подачi / системи управлшня навчанням, платш ^з закритим кодом) i безкоштовш сервiси для електронного i мобшьного навчання, шструментальш засоби для авторсь^' розробки електронних засобiв навчання, безкоштовнi онлайн курси / конвенти, платформи для проведення онлайн-вебiнарiв, сощальш сервюи 1нтернет, програми та онлайн-сервiси для створення, редагування та зв'язування елементiв мультимедiа, моделюючi / освiтнi iгри (Scratch), хмарш
сервюи для зберпання файтв / конспектування; 3) форми оргашзацп освiтньоï дiяльностi та види навчальних занять: лекци, семiнари, практичнi i лабораторш заняття, контрольнi заходи (анкетування, тестування), науково-дослiдницька, самостiйна робота з використанням мобшьних, комп'ютерно- та xмаро-орiентованиx теxнологiй в межах аудиторiй закладу освтои; форми електронного (дистанцiйного, мобшьного) навчання: вiдеотрансляцiя, чат, вiдеоконференцiï, вебшари, проведення iнтерактивниx лекцiй, семiнарiв, практичних i лабораторних занять, навчальних дискусш, комп'ютерноорiентованi екзамени i залiки тощо [12, с. 117].
Обговорення. У xодi дослiдження виокремлено дидактичш можливостi застосування iнновацiйниx оргашзацшних форм в навчальному процесi:
- використання мережевоï взаемодп для обмшу передовим педагогiчним досвiдом педагога з педагогом, педагога зi студентом (учнем), для спшкування з батьками;
- можливють оргашзацп iнформацiйноï взаемодп мiж рiзними учасниками навчального процесу: студента, електронних освтошх ресурсiв i педагога;
- можливють оргашзацп дистанцшного, змшаного навчання за допомогою штернет-технологш; можливiсть знаходити, оцiнювати та ефективно використовувати шформащю в освiтньому процес^ а також створювати освiтнi ресурси;
- взаемодда вiддалениx учасникiв процесу навчання мiж собою для оргашзацп дискусш в режимi вiдеоконференцiï i телеконференций електронне листування;
- конструювання рiзниx освiтнix траекторiй, здiйснення головних функцш педагогiчноï дiяльностi, забезпечення застосування в педагопчнш дiяльностi сучасних шформацшних технологш;
- можливють оргашзувати колективш дослiднi роботи студентiв, педагогiчниx пращвниюв з рiзниx освiтнix закладiв, навчальних i наукових цен^в рiзниx краш i регiонiв;
- створення i використання дiагностуючиx, псиxолого-педагогiчниx методик оцшки i контролю рiвня знань студентов з використанням iнформацiйниx i комушкацшних теxнологiй, в тому числi за допомогою нових оргашзацшних форм.
Аналiзуючи вищевикладене, можна видiлити органiзацiйнi форми навчання, яю застосовуються в освтошх закладах (школi, ЗВО): практичнi, семшарсью заняття (кейс-технологи, мережевий чат); лекци (onHne-лекщя, потокове вiдео, слайд-лекцiя, вщеолекщя); випускнi та курсовi квалiфiкацiйнi роботи (кейс-технологи, мережева взаемодiя, телекомунiкацiйний проект, e-mail-консультащя); практикуми (кейс-технологи, мережева взаемодiя, email-консультацiя, тренажери, метод проектiв); лабораторш роботи (кейс-технолопя, метод проектiв, e-mail-консультащя); педагогiчна практика (форум, e-mail-консультащя, чат, мережева взаемодiя); самостiйна робота студентов (локальш i мережевi навчальш посiбники, мережева взаемодiя, e-mail-консультацiя, освтош портали, довiдники тощо).
Висновки. Традицшними органiзацiйними формами навчання у ЗВО е лекщя, семiнар, лабораторна робота, практика. У новому шформащйно-освтоньому середовищi змiнюються традицiйнi форми навчання. З'являються новi форми навчальноï дiяльностi iз застосуванням засобiв 1КТ (мережева взаемодiя, мультимедiа-лекцiя, online-лекцiя, слайд-лекцiя, дистанцiйне навчання, електронш семiнари, вебiнари, кейс-теxнологiя, форум, e-mail-консультащя, комп'ютерне тестування, телекомунiкацiйний проект, груповi проекти за теxнологiею wiki, спiльне ведення блогiв тощо). Виокремлено там органiзацiйнi форми планування навчального процесу шдготовки майбутнix учителiв шформатики в iнформацiйно-освiтньому середовищi: електроннi лекци та ïï види (online-лекцiя, слайд-лекщя, вiдео лекцiя, комбiнованi лекци); лабораторш роботи з використанням комп'ютера та вщповщного програмного забезпечення; самостiйну роботу з шформатики; мережеву взаемодш та ïï ресурси (телеконференщя, чат, WWW (World Wide Web), електронна пошта, FTP, блог), мережевi спiльноти та форм навчальноï дiяльностi (навчальна телеконференщя, off-line конференщя або вiртуальна конференщя, обговорення в чатi, навчальний практикум, вiртуальне навчання за допомогою педагогiчноï спiльноти, навчальний конкурс, спiльне створення веб-сторшок, вiртуальне опитування студентiв, навчальний вiртуальний проект, вiртуальна вечiрка, майстер-клас з певноï тематики, проектувальний семшар, фестиваль проектiв тощо), дистанцiйне, змшане навчання та ïx програмне забезпечення.
Перспективу подальших дослiджень вбачаемо у розкритто узгодженого застосування в освтоньому процесi активних методiв навчання, шновацшних форм, теxнологiй i вiдповiдниx засобiв забезпечення цього процесу.
Л1ТЕРАТУРА
1. Биков В. Ю. Ввдкрите навчальне середовище та сучасш мережш шструменти систем ввдкрито! освпи. 1нформацтт технологи i засоби навчання: зб. наук. пр. / за ред. В. Ю. Бикова, Ю. О. Жука. Ки!в: Аттка, 2005. 272 с.
2. Везиров Т. Т. Формирование профессиональных умений будущих учителей математики и информатики на основе web-технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Махачкала, 2009. 193 с.
3. Гуржш А. М., Лашнський В. В. Електронш освггш ресурси як основа сучасного навчального середовища вищих навчальних заклада. 1нформацтт технологи в освiтi. 2013. Вип. 15. С. 3-5.
4. Гуревич Р. С., Гордшчук Г. Б., Коношевський Л. Л. та ш. Освгтне середовище для тдготовки майбутшх педагопв засобами 1КТ: монограф1я / за ред. Р. С. Гуревича. Вшниця: ФОП Рогальська I. О., 2011. 348 с.
5. Зарщька С. I., Пархоменко О. М. Використання веб-технологш у навчальному процеа. Комп 'ютер у школi та ст 'г. 2014. № 8. С. 39-43.
6. Лашнський В. В., Регейло I. Ю. Навчання з використанням електронних засоб1в навчального призначення як керований процес. Проблеми сучасного тдручника: зб. наук. праць. 2012. Вип. 12. С. 751-759.
7. Магомедов Р. М. Подготовка учителей информатики к использованию новых организационных форм в образовательном процессе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва, 2017. 333 с.
8. Патараюн С. Д. Розроблення учшвських, студентських 1 викладацьких стльнот на баз1 мережних серв1ав Веб 2.0. Ки1в: НМЦ «Консорц1ум 1з удосконалення менеджмент-осв1ти в Украш», 2007. 88 с.
9. Смирнова I. М. Теоретичш 1 методичш основи профес1йно! п!дготовки майбутшх учител1в технолог1й до розроблення 1 використання електронних освгтшх ресурс1в : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04; 13.00.02. Кив, 2018. 709 с.
10. Стеценко Г. В. Практичне використання вш-енциклопеди в навчально-виховному процесг Комп 'ютер в школi та 'г. 2009. № 5. С. 34-39.
11. Сурхаев М. А. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02; 13.00.08. Москва, 2010. 332 с.
12. Шроль Т. С. Формування ЖТ-компетентносп майбутшх учител1в математики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Кшв, 2017. 354 с.
