2Tashkent Medical Academy Integration of Science, Education and Practice in Modern Psychology,
Pedagogy: a Problem and Solutions
Toshkent tibbiyot akademiyasi Zamonaviy psixologiya, pedagogikada fan, ta'lim va amaliyot integratsiyasi:
muammo va yechimlar
O'QUV SAMARADORLIGINI OSHIRISH BO'YICHA XOTIRANI YAXSHILASHNING TAMOYILLARI
Shuxratov Alisher Shoxmat o'g'li
Toshkent Tibbiyot Akademiyasi 1-davolash ishi fakulteti 113-guruh talabasi
ANNOTATSIYA
Xotira tadqiqotlaridagi so'nggi yutuqlar ta'lim amaliyotini yaxshilash uchun qo'llanilishi mumkin bo'lgan usullarni taklif qiladi. Biz tadqiqot natijasida paydo bo'lgan xotirani yaxshilashning tamoyillarini ko'rib chiqamiz: 1) materialni faol qayta o'rganish 2) qayta eslashni mashq qilish, 3) metaxotiradan foydalanish. Har bir prinsip bo'yicha muhokamamizni joriy eksperimental tadqiqotlarni tavsiflaydi va odamlar o'z bilimlarini yaxshilash uchun qanday prinsipdan foydalanishlari mumkinligini tushuntiradi.
Kalit so'zlar: o'rganish, xotira, xotirani yaxshilash, faol qayta o'rganish, qidiruv amaliyoti, metaxotira
АННОТАЦИЯ
Последние достижения в исследованиях памяти предлагают методы, которые можно использовать для улучшения образовательной практики. Мы рассмотрим принципы улучшения памяти, выявленные в результате исследований: 1) активное повторное изучение материала, 2) практика запоминания и 3) использование метапамяти. Наше обсуждение каждого принципа описывает текущие экспериментальные исследования и объясняет, как люди могут использовать этот принцип для улучшения своих знаний.
Ключевые слова: обучение, память, улучшение памяти, активное переобучение, практика воспроизведения, метапамять.
Xotira tadqiqoti Ebbinghausning (1885-1964) muhim ishiga borib taqaladigan 125 yillik tarixga ega. Bu vaqt ichida ushbu soha ishonchli ma'lumotlar, qat'iy tamoyillar va asosli nazariyalarga ega bo'lgan fanga aylandi. So'nggi yillarda kognitiv psixologlar o'z e'tiborini ta'lim amaliyotini takomillashtirish bo'yicha tavsiyalar berish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan o'rganish va xotira tamoyillarini aniqlashga tobora ko'proq e'tibor qaratmoqdalar (masalan, Metcalfe, Kornell, & Son, 2007; Roediger, 2009; Roediger & Karpicke, 2006a; Rohrer & Pashler, 2010; Willingham, 2009). Bu
246
April 26, 2024
Tashkent Medical Academy Integration of Science, Education and Practice in Modern Psychology,
Pedagogy: a Problem and Solutions
Toshkent tibbiyot akademiyasi Zamonaviy psixologiya, pedagogikada fan, ta'lim va amaliyot integratsiyasi:
yerda biz o'qituvchilar va talabalar uchun foydali bo'lgan uslubda xotirani yaxshilashning printsiplari haqida so'z yuritamiz.
Materialni faol qayta o'rganish
Materiallarni faol ravishda qayta o'rganish deganda, faol va batafsil o'rganish tushuniladi ( Craik & Lockhart, 1972). Masalan, Mathews and Tulving (1973) so'z juftlarini turkumlashtirish so'ralgan talabalar juftlik ma'nosiga e'tibor berish so'ralgan, lekin so'ralmagan talabalarga qaraganda ko'proq o'rganganligini aniqladi. Xuddi shunday, ishlab chiqish jarayoni yoki o'rganilishi kerak bo'lgan ma'lumotni allaqachon ma'lum bo'lgan ma'lumotlar bilan bog'lash ham o'rganishni kuchaytiradi (masalan, Hyde va Jenkins, 1969).
Ba'zi talabalar o'zlarining darsliklarini o'qiganlarida va boshqa o'quv faoliyati bilan shug'ullanganlarida, ular allaqachon ma'lumotni chuqur qayta ishlamaydilar, deb ta'kidlashlari mumkin. Ammo hatto o'sha talabalar ham ma'lumotni faol qayta o'rganishlari mumkin.
Qayta eslashni mashq qilish
Qayta eslashni mashq qilish xotiradan ma'lumotni eslab qolish orqali o'rganishni anglatadi. Qidiruv amaliyoti qayta o'rganishdan ko'ra ko'proq eslab qolishga olib keladi (Roediger, 2009; Roediger & Karpicke, 2006). Misol uchun, Roediger va Karpicke (2006) ishtirokchilardan ilmiy ma'lumotlarga oid qisqa parchalarni o'qishni so'rashdi. Bir guruh ishtirokchilarga parcha o'qish uchun to'rtta imkoniyat berildi. Ikkinchi guruhga faqat bitta o'qish imkoni berildi, ammo keyin parchani eslab qolish uchun uchta imkoniyatga ega bo'ldi. Sinovdan o'tgan ishtirokchilar 1-guruh ishtirokchilari edi. Ammo bir hafta o'tgach, natija teskari bo'ldi.
O'zini sinab ko'rish tavsiya etilmaydigan holatlar bormi? Misol uchun, hali o'rganishni boshlamagan narsa bo'yicha test topshirish ma'nosiz bo'lib tuyulishi mumkin. Shunga qaramay, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hatto muvaffaqiyatsiz urinish, agar u fikr-mulohazalarga ega bo'lsa, o'rganish imkoniyatidan ko'ra samaraliroq bo'lishi mumkin (Finn & Metcalfe, 2010; Kornell, Hays va Bjork, 2009; Richland, Kornell, & Kao, 2009).
Metaxotiradan foydalanish
Metaxotira o'zimizning o'rganishimiz va xotiramiz haqida qabul qiladigan qarorlarni anglatadi (Karpicke, 2009; Metcalfe, 2009; Son, 2010). Fikrlash va xulosalash xotira monitoringi deb ataladi; monitoring asosida qabul qiladigan qarorlarimiz nazorat deb ataladi. Misol uchun, talabalar o'qish davomida o'z bilimlarini nazorat qiladilar, bu ularga qanday o'qish, qachon o'qish, va hokazolar
247
April 26, 2024
Tashkent Medical Academy Integration of Science, Education and Practice in Modern Psychology,
Pedagogy: a Problem and Solutions
Toshkent tibbiyot akademiyasi Zamonaviy psixologiya, pedagogikada fan, ta'lim va amaliyot integratsiyasi:
haqida qaror qabul qilish imkonini beradi. O'rganish haqidagi mulohazalar (bundan keyin O'HM) - bu o'rganish vaqtida qilingan kelajakdagi bashorati (Nelson va Leonesio, 1988). Yashirin O'HMlar (masalan, men ertaga testga tayyormanmi?) odamlarning qarorlarida muhim rol o'ynashi mumkin. Ammo bu o'rganish qarorlari noto'g'ri O'HMlarga asoslangan bo'lsa, noto'g'ri bo'ladi. Shu nuqtai nazardan, testlar foydalidir, chunki ular xotirani tashxislashning aniq usulidir. Testlar bir nechta afzalliklarga ega: qidirish to'g'ridan-to'g'ri o'rganishni yaxshilaydi va monitoringning aniqligini oshiradi. Moslashuvchan strategiyalardan biri Kornell va Metkalfning (2006) Proksimal o'rganish mintaqasi modeliga asoslanadi, unda samarali o'rganish odamlar hali o'zlashtirilmagan eng oson narsalarni o'rganganda sodir bo'ladi (Metkalfe 2007). Ushbu strategiya imtihonda o'qiyotgan talabaga qanday taalluqli bo'lishi mumkinligini ko'rib chiqaylik. Agar talaba eng qiyin mavzularga e'tibor qaratgan bo'lsa, u hech narsani o'zlashtirmagan bo'lishi mumkin, bu esa testning yomon ishlashiga (va past o'rganish samaradorligiga) olib keladi. Ammo agar u osonroq narsalarni o'rganishni birinchi o'ringa qo'ygan bo'lsa, u ertasi kuni bu narsalarni eslab qolishi mumkin edi. Bu fikrni ko'rsatish uchun Son va Kornell (2009) ishtirokchilardan so'z-sinonimlari juftligi bo'yicha O'HM yaratishni so'radi (masalan, sharmandali - uyatli). Keyin ishtirokchilar qaysi mavzularni va qancha vaqt davomida o'rganishni tanlash imkoniga ega bo'ldilar. Proksimal ta'lim modelini qo'llab-quvvatlash uchun ishtirokchilar birinchi navbatda osonroq narsalarga e'tibor qaratdilar, ularni qiyinroq narsalarni oldindan o'rgandilar. Keyin ishtirokchilar e'tiborni oson narsalardan qiyin narsalarga o'tkazdilar va ikkinchisini tez-tez o'rgandilar.
Qaysi mavzularni va qancha vaqt davomida o'rganish kerakligidan tashqari, talabalar qanday o'qish haqida muhim qarorlarga duch kelishadi. Ushbu maqolada bunday qarorlar uchun ko'rsatmalar berilgan: Odamlar ma'noga e'tibor qaratishlari, qidirishni mashq qilishlari va metaxotiradan foydalanishlari kerak. O'qituvchilar uy vazifalari va sinfda rahbarlik qilish orqali ushbu usullarni rag'batlantirishlari mumkin. Xuddi shunday, talabalar qanday o'qishni o'zlari hal qilishda ulardan foydalanishlari mumkin.
Metaxotira - mulohazalar va strategik qarorlar nuqtai nazaridan o'rganishda muhim rol o'ynaydi. Talabalar o'zlarining xotiralarini diagnostik usullar bilan baholashga harakat qilishlari kerak (masalan, o'zlarini sinab ko'rish orqali) va haddan tashqari ishonch kabi tizimli noto'g'ri fikrlardan ehtiyot bo'lishlari kerak. Talabalar o'qish paytida realistik bo'lishlari va o'rganishlari va eslab qolishlari mumkin bo'lgan ma'lumotlarga e'tibor berishlari kerak.
248
April 26, 2024
Tashkent Medical Academy Integration of Science, Education and Practice in Modern Psychology,
Pedagogy: a Problem and Solutions
Toshkent tibbiyot akademiyasi Zamonaviy psixologiya, pedagogikada fan, ta'lim va amaliyot integratsiyasi:
_mumovayechimlaL
XULOSA
Ta'limning ahamiyatini oshirish bu boshlang'ich va o'rta ta'limdan tortib kollejgacha va undan tashqarida katta ishdir. Ta'lim va o'qitish har bir sohada mavjud va har qanday yoshdagi va kasbdagi odamlar doimiy ravishda o'rganishlari va qayta takrorlashlari kerak. O'rganish samaradorligini hatto kichik miqdorlarda ham oshirish vaqtni, pulni tejashga yordam beradi. Ishonamizki, talabalar bu yerda tasvirlangan uchta tamoyildan foydalangan holda o'z ta'lim samaradorligini oshirishlari mumkin.
REFERENCES
1. Baddeley, A. D. & Longman, D. J. A. (1978). The influence of length and frequency of training session on the rate of learning to type. Ergonomics, 21, 627 -635.
2. Bargh, J. A., & Schul, Y. (1980). On the cognitive benefits of teaching. Journal of Educational Psychology, 72, 593 - 604.
3. Bjork, R. A. (1988). Retrieval practice and the maintenance of knowledge. In M. M. Gruneberg, P. E. Morris, & R. N. Sykes (Eds.), Practical aspects of memory II (pp. 396-401). London: Wiley.
4. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132, 354-380.
5. Chi, M., de Leeuw, N., Chiu, M., & LaVancher, C. (1994). Eliciting self-explanations improves understanding. Cognitive Science: A Multidisciplinary Journal, 18, 439-477.
6. Craik, F.I.M., & Lockhart, R. S. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 12, 671 - 684.
7. Dempster, F. N. (1988). Informing classroom practice: What we know about several task characteristics and their effects on learning. Contemporary Educational Psychology, 13, 254-264
8. Dunlosky, J., & Nelson, T. O. (1992). Importance of the kind of cue for judgments of learning (JOL) and the delayed-JOL effect. Memory & Cognition, 20, 373-380
9. Ebbinghaus, H. (1885/1964). Memory: A Contribution to Experimental Psychology. Mineola, NY: Dover Publications.
10. Finn, B., & Metcalfe, J. (2010). Scaffolding feedback to maximize long-term error correction. Memory & Cognition, 38, 951-961.
249
April 26, 2024
Tashkent Medical Academy Integration of Science, Education and Practice in Modern Psychology,
Pedagogy: a Problem and Solutions
Toshkent tibbiyot akademiyasi Zamonaviy psixologiya, pedagogikada fan, ta'lim va amaliyot integratsiyasi:
_mumovayechimlaL
11. Gates, A.I. (1917). Recitation as a factor in memorizing. Archives of Psychology, 6, (40)\
12. Groninger, L. D. (1971). Mnemonic imagery and forgetting. Psychonomic Science, 23, 161 - 163.
13. Hogan, R. M., & Kintsch, W. (1971). Differential effects of study and test trials on long-term recognition and recall. Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior, 10, 562-567.
250
April 26, 2024
