18Tashkent State Transport University
Google Scholar indexed
DOI: 10.24412/2181-1385-2022-1-38-40
Volume 3 | TSTU Conference 1 | 2022 Prospects for Training International
^^pecialists^n^heFieldoimeSmePmem
ОКУТУУДА ИШМЕРДУУЛУК ЫКМАСЫ
Кожомбердиева Каныкей Мамасалиевна
Ош мамлекеттик университети, Кыргызстан, психология кафедрасынын
окутуучусу kankoz274@gmail .com
Жацы билим берYY стандарттарынын приоритеттуу багыты болуп билим беруудвгу системалык-ишмердYYЛYк мамилени ишке ашыруу саналат, анын мацызын, окуу процессинин негизги психологиялык мыйзам ченемдYYЛYктeрYн жана окуучулардын окуу ишмердYYЛYгYHYн структурасын бир-нече окумуштуулар ачып берген.
Системалык-ишмердYYЛYк мамилесинде "иш-аракет" категориясы негизги орундардын бирин ээлейт жана билим берYYHYн натыйжасына -универсалдуу билим берYY ишмердYYЛYГYн eздeштYPYYHYн, ДYЙнeнY таанып-билYYHYн жана eнYктYPYYHYн негизинде окуучунун инсандыгын eнYктYPYYгe багыт алууну билдирет.
ЭнYктYPYYHYн негизги фактору - окуу активдYYЛYГY, негизги милдет -студентти билимдин туруктуу комплекси менен гана куралдандыруу эмес, бугкрт eмYP бою YйрeнYYгe, командада иштeeгe, eзYн-eзY eзгeртYYгe жeндeмдYYЛYктY жана каалоону калыптандыруу. жана рефлексивдYY eзYн eзY уюштуруунун негизинде eзYн-eзY eнYктYPYY.
Системалык активдYYЛYк мамилесинин негизги идеясы жацы билимдер даяр формада берилбейт. Балдар eз алдынча иштee процессинде аларды eздeрY «ачышат». Мугалимдин милдети окуучулардын иш-аракетин, алардын eздYк изденYYCYHYн натыйжасында жацы билимге ээ болуу Y4YH окуу материалын eзгeртYYгe болгон муктаждыктарын жана жeндeмдYYЛYктeрYн eCTYPe тургандай кылып уюштуруу.
Системалык ишмердYYЛYк мамилеси менен билим берYY процессинин негизги компоненттери eзYHYн eзгeчeлYктeрYнe ээ:
1. Мотивациялык-максаттык компонент алдыдагы иштин жеке маанисин аныктайт. Окуучунун тарбиялык максаттарынын булагы болуп изилденYYЧY системанын мазмунунун бYTYндYк мYнeзY, ошондой эле мугалим тарабынан тYЗYЛгeн "тарбиялоо чыцалуусу" кырдаалы саналат. Аны TYЗYYHYH жолдору: окуу тапшырмасы аркылуу карама-каршылыкка же маселеге жетишYY, окуу ишинин кадимки
April 21-22
38
Tashkent State Transport University
Google Scholar indexed
DOI: 10.24412/2181-1385-2022-1-38-40
Volume 3 | TSTU Conference 1 | 2022 Prospects for Training International
^^pecialists^n^heFieldoimeSmePmem
нормаларын бузуу, алынган натыйжалардын кугулген натыйжаларга дал келбеши, окуучулардын гетерогендYY билим берYY продуктуларын салыштыруу ж.б.
2. Мазмундук компонент теменкYлердY билдирет: мазмун системалуу жана активдYYЛYкке негизделиши керек, б.а. ал иштин универсалдуу каражаттарына, методдоруна жана нормаларына негизделиши керек. Билим (ошондой эле) мындан ары билим берYYHYн мазмунунун структурасында езек болуп калбастан, компоненттердин бири катары кирет, анын ичинде акыл-эс ишмердYYЛYГY эц маанилYY. Эгерде салттуу билим берYYHYн мазмуну адамзаттын таанып-билYY иш-аракетинин продуктуларынан тYЗYЛсе, ишмердик билим берYYHYн мазмунун езгертYYЧY ишмердYYЛYктYн ыкмалары, каражаттары жана формалары (издее, проблема, долбоорлоо, изилдее) тYзет.
3. Операциялык компонент окуучунун субъективдYYЛYгYн калыптандырууну жана енYктYPYYHY камтыйт. Системалык-активдYYЛYк мамиле жендемдYYЛYктY енYктYPYYге жана психикалык ишмердYYЛYктYн универсалдуу жолдорун ездештYPYYге багытталган технологияларды колдонууну камтыйт. Эгерде «билим» мамилесинде негизги каражат тексттер (атап айтканда, окуу китеби) болсо, системалык-аракеттик мамиледе жагдайлар негизги болуп калат. Салттуу билимде мазмун окуу (угуу) жана тексттерди тYШYHYY аркылуу алынат. Системалык-активдYYЛYк мамилесинде мазмун активдYY катышуу жана кырдаалга ой жYГYртYY аркылуу ездештYPYлет. Салттуу билим берYYДе эц маанилYY фактор болуп долбоорлонгон тексттердин тYЗYЛYШY жана окутуу ыкмалары эсептелет. Системалык-активдYYЛYк мамилеге етYYДе жамааттык психикалык иш-аракеттерди уюштуруу жана эвристикалык кырдаалды куруу технологиялары алдыцкы планга чыгат. Инсандын езYн-езY енYктYPYYCYн, езYн езY актуалдаштыруусун камсыз кылган, ага турмуштук кырдаалдарды чечYYHYн жолдорун издееге жана ишке ашырууга мYмкYндYк берген методдор басымдуулук кылат. Окутуунун изилдее жана изденYY технологияларын колдонуу студенттерге ез максаттарын мацыздуу коюуга, тапшырмалардын аткарылышын пландаштырууга, практикалык тапшырмаларды аткарууга, натыйжаларды баалоого жана тYШYндYPYYге жардам берет.
4. Рефлексиялык-баалоочу компонент. Системалык-активдYYЛYк мамилеси анын ишмердYYЛYГYн тарбиялоо субъектинин ацдап билYY процессине езгече маани берет. Рефлексия окуучуларга алынган натыйжаларды формулировкалоого, андан аркы иштердин максаттарын
April 21-22
39
Tashkent State Transport University Volume 3 | TSTU Conference 1 | 2022
Google Scholar indexed Prospects for Training International
DOI: 10.24412/2181-1385-2022-1-38-40 Specialists in the Field of Transport
кайра аныктоого жана билим алуу жолун тууралоого жардам берет.
Визуалдык тYPде иш-аракет мамилесинин мацызын кластер катары керсетсе болот:
I. Болочок изилдеечунун потенциалын енYктYPYYHYн каражаттары: моделдее, рефлексивдYY талдоо, топтордо иштее, себеп-натыйжа, прогноздук жана долбоорлоо мYнезYндегY суроолор менен иштее.
П.Билимдерди чыгармачылык менен колдонуунун ыкмалары жана иш-аракет ыкмалары: проблеманы керсетYY: жарым-жартылай издее ыкмалары, эвристикалык баарлашуу, издее жана изилдее ыкмалары.
Ш.Сабактын салттуу эмес формалары: интеграцияланган, ишкердик оюн, чыгармачылык сабактар ж.б.у.с.
Окутуучу кырдаалдын цикли эвристикалык окутуунун бир-нече негизги технологиялык элементтерин камтыйт: иш-аракетти мотивациялоо, аны проблемалаштыруу, маселени окуучулар тарабынан жекече чечYY, билим берYY продукциясын керсетYY, аларды бири-бири менен, маданий-тарыхый аналогдор менен салыштыруу. натыйжалар.
Окутууга системалык-ишмердYYЛYк мамилеси иш-аракет методунун технологиясын колдонуу менен ишке ашырылат - бул ыкмада бала билимди окуу жана таанып-билYY иш процессинде езY алат. Биз YЧYн, балким, жана кептер YчYн, бул окуунун эц кыйын учуру. Студенттер дайыма эле туура жыйынтык чыгара алышпайт, жай ойлонушат, мугалимдин убактысы азайып баратканы белгилYY. Бирок, практика керсеткендей, мындай кыйынчылыктарга карабастан, балдарды ез алдынча билим алуу процессине тартуу иштери максаттуу жана системалуу болгон шартта жетишээрлик натыйжалуу болот.
Кытай даанышмандыгында: "... кылам - Yйренем" деген сездер бар. Ошондуктан окуу ишмердигине окуучуну иш-аракет аркылуу камтуу зарыл. Мугалим дирижер сыяктуу: окуучулардын ишмердYYЛYГYне багыт берет, тYзетет, ез алдынчалыкка тартат.
REFERENCES
1. Ижбулдина Г.Х. Системно-деятельностный подход в начальной школе / Г.Х.Ижбулдина //Педагогическая наука. -№2.- 2013.
2. Мосина С.П. Технология уроков математики в начальной школе на основе деятельностного подхода, 2012.
April 21-22
40
