CC BY
64
ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ
Сакимбаева С.Д.1, Кишикова Н.Д.2 ©
1Кандидат медицинских наук, доцент; 2кандидат медицинских наук, доцент.
Кафедра специальной педагогики и психокоррекции, факультет педагогики, Кыргызский государственный университет имени И. Арабаева
Аннотация
В данной публикации рассматриваются особенности преподавания предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных школах Кыргызской Республики. Описаны принципы и методы обучения школьников 5-9 и 1011 классов.
Ключевые слова: основы безопасности жизнедеятельности, принципы и методы обучения учащихся, преемственность, доступность, наглядность.
TEACHING STUDENTS THE BASICS OF LIFE SAFETY - PRINCIPLES AND
METHODS
Keywords: basics of life safety principles and methods of student learning, continuity, accessibility, visibility.
В настоящее время происходят определенные изменения содержания общего образования в сторону более основательного и последовательного изучения вопросов связанных с обеспечением безопасности общества и государства в повседневных условиях, чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.
Согласно положениям закона Кыргызской Республики «Гражданской защите» в области подготовки населения к действиям в чрезвычайных ситуациях, а также согласно поручению Вице премьер-министра Кыргызской Республики за №21-4382 от 16 марта 2011 года Министерством чрезвычайных ситуаций Кыргызской Республики, Министерством образования и науки Кыргызской Республики подготовлена общеобразовательная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для 1-9 классов общеобразовательных организаций Кыргызской Республики [1].
При содействии международных организаций (ЮНИСЕФ, фонд Ага-Хана и др.) в рамках проекта реализуются учебные программы методические рекомендации, программа повышения квалификации учителей связанных с курсом ОБЖ.
Так, разработана учебная программа «Основы безопасности жизнедеятельности» для 1-4 классов общеобразовательной школы, а для слушателей повышения квалификации была составлена программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (сост. М.Т. Иманкулова с соавторами) для учителей начальных классов и на ее основе разработано методическое руководство [2].
Для слушателей повышения квалификации по ОБЖ в 5-9 классах было разработано данное информационно-методическое руководство (автор-составитель Э.Р. Сакимбаев) [3].
С 1 сентября 2011 года в школах Кыргызстана введен обязательный предмет «ОБЖ» в начале предмет в виде факультативов и внеклассных часов обучения. В настоящее время предмет ОБЖ в соответствии с ГОС введен как один из основных предметов и обучается учащимися 1-5 классов. А для старших классов планируется интегрирование его в другие предметы согласно тематическим разделам.
© Сакимбаева С. Д., Кишикова Н.Д., 2016 г.
Учитывая неравномерность психического и физического развития детей 7-10-летнего возраста, образовательный процесс по основам безопасности дорожного движения должен быть, построен на основе дидактических закономерностей: от простого к сложному; от непонимания к пониманию; от частного к общему; от конкретного к абстрактному; от абстрактного к конкретному.
К дидактическим принципам, которые должны быть реализованы в образовательном процессе, относятся следующие:
- Преемственность. Каждая новая ступень обучения младших школьников должна опираться на уже усвоенные ими знания, умения и навыки, полученные в дошкольных учреждениях и от родителей.
- Последовательность и постепенность. Знания по основам безопасности жизнедеятельности следует давать постепенно, определенными дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации со 2 по 4 классы.
Принцип развивающего обучения. Организация обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития. Не следует заставлять школьников начальных классов зазубривать сложные термины, определения, схемы, таблицы и т. д.
Задачей является достижения понимания, осмысления и осознания учащимися смысла конкретных безопасных действий в традиционной обстановке. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат - осознанно вести себя в реальных условиях.
Доступность. Учебный материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную информацию с детализацией общепринятых определений и понятий, к ним необходимы комментарии.
Наглядность. Этот принцип используется в работе с учащимися, когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении основам безопасности жизнедеятельности необходимы наглядные средства: учебные книжки- тетради с иллюстрированным материалом, плакаты, макеты, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы, компьютерные игры и т.д.
Принцип единства воспитания и обучения. На всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения на улицах и дорогах. В общественных местах, в домашних условиях. Метод обучения - это способ деятельности педагога, направленный на глубокое, осознанное и прочное усвоение знаний учащимися.
При обучении школьников начальных классов наиболее целесообразны следующие устные методы изложения знаний по основам безопасности жизнедеятельности: рассказ, рассказ - объяснение, беседа, самостоятельная работа с учебными пособиями.
К рассказу педагог обращается, когда нужно сообщить учащимся новые знания, факты, события, т. е. то, что они не могут наблюдать непосредственно.
Например, исторические справки по дорожной, пожарной или бытовой тематике. Содержание рассказа должно опираться на имеющийся личный опыт детей, который педагог расширяет и обогащает новыми элементами. В рассказе используются логические приемы сравнения, сопоставления, обобщения. Рассказ, как правило, сопровождается показом иллюстраций, рисунков в учебнике или рабочей тетради, записью новых слов, понятий, определений.
Рассказ-объяснение необходимо применять, когда нужно раскрыть логическую последовательность, обнаружить зависимости между изучаемым объектом и явлениями в окружающей среде (например, между переходом дороги и зеленым сигналом светофора, между природным явлением и особенностями поведения человека при нем и т.д.). В рассказе - объяснении педагог постоянно дает установку на необходимость больше видеть вокруг, быть внимательными и осторожными.
Беседа. Этот метод педагог использует, опираясь на уже имеющиеся знания и личный
опыт школьников, подводит их с помощью вопросов к пониманию нового учебного материала, углубляет и развивает их знания, умения и навыки.
Если педагог умело ставит вопросы, он побуждает учащихся вспоминать известные им знания о действиях в различных условиях путем самостоятельных размышлений, выводов. В основе беседы-диалог между педагогом и школьниками, он активизирует их мышление.
В беседе важно продумывать вопросы. Один из них может быть направлен на факты, примеры опасного поведения, а другой- актуализирует знания и личный опыт учащихся. Вопросы необходимы и для выявления новых связей между понятиями, явлениями в окружающей среде.
В беседе педагог должен поддерживать постоянный контакт с учащимися. Для этого их ответы и вопросы следует внимательно выслушивать. Правильные ответы одобрят похвалой, неправильные, неполные-комментировать, поправлять. Можно предложить каждому учащемуся самому найти неточности и ошибки в ответе. И лишь когда тот не сумеет этого сделать, надо призвать на помощь других учащихся.
Работа с иллюстративным (наглядным) материалом. Это самостоятельная работа учащихся. Он записывают новые слова термины, изучают учебный материал, сюжетные картинки и отдельные рисунки, ищут ответы на поставленные вопросы, выполняют задания педагога. Если ребенок самостоятельно рисует, раскрашивает, отгадывает, он лучше запоминает и осмысливает материал.
Рассматривая иллюстрации и слушая рассказ педагога, дети расширяют личные наблюдения за реальными картинами жизни. Это достигается обсуждением действий водителя, пешехода, пассажира; пожарного, спасателя, медицинского работника педагог просит учащихся объяснить, почему они поступают именно так, а не иначе. Самостоятельная работа с иллюстративным материалом, сопровождаемая рассказом-объяснением и беседой, развивает произвольное внимание и мышление.
Домашние задания, имеющиеся в учебниках и рабочих тетрадях, даются с целью привлечь родителей к изучению вместе с детьми правил безопасности поведения, закрепить и обобщить изученноев школе.
Игра. Познавательные игры с детьми проводят преимущественного по правилам. Сначала формируют задание потом- способ выполнения.
Чаще всего используют игры - упражнения, многократно повторяемые и направленные на формирование умений и навыков безопасно вести себя дома, в школе, на улицах и дорогах, в привычных и непривычных условиях. Упражнения могут быть индивидуальными и групповыми.
Индивидуальные упражнения применяют для отработки двигательных навыков у малоподвижных детей.
Вводные упражнения предполагают точное воспроизведение тех или иных действий после показа педагогом. Сначала с каждым учащимся отрабатывают элементы действий, потом эти же действия дают последовательно, затем сравнивают с образцом (эталоном).
Тренировочные упражнения имеют целью повторить усвоенные действия для поддержания уже сформировавшихся умений и навыков.
Ролевая игра. Она всегда носит эмоциональный характер, что способствует более прочному запоминанию правильных безопасных действий. При распределении ролей (водителя, пешехода, пассажира, пожарного, спасателя) у учащихся развивается воображение. Они начинают подчиняться определенным правилам, связанным с ролью.
Важно наблюдать за отношением ребенка к роли. В ней поведение ребенка существенно перестраивается. Оно становится произвольным, т.е. контролируется и сопоставляется с эталоном.
Организуя игры, следует иметь в виду, что функция самоконтроля у детей развита слабо. Поэтому ребенку нужна постоянная поддержка педагога и участников игры.
В 3-4 классах в игру можно вводить моделирование различных нестандартных
ситуаций для самостоятельного поиска выхода из опасных условий, анализа и оценки ошибочных, неправильных и, наоборот, правильных и безопасных действий.
Экскурсия. Она проводится для ознакомления с окружающей средой и закрепления учебного материала. Экскурсии могут быть пешие, автобусные и на маршрутном транспорте. Во время остановок педагог обращает внимание на учащихся на опасные места по маршруту движения в школу, вокруг школы, объекты, представляющие опасность, закрывающие обзор, сезонные изменения дорожных условий; показывает действия пешеходов, водителей и пассажиров, дорожную разметку, указательные знаки, светофоры и т.д.
Педагог просит детей прислушаться к звукам, шумам, сигналам машин, по которым надо уметь различать движущиеся транспортные средства. Важно показать, где нельзя переходить улицы и дороги: на нерегулируемых перекрестках с интенсивным движением и большим числом прилегающих дорог, проездов, выездов; где нельзя гулять, играть, находиться длительное время и т.д.
На экскурсиях дети приобщаются к природной, техногенной и социальной среде, осознают значимость усвоенных знаний, умений, навыков и привычек.
Формирование у младших школьников навыков безопасного поведения изо дня в день возможно, как в образовательном процессе, реализуемом в форме традиционного урока, так и в других формах дидактических занятий с применением инноваций.
В этом плане рекомендуется проведения экскурсии как одной из наиболее эффективных форм дидактических занятий.
На второй ступени 5-9 классы общеобразовательной школы завершается формирование у обучающихся основных понятий безопасности жизнедеятельности. Обучающиеся получают знания о ЗОЖ, о чрезвычайных ситуациях локального характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения и территорий; знакомятся с организацией Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (МЧС).
Для подросткового возраста характерны значительные сдвиги в мышлении и познавательной деятельности. Подростки начинают понимать сущность изучаемого предмета и явления, причинно-следственные связи. Поэтому на данном этапе процесс обучения постепенно приобретает проблемный характер, побуждающий ученика мыслить и принимать правильные решения самостоятельно. Для активизации познавательной деятельности необходимо использовать межпредметные связи, объяснять физическую, химическую, биологическую природу опасностей, рассматривать причины тех или иных методов действий в условиях проявления опасностей. Учить самостоятельнопрогнозировать возможные опасности. Ч возрастом все большее значение приобретает практическая деятельность. Поэтому программа предполагает выполнение простейших демонстрационных и лабораторных работ, например, по измерению освещенности, уровня шума, защите от поражения электрическим током, оказанию первой помощи пострадавшим и т.д.; наблюдений, умозаключений, выводов. Такие работы резко увеличивают привлекательность предмета, способствуют развитию самостоятельного мышления и лучшему запоминанию изучаемого материала. Актуальными для изучения становятся вопросы, связанные с безопасностью работы с компьютером, обращением с электрическим током, обеспечением комфортных условий для жизни деятельности растущего организма(климат, освещение, наличие комнатных растений, чистоты, уюта и др.).
На этой стадии обучения большое значение придается формированию у обучающихся здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, привитию навыков по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим. Обучающиеся знакомятся с правилами безопасного поведения в образовательном процессе и в производственной деятельности.
В соответствии с приказом министра обороны Кыргызской Республики №74 от 31 марта 1999 года утверждены Положения и Программы «О допризывной подготовке молодежи», введенные в программу курса ОБЖ для обучающихся 10-11 классов. Содержание Положений и Программ направлен, прежде всего, на подготовку
подрастающего поколения к службе в Вооруженных Силах, выполнению конституционного долга по защите отечества, на организацию патриотического (военно-патриотического) воспитания старшеклассников.
В курсе ОБЖ для 10-11 классов завершается обучение учащихся правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.
В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют устойчивые познавательные интересы. Преобладающее значение в их познавательной деятельности занимает абстрактное мышление, стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемого предмета и явления. Знание фактов, инструкций, примеров представляет для них ценность лишь как материал для размышлений, теоретических обобщений, у них преобладает аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнениям и пониманию сущности изучаемого материала, взаимосвязи между количественными и качественными параметрами и изменениями. Поэтому на этом этапе образовательного процесса особенно важно продемонстрировать учащимся интегративность, межпредметные связи и синтетичность безопасности жизнедеятельности. Методы защиты, характер действий в опасных ситуациях должны быть объяснены, учащемуся необходимо понимать, почему следует действовать так, а не иначе. Обучение приобретает ярко выраженный проблемный характер, заставляющий размышлять и принимать самостоятельные решения с обоснованием своих действий и применяемых средств защиты. Практический характер обучения приближается к реальным условиям проживания и реальным видам опасностей, с которыми сталкивается ученик, подкрепляется широким набором лабораторных работ. Например, методы защиты от механического травмирования (интегрируется с уроками технологии), электробезопасность (интегрируется с уроками физики), безопасность эксплуатации компьютеров (интегрируется с уроками информатики), безопасность обращения с химическими веществами (интегрируется с уроками химии), первая доврачебная помощь (интегрируется с уроками биологии).
В ходе изучения курса ОБЖ учащиеся получают сведения об обороне государства, истории создания Вооруженных Сил, их организационной структуре, функциях и основных задачах, боевых традициях и символах воинской чести, об основных воинских обязанностях. Военная служба должна рассматриваться как один из видов деятельности, связанной с рядом специфических опасностей.
В целях закрепления теоретических знаний и приобретения необходимых практических навыков программой курса предусмотрено проведение практических занятий в форме учебных сборов с юношами 10 класса в конце учебного года. На проведение учебных сборов выделяется пять дней (36 часов учебного времени).
Главное, чтобы преподавание предмета не стало догмой и набором правил поведения в экстремальных условиях, а, скорее, предстало как своеобразная система защиты в условиях индивидуального или общественного кризиса. Преподавание курса ОБЖ должно носить творческий характер, а занятия походить на увлекательные приключения. Даже самые «скучные» темы могут быть детям интересны. От мастерства педагога, знания им основополагающих задач и моментов образовательного процесса, умения правильно выбрать форму организации учебной работы зависит результат обучения [4].
Литература
1. Жумакадырова Ч.Ж., Клевцова В.П. Основы безопасности жизнедеятельности. - Бишкек: «Билим-компьютер». - 2012. - 224 с.
2. Иманкулова М.Т. и др. Основы безопасности жизнедеятельности для слушателей повышения квалификации. Бишкек, 2013.
3. Сакимбаев Э.Р. Основы безопасности жизнедеятельности. Инфоромационно-методическое руководство. - Бишкек, 2013. - 76 с.
4. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов, 2-изд. Под ред. Михайлова Л.А. - СПб: Питер. - 2008. - 461 с.
