CC BY
39
(програма з трудового виховання, методичнi рекомендаций, дидактичнi матерiали) / О.В. Чеботарьова. - К.: ТОВ «Колофон», 2013. - 112 с.
REFERENCES
1. Bohush, A. et al. Bazovyy komponent doshkil'noyi osvity [Basic component of preschool education], Kiev, 2012. 26 р.
2. Dzhonson-Martin N.M. Programma «Karolina», dlja mladencev i detej mladshego vozrasta s osobymi potrebnostjami [CAROLINA Program for infants and younger children with special needs], Saint Petersburg, SPb. KARO, 2005. 336 р.
3. Dolinna O. Programi dlya dovklllya v osvItnomu prostorl Ukrayini [Programs for Environment in Educational Space]. Doshkil'ne vykhovannya, 2011, vol. 9, р. 12.
4. Ivanova A. Ekonomichnyy dosvid starshym doshkil'nyatam [Economic experience for senior preschool children]. Doshkil'ne vykhovannya, 2006, vol. 7, рр. 22-24.
5. Kalus'ka L. Dytyna i dovkillya. Avtors'ka prohrama [A child and environment. Author's program]. Palette educator, 2001, vol. 2, рр. 12-13.
6. Mashovets' M. Daruyemo radist' pratsi [We present the happiness of work]. Early childhood education, 2006, vol. 6, рр. 10-11.
7. Mashovets' M. Daruyemo radist' pratsi [We present the happiness of work]. Early childhood education, 2006, vol. 5, рр. 8-9.
8. Omel'chenko I. M. Emotsiyno-tsinnisnyy rozvytok doshkil'nykiv z dytyachymy tserebral'nymy paralichamy [Peculiarities of social perception in attitude towards the family of senior preschool children with cerebral palsy]. Zbirnyk naukovykh prats' Kam"yanets'-Podil's'koho natsional'noho universytetu imeni Ivana Ohiyenka. Seriya: Sotsial'no-pedahohichna, 2010, issue 15, рр. 390-393. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpkp_sp_2010_15_95/
9. Babich V. et al. Prohrama rozvytku ditey doshkil'noho viku z porushennyamy oporno-rukhovoho aparatu [Program of development of preschool children with musculoskeletal system dysfunction], 2012, Available at: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/osvita-osib-z-osoblivimi-potrebami/navchalni-programi.html
10. Sak T. Prohrama rozvytku ditey doshkil'noho viku iz zatrymkoyu psykhichnoho rozvytku vid 3 do 7 rokiv «Vikonechko» [VIKONECHKO Program of development of preschoolers of 3-7 years old with mental retardation], Ternopil, Mandrivets Publishing House, 2015. рр. 304
11. Romens'ka T. Ponyattya «sotsial'no-pobutovi navychky» doshkil'nykiv iz dytyachym tserebral'nym paralichem: mizhdystsyplinarnyy analiz problemy doslidzhennya [Notion of Social and Living Skills of preschool children with cerebral palsy: interdisciplinary analysis of research problem]. Osvita osib z osoblyvymy potrebamy: shlyakhy rozbudovy, 2015, issue 9. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ooop_2015_9_18
12. Khanzeruk L. Emotsiyno-tsinnisnyy rozvytok doshkil'nykiv z dytyachymy tserebral'nymy paralichamy [Emotive and valuation development of preschool children with cerebral palsy], Aktual'ni pytannya korektsiynoyi osvity, 2012, - issue 3. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/apko_2012_3_34.
13. Chebotar'ova O. Kompleks prohramno-metodychnoho zabezpechennya «Zmist korektsiyno-spryamovanoho navchannya i vykhovannya rozumovo vidstalykh ditey u spetsial'nykh doshkil'nykh zakladakh» (prohrama z trudovoho vykhovannya, metodychni rekomendatsiyi, dydaktychni materialy) [Contents of Correction Targeted Education and Upbringing of Retarded Children in Specialized Preschool Institutions complex of program and methodological support (program of labour education, methodological recommendation, didactic materials)], Kiev, Kolofon, 2013. 112 р.
УДК 37.091.2:614
О. В. ЧЕРКАШИН lisij.83@mail.ru головний фахiвець Головного управлшня Державно! служби Укра!ни з надзвичайних ситуацш в Луганськiй областi НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯР1В ПОЖЕЖН1Й БЕЗПЕЦ1: СУЧАСНИЙ СТАН ПРОБЛЕМИ
Дослiджено 3Micmoenuu матерiал з основ пожежно'1 безпеки й оцтено ефективнiсть його використання у виховному процеci молодших школярiв. Акцентовано увагу на вiдповiдностi 3Micmy
_ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ_
такого матергалу для практичного використання школярами з точки зору профес1йно'1 готовностi до самозахисту. Розглянуто авторський доробок з виргшення завдань навчання дгтей молодшого шктьного вжу пожежнш безпецг. На основг аналгзу навчально-методично i науково'г' лгтератури стосовно порушено'г' проблематики зроблено висновки про систематизацгю та необхгдтсть единого пгдходу до виргшення означеноi проблематики, а отже, розробку новог системи оргатзаци навчання дгтей основам пожежно'г' безпеки, що вимагае бгльш Трунтовного наукового осмислення. Розкрито причини незнання молодшими школярами основ пожежно'г' безпеки та надано методичш рекомендацИ щодо удосконалення формування у них протипожежних знань.
Ключовi слова: формування протипожежних знань, алгоритм правильних дш, навички пожежно'г' безпеки, практичт вгдпрацювання, безпечна дгяльнгсть.
А. В. ЧЕРКАШИН lisij.83@mail.ru главный специалист Главного управления Государственной службы Украины по чрезвычайным ситуациям в Луганской области
ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ
Изучен содержательный материал по основам пожарной безопасности и дана оценка эффективности его использования в воспитательном процессе младших школьников. Акцентировано внимание на соответствии его содержания для использования школьниками в практической плоскости с точки зрения профессиональной готовности к самозащите. Рассмотрены авторские разработки по решению задач обучения детей младшего школьного возраста пожарной безопасности. На основе анализа учебно-методической и научной литературы по затронутой проблематике сделаны выводы о систематизации и необходимости единого подхода к решению обозначенной проблематики, а значит, разработку новой системы организации обучения детей основам пожарной безопасности, что требует более основательного научного осмысления. Раскрыты причины незнания младшими школьниками основ пожарной безопасности и даны методические рекомендации по совершенствованию формирования у них противопожарных знаний.
Ключевые слова: формирование противопожарных знаний, алгоритм правильных действий, навыки пожарной безопасности, практические отработки, безопасная деятельность.
O. CHERKASHYN lisij.83@mail.ru Chief specialist of the Main Department of State Emergency Service of Ukraine in Lugansk region
THE FIRE SAFETY TRAINING OF THE PRIMERY SCHOOL CHILDREN: MODERN STATE OF THE PROBLEM
In the article the informative material which is based on the fire safety is studied and the effectiveness of its use in the educational process of younger students is evaluated. The attention is focused on the compliance of its content for a practical way usage by students in terms of professional readiness for self-defence. Author's textbook on challenges of teaching children of primary school age fire safety is reviewed. On the basis of educational-methodical and scientific literature analysis, the conclusions about the systematization and the need for a unified approach to solving the designated problems, and developing a new system of organization of teaching children the basics of fire safety that requires a more thorough scientific understanding were made. The causes of the ignorance by younger students the basics of fire safety were revealed and methodical recommendations for improving the formation of their fire prevention knowledge were elaborated.
Keywords: formation offire-prevention knowledge, the algorithm of right action, fire safety skills, practical working, safe operation.
Навчання дiтей правилам пожежно! безпеки - одне з найважливших питань в сучасному життi суспшьства. Згiдно зi статистичними даними, тшьки за останнi п'ять рокiв в Укра!ш на пожежах загинуло 484 дитини, отримали травми 722 дитини та було врятовано 1499 дтей [10]. Така сумна картина говорить про необхщшсть вжиття невщкладних заходiв щодо вдосконалення системи виховно! роботи з дгтьми у сферi пожежно! безпеки з метою реальних позитивних зрушень у пiдвищеннi ефективностi пожежно! культури в сучасних умовах. Це сприятиме досягненню передового свiтового рiвня захисту дiтей вiд пожеж.
Обрану нами проблему дослщжували О. Ващенко [1], I. Гурiненко [3], В. Дивак [4], М. Удовенко [16] та ш. Разом iз тим серед наукових праць у галузi навчання дiтей пожежнiй безпецi недостатньо робщ де б комплексно розглядалися вс !! аспекти для формування у школярiв протипожежних знань умшь та навичок з самозахисту свого життя у разi виникнення пожежно! небезпеки.
Мета статт - аналiз сучасного стану навчання молодших школярiв загальноосвiтньо!' школи пожежнiй безпецi.
В основi понятiйно-категорiального апарату безпеки життeдiяльностi лежить термш «пожежна безпека», який розглядаеться в головному ддачому законодавчому документi -Кодекс цивiльного захисту Укра!ни (далi - Кодекс ) «як вщсутшсть неприпустимого ризику виникнення i розвитку пожеж та пов'язано! з ними можливосп завдання шкоди живим ютотам, матерiальним цiнностям i довкшлю» [7, с. 3]. Окремого нормативного документа, присвяченого пожежнш безпещ, що розглядав би поняття «забезпечення пожежно! безпеки школярiв», «пожежно-профiлактична робота з дтми», «навчання дiтей пожежнiй безпецi», «формування у дгтей знань, умiнь та навичок з пожежно! безпеки» тощо ниш не юнуе. У статп 39 роздiлу 10 пiдроздiлу 4 Кодексу вказано, що популяризащя культури безпеки життедiяльностi серед дiтей та молодi покладаеться на центральний орган виконавчо! влади, який забезпечуе формування та реалiзуе державну полiтику у сферi цивiльного захисту, спiльно з центральним органом виконавчо! влади, що забезпечуе формування та реатзуе державну полгтику у сферi освiти i науки, громадськими органiзацiями шляхом:
1) проведення шкiльних, районних (мiських), обласних та всеукра!нських змагань з безпеки життедiяльностi;
2) проведення навчально-тренувальних зборiв i польових таборiв;
3) участ команд-переможниць у заходах мiжнародного рiвня з цих питань.
Навчання учшв молодших класiв дiям у надзвичайних ситуацiях та правилам пожежно! безпеки е обов'язковим i здiйснюеться шд час навчально-виховного процесу.
Для молодших клашв питання пожежно! безпеки включеш до навчально! програми з «Основ здоров'я» [12]. Серед основних завдань вивчення предмета е формування в учшв знань про здоров'я, здоровий спошб життя, безпечну поведшку, взаемозв'язок оргашзму людини з природним, техногенним i соцiальним оточенням; розвиток в учшв мотивацп дбайливо ставитися до власного здоров'я, удосконалювати фiзичний, сощальний, психiчний i духовний його складники; виховання в учшв потреби у здоров'!, що е важливою життевою щншстю, свiдомого прагнення до ведення здорового способу життя; розвиток умшь самостшно приймати рiшення щодо власних вчинюв; набуття учнями власного здоров'язбережувального досвщу з урахуванням стану здоров'я; використання у повсякденному життi досвщу здоров'язбережувально! дiяльностi для власного здоров'я та здоров'я шших людей [12]. Однак, на жаль, незважаючи на спектр теоретичного матерiалу з пожежно! безпеки, з яким працюють молодшi школярi, практичну реалiзацiю здобутих протипожежних вмшь i навичок у виховнш позакласнiй роботi, ми маемо доволi сумну статистичну картину щодо загибелi й травмування дiтей на пожежах. Вщтак процес формування протипожежних вмшь i навичок в учнiв молодших клашв потребуе значного вдосконалення.
На вщсутшсть в учнiв молодших клашв сталих умiнь i навичок з протипожежно! безпеки впливае кiлька основних факторiв. По-перше, це мала кшьюсть годин, що вiдводиться на опрацювання теми «Пожежна безпека», та неможливють повноцiнного практичного тренiнгу отриманих теоретичних знань шд час шкiльних занять, усе ще невироблена методика навчання та вщпрацювання чiткого алгоритму правильних дш пiд час виникнення пожеж1. По-друге, авторами дiючих пiдручникiв з основ здоров'я молодшим школярам пропонуеться теоретичний
_ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ_
та практичний курс, у якому лише незначна частина матерiалу пов'язана з питаннями пожежно! безпеки, вiдтак запропонований курс не охоплюе повною мiрою вс необхiднi питання.
Шкiльний матерiал з пожежно! безпеки складаеться з наступних тем: ознайомлення школярiв з виникненнями загорянь та пожеж, як себе правильно вести, що робити, як загасити пожежу тощо, однак цей матерiал не вiдображае сучасного стану протипожежно! безпеки, бiльшiсть прикладiв та порад щодо подолання пожежонебезпечних ситуацш, описанi в дiючих пiдручниках для 1-4 клашв, не прив'язанi до дшсно небезпечних ситуацiй сьогодення.
На допомогу шкшьним вчителям розроблено навчальш й навчально-методичнi комплекси з питань протипожежно! безпеки. У цьому контекст варто згадати, зокрема, напрацювання К. О. Вандер та iн. [6], П. Воробiенко та iн. [2], С. Желiбо [5], Н. Красотюно! [8], Н. Митоир, С. Янусь [9], М. Сороки та ш. [14], В. Теслi [15]. Уваги заслуговуе посiбник А. Обертинсько!, З. Огородншчук та А. Сичевського [11], ко^ пропонують змiстовний теоретичний та практичний мат^ал у сферi пожежно! безпеки для навчання молодших школярiв.
Згаданi автори пропонують власнi методики самозбереження, виживання та безпечно! поведшки школярiв у рiзних небезпечних ситуащях, якi можуть трапитися в житп, у т. ч. пiд час виникнення пожеж. Як слушно пишуть С. Желiбо та Н. Заверуха, «проблема пожежно! безпеки людини i всього суспiльства в сучасних умовах набула особливо! гостроти й актуальность Ця тема обговорюеться на сторшках газет i журналiв, ученими, представниками громадськосп, полiтичними дiячами, тобто е об'ектом уваги вшх прошаркiв суспшьства та держави» [5, с. 10]. Автори подають характеристику джерел i породжених ними небезпек, що впливають на здоров'я i життя людини в ушх сферах !! дiяльностi та можуть призвести до виникнення надзвичайних ситуацiй. У !хнiй пращ сформульоваш основнi захиснi заходи та засоби, як забезпечують безпеку життедiяльностi людини. Значна увага придiлена людиш, !! фiзiологiчним та психологiчним особливостям, медико-бюлопчним та соцiальним проблемам здоров'я. Науковщ зазначають, що «мета пожежно! безпеки полягае у тому, щоб сформувати в людини свщоме та вщповщальне ставлення до питань особисто! безпеки й безпеки тих, хто !! оточуе, навчити людину розтзнавати й оцiнювати потенцiйнi небезпеки, визначати шлях надiйного захисту вщ них, умгга надавати допомогу в разi потреби собi та iншим, а також оперативно лiквiдовувати наслщки прояву небезпек у рiзноманiтних сферах людсько! дiяльностi» [5, с. 17].
Бшьшють наявного навчально-методичного та наукового матерiалу з основ пожежно! безпеки призначена для старшо! вiково! групи дтей i дорослих. Разом з тим укра!нськш педагогiцi бракуе навчально-методичних i наукових праць, присвячених проблемам формування умшь, навичок i знань з пожежно! безпеки в молодших школярiв. Переважно ця проблематика розглядаеться поверхнево, !! напрямки не розкривають суп пожежно! безпеки сповна, не прописуеться повний порядок дш дiтей у разi виникнення пожежно! небезпеки.
Звертаючись до актуальних проблем пожежно! безпеки, корисним е змютовний матерiал, представлений у навчальному посiбнику П. Ковальова, В. Стрiльця, О. Слiзарова й О. Безуглова [13], що присвячена дослщженню поняття «пожежа та !! вплив на органiзм людини». Узагальнивши думки значно! кiлькостi експертiв у цш галузi та провiвши практичш дослiдження, автори описують характеристики пожеж, !! склад та параметри. Пошбник ознайомлюе нас з критерiями розповсюдження пожеж та !х небезпечним впливом на людину, з основами виршення важливих завдань у робот^ пов'язанш з виникненням пожеж та рятування вiд них. Науковцi вказують, що в «умовах пожежi продукти згорання i теплового розкладання, що входять до складу диму, ддать на оргашзм людини комбiновано, тому !хня загальна токсичнiсть небезпечна для життя навпъ за незначних концентрацiй. За значних концентрацiй продуктiв згорання у складi диму знижуеться вiдсотковий умют кисню, що також небезпечно для життя людини» [13, с. 6, 8-12]. Отже, за слушним зауваженням авторiв, дим пiд час пожежi е бiльш небезпечним для людини, шж вогонь, тому необидно забезпечити не тшьки вiдповiдний захист оргашв дихання вiд проникнення до них продукпв горiння, а й iзолювати !х.
Схожi думки висловили П. Воробiенко, М. Захарченко та Л. Орел [2]. Дослщники наголошують, що «головна небезпека, вiд яко! гинуть люди на пожеж - дим i гаряче повiтря, тому у задимленому примщенш дихати потрiбно тшьки через мокру щшьну тканину, пам'ятаючи, що поблизу тдлоги концентрацiя диму найменша» [2, с. 28]. У !хнш розвiдцi розглядаються також питання системного аналiзу безпеки життедiяльностi в системi
«людина - машина - середовище - юнування», повсякденних умовах виробництва, побут та надзвичайних ситуацiях.
Необхiдною для вчителiв стане праця К. Вандера, В. Барбашина, I. Толкунова й О. Семюва [6]. Автори дослщжують загальнi принципи надання першо! медично! допомоги та правила поведiнки в осередках катастроф, у т. ч. шд час виникнення пожеж, захист оргашв дихання вiд диму за допомогою дiючих та пiдручних засобiв.
Таким чином, навчально-методичнi й науковi розвщки згаданих авторiв стосовно пожеж та захисту вщ них можуть стати корисним джерелом розробки мат^алу з питань самозахисту школярiв вщ пожеж. Корисним е також використання у навчаннi кращих здобуткiв укра!нсько! методики формування протипожежних знань у школярiв, що активно використовувалася протягом ХХ ст. У цей час виховний протипожежний потенщал набув значного масштабу. Формування у дтей протипожежних знань визначалося специфiкою пожежно-профшактично! роботи та досягалося завдяки добре розробленш соцiально-педагогiчнiй системi. Перший соцiально-педагогiчний складник передбачав органiзацiю роботи пожежних шдроздшв з юнаками зi згоди батьюв. Основною щеею цього складника була участь тдллтав у реальнiй професшнш пожежнiй дiяльностi.
У цьому напрямку були два шляхи роботи з дтми у сферi пожежно! безпеки: професшш заняття в системi добровшьних об'еднань (професiйна пiдготовка) та поширення протипожежних знань у виглядi наочно! агiтацi! серед молодших дiтей. У дтей формували навички та вмiння евакуйовуватися у разi виникнення пожеж та евакуйовувати травмованих з осередку пожеж1, правильно викликати пожежних i використовувати первиннi засоби пожежогасiння (вогнегасники), а також вiдпрацьовували порядок дш тд час виникнення рiзних пожеж.
Другий соцiально-педагогiчний складник характеризувався наданням дiтям можливостi реально! соцiально-значимо! дiяльностi у сферi пожежно! безпеки, поглибленим навчанням дтей дiям у разi виникнення пожеж1. На юних пожежних покладалося завдання надавати допомогу органам державного пожежного нагляду та добровшьним пожежним товариствам при проведеннi профшактично! роботи серед дiтей, агiтацiйно-масово! та виховно! роботи, спрямовано! на попередження виникнення пожеж вщ дитячих пустощiв з вогнем, а також роз'яснення дгам у виглядi iгор алгоритму правильних дiй.
Третiй соцiально-педагогiчний складник пожежно-профшактично! та виховно! роботи з дгтьми передбачав створення особливого сощально-педагопчного середовища на основi патрiотичних та моральних традицiй пожежно! охорони.
Робота щодо формування у д^ей знань та навичок з пожежно! безпеки була масштабною i всеохоплюючою. Основну роль вдаграв практичний складник, який передбачав серед усього шшого проведення з дтми змагань з моделюванням рiзних вигаданих ситуацш, якi можуть трапитися у житп.
У 90-т роки XX ст. вiдбувся перелом сформовано! традицп з пожежно-профiлактично! роботи шдл^юв, виховний потенцiал та сощально-педагопчш умови формування знань та навичок пожежно! безпеки не були належно реалiзованi з рiзних причин, що, вщповщно, спричинило зростання пожеж через пустощi з вогнем, а також загибель i травмування дiтей. Це призвело до того, що в 2008 р. Укра!на опинилася на третьому мющ серед кра!н св^у за найбiльшою кiлькiстю загиблих дтей на пожежах.
У сучаснiй школi для формування протипожежних вмiнь i навичок використовуються рiзноманiтнi форми й методи роботи, основними серед яких е лекцiя, бесща, показ наочного матерiалу пiд час уроюв з основ здоров'я. Проте, на нашу думку, до цього перел^ варто додати й iншi форми та методи виховно! роботи, зокрема, екскурсп школярiв у пожежну частину, виступи представниюв пожежно! охорони на класних годинах, у пришюльних та лгттх таборах.
Тематичнi екскурсi! в пожежну частину на еташ початково! школи е важливим складником оргашзацп навчання дгтей окремих напрямкiв пожежно! безпеки. Завдяки цш формi роботи д^и починають краще розумiти важливiсть дотримання правил пожежно! безпеки, усвiдомлювати небезпеку пожеж та !! наслiдкiв, адже лише шд час екскурсi! дгти отримують можливiсть поговорити про пожеж1 з професiйними рятувальниками, розiбрати негативш моменти виникнення небезпечних ситуацiй, проаналiзувати необхiднiсть придбання знань щодо профшактики виникнення пожеж, правильного алгоритму дш, враховуючи реальнi приклади життевих ситуацш, про яю розкажуть фахiвцi в процеш екскурсi!. Побачивши наочно статистику дзвшюв за добу до Служби порятунку, д^и матимуть можливiсть краще
_ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ_
усвщомлювати шкоду вщ фальшивих (хибних) дзвiнкiв; розумгш наскiльки важлива достовiрна та повна шформащя про пожежу, або подда; знати, що треба казати, викликаючи пожежних, розумiти важливiсть швидкого прийому шформаци та передання !! рятувальникам заради безпеки свого життя та життя оточуючих людей. Важливим фактом для усвщомлення стане те, що незнання у^х необхщних даних про мюце виникнення пожеж^ координат мюцевосл, де виникла пожежа, призведе до затримок у робот рятувальникiв i це може спричинити трагiчнi наслщки. Водночас дiти матимуть змогу перевiрити власнi, уже наявнi знання з безпеки свое! життедiяльностi.
Ефективним методом навчання основам пожежно! безпеки е евакуащя з навчального закладу чи будинку (квартири) за умови надання дгам повно! самостiйностi пiд час виконання дш та прийняття ршень про евакуацiю, визначення напрямкiв порятунку та його шляхи (через коридори, евакуацшш виходи, вестибюлi тощо). Педагог чи запрошений на щ заняття спiвробiтник Служби порятунку при цьому обмежиться функщею контролю. Серед його завдань буде умовно вигадати мюце виникнення пожеж та проаналiзувати правильнють дiй молодшого школяра. Етаповi практичного вщпрацювання наявних умiнь та навичок мае передувати етап попереднього опрацювання теоретичного матерiалу. Перед тренувальною евакуащею спочатку вчителям, а потiм школяревi варто розповiсти про шляхи евакуаци та евакуацiйнi виходи, показати, де вони розташоваш у школi та куди ведуть. Цю шформащю мае надавати спецiально запрошений представник мюцево! пожежно! охорони. Найефективнiшим цей метод е при взаемодп трьох сторш: рятувальники - педагоги - батьки. Завданням батькiв у цьому випадку буде надання дгам необхiдно! протипожежно! iнформацi! стосовно власно! оселi, зокрема д^и мають знати специфiку розташування кiмнат у домашнiй оселi, шляхiв евакуацi! з них, можливi варiанти виникнення пожежi та ймовiрнi шляхи порятунку у безпечне мюце. Допомогти батькам з експертизою протипожежного стану домашньо! оселi можуть рятувальники, спещально запрошеш для цього на батьювсью збори.
Проте найбiльш ефективними при формуванш у дiтей молодшого шкшьного вiку необхiдного обсягу знань, умшь та навичок з основ пожежно! безпеки, на нашу думку, е практично-iгровi треншги з пожежно! безпеки. Для цього заздалепдь розробляються спещальш завдання з вiдпрацювання рiзних вигаданих пожежонебезпечних ситуацiй в iгровiй формь Найпростiшi вправи можна органiзувати на подвiр'! школи, бiля будинку, влгтку - на територi! дитячих оздоровчих таборiв. Йдеться про найпростiшi завдання, при виконанш яких дiти можуть наочно побачити можливi варiанти подолання пожежонебезпечно! ситуацi!.
Отже, можна констатувати, що сьогодш не можна досягти ефективного формування стшких протипожежних знань, умшь i навичок лише опануванням матерiалу зi шкiльних пiдручникiв. Корисним е знайомство вчителiв з провщними здобутками зарубiжних та укра!нських методиств i науковцiв у галузi пожежно! безпеки. Важливого значення необхiдно надавати оптимальному вибору ефективних форм i методiв виховно! роботи зi школярами при формуванш протипожежних вмшь i навичок. Найбiльш ефективним методом отримання необхщних знань, умiнь i навичок з основ пожежно! безпеки у школярiв молодшого шкшьного вшу е гра. Використання ^ових ситуацiй дае змогу шюструвати приклади iз життевих ситуацiй виникнення загорань та пожеж, моделювати поведшку дитини в небезпечних для життя умовах, загалом сприяе формуванню самостiйностi вихованця за рахунок набуття стiйких знань, умiнь i навичок. При використаннi iгрових методiв для оволодiння навичками пожежно! безпеки доцшьно залучати спiвробiтникiв пожежно! охорони до процесу навчання й виховання школярiв. Це дозволить пiдвищити рiвень знань у дiтей щодо дш у разi виникнення пожеж та вщпрацювати правильний алгоритм дiй.
Вщтак на часi розробка ново! системи оргашзаци навчання дiтей основам пожежно! безпеки, що вимагае бшьш грунтовного наукового осмислення.
Л1ТЕРАТУРА
1. Ващенко О. М. Формування у молодших школяр1в компетенцш безпеки життед1яльносп: теоретичний аспект / О. М. Ващенко // Теоретико-методичш проблеми виховання дггей та учн1всько!' молод1. - 2014. - Вип. 18. - С. 99-106.
2. Вороб1енко П. П. Безпека життед1яльност1: навч. поабник / П. П. Вороб1енко, М. В. Захарченко, Л. В. Орел. - Одеса: ОНАЗ ш. О. С. Попова, 2013. - 76 с.
3. Гуршенко I. Дидактичш умови навчання правилам пожежно! безпеки молодших школярiв / I. Гурiненко // Збiрник наукових праць Уманського державного педагопчного унiверситету iменi П. Тичини. Педагопчш науки. - 2010. - № 1. - С. 60-69.
4. Дивак В. В. Енциклопедiя виживання: навч. посiбник / В. В. Дивак, А. П. Юхименко. - Кам'янець-Подiльський: Медобори, 2003. - 156 с.
5. Желбо е. Безпека життедальносп: навч. посiбник / е. Желбо, Н. Заверуха. - К.: Каравела, 2003. - 328 с.
6. Загальш принципи надання першо! медично! допомоги та правила поведшки в осередках катастроф // Медицина надзвичайних ситуацiй: курс лекцш. Ч. 3 / К. О. Вандер, В. В. Барбашин, I. О. Толкунов, О. М. Семшв. - Харшв: ВРВД УЦЗУ, 2008. - 120 с.
7. Кодекс цившьного захисту Укра!ни [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/5403-17/.
8. Красотшна Н. Г. Виховнi бесвди про правила дорожнього руху та протипожежно! безпеки. 1-4 класи / Н. Г. Красотшна. - Тернопшь: Мандавець, 2006. - 136 с.
9. Митохiр Н. Основи здоров'я. 3 клас: поабник для вчителя / Н. Митохiр, С. Янусь. - Тернопiль: Навчальна книга - Богдан, 2012. - 112 с.
10. Нацюнальна доповшь про стан пожежно! та техногенно! безпеки в Укра!ш [Електронний ресурс]. -Режим доступу: http://mns.gov.ua/.
11. Обертинська А. П. Бережи себе, малюк!: навч. поабник для дiтей молодшого шкшьного вiку та !х батьк1в - 2-ге вид., перероб. та доп / А. П. Обертинська, З. В. Огородшйчук, А. С. Сичевський. -К.: Росава-Н, 2009. - 112 с.
12. Основи здоров'я. Програма для загальноосвгтшх навчальних закладiв. 1-4 класи. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/pochatkova-shkola.html.
13. Основи створення та експлуатащя апаратiв на стисненому повiтрi: навч. посiбник / П. А. Ковальов, В. М. Стршець, О. В. елiзаров, О. е. Безуглов. - Харшв: АЦЗУ, 2005. - 272 с.
14. Протипожежна безпека: збiрник для допомоги вчителям i вихователям у викладант основ протипожежно! безпеки / упоряд. М. Сорока; ред. Г. Сапун. - Тернопль: Пiдручники i поабники, 2002. - 80 с.
15. Тесля В. Юний пожежник: книга-гра: для дiтей молодшого шкiльного вшу / В. Тесля. - Тернопшь: Навчальна книга - Богдан, 2012. - 32 с.
16. Удовенко М. А. Методика формування здоров'язбережувально! компетентносп учшв початково! школи у процес вивчення «Основ здоров'я» / М. А. Удовенко // Засоби навчально! та науково-дослщно! роботи. - 2014. - № 43. - С. 238-246.
REFERENCES
1. Vashchenko О. М. Formuvannia u molodshykh shkoliariv kompetentsii bezpeky zhyttiediialnosti: teoretychnyi aspect [The Formation of Life Safety Competency to Primary School Children: Theoretical Aspect]. Teoretyko-metodychni problemy vykhovannia ditei ta uchnivskoi molodi, 2014, vol. 18, pp. 99-106.
2. Vorobiienko P. P., Zakharchenko M. V., Orel L. V. Bezpeka zhyttiediialnosti [Life Safety]. Odesa, ONAZ im. O. S. Popova, 2013. 76 p.
3. Hurinenko I. Dydaktychni umovy navchannia pravylam pozhezhnoi bezpeky molodshykh shkoliariv [Didactic Conditions of Training of Fire Safety Rules to Younger Students]. Zbirnyk naukovykh prats Umanskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni P. Tychyny. Pedahohichni nauky, 2010, № 1, pp. 60-69.
4. Dyvak V. V., Yukhymenko A. P. Entsyclopediia vyzhyvannia [Encyclopedia of Survival]. Kamianets-Podilskii, Medobory, 2003. 156 p.
5. Zhelibo Ye., Zaverukha N. Bezpeka zhyttiediialnosti [Life Safety]. ^iv, Karavela, 2003. 328 p.
6. Zahalni pryntsypy nadannia pershoi medychnoi dopomohy ta pravyla povedinky v oseredkakh katastrof [General Principles of First Aid and Rules of Behavior in Cells Disasters] in Vander K. O., Barbashyn V. V., Tolkunov I. O., Semkiv O. M. Medytsyna nadzvychainykh sytuatsii. Kurs lektsii. Part 3. Kharkiv, VRVD UTSZU, 2008. 120 p.
7. Kodeks tsyvilnoho zakhystu Ukrainy [Code of the Civil Protection of the Ukraine] (in Ukr.) Available at: http://http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/5403-17/ (accessed 31.05.2016).
8. Krasotkina N. H. Vykhovni besidy pro pravyla dorozhnioho rukhu ta protypozhezhnoi bezpeky. 1-4 klasy [Educative Talks about the Rules of the Road and the Fire Safety. Grades 1-4]. Ternopil, Mandrivets, 2006. 136 p.
9. Mytokhir N., Yanus S. Osnovy zdorovia. 3 klas [Health Basics. Classe 3]. Ternopil, Navchalna knyha -Bohdan, 2012. 112 p.
10. Natsionalnaiia dopovid pro stan pozhezhnoii ta tekhnohennoii bezpeky v Ukraiini [National Report about the Condition of the Fire and Technological Safety in the Ukraine] (in Ukr.) Available at: http://mns.gov.ua/ (accessed 31.05.2016)
_ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ_
11. Obertynska A.P., Ohorodniichuk Z. V., Sychevskii A. S. Berezhy sebe, maliuk! [Keep Yourself, Baby!]. 2 ed. Kyiv, Rosava-N, 2009. 112 p.
12. Osnovy zdoroviia. Prohrama dlia zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv. 1-4 klasy [Basics of the Health. Program for Secondary Schools. Classes 1-4] (in Ukr.) Available at: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/pochatkova-shkola.html (accessed 31.05.2016)
13. Osnovy stvorennia ta ekspluatatsia aparativ na stysnenomu povitry [Basics of Creation and Operation of Vehicles in Compressed Air] / ed. by P. A. Kovaliov, V. M. Strilets, O. V. Yelizarov, O. Ye. Bezuhlov. Kharkiv, ATSZU, 2005. 272 p.
14. Protypozhezhna bezpeka [Fire Safety] / ed. by М. Soroka, H. Sapun. Ternopil, Pidruchnyky i Posibnyky, 2002. 80 p.
15. Teslia V. Yunyi pozhezhnyk [Young Fireman]. Ternopil, Navchalna knyha - Bohdan, 2012. 32 p.
16. Udovenko M. A. Metodyka formuvannia zdoroviiazberezhuvalnoi kompetentosti uchniv pochatkovoi shkoly u protsesi vyvchennia «Qsnov zdoroviia» [Methodology of Formation Primary School Students' Health-Competence in the Process of «Health Basics» Studies]. Zasoby navchalnoi ta naukovo-doslidnoi roboty, 2014, № 43, pp. 238-246.
УДК 37.03:378.2
С. В. ТИМОШУК svtymoshuk@ukr.net кандидат хiмiчних наук, доцент, Львiвський нацюнальний ушверситет iM. I. Франка
З. М. ЯРЕМКО доктор хiмiчних наук, професор, Львiвський нацюнальний ушверситет iM. I. Франка
С. В. ПИСАРЕВСЬКА
кандидат хiмiчних наук, доцент,
Львiвський нацюнальний ушверситет iM. I. Франка
МОТИВАЦ1Я У НАВЧАЛЬНО-ШЗНАВААЬНШ Д1ЯЛЬНОСГ1 СТУДЕНТ1В: РЕЗУЛЬТАТИ Д1АГНОСТИЧНОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Вивчено граничнi спгввгдношення та усередненi показники мотивацшного комплексу. Встановлено, що у студентiв переважае зовнiшня позитивна мотивацiя. Проведення оцiнювання сniввiдношення мотивiв успiху i мотивiв уникнення невдач показало, що у 67 % студентiв переважають мотиви успiху, для 46 % з яких це високий та помiрно високий показник. Домiнуючi мотиви уникнення невдач виявили у 2 % студентiв. Методом ранговог кореляцИ Стрмена встановлено ступiнь кореляцiйного зв'язку мiж мотивацiею успiху чи невдач та внутрiшньою чи зовнiшньою позитивною або негативною мотивацiями.
Клюнет слова: зовтшня мотиваця, внутршня мотива^я, мотиви устху, мотиви уникнення невдач.
С. В. ТИМОШУК svtymoshuk@ukr.net кандидат химических наук, доцент, Львовский национальный университет им. И. Франко
З. М. ЯРЕМКО
доктор химических наук, професор, Львовский национальный университет им. И. Франко
