CC BY
72
_ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ_
2. Лаврентьева О. А. Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы: автореф. дис. ... на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / О. А. Лаврентьева. - Красноярск, 2016. - 24 с.
3. Педагогические технологии в условиях модернизации образования: материалы международной конференции (24-25 сентября 2015 года / под ред. Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской.-Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015. - С. 127-134.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПпб.: Питер, 2007. - 713с.
5. Сластенин В. А. Введение в педагогическуюаксиологию: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.
6. Чижакова Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Г. И. Чижакова. - М., 1999. - 326 с.
REFERENCES
1. Zlotnikova E. A. Stanovlenie samoobrazovatel'noy kompetentsii kak tsennosti budushchikh bakalavrov-pedagogov v obrazovatel'nom protsesse vuza [Formation of self-educational competence as values of future bachelors-teachers in educational process of higher education institution], dis. kand. ped. nauk, Krasnoyarsk, 2015. 222 p.
2. Lavrent'eva O. A. Formirovanie sotsial'noy otvetstvennosti podrostkov v zhiznedeyatel'nosti shkoly [Forming of social responsibility of teenagers in activity of school], avtoref. dis. kand. ped. nauk, Krasnoyarsk, 2016. 24 p.
3. Pedagogicheskie tekhnologii v usloviyakh modernizatsii obrazovaniya: materialy mezhdunarodnoy konferentsii (24-25 sentyabrya 2015 goda) [Pedagogical technologies in the conditions of modernization of education], pod red. L. V. Bayborodovoy, A. P. Chernyavskoy, Yaroslavl', RIO YaGPU, 2015, pp. 127-134.
4. Rubinshteyn S.L. Osnovy obshchey psikhologii [Fundamentals of the general psychology], SPpb, Piter, 2007. 713 p.
5. Slastenin V.A. Vvedenie v pedagogicheskuy aksiologiyu: ucheb. posobiedlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedeniy [Introduction to a pedagogical axiology], Moscow. Akademiya, 2003. 192 p.
6. Chizhakova G. I. Teoreticheskie osnovy stanovleniya i razvitiya pedagogicheskoy aksiologii: dis. d-ra. ped. nauk [Theoretical bases of formation and development of a pedagogical axiology], Moscow, 1999. 326 p.
УДК 37.015 : 78
Т. П. СОРОКА, Б. В. СТРУГАНЕЦЬ
АКТУАЛ1ЗАЦ1Я МОЖЛИВОСТЕЙ ПОЗАШК1ЛЬНО1 ОСВ1ТИ В
СОЩАЛ1ЗАЦП П1ДЛ1ТКА
Визначено завдання, виргшення яких покладено на позашюльну освгту. Проанал1зовано нормативно-правову основу позашк1льно1 освгти (положення, в1дпов1дн1 документи мгжнародного, державного та реггонального ргвнгв). Розкрито принципи позашк1льно1 освгти. Описано вимоги, що ставляться до сучасного гурткового заняття, а саме: загальнопедагоггчнг, психологгчнг, дидактичнг, ггггенгчнг. Наведено класиф1кац1ю гурткових занять за трьома ргвнями: початковий, основний, вищий. Наведено приклади органгзацгйних форм роботи в позашкгльному закладI освгти: заняття, гурткова робота, клубна робота, урок, лекцгя, ¡ндивгдуальне заняття, конференцгя, семгнар, курси, читання, вгкторина, концерт, змагання, навчально-тренувальт заняття, репетищя, пох1д, екскурсгя та Iн. Сконцентровано увагу на визначенш можливостей позашк1льно1 освгти в соц1альному самовизначенн1 особистостг.
Ключовi слова: позашюльна освгта, принципи навчання, гурткова робота, самовизначення особистост¡, форми роботи.
Т. П. СОРОКА, Б. В. СТРУГАНЕЦЬ
АКТУАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Определены задачи, решение которых возложено на внешкольное образование. Проанализирована нормативно-правовая основа внешкольного образования (положения, соответствующие документы международного, государственного и регионального уровней). Раскрыты принципы внешкольного образования. Описаны требования, предъявляемые к современному кружковому занятию, а именно: общепедагогические, психологические, дидактические, гигиенические. Приведена классификация кружковых занятий по трем уровням: начальный, основной, высший. Приведены примеры организационных форм работы во внешкольном учебном заведении: занятия, кружковая работа, клубная работа, урок, лекция, индивидуальное занятие, конференция, семинар, курсы, чтение, викторина, концерт, соревнования, учебно-тренировочные занятия, репетиция, поход, экскурсия и др. Сконцентрировано внимание на определении возможностей внешкольного образования в социальном самоопределении личности.
Ключевые слова: внешкольное образование, принципы обучения, кружковая работа, самоопределение личности, формы работы.
T. SOROKA, B. STRUHANETS
ACTUALIZATION OF POSSIBILITIES OF OUT-OF-SCHOOL EDUCATION IN
SOCIALIZATION OF TEENAGER
The article deals with the tasks that have been presented as those to be solved in the framework of extra-curricular school education. Normative legal documents of extra-curricular school education are analyzed (position, the proper documents of international, state and regional levels). Principles of extracurricular school education are exposed. Requirements that are put forward to extra-curricular school education have been described, namely: general pedagogical, psychological, didactic, hygienical. Classification of extra-curricular school activities has been developed according to initial, basic and higher levels of extra-curricular schooling. Examples of organizational forms of work in the extracurricular school education are given: trainings, work group, club work, lessons, lectures, individual activities, conferences, seminars, courses, readings, quizzes, concerts, emulations, the educational trainings, rehearsals, hiking, excursions and others. Attention is concentrated on determination of possibilities of extra-curricular school education in the social self-determination of a personality.
Keywords: extra-curricular school education, principles of teaching, work group, self-determination of personality, form of work.
Процеси реформування системи осв^и в Укрш'ш зумовлюють необхщнють докоршних змш у c^aBi навчання, виховання й розвитку громадян ново! генераци, здатних адекватно реагувати на перемши, повноцшно жити й активно дiяти в новому свт, постшно самовдосконалюватися. Сучасш д^и та молодь потребують уваги з боку им'1, школи, суспшьства, держави. Усе бшьш актуальним стае взаемозв'язок рiзних сощальних шститу^в щодо виховання дггей. Роль позашкшьно! осв^и в цих процесах е значущою.
Навчально-виховний процес позашкшьного навчального закладу не лише надае можливосп для набуття учнями знань i cоцiaльного доcвiду, а й створюе нaйбiльш cприятливi умови для формування цiннicних орiентaцiй оcобиcтоcтi. Осв^нш процес у позaшкiльному зaклaдi, спираючись на здiбноcтi, iнтереcи, цiннicнi орiентaцi! та суб'ективний доcвiд учня, надае йому можливicть реaлiзувaти себе в рiзних сферах творчо! дiяльноcтi. При цьому забезпечуеться прiоритетнicть iндивiдуaльноcтi, самощнносп, caмобутноcтi дитини. Розвиток природних обдарувань учшв вiдбувaетьcя в iндивiдуaльному темш, на оcновi добровiльноcтi та вaрiaтивноcтi. Свобода вибору занять позитивно позначаеться на caмореaлiзaцi! в майбутньому, полшшуе базову профеciйну пiдготовку, допомагае примiряти на себе рiзнi cоцiaльнi ролi [6, с. 136].
За останш роки здiйcнено чимало доcлiджень, присвячених теоретичним основам позашкшьно! освгги та окремим аспектам навчально-виховно!, сощально-педагопчно! дiяльноcтi позaшкiльних навчальних зaклaдiв, а саме: обгрунтування теоретико-методологiчних
_ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ_
i дидактичних засад позашкшьно! освiти та виховання висв^леш (Г. П. Пустовiт, О. В. Биковська; розвиток позашкшьно! екологонатуралютично! освiти в Укра!ш (В. В. Вербицький, Г. П. Пустовiт); управлшсью аспекти у сферi позашкшьно! освгти (Р. А. Науменко); формування гуманютичних цiнностей, нащонально! самосвiдомостi особистостi, нащонально-патрютичне виховання пiдлiткiв в умовах позашкшьного навчального закладу (А. В. Коршенко, В. В. Лопатинська); художньо-естетичне виховання в позашкшьних навчальних закладах (О. А. Комаровська, Л. М. Масол, Н. С. Миропольська, Л. О. Хлебшкова та iн.).
Поряд з тим вщкритим залишаеться питання оновлення та модершзаци матерiально-технiчного забезпечення позашкшьних навчальних закладiв, пошуку нових, сучасних методик роботи з дтми та створення належних умов для !х зайнятостi у вiльний вщ урокiв час. Оскiльки нинiшне фшансування ще! галузi не забезпечуе !й належний розвиток вiдповiдно до зростаючих потреб дiтей та молодi, кола !х iнтересiв, то питання збереження та розвитку системи позашкшьно! осв^и повинно бути прюритетом державно! полгтики на всiх рiвнях.
Мета статт - розкрити можливостi позашкiльно! осв^и в контекстi творчо! самореалiзацi! та сощального самовизначення особистостi.
Позашкiльна освга мае грунтовну нормативно-правову основу, дiе в межах положень вiдповiдних докуменпв мiжнародного, державного та регiонального рiвнiв. Базовими документами мiжнародного рiвня е: Конвенщя ООН «Про права дитини» (ратифiкована в Укра!нi в 1991 р.); Щцсумковий документ Спецiально! сеси в iнтересах дiтей («Свiт, сприятливий для дiтей» 2002 р.). На загальнодержавному рiвнi дiяльнiсть позашкiльних навчальних закладiв регулюеться: Конституцiею Укра!ни; Законами Укра!ни: «Про позашкiльну освiту» (2000 р.); «Про охорону дитинства» (2001 р.); «Про сощальну роботу з дгтьми та молоддю» (2001 р.), «Про молодiжнi та дитячi громадсью органiзацi!» (1998 р.), «Про сприяння соцiальному становленню та розвитку молодi в Укра!нi» (2000 р.); Нащональною доктриною розвитку освiти в ХХ1 столiттi (2002 р.); Положеннями «Про позашкшьний навчальний заклад» (постанова Кабшету Мiнiстрiв Укра!ни № 433 вщ 6 травня 2001 р.), i «Про порядок органiзацi! iндивiдуально! та групово! роботи в позашкiльних навчальних закладах» (наказ МОН Укра!ни № 651 вщ 11 серпня 2004 р.) [4, с. 12-18].
Змют позашкшьно! освгги нацiлений на майбутне, що сприяе розвитку ключових компетенцш вихованцiв, формуванню в них проектно! культури, нових способiв мислення. Навчально-виховний процес у позашкiльному навчальному закладi здiйснюеться диференцiйовано (вiдповiдно до iндивiдуальних можливостей, iнтересiв, нахилiв, здiбностей вихованщв, учнiв i слухачiв з урахуванням !х вiку, психофiзичних особливостей, стану здоров'я) з використанням рiзних оргашзацшних форм роботи: заняття, гурткова робота, клубна робота, урок, лекцiя, iндивiдуальне заняття, конференцiя, семiнар, курси, читання, вшторина, концерт, змагання, навчально-тренувальнi заняття, репетицiя, похщ, екскурсiя, експедицiя, практична робота в лабораторiях, майстернях, теплицях, на науково-дослiдних земельних дiлянках, сшьськогосподарських та промислових пiдприемствах, на природ^ а також з використанням шших форм, передбачених статутом позашкшьного навчального закладу [7, с. 97].
Позашкшьна освга зосереджуе увагу на виршення наступних завдань: виховання громадянина Укра!ни; вiльний розвиток особистостi та формування !! соцiально-громадського досвiду; виховання у вихованщв, учшв i слухачiв поваги до Конституци Укра!ни, прав i свобод людини та громадянина, почуття власно! гiдностi, вiдповiдальностi перед законом за сво! дi!; виховання патрютизму, любовi до Укра!ни, поваги до народних звича!в, традицiй, нацiональних цшностей укра!нського народу, а також шших нацш i народiв; виховання шанобливого ставлення до родини та людей похилого вшу; створення умов для творчого, штелектуального, духовного i фiзичного розвитку; формування свiдомого й вщповщального ставлення до власного здоров'я та здоров'я оточуючих, навичок безпечно! поведшки; задоволення освiтньо-культурних потреб учнiв, яю забезпечуються iншими складовими структури осв^и; задоволення потреб у професiйному самовизначенш й творчiй самореалiзацi!; пошук, розвиток та тдтримка здiбних, обдарованих i талановитих учнiв; вдосконалення фiзичного розвитку вихованщв, шдготовка спортивного резерву для збiрних команд Укра!ни з рiзних видiв спорту; органiзацiя дозвiлля, пошук його нових форм; профшактика бездоглядносп, правопорушень; виховання в учасникiв навчально-виховного процесу
свщомого ставлення до власно! безпеки та безпеки оточуючих; формування зорового способу життя; здiйснення шформацшно-методично! та оргашзацшно-масово! роботи.
На реалiзацiю вищезазначених завдань спрямовано роботу гуртюв рiзних напрямiв. Так, дiяльнiсть гуртюв науково-техшчно! творчостi спрямована на розвиток штересу дiтей та молодi до науково-техшчно! творчостi, розширення свiтогляду, створення умов для набуття вихованцями техшко-технолопчних умiнь та навичок, активiзацiю ращонатзаторсько-винахвдницько!, конструкторсько! та пошуково! дiяльностi [2, с. 3].
Робота в гуртках технiчного напряму здiйснюeться за такими профшями: початково-технiчний, спортивно-техшчний, предметно-технiчний, iнформацiйно-технiчний, художньо-технiчний та виробничо-техшчний. Позитивними результатами !х роботи е залучення учнiв до занять у гуртках початкового техшчного моделювання, художнього конструювання, мехашчно! та електрифшовано! iграшки, де у процесi навчання вщбуваеться виявлення здiбних до науково-техшчно! творчосп вихованцiв. У профорiентацiйнiй та професшнш пiдготовцi учнiв вагоме мюце займае виробничо-технiчний профiль, який об'еднуе гуртки автослюсарiв, столярiв, водив, операторiв комп'ютерного набору. Поглиблене вивчення та засвоення теоретичних роздiлiв галузей наук, розвиток навичок дослщницько-конструкторсько! дiяльностi, де особливим значенням е залучення учшв до науково! роботи, мають гуртки предметно-техшчного i природничо-математичного профiлю.
Розвитку творчих здiбностей, естетично! свiдомостi, формуванню особистiсно-цiннiсного ставлення до мистецтва, здатност до самореатзаци та самовдосконалення, опануванню художнiми вмiннями та навичками в практичнш дiяльностi, формуванню художньо! компетентносп пiдлiтка сприяють гуртки художньо-естетичного напряму. З метою шдтримки i розвитку художньо-естетично! творчостi дiтей та молодi проводяться рiзноманiтнi органiзацiйно-масовi заходи (фестивал^ конкурси, концерти, огляди тощо), спрямоваш на популяризацiю кращих зразкiв народно! творчосп, залучення широкого кола учшв до вивчення фольклору, знайомство з культурою нащональних спшьних груп, популяризащю серед учнiв рiзних видiв мистецтва i духовних цiнностей.
Дiяльнiсть гуртюв еколого-натуралiстичного спрямування орiентована на розвиток ви!зних форм навчально-виховно! роботи з комплексного вивчення природи: екологiчнi експедицп, походи, польовi практики, пiд час проведення яких учнi мають можливють ознайомитись iз природними об'ектами, компонентами природи, дослщити тваринний i рослинний свщ оволодiти знаннями про еколопчний стан свое! мiсцевостi та взяти участь у практичнш природоохороннш дiяльностi.
Дiяльнiсть гурткiв туристсько-краезнавчого напряму спрямована на вивчення ютори рiдного краю та довкшля, формування у молодого поколшня почуття патрiотизму, оволодiння практичними умшнями й навичками з туризму i краезнавства, пропаганду здорового способу життя та змютовного дозвiлля. Завдання реалiзовуються передусiм завдяки участi вихованщв у Всеукра!нськiй iсторико-географiчнiй експедицi! «Iсторiя мiст i сiл Укра!ни», метою яко! е виховання в учшвсько! молодi любовi до рiдного краю, шанобливого ставлення до його ютори, духовно! спадщини, бажання пiзнавати й вивчати природне середовище; Всеукра!нськiй експедици учнiвсько! молодi «Моя Батькiвщина - Укра!на» за напрямами: «Духовно-культурна спадщина мого народу», «Козацькому роду нема переводу», «1з батькiвсько! криницi», «З попелу забуття», «Живи i возрадуйся, роде наш красний», «Славнi iмена землякiв», «Геологiчними стежками Укра!ни», «Географiя рiдного краю», а також у Всеукра!нському конкурсi на кращу туристсько-краезнавчу експедицiю учнiвсько! молодi з активними способами пересування «Мiй рiдний край» та ш. [9].
Основним елементом навчально-виховного процесу, вiд якого залежить не тiльки глибина знань та умшь школярiв, а й формування !х мислення i моралi е заняття гуртка, до якого ставляться вщповщш вимоги:
- загальнопедагогiчнi: врахування вшових та iндивiдуальних особливостей вихованщв, чггке визначення освiтнiх, виховних та розвиваючих завдань, дотримання педагопчного такту i культури мови, створення атмосфери защкавленосп на заняттi, розвиток шзнавально! самостiйностi учнiв;
- психологiчнi: врахування вшових та iндивiдуальних особливостей школярiв, належного психiчного стану педагога i вихованцiв, розумна вимогливiсть i доброзичливють вчителя i учнiв;
- дидактичш: рацюнальне використання часу заняття, оптимальне поеднання рiзних форм i методiв роботи, розвиток пiзнавальних штерешв i активностi вихованцiв; зв'язок нового матерiалу з ранiше вивченим, iндивiдуалiзацiя, диференцiацiя та iнтенсифiкацiя навчального процесу, формування вмiнь учнiв самостiйно здобувати знання i застосовувати !х на практищ, органiзоване закiнчення заняття;
- гшешчш: слiдкування за температурним режимом у примщенш, дотримання норм осв^лення, провiтрювання, урiзноманiтнення видiв навчально! роботи, вщповщшсть завдань вiковим особливостям дггей [1, с. 46-48].
Щоби реалiзувати вищезазначенi вимоги, потрiбно бути компетентним педагогом з глибокими знаннями, здатним до творчих нестандартних ршень, готовим до роботи в нових умовах. Майстершсть керiвника гуртка базуеться не тшьки на досконалому знаннi конкретного виду дiяльностi, володiннi програмним матерiалом, обiзнаностi в сучасних досягненнях психолого-педагопчних наук. Вона передбачае також досконалють застосування методичних засобiв навчання, рацюнальшсть та педагогiчну доцiльнiсть вибору i використання комплексу методiв навчання, !х динамiзм, мотивацiйну спрямованiсть на кшцевий результат спiльно! дiяльностi керiвника гуртка i вихованця - високий рiвень освiти, виховання й розвитку. Лише через особистють керiвника гуртка, який досконало володiе сучасною методикою використання методiв, форм i засобiв навчання, реатзуються закладенi в них можливость Лише керiвник гуртка може так оргашзувати навчально-виховний процес, щоб вш був спрямований не на максимальне навантаження вихованцiв навчальним матерiалом, а на розвиток !х здiбностей, щоб викликати в дiтей позитивнi емоцл й сприяти !хньому повноцiнному псиичному й фiзичному розвитковi. Це крок за кроком веде до реашзацл принципiв позашкшьно! освiти, якими е:
- гумашзащя, що визначае прюритети завдань творчо! самореалiзацi! особистостi, !! виховання, створення умов для вияву обдарованосп й талантiв дiтей, формування особистосп, людяно!, доброзичливо!, милосердно!;
- еднiсть загальнолюдських i нацiональних цiнностей, що забезпечуе у змют навчально-виховного процесу оргашчний зв'язок i духовну еднiсть укра!нсько! культури з культурами народiв св^у;
- демократизацiя, що передбачае самостшшсть позашкiльних закладiв освiти рiзних титв та форм власностi, iнших цен^в позашкiльно! освiти та виховання у виршенш основних питань змiсту !х дiяльностi, розвитку рiзних форм сшвроб^ництва та партнерства всiх учасникiв педагопчно! дiяльностi;
- науковiсть i системшсть, що полягае в забезпеченнi оптимальних умов для розширення i поглиблення засобами осв^и вагомих для кожно! особистостi, котра навчаеться, об'ективних закошв, обгрунтованих понять i способiв практичних дш в !! майбутнiй трудовш дiяльностi, а також забезпечення штегруючо! функцi! процесiв навчання i виховання в умовах досягнення основно! мети позашкшьно! освiти та виховання;
- безперервшсть, наступнiсть, iнтеграцiя, що забезпечуе едшсть всiх ланок освiти, об'еднання зусиль позашкшьних з iншими закладами осв^и та рiзними органiзацiями, цшсшсть i наступнiсть позашкiльно! освiти та виховання, спрямовано! на поглиблення та конкретизащю освiтнього процесу, набуття осв^и упродовж всього життя за умов, коли новi знання, умiння та навички базуються на ранiше засвоених;
- багатоукладшсть i варiативнiсть, що передбачае можливють широкого вибору змюту, форм i засобiв освiти та виховання у вшьний вiд навчання час, альтернативнють у задоволеннi духовних запипв особистостi, !! пiзнавальних та штелектуальних можливостей та iнтересiв;
- добровшьшсть i доступнiсть вибору виду дiяльностi, що передбачае право вибору та доступшсть у забезпеченнi потреб особистосп у творчiй самореалiзацi!, духовному самовдосконаленш, здобуттi додаткових знань, умшь та навичок, пiдготовки до активно! професшно! та громадсько! дiяльностi;
- самостшшсть i активнiсть особистостi, що полягае у забезпеченш тако! психолого-педагогiчно! атмосфери, яка сприяе виявленню, а також розвитку i реалiзацiю учнями пiзнавально! самостiйностi, творчо! активносп, прояву обдарованостi й таланту в навчально-виховнiй дiяльностi та позанавчальний час;
- гармошзащя родинно! i суспiльно! освiти та виховання, яка передбачае створення сприятливих умов для забезпечення добровшьного партнерства i корисно! спiвпрацi того, хто
вчиться, його родини, а також держави як рiвноправних суб'екпв навчально-виховного процесу в позашкiльних закладах; незалежностi позашкшьно! освiти та виховання вiд пол^ичних, громадських i релiгiйних органiзацiй;
- практично! спрямованосп, що передбачае набуття учнями певних допрофесiйних умiнь i навичок, орiентацiю на трудову дiяльнiсть у ринкових умовах, !х розширення та розвиток, а також впровадження в життя за умов штеграци з наукою i виробництвом [5, с. 91-99].
Позашкшьна освiта та виховання - процес безперервний. Вш не мае фiксованих термiнiв завершення, а послiдовно переходить з одного рiвня на iнший. Гуртки, групи та iншi творчi об'еднання позашкшьного навчального закладу класифiкуються за трьома рiвнями:
- початковий рiвень - творчi об'еднання, дiяльнiсть яких спрямована на загальний розвиток учнiв, виявлення !х здiбностей та обдарувань, прищеплення iнтересу до творчо! дiяльностi;
- основний рiвень - творчi об'еднання, яю розвивають iнтереси школярiв, дають !м знання, практичнi вмiння та навички, задовольняють потреби у профеайнш орiентацi!;
- вищий рiвень - творчi об'еднання за iнтересами для здiбних i обдарованих учнiв [3, с. 25-34].
Основоположними для розумшня змюту сучасно! позашкiльно! освiти е визначеш Г. П.
Пустовiт п'ять засад у конструюванш змiсту вказано! освiти та виховання на вшх етапах реалiзацi!, зокрема:
- штегрування навчального матерiалу, в якому найбшьш адекватно вiдображено iдею цiлiсностi виховного середовища, що сприяе побудовi у свщомосп учнiв картини свiту та формуванню ставлення до людини, суспшьства та природи як морально доцшьного;
- структурування змiсту позашкiльно! осв^и та виховання з позицiй диференщаци, яку треба розглядати як перспективний тдхщ до поглибленого вивчення учнями навчального матерiалу чи самостiйного здобуття ними знань, удосконалення iнтелектуальних умшь i практичних навичок вiдповiдно до !хшх вiкових можливостей;
- кшцевою метою позашкiльно! освiти, крiм набуття учнями знань, умшь i практичних навичок, е формування та розвиток цшнюних орiентацiй, здатностi прийняття обгрунтованих рiшень iз побудови власно! поведшки та дiяльностi в соцiумi й формування почуття вiдповiдальностi за !х наслiдки;
- концептуальним положенням у конструюванш змюту позашкшьно! осв^и i виховання е iндивiдуалiзацiя навчально! та практично! дiяльностi особистостi [6, с. 61-62 ].
На вiдмiну вщ загальноосвiтньо! школи, в навчально-виховному процес позашкiльного навчального закладу процес iндивiдуалiзацi! навчально! та практично! дiяльностi особистосп мае набагато складнiшу структуру побудови та способи здшснення, оскшьки грунтуеться на iнших теоретико-методичних i психолого-педагопчних засадах. Такими засадами е особистюш замовлення, iнтереси та нахили дгтей та !х батькiв, що постшно розвиваються i варiюються, у чому й простежуеться безперервна динамiчнiсть ще! ланки освiти, !! нестандартнiсть i варiативнiсть.
Концептуальним положенням у конструюванш змюту позашкшьно! осв^и та виховання е дiяльнiсний пiдхiд, що дае змогу реалiзувати на практицi набут учнями знання, iнтелектуальнi вмiння та практичш навички в конкретнiй суспшьно кориснiй, масовiй чи природоохороннiй робота Особливе мiсце у структурi виховного потенщалу позашкiльного навчального закладу посщае специфiка вiдносин «педагог - вихованець», «вихованець - вихованець», «педагог -вихованець - батьки» [6, с. 61-62 ].
Основою навчально-виховно! дiяльностi сучасних позашкшьних навчальних закладiв е щея створення освiтньо-виховного поля, вщкрито! для будь-яко! дитини системи соцiалiзацi! як найбiльш демократичного та гнучкого засобу залучення навчального закладу, им'! та громадськостi до спiвпрацi у вихованш та розвитку дiтей i молодi [8, с. 14].
Позашкшьний навчальний заклад забезпечуе для шдростаючого поколiння, що перебувае на еташ соцiального становлення, входження в дорослий св^ i адаптацiю до його умов, можливють освоення нових сощальних ролей, прискорення процесiв соцiально! щентифшацп; е певним каналом отримання необхщно! iнформацi!, набуття в процесi мiжособистiсних вiдносин i спiльно! дiяльностi досвщу соцiально! взаемодi!, умiння узгоджувати особистюш штереси з iнтересами групи; стимулюе дтей та молодь до сощальних шщатив, доброчинно! та суспiльно корисно! дiяльностi в iнтересах громади, сприяе усвщомленню приналежностi до певно! спшьноти [6, с. 136-137] .
Система позашкшьно1' освiти формусться як соцiальний iнститут, в який входять шкшьний освiтнiй проспр i соцiальне середовище. В ïï межах вщбуваеться трансляцiя пiдростаючим поколiнням прикладiв поведiнки та дiяльностi, цiннiсних орГентирГв, формуеться особистiсний соцiальний досвiд учня, забезпечуеться простiр творчоï самореалiзацiï особистост в соцiально значущiй дiяльностi, сощальне виховання.
Л1ТЕРАТУРА
1. Артеменко О. А. Заступнику директора позашкшьного навчального закладу / О. А. Артеменко, О. О. Колонькова. - К.: Шкшьний свгт, 2012. - 112 с.
2. Закон Украши «Про позашкшьну освиу» // Офщшний вГсник Украши. - 2000. - № 29. - С. 3.
3. Зб1рник докуменпв щодо органiзацiï' дослвдницько-експериментального напряму. Ч. II. / упоряд.: С. Лихота, Л. Панчук, I. Шевченко; ввдп. за вип. О. Люовий. - К.: ТОВ «СШПРИТ», 2013. - 230 с.
4. Кириченко В. I. Планування роботи позашкшьного навчального закладу / B.I. Кириченко. - К.: Шкшьний свгт, 2011. - 104 с.
5. КонцепцГя позашкшьно1 освгти та виховання / Позашкшьш заклади Украши // Книга кер1вника позашкшьного навчального закладу : нормат.-прав. док. - Х. : I II I «Торсшг плюс», 2006. - 145 с.
6. Оптим1защя виховного потенщалу позашк1льного навчального закладу: колективна монографГя / Вербицький В. В., Литовченко О. В., Ковбасенко Л. I. та ш.; за ред. О. В. Литовченко. - К.: Педагопчна думка, 2012. - 191 с.
7. Положення про позашшльний навчальний заклад (постанова Кабшету Мш1стр1в Украши № 433 ввд 6 травня 2001 р. // Офщшний в1сник Украши. - 2000. - № 20. - С. 97.
8. Пустовгг Г. П. Позашкшьна освгга i виховання: деяш нотатки про сьогодення / Г. П. Пустовгг // Формування та розвиток творчих здГбностей д^гей та учшвсько1 молодГ у креативному освгтньому соц1ум1: матер1али наук.-практ. конф. (Суми, 16-17 вересня 2008 р.). - Суми, 2008. - С. 6-21.
9. Про методичш рекомендац11 з питань оргашзацп навчально-виховного процесу в позашшльних навчальних закладах у 2013-2014 навчальному роц1 (затверджено МОН Украши № 1/9-537 ввд 08.08.13 року). [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://.www.interbuh.com.ua/ua/documents/oneregulations/7307
REFERENCES
1. Аrtemenko O. A. Zastupnyku dyrektora pozashkil'noho navchal'noho zakladu [Advocate director of out-of-school establishment], Kyiv, Shk, svit, 2012. 112 p.
2. Zakon Ukrayiny «Pro pozashkil'nu osvitu» [The Law of Ukraine «About out-of-school education»], Ofitsiynyy visnyk Ukrayiny. 2000. Vol. 29, p. 3.
3. Zbirnyk dokumentiv shchodo orhanizatsiyi doslidnyts'ko-eksperymental'noho napryamu, Part. II [Collection of documents on the organization of research and experimental direction. Vol. 2], Kyiv, TOV SITIPRINT, 2013. 230 p.
4. Kyrychenko V. I. Planuvannya roboty pozashkil'noho navchal'noho zakladu [Planning out-of-school educational institutions], Kyiv, Shk. svit, 2011. 104 p.
5. Kontseptsiya pozashkil'noyi osvity ta vykhovannya [Conception of out-of-school education and education], Pozashkil'ni zaklady Ukrayiny, Knyha kerivnyka pozashkil'noho navchal'noho zakladu: normatyvno-pravovoi, dokumentu, Kharkiv, Torsinh plyus, 2006. 145 p.
6. Verbyts'kyy V. V., Lytovchenko O. V., Kovbasenko L. I. Optymizatsiya vykhovnoho potentsialu pozashkil'noho navchal'noho zakladu [Optimize the educational potential out-of-school educational institutions], Kyiv, Pedahohichna dumka, 2012. 191 p.
7. Polozhennya pro pozashkil'nyy navchal'nyy zaklad [Regulations on the extracurricular institution] (postanova Kabinetu Ministriv Ukrayiny Vol. 433 vid 6 travnya 2001 r. Ofitsiynyy visnyk Ukrayiny, 2000. Vol. 20, P. 97.
8. Pustovit H. P. Pozashkil'na osvita i vykhovannya: deyaki notatky pro s'ohodennya [Out-of-school education and training: some notes on the day], Formuvannya ta rozvytok tvorchykh zdibnostey ditey ta uchnivs'koyi molodi u kreatyvnomu osvitn'omu sotsiumi: materialy nauk.-prakt. konf. (Sumy, 16-17 veresnya 2008 r.), Sumy, 2008. pp. 6-21.
9. Pro metodychni rekomendatsiyi z pytan' orhanizatsiyi navchal'no-vykhovnoho protsesu v pozashkil'nykh navchal'nykh zakladakh u 2013-2014 navchal'nomu rotsi [On the guidelines on the organization of educational process in the out-of-school educational institutions in the 2013-2014 academic year] (zatverdzheno MON Ukrayiny Vol. 1/9-537 vid 08.08.13 roku), [Elektronnyj resurs], Rezhym dostupu: http://.www.interbuh.com.ua/ua/documents/oneregulations/7307.
