CC BY
13
педагогические науки
Внимание к процессу адаптации студентов-первокурсников с ОВЗ в условиях высшего образования, созданию специальных условий для их успешного обучения, организации социально-психологического сопровождения в настоящее время требует дополнительной проработки и представленности в научных исследованиях.
список литературы
1. Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями. Челябинск, 2002.
2. Михайлова Т.А. Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. М., 2008.
3. Никитина М.И. Доступность высшего образования для инвалидов // Высшее образование инвалидов: материалы Междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2000. С. 36-38.
4. Панюкова С.В., Сергеева В.С., Саитгалие-ва Г.Г. Организационно-методические и правовые аспекты обучения студентов с инвалидностью в вузе / под ред. С.В. Панюковой. М.: МГППУ, 2017.
5. Шипицына Л.М., Казакова Е.И., Жданова М.А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие
для учителя-дефектолога. М., 2003.
* * *
1. Martynova E.A. Social'nye i pedagogicheskie osnovy postroeniya i funkcionirovaniya sistemy do-stupnosti vysshego obrazovaniya dlya lic s ogranichen-nymi fizicheskimi vozmozhnostyami. Chelyabinsk, 2002.
2. Mihajlova T.A. Social'no-pedagogicheskoe so-provozhdenie studentov s osobymi adaptivnymi vozmozhnostyami v processe polucheniya srednego pro-fessional'nogo obrazovaniya: dis. ... kand. ped. nauk. M., 2008.
3. Nikitina M.I. Dostupnost' vysshego obrazovaniya dlya invalidov // Vysshee obrazovanie invali-dov: materialy Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. SPb., 2000. S. 36-38.
4. Panyukova S.V., Sergeeva V.S., Saitgalie-va G.G. Organizacionno-metodicheskie i pravovye aspekty obucheniya studentov s invalidnost'yu v vuze / pod red. S.V. Panyukovoj. M.: MGPPU, 2017.
5. Shipicyna L.M., Kazakova E.I., Zhdano-va M.A. Psihologo-pedagogicheskoe konsul'tirovanie i soprovozhdenie razvitiya rebenka: posobie dlya uchi-telya-defektologa. M., 2003.
© Рукавишникова Е.Е., 2021
Study of the adaptation process
of the first-year students with disabilities
to the conditions of higher education
The article deals with the results of the scientific research where there were revealed the peculiarities of the adaptation of the first-year students with disabilities to the conditions of higher education. There is revealed the necessity of the creation of the special conditions. The author describes the normative legal base of the organization of education. There is given the data of the empirical research of the adaptation of the first-year students to the conditions of higher education.
Key words: disabilities, adaptation, special conditions, social and psychological support, higher education.
(Статья поступила в редакцию 16.12.2020)
Е.Е. руКАВиШниКоВА (Ставрополь)
обучающаяся организация как условие создания безопасной профессионально-образовательной среды
Рассматривается модель обучающейся организации в контексте средового подхода. Обозначены преимущества обучающейся организации, их использование в создании безопасной профессионально-образовательной среды. Предпринята попытка определения показателей состояния профессионально-образовательной среды. Обосновывается необходимость управления созданием профессионально-образовательной среды, обобщаются результаты осуществления этого процесса в конкретной образовательной организации.
Ключевые слова: профессионально-образовательная среда, обучающаяся организация, педагог, средовой подход, развитие.
Профессионально-образовательная среда является структурным элементом, включенным в единую образовательную среду учреждения, функциями которой выступают фор-
ИЗВЕСТИЯ вгпу
мирование профессионального сознания педагога, удовлетворение его профессиональных и личностных потребностей, мобилизация развивающего потенциала и обеспечение состояния безопасности [3]. Несмотря на очевидную необходимость создания безопасной профессионально-развивающей среды, актуальность данной проблемы до сих пор остается не до конца осознанной в педагогическом сообществе и практике.
Актуальность исследования определяется признанием того, что развитие и функционирование профессионально-образовательной среды зависят от социального контекста. Признание этой закономерности позволяет рассматривать эту связь как двустороннюю: тенденции развития и изменения в обществе автоматически вызывают изменения в системе образования и в образовательной среде, и обратный эффект - изменения в образовании в разной степени влияют на течение процессов в социуме [10, с. 16-24]. По аналогии можно определить взаимозависимость условий образовательной среды и профессионализма педагога. Изменения профессионально-образовательной среды создают интенцию на профессионально-личностное соответствие педагога этим изменениям.
Так, объективно обусловленная ситуация, вызванная пандемией СОУГО-19, ускорила не только понимание изменений в педагогическом сообществе, но и мотивацию к ним. Если раньше необходимость изменений только обсуждалась на уровне содержания образования, ресурсного обеспечения, готовности участников образовательных отношений к изменениям и др., то в ситуации 2020 г. стало очевидно, что от слов надо переходить к действиям. Чтобы соответствовать быстрому темпу изменений, необходимо не только реагировать на новые вызовы в обществе и системе образования, но и прогнозировать опережающие действия и инициативы.
В этой связи рассмотрение средового подхода при изучении профессиональной педагогической деятельности в ситуации неопределенности и изменений будет оправдан. Сре-довой подход представляет собой теорию управления процессом профессионально-личностного развития педагога, осуществляемого через специально формируемую среду. Теорию средового подхода можно определить как методологию педагогической деятельности в изменяющихся условиях в обществе и в системе образования.
Согласно культурно-исторической концепции (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.):
- действие среды носит ограниченный характер;
- сама среда является объектом преобразования в процессе человеческой деятельности.
В этой связи «человек с его сознанием есть продукт конкретно-исторической социальной среды. Однако человек является не только объектом для ее воздействия, не только сложным организмом, поставленным в социальную среду и реагирующий на ее воздействия. Эта среда сама создается и изменяется людьми в процессе развития материального производства, культуры и цивилизации в широком смысле слова... Проблема социальной детерминации... включает в себя характеристику человека как субъекта деятельности, в процессе осуществления которой изменяется и социальная среда» [2, с. 107].
Г.П. Щедровицкий замечает, что во взаимоотношениях человека со средой «два члена отношения уже не равноправны»; субъект является первичным и исходным, среда задается по отношению к нему как нечто, имеющее ту или иную значимость [15]. Современная социальная среда определила запрос на личность, которая способна вступить во взаимодействие с этой средой. При этом не просто вступить, но из всех возможностей свободы, что среда предлагает личности, выбрать ту, которая оптимально приближает личность к получению полезного для нее результата, не вступая в конфликт со средой. В то же время усилившиеся процессы глобализации мирового развития значительно повлияли на качественно новые требования к человеку, его активной личностной позиции, пониманию и мобилизации его субъектности, самопознанию, самоопределению, творческой саморегуляции.
Поиск ответа на вопрос о том, при каких условиях будет возможно обеспечить соответствие профессионала изменяющимся условиям среды, и наоборот, влияние специалиста на среду в условиях осуществления профессиональной деятельности, определил постановку научной проблемы исследования: рассмотреть обучающуюся организацию как условие создания безопасной профессионально-образовательной среды, используя концепцию «обучающейся организации» [11]. В контексте понимания и анализа среды концепция «обучающейся организации» Питера Сенге представ-
ляется перспективной. Суть данной концепции заключается в том, что, обучаясь, организация приобретает способность делать нечто такое, чего ранее не умела. Обучаясь, она заново воспринимает мир и свою связь с ним. При этом обучаются не только ее отдельные сотрудники, но и вся организация в целом [11].
Поскольку это сравнительно новая идея (М.К. Румизен, М.В. Малиновский, Г.Г. Игнатьева, Н.Н. Суртаева и др.), рассмотрение и изучение возможности ее реализации в разных профессиональных сферах представляет научный и практический интерес для системы образования. При определении понятия «обучающаяся организация» в образовании исходили из анализа сущностных отличий обучающейся организации в интерпретации различных исследователей.
М. Малиновский, используя концепцию самообучающейся организации, рассматривает ее как организацию, способную порождать и осваивать новые знания с целью использования их для повышения эффективности деятельности [6]. М.К. Румизен определяет обучающуюся организацию как условие развития ее интеллектуального потенциала. По М.К. Румизену, обучающаяся организация -это «организация, которая создает, приобретает, передает и сохраняет знания. она способна успешно изменять формы своего поведения, отражающие новые знания или проекты» [9].
Доктор педагогических наук, профессор Н.Н. Суртаева обозначает обучающееся учреждение как один из векторов развития отечественного образования и дает следующее определение: «Обучающееся учреждение - гибкая, самоорганизующаяся, саморегенерирующаяся, самосовершенствующаяся система, способная к параллельной переработке ситуации, разработке расчета новых программ, системы оценки результатов и перспектив развития на опережение» [14, с. 15]. Г. Игнатьева изучает «самообучающуюся образовательную организацию» как модель повышения квалификации, рассматривая такую организацию как организацию, сознательно меняющую свои границы и перестраивающую свою функциональную структуру для более полной реализации своего главного предназначения или цели [5]. Научный коллектив РГПУ имени А.И. Герцена, обобщая позитивный опыт модернизации школьного образования, накопленный в образовательной системе Санкт-Петербурга, рассматривает понимание школы как «обучающейся» организации, объединяющей людей
КИЕ НАУКИ -
общими ценностями, как один из принципов организации, функционирования и развития школы [1].
Проделанный анализ позволяет сформулировать следующее определение обучающейся образовательной организации: это команда объединенных единым видением и ценностями педагогов, которые имеют способность как развивать, усовершенствовать педагогический процесс (содержание, технологии, формы, ресурсы и др.), профессиональные и межличностные отношения, в нем возникающие, так и собственное понимание социокультурной и образовательной ситуации через систематическую оперативную обратную связь от всех участников образовательных отношений, социальных партнеров, т. е. от внутренней и внешней среды. При этом обучающаяся образовательная организация, используя информацию, полученную по каналам обратной связи, не только ориентирована на профессионально-личностное соответствие педагога этим изменениям, но и на прогнозирование опережающих действий и инициатив.
В контексте средового подхода обучающуюся организацию можно назвать «живой» организацией: тенденции развития и изменения в обществе вызывают изменения в системе образования и в образовательной среде, и обратный эффект - изменения в образовании в разной степени влияют на течение процессов в социуме. Следует снова отметить двустороннюю детерминацию процесса развития: с одной стороны, среда представляет возможности для профессионально-личностного развития педагога, с другой - от активности и возможностей самого педагога зависит то, как он воспримет возможности среды и в какой степени сможет оказать на нее влияние.
В изменяющихся условиях в обществе и в системе образования такая модель образовательной организации обеспечивает ее субъектам состояние защищенности в осуществлении профессиональной деятельности, а создаваемая безопасная профессионально-образовательная среда выступает условием, стимулирующим развитие личностного потенциала педагога, и ресурсом, способствующим его открытости к инновациям и готовности к профессиональному развитию и росту.
В обучающейся образовательной организации открытость является ключевым принципом создания и развития профессионально-образовательной среды, обеспечивающей возможности для проявления профессиональной
инициативы, открытой коммуникации, активной позиции в условиях изменений. Стремление перевести образовательную организацию в режим развития становится стратегией обучающейся образовательной организации.
Развитие требует инвестиций в будущее, стратегического видения перспективы. В образовании настало время тех, кто умеет увидеть контуры будущего. И это становится приоритетным условием защищенности от рисков современного \иСА-мира (сложного, неоднозначного, нестабильного, неопределенного) и профессиональной и личной безопасности не только педагога, но и всех субъектов образовательных отношений.
Обозначим преимущества обучающейся образовательной организации:
- возможность стать зоной ближайшего развития как для педагогического коллектива, так и для отдельного педагога;
- возможность быстро ориентироваться во времени и пространстве, способность видеть существующую или возникающую смысловую, социальную или индивидуальную, информационную и ценностную композицию в ситуации изменений и неопределенности в образовательной системе;
- возможность развивающего и созидательного взаимодействия педагога и среды как способа проявления его субъектной позиции в профессионально-образовательной среде;
- фасилитация процессов профессионально-личностного развития педагога;
- возможность объединения ресурсов для содержательного наполнения профессионально-образовательной среды.
Таким образом, создание в обучающейся образовательной организации безопасной профессионально-образовательной среды осуществляется целенаправленно, предметно и содержательно.
В обучающейся организации в качестве переменных, которые необходимо изменить для того, чтобы среда стала ресурсом для профессионально-личностного развития и гарантировала осуществление педагогической деятельности в условиях безопасности и защищенности, были приняты средовые условия:
- профессиональность;
- гибкость;
- информативность;
- лояльность;
- референтность [13].
В контексте средового похода эти переменные одновременно можно рассматривать
как критерии состояния безопасной профессионально-образовательной среды.
1. Критерий профессиональность предполагает, что объекты профессионально-образовательной среды, наполняющие ее и присваиваемые педагогами, являются моделями профессиональных видов деятельности педагогов в изменившихся условиях. Показатели:
- выход за рамки повседневных профессиональных ситуаций с ориентацией на необходимость и возможность превращения своего труда в творческий, рассмотрением возникающих трудностей в профессии как стимула собственного развития и расширением границ своих личных и профессиональных возможностей для самостоятельного и конструктивного разрешения противоречий и трудностей: через собственную преобразующую деятельность, что означает переход в зону обучения;
- предоставление возможности создания педагогом собственной модели профессионального поведения в подвижной педагогической ситуации, развивающегося в формате адаптации к неизвестному;
- учет и понимание стартовых возможностей и личностно-профессиональных перспектив.
2. Критерий гибкость позволяет педагогам с оптимальной скоростью осваивать свойства изменившейся профессионально-образовательной среды, принимая возникший профессиональный дискомфорт как атрибут развития, и соответствовать ее требованиям. Показатели:
- создание моделируемых сред, где предусмотрена возможность самостоятельных профессиональных проб, действий с реальным развивающим эффектом;
- инициирование и стимулирование образовательной и профессиональной мобильности.
3. Критерий информативность обладает результативной обратной связью для преемственности и слаженности действий педагогов в изменившихся условиях. Показатели:
- наличие запроса на изменения качества и объема получаемой информации;
- возможность строить взаимодействие, в основе которого лежат доверие и диалог;
- осуществление выбора профессиональной стратегии и тактики, системы построения профессиональных действий, методов и технологий.
4. Критерий лояльность дает педагогу право на ошибки, которые не нарушают без-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
опасности субъектов образовательных отношений, но могут стать или становятся объектами профилактики ошибочных профессиональных действий. Показатели:
- совместное целеполагание и проектирование преобразовательных действий, реализация и рефлексия практической деятельности;
- интериоризация норм поведения, ценностей и придания им личностного смысла в профессиональной деятельности.
5. Критерий референтность обеспечивает возможность для открытой коммуникации, проявления субъектной позиции в условиях изменений и профессиональной инициативы. Показатели:
- поддержка индивидуальных профессиональных действий и рефлексии педагога;
- возможность строить взаимодействие, в основе которого лежат доверие и диалог;
- возникновение новых профессиональных сообществ.
В представленных критериях ключевым является изменение, которое должно произойти в образовательной организации в следующей динамике: от персонализированных изменений на уровне деятельности отдельного педагога к системным изменениям на уровне образовательной организации и педагогического сообщества. Эти критерии сложно представить в количественных измерениях, однако именно они отражают качественную характеристику безопасной профессионально-образовательной среды. Безусловно, представленные критерии не претендуют на завершенность, открыты для обсуждения и дополнения.
Для создания профессионально-образовательной среды, соответствующей обозначенным показателям и критериям и являющейся или становящейся безопасной и развивающей для педагога, значимым становится вопрос управления этим процессом. В.В. Сериков, обращаясь к результатам исследования лаборатории проблем личностно-развивающего образования, обозначает, что для позитивных изменений личности «должен сработать определенный психологический механизм среды. Последний выражается в том, что личность должна пережить в образовательной среде минимум 5 ситуаций (коллизий, трансформаций и т. п.): 1) открыть новые возможности, ресурсы для своей жизни, 2) осознать пользу самоизменения как способа самореализации, 3) совершить усилие над собой, чтобы добиться своих целей, 4) отказаться от каких-то стереотипов ради нового опыта; 5) увидеть значимость сегодняшней жизни, учебы для своего будущего» [12].
Профессионально-образовательная среда как целостная система должна включать управленческую деятельность, обеспечивающую как процессы профессионально-личностного развития педагогов, так и стратегию развития образовательной организации.
Управление процессом создания профессионально-образовательной среды на основе средообразующего подхода предполагает следующие действия: анализ (запрос «сверху» и «снизу», потребности, ожидания) ^ целепо-лагание (приоритеты институциональные и персональные) ^ ресурсы (научно-методические, информационные, кадровые, психологические) ^ проектирование (содержание, процессы, результаты) ^ реализация (преобразовательная деятельность и ее сопровождение) ^ рефлексия (результаты и эффекты).
По нашему убеждению, такая последовательность действий обеспечит систему возможностей (по Дж. Гибсону) и зону ближайшего развития (по Л.С. Выготскому) для функционирования и развития обучающейся образовательной организации. Как показал анализ, одной из приоритетных задач в управлении процессом создания профессионально-образовательной среды в модели обучающейся организации является организация корпоративного обучения педагогов. В современных социокультурных условиях это является оправданным: фокус внимания в системе повышения квалификации педагогов может быть перенесен в конкретную образовательную организацию. При таком подходе:
- осуществляется раннее информирование о предстоящих изменениях и погружение в их суть и объективизация грядущих перемен: снимается психологическое напряжение в их субъективном восприятии;
- снимается отчуждение процесса обучения самих педагогов от специфических проблем образовательной организации;
- именно в образовательной организации формируются образовательные и профессиональные потребности и запросы, мотивация к профессиональному развитию и др.;
- предоставляется возможность видеть результат обучения педагогов: происходящие профессиональные изменения и динамику уровня их профессиональной образованности и компетентности.
«Истинное обучение ведет прямо в центр человеческого существования. обучаясь, мы воспроизводим, заново творим самих себя. обучаясь, мы получаем способность делать
нечто такое, чего никогда не умели. обучаясь, мы заново воспринимаем мир и нашу связь с ним. Обучаясь, мы расширяем нашу способность творить, быть частью плодотворного мира. В этом и заключается основной смысл "Обучающейся организации" - она постоянно расширяет свою способность создавать собственное будущее» [11, с. 34].
Прогнозирование своего будущего структурируется ближайшими и дальними целями, которые находятся в тесной связи с другими профессиональными и жизненными целями. Если исходить из того, что прогнозирование будущего - это построение временной транспективы, предсказание тенденции развития предмета процесса, системы на основании имеющейся специфической информации, сбор которой осуществляется двумя способами: на основе экстраполяции их поведения в прошлом и настоящем, второй способ осуществляется на основе статистической обработки
мнений по конкретным вопросам и областям знания [8], то при организации корпоративного обучения педагогов в условиях обучающейся образовательной организации следует определить направления изменений как на уровне организации, так и на уровне педагога. В этом случае процессом можно управлять.
Итак, перенос акцента на обучение непосредственно на рабочем месте предполагает определение уровней, разрешаемых проблем и прогнозируемых результатов изменений (табл. 1).
Таким образом, прогнозирование и достижение изменений в образовательной ситуации, обеспечивающих осуществление педагогической деятельности в условиях безопасности и защищенности, станет возможным при последовательном переходе с одного уровня изменений на другой: квалификация ^ процедуры ^ структура ^ стратегия ^ организационная культура.
Таблица 1
определение направления изменений для создания профессионально-образовательной среды в модели обучающейся образовательной организации
Уровень изменений Проблемы Результат
Первый уровень - изменение квалификации отдельного педагога или группы педагогов - Какой тип квалификации нужен? - Чью квалификацию повысить? - Какими ресурсами располагаю? Создание условий для признания успеха каждого педагога в ситуации перемен. Система поддержки инициативы педагога
Второй уровень - изменения установленных внутри образовательной организации процедур - Какие новые процедуры необходимы? - Какие старые процедуры необходимо исключить? Создание новых структурных объединений: школы наставничества и др.
- Кто будет проводить изменения? Творческие группы педагогов, команды по разработке и реализации проектов
Третий уровень - изменения структуры организации - Что изменить в системе управления и коллективной и персональной ответственности? - Как к этому отнесутся в педагогическом коллективе? - Что я могу предложить в результате изменений? Создание команды, где каждый имеет свое лицо, свой функционал, но все имеют одну цель и понимание задач образовательной организации
Четвертый уровень -изменение стратегии организации - Что изменить в долгосрочных целях? - С чего начать и как определить перспективы? Коллаборация как стратегия развития образовательной организации
Пятый уровень - изменение организационной культуры - Что я хочу изменить в ценностях педагогического коллектива? Консолидация педагогического коллектива. Реальная включенность в процессы изменений
В качестве примера обучающейся образовательной организации обобщим результаты управления процессом создания профессионально-образовательной среды в МБОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физкультурно-оздоровительного направления развития воспитанников № 12 "Березка"» с. Кочубеевское Кочубеевского муниципального района Ставропольского края (заведующая - Т.И. Селиванова). За пять лет функционирования у управленческой команды и педагогического коллектива получилось создать в образовательной организации профессионально-образовательную среду, которую отличают профессиональность, гибкость, информативность, лояльность и референтность.
Для подтверждения этого достаточно привести результаты организации процесса погружения воспитателей в решение новых и перспективных задач профессиональной деятельности и обучения непосредственно на рабочем месте (первый уровень - изменение квалификации отдельного педагога или группы педагогов). Это приоритет в функционировании и развитии МБОУ «Детский сад № 12 "Березка"». В этом коллективе убеждены в том, что единственный потенциал, в большей степени влияющий на среду, - это кадровый потенциал. Управленческая задача определена как создание условий для признания успеха каждого педагога в ситуации перемен через инвестирование в профессионально-личностное развитие. При этом активно используются такие управленческие механизмы, как система поддержки инициативы воспитателей, система повышения квалификации воспитателей посредством внешних и внутренних ресурсов.
Отличительной особенностью руководителя МБОУ «Детский сад № 12 "Березка"» в реализации этих управленческих механизмов является глубина стратегического прогноза. По убеждению Т.И. Селивановой, стратегия определяет модель профессионального поведения дошкольной образовательной организации в будущем, позволяет оптимально использовать имеющиеся в организации ресурсы, выполнять свою миссию и обеспечивать развитие организации и персонала. Прогнозирование опережающих действий и инициатив предоставляет возможность быстро «ориентироваться во времени и пространстве», обеспечивает защищенность педагогов от неопределенности и рисков современного мира и гарантирует соответствие актуальным норма-
'КИЕ НАУКИ -
тивным требованиям к профессионализму и деятельности педагога дошкольного образования. Подтверждением обозначенной позиции является система повышения квалификации воспитателей посредством внешних ресурсов. Ниже представлены программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, реализованные в формате научно-методического сотрудничества МБОУ «Детский сад № 12 "Березка"» и Ставропольского государственного педагогического института:
- 2015 г. - программа курсов повышения квалификации «Деятельность дошкольной образовательной организации по введению и реализации ФГОС дошкольного образования»;
- 2015 г. - программа профессиональной переподготовки по направлению «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование»;
- 2018 г. - программа курсов повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»;
- 2018 г. - программа курсов повышения квалификации «Особенности деятельности педагога образовательной организации в условиях введения профессионального стандарта»;
- 2019 г. - программа профессиональной переподготовки по направлению «Педагогическое образование», профиль «Дополнительное образование»;
- 2020 г. - программа курсов повышения квалификации «Методологическая культура педагога инновационного образовательного учреждения»;
- 2020 г. - программа вебинара «Безопасная образовательная среда как психолого-педагогическая проблема»;
- 2020 г. - программа курсов повышения квалификации «Современные подходы к определению задач, содержанию и методам воспитания детей раннего возраста в соответствии с ФГОС»;
- 2020 г. - программа курсов повышения квалификации «Организация работы младшего воспитателя в рамках реализации профессионального стандарта от 5 декабря 2018 года № 769н "Няня (работник по присмотру и уходу за детьми)"».
Проблематика и содержание программ отражает тенденции развития дошкольного образования (запрос «сверху») и профессиональные и образовательные потребности педагогов (запрос «снизу»). Преимуществом реализованных программ является то, что все они были
реализованы без отрыва воспитателей МБОУ «Детский сад № 12 "Березка"» от осуществляемой ими педагогической деятельности. Это позволило принять участие в этих программах практически всему педагогическому коллективу.
Не менее интересной представляется действующая в МБОУ «Детский сад № 12 «Березка» система повышения квалификации воспитателей посредством внутренних ресурсов с использованием стратегии обучения действием и стратегии «Помоги себе сам». В формате первой стратегии активно используются такие формы и методы обучения действием, как делегирование, ротация, обучение в группе, педагогическая мастерская и супервизия. Все обозначенные формы и методы ориентированы на развитие деятельностных компетенций воспитателя.
Делегирование представляет собой передачу воспитателю задач нового уровня с полномочиями самостоятельного принятия решений. Обучение в этом случае осуществляется в процессе выполнения делегированной работы.
Ротация предполагает перевод сотрудника на новую должность с целью получения им дополнительной профессиональной квалификации. Обучение в группе предусматривает развитие ресурса малой группы и использование командного взаимодействия при решении задач, поставленных перед группой воспитателей для выполнения групповых поручений.
Педагогическая мастерская - одна из активных форм обучения в процессе совместного проектирования моделей профессиональной деятельности воспитателя под руководством воспитателя-наставника. Супервизия представляет собой проведение образовательных событий для коллег и/или информирование о наличии проблемных профессиональных ситуаций и их описание с последующим рассмотрением и анализом с участием опытных воспитателей, выступающих в качестве наставников и/или экспертов. Результатом такого профессионального обсуждения является получение информации для более полного и объективного понимания собственной педагогической деятельности.
Заведующая МБОУ «Детский сад №2 12 "Березка"» Т.И. Селиванова убеждена в том, что стратегия обучения действием в системе корпоративного обучения является действенной и результативной за счет группового взаимодействия, открытости и насыщенности инструментами анализа и самоанализа и приво-
дит к консолидации педагогического коллектива, образовательному лидерству и сотрудничеству. На основе накопительной системы повышения квалификации запускается стратегия «Помоги себе сам». В ее основе персональные потребности воспитателя (например, в повышении квалификации, постановке и умении исследовать проблемы, профессиональном развитии, в социальном и профессиональном признании и др.).
Стратегия «Помоги себе сам» - это самообразование, представляющее собой индивидуальную форму обучения. Т.И. Селиванова отмечает, что во вверенном ей коллективе самообразование рассматривается как проявление субъектной позиции воспитателя в условиях изменений и профессиональной инициативы и поддерживается административными ресурсами.
Признавая объективные возможности разработанной в МБОУ «Детский сад № 12 "Березка"» системы повышения квалификации воспитателей посредством внешних и внутренних ресурсов, Т.И. Селиванова считает, что образовательные результаты и эффекты от этого направления деятельности могут носить отсроченный характер. При этом системный и персонализированный характер этой работы обязательно оправдает ожидания: «...эффект развития у каждого - свой. Нужно сказать и больше: нет никакой возможности предсказать, каким он будет у конкретного человека в данной образовательной ситуации - ни сам человек не может это сделать, ни любой, даже самый чуткий наставник. Но в активной образовательной среде весьма высока вероятность возникновения случая, который возбудит личный интерес, спровоцирует кризис компетентности, или будет способствовать стабилизации уже перестраивающейся системы моделей, или укрепит сознание собственной компетентности - словом, в зависимости от этапа цикла развития и степени зрелости личности будет продвигать развитие в том или ином отношении. Личность, находясь в активной образовательной среде, богатой плодотворными для развития случайностями (возможностями), совершает выбор, устремляясь навстречу тем из них, которые оказываются для нее наиболее значимыми» [4, с. 140].
Таким образом, возможность рассмотрения показателей состояния профессионально-образовательной среды через концепцию «обучающейся организации» подтверждается положениями средового подхода и опытом внед-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
рения модели обучающейся организации в конкретной образовательной организации. В качестве критериев представлены профессиональность, гибкость, информативность, лояльность и референтность и обозначены их критерии.
Для создания профессионально-образовательной среды, соответствующей названным критериям, значимым становится вопрос управления этим процессом. Профессионально-образовательная среда как целостная система включает управленческую деятельность, обеспечивающую как процессы профессионально-личностного развития педагогов, так и стратегию развития образовательной организации. На примере опыта МБОУ «Детский сад № 12 "Березка"» показано успешное решение такой управленческой задачи, как создание средовых условий для признания успеха каждого педагога в ситуации перемен через инвестирование в профессионально-личностное развитие.
Список литературы
1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискуно-ва Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2005.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного че-ловекознания. СПб., 2001.
3. Баева И.А., Тарасов С.В. Проектирование профессионально-образовательной среды педагога в условиях внедрения и освоения стандарта профессиональной деятельности (на материале системы образования Ленинградской области): [Электронный ресурс]. URL: http://psyedu.ru/joumal/2016/2/ Baeva_Tarasov.phtml (дата обращения: 25.11.2020).
4. Гусинский Э.Н. Тренинг-семинар как средство достижения полного образовательного эффекта // Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России. М., 1994. С. 118-141.
5. Игнатьева Г. «Самообучающаяся организация» как модель повышения квалификации педагога // Высшее образование в России. 2005. № 9. С. 56-60.
6. Малиновский В. Самообучающаяся организация: опыт создания на российских предприятиях // Проблемы теории и практики управления. 2005. № 6. С. 101-106.
7. Митина Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие. М., 2005.
8. Научное прогнозирование [Электронный ресурс].URL:https://philosophy_of_science.academic. ru/ (дата обращения: 25.11.2020).
9. Румизен М.К. Управление знаниями / пер. с англ. М., 2004.
10. Савенков А.А. Образовательная среда // Школьный психолог. 2008. № 19. С. 16-24.
11. Сенге Питер М. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации. М., 2009.
12. Сериков В.В. Личностно-развивающая образовательная среда как ресурс подготовки педагога [Электронный ресурс]. URL: https://www. vspc34.ru/index.php?option=com_content&view=artic le&id=1276 (дата обращения: 25.11.2020).
13. Станкевич л.В. Роль культуросообразной среды в формировании коммуникативной культуры будущих юристов // Среднее профессиональное образование. 2008. № 10. С. 70-72.
14. Суртаева Н.Н. Обучающееся учреждение XXI века - вектор реформирования отечественного образования // Человек и образование. 2005. № 2. С. 12-15.
15. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ): [Электронный ресурс]. URL: http://lizard.jinr.ru/~tina/ ritm/tanja/Tehnology/gpm/gp_pl/gp_pil_2.html#fl002
(дата обращения: 25.11.2020).
* * *
1. Akulova O.V., Pisareva S.A., Piskunova E.V., Tryapicyna A.P. Sovremennaya shkola: opyt moder-nizacii: kniga dlya uchitelya / pod obshch. red. A.P. Tryapicynoj. SPb., 2005.
2. Anan'ev B.G. O problemah sovremennogo che-lovekoznaniya. SPb., 2001.
3. Baeva I.A., Tarasov S.V. Proektirovanie pro-fessional'no-obrazovatel'noj sredy pedagoga v uslovi-yah vnedreniya i osvoeniya standarta professional'noj deyatel'nosti (na materiale sistemy obrazovaniya Le-ningradskoj oblasti): [Elektronnyj resurs]. URL: http:// psyedu.ru/journal/2016/2/Baeva_Tarasov.phtml (data obrashcheniya: 25.11.2020).
4. Gusinskij E.N. Trening-seminar kak sredstvo dostizheniya polnogo obrazovatel'nogo effekta // Mezh-dunarodnaya programma perepodgotovki prepoda-vatelej psihologii i pedagogiki dlya pedagogicheskih uchebnyh zavedenij Rossii. M., 1994. S. 118-141.
5. Ignat'eva G. «Samoobuchayushchayasya orga-nizaciya» kak model' povysheniya kvalifikacii pedagoga // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2005. № 9. S. 56-60.
6. Malinovskij V. Samoobuchayushchayasya or-ganizaciya: opyt sozdaniya na rossijskih predpriyati-yah // Problemy teorii i praktiki upravleniya. 2005. № 6. S. 101-106.
7. Mitina L.M. Lichnost' i professiya: psihologi-cheskaya podderzhka i soprovozhdenie: ucheb. po-sobie. M., 2005.
8. Nauchnoe prognozirovanie [Elektronnyj resurs]. URL: https://philosophy_of_science.academic. ru/ (data obrashcheniya: 25.11.2020).
9. Rumizen M.K. Upravlenie znaniyami / per. s angl. M., 2004.
10. Savenkov A.A. Obrazovatel'naya sreda // Shkol'nyj psiholog. 2008. № 19. S. 16-24.
11. Senge Piter M. Pyataya disciplina. Iskusstvo i praktika samoobuchayushchejsya organizacii. M., 2009.
12. Serikov V.V. Lichnostno-razvivayushchaya obrazovatel'naya sreda kak resurs podgotovki pe-dagoga: [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.vspc 34.ru/index.php?option=com_content&view=article& id=1276 (data obrashcheniya: 25.11.2020).
13. Stankevich L.V. Rol' kul'turosoobraznoj sre-dy v formirovanii kommunikativnoj kul'tury budush-chih yuristov // Srednee professional'noe obrazova-nie. 2008. № 10. S. 70-72.
14. Surtaeva N.N. Obuchayushcheesya uchrezh-denie XXI veka - vektor reformirovaniya oteche-stvennogo obrazovaniya // Chelovek i obrazovanie. 2005. № 2. S. 12-15.
15. Shchedrovickij G.P. Sistema pedagogicheskih issledovanij (metodologicheskij analiz): [Elektronnyj resurs].URL:http://lizard.jinr.ru/~tina/ritm/tanja/Tehno logy/gpm/gp_pl/gp_pil_2.html#fl002 (data obrashcheniya: 25.11.2020).
Learning organization
as a condition of the creation
of the safe professional and educational
environment
The article deals with the model of the learning organization in the context of the social environmental approach. There are defined the advantages of the learning organization and their use in the creation of the safe professional and educational environment. The author describes the indicators of the state of the professional and educational environment. There is substantiated the necessity of the management of the creation of the professional and educational environment. There are generalized the results of the implementation of the process in the concrete educational institution.
Key words: professional and educational environment, learning organization, teacher, social environmental approach, development.
(Статья поступила в редакцию 17.12.2020)
А.Ф. казакова, н.Г. нШолАЕВА (Камышин)
пСихолого-пЕДАгогиЧЕСКАЯ поДДЕРЖКА профессионального самосознания обучающихся в колледже (из опыта работы)
Рассматриваются особенности психолого-педагогической поддержки формирования профессионального самосознания обучающихся колледжа. Выявляются теоретические предпосылки, понятийный аппарат исследования. Описываются затруднения у обучающихся колледжа в процессе становления и развития профессионального самосознания, а также предлагаются актуальные приемы и методы психолого-педагогической поддержки.
Ключевые слова: профессиональное самосознание, психолого-педагогическая поддержка, обучающиеся колледжа.
Изменения, происходящие в современном обществе, не только глобально модифицируют структуру различных отраслей хозяйствования, деятельность социологических, культурных и образовательных институтов, но и кардинально меняют жизнь каждого человека. Необходимость эффективного или хотя бы нормального существования в быстро меняющемся и слишком стремительно развивающемся социуме диктует новые вызовы и вовлекает каждого человека в мир глобальных перемен. В этой связи большая часть взрослого населения испытывает стрессы, ему приходится менять устоявшийся уклад жизни, что негативно отражается на беспроблемном вхождении в новое общество, а это, в свою очередь, влечет за собой передачу неблагоприятного и иногда разрушительного опыта младшему поколению. В результате, с одной стороны, современная молодежь сравнительно легко входит в современное информационное общество (смартфоны, скоростной интернет, гаджеты стали неотъемлемой частью ее жизни), с другой - поток информации, обрушившийся на подростков, ставит их в тупик при выборе своего будущего.
На наш взгляд, современные подростки испытывают значительные проблемы при определении своего профессионального бу-
О Казакова А.Ф., Николаева Н.Г., 2021
