CC BY
6ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В РЕАЛИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Цыганков Д. С.
Профессиональное становление будущего офицера представляет собой динамичный процесс, обусловливающий развитие профессиональноличностных качеств офицера, содействующий формированию поведения долженствования и обеспечивающий установку на усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного исполнения должностных и специальных обязанностей.
Особенности профессионального становления будущего специалиста детерминирует мотивационный компонент профессионального становления, что обусловливает необходимость обоснования условий, влияющих на успешность его формирования.
Анализ психолого-педагогической литературы (Н.В. Зайцева [1], Э.Ф. Зеер [2], Т.А. Крюкова [4], В.Н. Тарасов [6] и другие) позволяет трактовать мотивационный компонент профессионального становления будущих офицеров как совокупность личностных, познавательных и профессиональных мотивов, регулирующих и придающих целенаправленный характер деятельности курсантов по овладению профессией. Подобная трактовка сущности мотивационного компонента позволяет выделить следующие его элементы: стремление к саморазвитию, самообразованию, к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков, развитие интереса к профессии, установку на избранную специальность, формирования мотива нравственного долженствования.
Рассмотрение педагогических условий формирования мотивационного компо-
нента профессионального становления предполагает выделение факторов, влияющих на процесс профессионального становления.
Так, например, Ю.П. Поваренков [5], считает, что в основе детерминации профессионального становления личности лежит система внешних и внутренних факторов. Подобной точки зрения придерживается и Э.Ф. Зеер [2], разделивший факторы, влияющие на профессиональное становление личности, на внешние и внутренние. Ученый в своих трудах подчеркивает, что профессиональное становление специалиста определяется, прежде всего, внешними воздействиями, опосредуемыми внутренними условиями.
Говоря о внешнем воздействии на процесс профессионального становления будущего офицера, хочется заметить, что в современных условиях, основной тенденцией модернизации военного образования, предполагающей модификацию требований к профессиональному становлению будущих офицеров, к гуманитарной подготовке и психолого-педагогическому мастерству современного офицера, является гуманизация. В связи с чем целесообразно рассматривать формирование мотивационного компонента профессионального становления будущего офицера в реалиях гуманизации военного образования.
Гуманизация образования, в широком смысле слова, включает в себя три главные позиции: гуманитаризацию, фунда-ментализацию и деятельностную направленность.
Деятельностная направленность образования позволяет рассматривать образо-
© Цыганков Д.С. , 2010
Вестник Университета Российской академии образования № 5/2010
вание с позиции формирования способности человека к активной деятельности; предписывает организацию предметнопрактической деятельности в определенном социальном контексте, создающим положительный эмоционально-мотивационный фон. Важным условием при этом выступают гуманистические установки педагога по отношению к учащимся. В этой связи одним из педагогических условий формирования мотивационного компонента профессионального становления будущего офицера в реалиях гуманизации военного образования является внедрение в деятельность военных вузов системы психолого-педагогического сопровождения курсантов, обеспечивающей приоритет гуманистической направленности обучения и воспитания курсантов.
Деятельностная направленность образования предусматривает: человек, побуждаемый потребностями, способен самостоятельно сориентироваться в ситуации, приобрести новые необходимые знания, правильно поставить цель действий в соответствие с объективными законами и намечаемыми обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели; в соответствии с ситуацией, целью и условиями определить конкретные способы и средства действий, в процессе действий отработать, усовершенствовать их и, наконец, достигнуть цели. Обозначенные предпосылки обусловливают реализацию такого педагогического условия, как осознание курсантами цели профессиональной подготовки. Реализация обозначенного условия позволит воздействовать на ценностно-смысловые отношения, определяющие профессионально-личностную позицию.
Смысл фундаментализации заключается в превращении образования в подлинный фундамент материальной и духовной, теоретической и практической деятельности людей. Фундаментальность обучения требует оптимального соотношения их теоретичности и практичности, а практическая направленность - моделирования и экстраполяции этих знаний на реальные жизненные ситуации. Поэтому в качестве следующего педагогического условия целесообразно выделить прак-тико-ориентированный характер обучения.
Практико-ориентированный характер обучения в качестве педагогического условия выявляется во взаимосвязи теоретической и практической подготовки будущих специалистов посредством внедрения новых образовательных технологий. Это обеспечивает формирование целостного представления о профессиональной деятельности и содействует развитию профессиональных мотивов и интересов, детерминирующих профессиональное становление будущих офицеров. При этом целенаправленность процесса овладения умениями и навыками усиливается, если практическая деятельность курсантов приобретает научно-исследовательский характер.
Усиленная взаимосвязь теории и практики позволяет активизировать развитие интереса к приобретаемой профессии и подготовить молодое поколение к современной жизнедеятельности. Следовательно, в качестве еще одного условия формирования мотивационного компонента профессионального становления курсантов военного вуза можно выделить развитие интереса к профессии.
Развитие интереса к профессии обусловливает формирование познавательной самостоятельности, творческого подхода и стремления к непрерывному самообразованию, что в свою очередь детерминирует осознание курсантами скрытых возможностей, выработку собственного способа обобщения информации и умение оценить важность этого события в своей познавательной деятельности. Опора на интерес к профессии содействует приданию личностного смысла учению, осознанию будущими офицерами его значимости для себя, что связано с видением перспективы будущей профессиональной деятельности.
Гуманитаризация в военных вузах в качестве приоритета выделяет нравственное воспитание офицера, формирование его личности, общей и профессиональной культуры. Чем более нравственно воспитана личность, тем более добровольно она соблюдает моральные предписания общества. В определении профессионального становления будущего офицера был сделан акцент на формировании поведения долженствования. В реалиях гуманизации военного образования, предусмат-
ривающей переход от авторитарной системы отношений к системе нравственных гуманистических отношений, целесообразно говорить о формировании мотива нравственного долженствования (когда человек сам говорит себе “я должен” без понуждения извне). Следовательно, в качестве следующего условия формирования мотивационного компонента профессионального становления будущего офицера можно выделить внедрение системы педагогического влияния на процесс формирования мотива нравственного долженствования. Система педагогического влияния на процесс формирования мотива нравственного долженствования включает следующие направления: формирование мировоззрения долженствования, формирование чувства долженствования, формирование когнитивной составляющей воли [3].
Таким образом, успешное формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих офицеров в реалиях гуманизации военного образования будет обеспечено реализацией таких педагогических условий, как осознание курсантами цели профессиональной подготовки; внедрение системы психоло-го-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов,
обеспечивающей приоритет гуманистической направленности обучения и воспитания; практико-ориентированный характер обучения; развитие интереса к профессии; внедрение системы педагогического влияния на процесс формирования мотива нравственного долженствования.
Литература
1. Зайцева Н.В. Развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната: Автореф. ... канд. пед. наук. Саратов, 2001.
2. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М., 2003.
3. Коломыцев Ю.Н. Формирование мотива нравственного долженствования курсанта в реалиях гуманизации военного образования: Автореф. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2006.
4. Крюкова Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: Автореф. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2004.
5. Поваренков Ю.Л. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.
6. Тарасов В.Н. Педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся старших классов: Автореф. ... канд. пед. наук. Шуя, 2001.
З З
КРЕАТИВНОСТИ КУРСАНТОВ В ВЫСШЕМ ВОЕННОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Зацепилова Л.А.
До начала 90-х годов XX века в подготовке военных специалистов преобладал функциональный подход, тором акцент в профессиональном обучении делался на узкую военно-специальную подготовку в ущерб общему культурному развитию. Подобный подход приводил к формированию адаптивного типа мышления, для которого характерно применение стандартных алгоритмов деятельности, что ограничивает развитие творчества репродуктивным уровнем [1].
Современная ситуация, сложившаяся в высшей школе, предполагает ориентацию обучаемых не только на овладение специальностью, но и на достижение максимальной готовности к возможным нестандартным ситуациям, в которых необходимо проявить свои профессиональные способности. Одной из тенденций современного высшего образования является его гуманизация, подразумевающая наиболее полное раскрытие творческого потенциала личности.
© Зацепилова Л.А., 2010
