CC BY
866 Wschodnioeuropejskie Czasopismo Naukowe (East European Scientific Journal) #2(54), 2020
Anishchenko Viktoriia Oleksandrivna Ph.D. in Engineering, Associate Professor Professor of the Department of Pedagogics and Humanitarian Disciplines Academy of the State Penitentiary Service, Chernihiv, Ukraine
STRUCTURAL MODEL REASONING OF PEDAGOGICAL SYSTEM OF FUTURE OFFICERS' GRADUATE TRAINING OF THE STATE CRIMINAL AND EXECUTIVE SERVICE OF UKRAINE
Атщенко Вiкторiя Олександрiвна
кандидат техн1чних наук, доцент професор кафедри педагогжи та гумантарних дисциплiн Академiя ДержавноЧ пенiтенцiарноi служби, Чернiгiв, Украна
ОБГРУНТУВАННЯ СТРУКТУРНО! МОДЕЛ1 ПЕДАГОПЧНО! СИСТЕМИ СТУПЕНЕВО!
П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ОФ1ЦЕР1В ДЕРЖАВНО! КРИМШАЛЬНО-ВИКОНАВЧО!
служби укра!ни
Abstract. The officer's training of the State Criminal and Executive Service of Ukraine, who will have the formed latest professional competences and who will satisfy the qualification requirements of national and international legislation, is possibly in terms of the improvement of professional training system in graduate education.
The article theoretically substantiates the author's model of pedagogical system of future officers' graduate training of the State Criminal and Executive Service of Ukraine in higher educational institutions, which consists of four main blocks: target, content, organizational, methodological, analytical and effective and also contains related elements.
Анотащя. Шдготувати офiцерiв Державно! кримшально-виконавчо! служби Укра!ни, яК будуть мати сформован сучаст професшт компетентности можливо за умови вдосконалення системи тдготовки, основною метою яко! е формування у них сучасних професшних компетентностей.
В статп теоретично обгрунтовано авторську модель педагопчно! системи ступенево! тдготовки майбуттх офiцерiв Державно! кримшально-виконавчо! служби Укра!ни у закладах вищо! освгги, що складаеться з чотирьох основних блошв: цшьового, змютового, оргатзацшно-методичного, аналггико-результативного, а також мютить взаемопов'язат елементи.
Keywords: professional competences; professional training; pedagogical conditions; systematic approach; competence approach; modeling of pedagogical theory objects; model of pedagogical system of penitentiary officers" training.
Ключовi слова: професшт компетентностi; професшт пiдготовка; педагогiчнi умови; системний пiдхiд; компетенттсний пiдхiд; моделювання об 'eктiв педагогiчноi теорИ; модель педагогiчноi системи пiдготовки офiцерiв-пенiтенцiарiiв.
Постановка проблеми. Процеси
реформування (розвитку) петтентарно! сфери Укра!ни викликали необхвдтсть у суттевому перегляд концептуальних пiдходiв до тдготовки офiцерiв Державно! кримшально-виконавчо! служби Укра!ни (далi - ДКВС), на що вказуе Концепщя реформування петтентарно! системи Укра!ни [1]. Сучасний офщер ДКВС Укра!ни повинен мати не пльки гарнi знания, але й шновацшне мислення, володiти навичками педагопчно! майстерностi та вмiннями психологiчного супроводу власно! службово! дiяльностi. На сьогодт питання щодо вдосконалення системи ступенево! професiйно! пiдготовки офiцерiв для ДКВС Укра!ни, основною метою яко! е формування у майбуттх офiцерiв-петтентарпв сучасних професiйних
компетентностей, е актуальним.
Аналiз ocTaHHix дослщжень i публiкацiй. Дослiджениям проблеми тдготовки офiцерiв пенiтенцiарно! сфери з позицш рiзних пiдходiв останнiми роками придметься все бiльше уваги з боку закордонних та вичизняних науковцiв у галузi
педагогiки, психологi!, права та тших. Можна видiлити працi таких вчених як Дж. Макгакiна [2], Е. Койла [3],
Ю. Гагарта [4], П. Дармограя [5], О. Ддденка [6], О. Дуки [7], В. Синьова [8], О. Тогочинського [9] та im Загалом вчет зауважують на необхiдностi створення рiзного характеру педагогiчних умов, що сприяють формуванню системи ступенево! професшно! пiдготовки офiцерiв ДКВС Укра!ни та набуття ними важливих професiйних компетентностей в процеа здобуття вищо! освгга. Однак, треба зауважити на тому, що едино! точки зору на модель педагогiчно! системи пвдготовки офiцерiв-пенiтенцiарi!в в умовах ступенево! освгти досi не iснуе.
Саме тому виникла необхщтсть у дослвджент не тiльки педагогiчних умов, що сприяють вдосконаленню системи пiдготовки формування професшних компетентностей офiцерiв ДКВС Укра!ни, але й побудовi моделi педагопчно! системи тдготовки пдних офiцерiв -професiоналiв для кримiнально-виконавчо!' сфери.
Мета стати полягае у обгрунтуванш структурно! моделi педагопчно! системи ступенево! професшно! тдготовки майбутнiх офiцерiв Державно! кримiнально-виконавчо! служби Укра!ни.
Виклад основного матерiалу. Важлива роль налагоджено! кримiнально-виконавчо! системи в умовах евроштеграцшних процесiв, зростання вимог до персоналу пештеншарно! служби та мiжнародних вимог утримання в'язнiв, вимоги мiжнародних нормативно-правових стандартiв подготовки майбутшх фахiвцiв пенiтенцiарно! служби, якостi засвоення ними знань й навичок, формування професiйно! компетентностi, а також вимоги освпньо-професшних програм подготовки фахiвцiв те! галузi обумовлюють потребу в обгрунтуванш системи ступенево! тдготовки майбутшх офiцерiв у закладах вищо! освiти ДКВС Укра!ни.
Професiйну пiдготовку майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни доцiльно розглядати як педагопчну систему, оск1льки йдеться про навчальний процес, що вiдбуваеться у заклащ вищо! освiти та передбачае формування знань, умшь, навичок i професшно значущих якостей.
I. Коваленко, П. Б1дюк, О. Гожий розглядають систему як «сукупшсть, утворення з шнцево! множини елементiв, мiж якими юнують визначенi вщносини». Система характеризуе взаемозв'язок або взаемодш двох або б№ше об'ектiв чи явищ абстрактного або конкретного титв. Цi вiдносини можуть бути рефлексивними, симетричними i транзитивними [10, с. 12].
Вiдповiдно до мiркувань Т. Жижко, систему можна розглядати як «сукупнiсть дiалектично зв'язаних мiж собою елементiв, як1 е основою забезпечення цiлiсностi явищ i процесiв як у природi так i в суспiльствi, i ключем до розумiння сутностi !х» [11, с. 145].
Системний шдхвд - е одним з напрямiв розкриття сутностi методологi! науки, що передбачае конструювання складних за оргашзащею об'ектiв пiзнання (вивчення) як систем. У педагогщ системний пiдхiд спрямований на розкриття цiлiсностi педагогiчних об'екпв, виявлення рiзних за складнiстю та iерархiею зв'язк1в м1ж ними та зведення !х у едину концептуальну (теоретичну) картину. У свою чергу, складники системи можна розглядати як самостшш системи - пiдсистеми. Тобто, у конкретному випадку побудови педагопчно! системи ступенево! пiдготовки майбутнiх офiцерiв у закладах вищо! освiти ДКВС Укра!ни !! можна розглядати як елемент функцюнування загально! пенiтенцiарно! системи - метасистеми, яка мае шдсистеми та iерархiчнi зв'язки.
Системний шдхвд у педагогiцi вимагае дотримання таких умов:
- опис уах елеменпв дослвджуваного педагогiчного процесу чи явища;
- вивчення зв'язк1в, взаемозалежностей елеменпв, !х характеристика на пiдставi провщних зв'язк1в й ввдносин;
- побудова моделi за трьома параметрами (оргашзовашсть, цiлiснiсть та iерархiчнiсть);
- доведения залежносп системи ввд зовнiшнiх умов, адже тiльки за цiе! умови система буде функцюнувати;
- опис зв'язку конкретного елемента з уаею системою, його загальнi та спешальш функцi! усерединi единого цiлого;
- властивосп дослiджуваного процесу, особливостi системи в цшому, власне структура системи [12, с. 311].
Узагальнення результата наукових праць дозволяе розглядати педагопчну систему як сукупшсть певних елеменпв та взаемозалежних тдсистем, як1 побудоваш за принципом багаторiвневостi (пiдпорядкованостi), яш у сво!й цiлiсностi забезпечують функцюнування освпнього процесу.
Вiдтворення педагогiчно! системи було реалiзовано у моделi педагопчно! системи ступенево! тдготовки майбутшх офiцерiв у закладах вищо! освпи ДКВС Укра!ни. З цiею метою уточнимо сутшсть категорiй «модель», «моделювання».
У Великому тлумачному словнику укра!нсько! мови термiн «модель» трактуеться як «уявна або матерiально реалiзована система, що ввдображае, ввдтворюе або iмiтуе будову i дш певного об'екта дослщження, використовуеться для одержання нових знань про нього» [13, с. 683].
Зпдно з переконаннями Н. Мойсеюка, наукова модель становить уявну або матерiально реалiзовану систему, яка адекватно ввдображае предмет дослвдження та сприяе отриманню ново! iнформацi! про цей предмет. Основною перевагою моделювання е можливють охопити систему цшсно [14, с. 46].
О. Шукатка стверд^е, що моделювання об'ектiв педагопчно! теори i практики нинi виступае одним з основних сучасних методiв дослiдження i пояснення характеристик нових об'екпв педагопчно! дшсносп. Моделювання е теоретичним способом в1дображення форми, побудови, структури та функцiонування або розвитку педагогiчного об'екта (явища) шляхом розкриття його компонентного складу i внутршшх зв'язк1в за допомогою визначення параметрiв, що забезпечують як1сний та шльшсний аналiз динамiки змiн дослiджуваного педагопчного явища [15, с. 343].
Враховано думки О. Лавршенка щодо застосування методу моделювання для точностi опису педагопчних об'ектiв, розробки педагогiчних конструкпв, у тому числi освiтнiх, виховних та управлшських систем на таких рiвнях:
- концептуальне моделювання, при якому розробляеться концептуальна модель формування вмiнь, розвитку якостей особистосп тощо;
- системне моделювання, яке полягае у розробш системи взаемопов'язаних моделей рiзних видiв педагогiчних об'ектiв;
- процесуальне моделювання, яке ввдтворюе динамiку i логiку розвитку дослвджуваного явища;
- праксеолопчне моделювання, яке вiдображае модель практичного результату дш педагога або його взаемодш [15, с. 343].
Фундаментальне дослiдження проблеми формування професшно! компетентностi майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни передбачае застосування методу моделювання, що ввдтворюе розроблену педагогiчну систему ступенево! подготовки майбутнiх офiцерiв ДКВС Украши у закладах вищо! освiти. При цьому необхвдно створити таку концептуальну модель, яка мае певнi риси подiбностi з реальним об'ектом, а також вщтворюе параметри складно! пенггенщарно! системи. Тому, в процесi розробки авторсько! модел1 педагогiчно!' системи було враховано низку таких методологiчних положень:
- розроблена модель повинна вщповщати лопщ процесу формування професiйно! компетентносп як особистiсно!' якостi майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни, ввдображати структурний характер дослвджуваного феномену - визначати поетапшсть, безперервнiсть i наступнiсть цього процесу;
- модель як спещально побудований конструкт освпнього процесу, спрямованого на формування професшно! компетентносп майбутшх офiцерiв ДКВС Укра!ни, вщдзеркалюе його, що передбачае розробку та практичну реалiзацiю всього алгоритму дш (аналiз початкового стану сформованосп професiйно! компетентностi майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни, який детермiнуе постановку цшей i завдань експериментально! роботи; вибiр та обгрунтування форм, методiв i засобiв навчання для
цiлеспрямованого формування професшно! компетентности апробацiя розроблено! моделц аналiз та верифiкацiя отриманих результата);
- спроектована модель е функцюнальною та ввдображае динамiчну структуру педагопчно! системи ступенево! пiдготовки майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни, що визначаеться послвдовшстю етапiв, кожен з яких спрямований на досягнення концевого результату - позитивно! динашки рiвнiв сформованостi професшно! компетентность
З урахуванням концепцi! дослвдження та систему ступенево! подготовки майбутшх офiцерiв ДКВС Укра!ни у закладах вищо! освгга можна зобразити схематично у виглядi модел1 (рис. 1).
Вщповвдно до авторського задуму, систему ступенево! шдготовки майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни у закладах вищо! освгти можна подати як поеднання чотирьох основних блоков, зокрема цiльового, змютового, органiзацiйно-методичного, аналiтико-результативного.
Цiльовий компонент (блок) визначае стратепчш цiлi та завдання, вирiшення яких сприяе отриманню запланованих результатiв. Вiн обумовлений соцiальним замовленням на пiдготовку майбутнiх фахiвцiв за спешальшстю 262 «Правоохоронна дiяльнiсть», ввдповщно до якого, метою е формування професшно! компетентносп майбутнiх офiцерiв Укра!ни у системi ступенево! подготовки. До основних завдань нами вщнесеш наступш: формування у курсантiв i слухачiв професiйних знань, умiнь й практичних навичок для роботи у пенггеншарнш системi; розвиток морально-особистiсних якостей для здшснення комунiкацi! iз ув'язненими, адмшютративними органами; здатностi розв'язання проблемних ситуацш; здатностi до самореалiзацi!, потреби в професшному самовдосконаленнi впродовж життя.
ЦШЬОВИИ БЛОК
Мета - формування професшно! компетентносп майбутшх офшер1в ДКВС Т Сощальне замовлення на тдготовку фах1вц1в за спещальнютю 262 «Правоохоронна д1яльнють»
*
Професшш Завда Особливосп професшно! д1яльносп
Методолопчни й концепт
Науков1
Принципи
ЗМ1СТОВИИ БЛОК
Технолопчний
концепт
+ ~
Поетапна методика формування професiй-но! компетентностi майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни
Теоретичний концепт
Освiтне середовище
Академп +
Суб'ект и освгтнього процесу
Л '
Педагогiчнi умови формування професшноТ компетентностi майбутнiх офщерш ДКВС УкраТни
•ЙОО
Ъ ®
Им
£ Н« У
го.З о и ч
Компоненти професшно! компетентносп
ОРГАН1ЗАЦ1ИНО
-методичниИ
БЛОК
Етапи реалЬаци:
- оргашзацшно-цiльовий;
- репродуктивно-практичний;
- креативно-практичний.
Iнтеграцiя фаховоТ пiдготовки майбутнiх офщерт ДКВС УкраТни
Форми оргашзаци
Методи навчання
Засоби навчання
- когштивний;
- функцiональний;
- мотивацiйний;
- цшшсний;
- особистiсний;
- шновацшш форми, методи й засоби навчання
АНАЛ1ТИКО-РЕЗУЛЬТАТИВНИИ БЛОК
Критерii■ сформованостi
професшно! компетентностi майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни
Рiвнi сформованостi
професшно! компетентностi
Коригування процесу формування професшно! компетентносп майбутшх офiцерiв Державно! кримiнально-виконавчо! служби Укра!ни
Результат: позитивна динамiка достатнього та високого рiвнiв сформованостi професiйно! компетентносп майбутшх офiцерiв Державно! кримiнально-виконавчо! служби Укра!ни
Рис. 1. Модель педагогично! системи ступенево! професшно! тдготовки майбутшх офщер1в Державно! кримшально-виконавчо! служби Украши
Ступенева тдготовка передбачае два рiвнi освгга - перший (бакалаврський) i другий (магiстерський). На кожному рiвнi вищо! освгга у системi ступенево! тдготовки необхiдно вирiшувати окремi завдання.
Перший (бакалаврський) рiвень освгга передбачае здобуття майбутнiми офiцерами теоретичних знань та практичних умшь Г навичок, достатшх для устшного виконання професшних обов'язшв за спешальшстю 262 «Правоохоронна дГяльшсть» водповщно до нацюнальних Г мГжнародних вимог щодо функцюнування кримшально-виконавчо! системи.
Ступенева тдготовка передбачае два рГвш освгга - перший (бакалаврський) Г другий (мапстерський). На кожному рГвш вищо! освгга у системГ ступенево! тдготовки необхщно вирГшувати окремГ завдання. Перший (бакалаврський) рГвень освгга передбачае здобуття майбутшми офщерами теоретичних знань та практичних умшь Г навичок, достатшх для устшного виконання професшних обов'язк1в за спешальшстю 262 «Правоохоронна дГяльшсть» вщповодно до нацюнальних Г м1жнародних вимог щодо функцюнування кримшально-виконавчо! системи.
Другий (мапстерський) рГвень вищо! освгга передбачае здобуття майбутшми офщерами поглиблених теоретичних та практичних знань, умшь й навичок за спешальшстю 262 «Правоохоронна дГяльшсть», професшних компетентностей, достатшх для ефективного виконання професшних завдань кримшально-виконавчо! дГяльностг КрГм цього, другий (мапстерський) рГвень вищо! освгга передбачае набуття курсантами додаткових знань, умшь, навичок Г досвщу для виконання професшних завдань творчого та шновацшного характеру.
Щльовий компонент (блок) передбачае, що формування професшно! компетентносп майбутшх офщерГв ДКВС Укра!ни необходно здшснювати з урахуванням наукових подходГв -системного, дГяльшсного, особиспсно орГентованого, компетентшсного, професшно орГентованого, штегративного, та принцишв навчання - системносп та послвдовносп, сводомосп, практично! спрямованосп фахово! подготовки, мщносп засвоення знань, умшь й навичок, професшно! мобшьносп, яш у комплексному поеднанш забезпечують формування у курсанпв компоненпв професшно! компетентности зокрема когштивного (професшш знання), функционального (професшш умшня та досвод !х застосування), мотивацшного, цшшсного (корпоративш цшносп та культура), особиспсного (професшно важливГ властивосп, сформоваш на основГ професшних здГбностей, професшно! мотиваци та спрямованосп). До цшьового компоненту вщносимо також основш суб'екти освггаього процесу - курсанти (слухачГ) та викладачг
Змютовий компонент (блок) мiстить вимоги освпньо-професшних програм подготовки офiцерiв ДКВС Украши за спешальшстю 262 «Правоохоронна дОяльшсть» першого
(бакалаврського) та другого (мапстерського) рiвнiв вищо! освiти, а також змют нормативно-правових документiв, у тому числО й водомчих, у яких мютяться вимоги до офiцерського складу ДКВС Украши.
Оргашзацшно-методичний компонент (блок) розроблено! педагогiчноï системи полягае у застосуванш iнновацiйних технологiй навчання й передбачае використання таких взаемопов'язаних елеменпв педагогiчноï системи:
- педагогiчних умов (штегращя фахово! пiдготовки майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни шляхом реалiзацiï мiждисциплiнарних зв'язк1в професiйно орiентованих та гумаштарних дисциплiн i фахово! практики; професшне спрямування змiсту пiдготовки майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни з урахуванням контексту майбутньо! професiйноï дiяльностi на основi критерив вiдбору; розвиток мотиваци майбутшх офiцерiв ДКВС Укра!ни шляхом застосування методiв активного навчання, що моделюють ситуацп професiйноï взаемодп майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни; пiдвищення рiвня професшно! тдготовки викладачiв професiйно орiентованих дисциплш; удосконалення системи контролю якостi та мониторингу навчального процесу майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни);
- форм оргашзацп навчання (лекци, практичнi заняття, вебшари, онлайн-конференци, презентацп, тренiнги, самостiйна робота, iндивiдуальнi консультаций;
- методiв навчання (активних - проблемних лекцiй, дискусш, семiнарiв, круглих столiв, рольових i дшових iгор, кейсiв, наукових конференцш, проблемних практичних завдань, моделювання й аналiз конкретних ситуацiй; iнтернет-технологiй, шформацшно-комунiкацiйних технологiй - онлайн-курсiв, платформи Moodle, Classroom);
- засобiв навчання (мультимедшна дошка, програмне забезпечення, проектор, аудю- та водеозаписи).
- еташв навчання - органiзацiйно-цiльовий, репродуктивно-практичний, креативно-практичний.
На оргашзацшно-цшьовому етапi (перший (бакалаврський) рiвень, 1-2 курс навчання) водбувалося проектування мети i завдань формування професшно! компетентносп; забезпечення цшшсно-мотивацшно! складово! -курсантам надавалися роз'яснення i установки для усвщомлення необхiдностi формування професiйно!' компетентностi для майбутньо! професшно! дОяльносп у пенггенщарнш системi; водбОр та структурування змюту професОйних дисциплОн; координацОя подальшо! роботи вах суб'ектОв освОтнього процесу, спрямованого на формування професшно!' компетентностО.
На репродуктивно-практичному еташ (перший (бакалаврський) рiвень, 3-4 курс навчання) вiдбувалося поетапне, планомiрне й цiлеспрямоване формування професiйно! компетентносп майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни шляхом впровадження педагогiчних умов; застосування сучасних традицшних та iнновацiйних форм, дiалогiчних методiв, прийомiв i засобiв навчання, спрямованих на формування знань, вмОнь, навичок i якостей курсанпв-пештенщарпв; подготовка та активне залучення науково-педагопчного складу до формування професшно! компетентносп майбутшх офiцерiв; моделювання занять, яш Омиують професiйну д1яльшсть у виправних установах; здшснення партнерсько! взаемодп, сшвробггаицтва та педагопчного наставництва для налагодження комушкацп у майбутнш професшнш дОяльностО
На креативно-практичному етат (другий (мапстерський) рОвень, 5 курс навчання) курсанти застосовували набуп знання, умшня й навички на практиш у виправних установах, демонструючи особиспсш якосп, необхвдш для ефективного виконання професшно! д1яльносп под час виконання рОзного роду завдань. Цей етап реалОзацп педагопчних умов (безпосередньо пов'язаний Оз аналтшко-результативним блоком моделО) охоплював мониторинг якосп формування професшно! компетентносп майбутшх офщерОв; оцшку рОвшв сформованосп професшно! компетентности активОзацш самостшно! роботи та рефлексивно! д1яльносп майбутшх офщерОв; самоконтроль та саморефлекая освггаього процесу.
Аналггако-результативний компонент (блок) мОстить засоби та шструменти для визначення результативносп впровадження педагопчно! системи ступенево! тдготовки та демонструе результати вимОрювання рОвшв сформованосп професшних компетентностей у майбутшх офщерОв ДКВС Укра!ни, аналОзу отриманих результата О можливосп коригування педагопчно! системи з метою и вдосконалення. Елементами аналтшко-результативного блоку е:
- критерп сформованосп професшно! компетентности зокрема тзнавальний, д1яльшсний, мотивацшно-вольовий, аксюлопчний О професшно-особиспсний та !х показники;
- рОвш сформованосп професшно! компетентности низький (рецептивно-продуктивний); середнш (репродуктивний); достатнш (конструктивно-варОативний); високий (творчий).
- результат - позитивна динашка достатнього та високого рОвшв сформованосп професшно! компетентность
З урахуванням особливостей професшно! подготовки майбутшх офщерОв ДКВС Укра!ни, специфОки розвитку !х професшних якостей та становлення як майбутшх фахОвшв пештеншарно! системи на рОзних курсах навчання, послщовних змш у мисленш курсанта тд час навчання, а також
концептуальних положень методолопчного, теоретичного та технологiчного концептiв проводно! оде! дослiдження, було розроблено педагопчну систему ступенево! освiти майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни. Запропонована модель педагопчно! системи ступенево! тдготовки майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни базована на твердженш, що iнтегральна eднiсть всiх взаемопов'язаних елементiв системи у комплексному поеднанш забезпечуе формування професiйно!' компетентностi у курсанта -майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни, та створюе передумови для розвитку всОх компонентiв цього феномену - когштивного, функцiонального, мотивацiйного, цшшсного та особистiсного.
Висновки. За результатами дослщження можна зауважити наступне: 1) було розроблено та теоретично обгрунтовано педагопчну систему ступенево! тдготовки майбутшх офiцерiв ДКВС Укра!ни у закладах вищо! освiти; 2) педагогiчну систему визначено як сукупшсть певних елеменпв та взаемозалежних пiдсистем, як1 побудоваш за принципом багаторiвневостi (пiдпорядкованостi), яш у сво!й цiлiсностi забезпечують функцюнування освiтнього процесу; 3) педагогiчна система ступенево! тдготовки майбутшх офiцерiв ДКВС Укра!ни представлена у виглядi моделО, яка складаеться з чотирьох основних блоков, зокрема цiльового, змiстового, оргашзацшно-методичного, аналiтико-результативного. Модель мiстить так1 взаемопов'язаш елементи - мету, завдання, методолопчну основу (науковi пiдходи -системний, д1яльшсний, особистiсно орiентований, компетентнiсний, професшно орiентований, iнтегративний та принципи навчання - системносп та послiдовностi, свщомосп, практично! спрямованостi фахово! подготовки, мщносп засвоення знань, умОнь й навичок, професшно! мобшьносп); змОст; завдання; суб'екпв освОтнього процесу - курсанти (курсанти) та викладачц компоненти професшно! компетентносп (когштивний, функцОональний, мотивацОйний, цОннОсний та особиспсний); педагогОчнО умови; форми, методи й засоби навчання; етапи; критери сформованосп професОйно! компетентносп (тзнавальний, д1яльтсний, мотивацОйно-вольовий, аксОологОчний i професОйно-особистОсний) та !х показники; рОвнО сформованостО професОйно! компетентносп (низький (рецептивно-продуктивний); середнш (репродуктивний); достатнОй (конструктивно-варОативний); високий (творчий); результат навчання.
Список л^ератури
1. Про схвалення Концепцп реформування (розвитку) пештеншарно! системи Укра!ни: розпорядження Кабшету МОнОстрОв Укра!ни вод 13.09.2017 р. № 654-р. URL: https://zakoarada.gov.ua/laws/show/654-2017-%D1%80 (дата звернення 10.02.2020).
2. Дж. МакГак1н. Сучасний в'язничний менеджмент. Ки!в: ТОВ «К.1.С.». 2017. 137 с.
3. Койл Э. Подход к управлению тюрьмой с позиций человека. Лондон: МЦТИ, 2002. 160 с.
4. Гагарин Ю. В. Формирование готовности сотрудников исправительных учреждений к воспитательной работе с осужденными (на примере начальников отрядов). Казанский педагогический журнал. 2010. № 1. С. 140-146.
5. Дармограй П. В. Формування професшно! компетентносп майбутшх офiцерiв державно! пенггенщарно! служби Укра!ни у процеа фахово! подготовки : дис. ... канд. пед. наук. Хмельницький, 2017. 270 с.
6. Дгденко О. В. Особливосп впровадження компетентшсного подходу у професшну тдготовку майбутшх офiцерiв у ВНЗ. Вюник Нацюнально! Академп Державно! прикордонно! служби Укра!ни. 2014. Вип. 3. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2014_3_6 (дата звернення 03.02.2020).
7. Дука О. А. Розвиток професшно! компетентносп персоналу органу пробаци у вщомчих навчальних закладах Державно! кримшально-виконавчо! служби Укра!ни. Дис. .канд. пед. наук. 1нститут педагопчно! освiти i освiти дорослих iменi 1вана Зязюна, Ки!в, 2019. 296 с.
8. Синьов В. М. Шдготовка спецiалiстiв для пенiтенцiарно!' системи. Проблеми пенггенщарно!' теорп i практики. 1996. № 1. С. 17-24.
9. Тогочинський О. М. Теорiя i практика формування соцiально! компетентносп слухачiв та курсантiв вищих навчальних закладiв МВС
Укра!ни: монографiя. Чершпв: Видавництво «Десна ПолГграф», 2015. 488 с.
10. Коваленко 1.1., Бщюк П.1., Гожий О.П. Вступ до системного аналiзу. С. 11-14. URL: http://lib.chdu. edu.ua/pdf/posibnuku/199/4 .pdf (дата звернення 03.02.2020 р.)
11. Жижко Т.А. Педагопчна система один Гз чиннишв впровадження Где! штенсифшаци у професшнш шдготовщ майбутшх фахГвщв. Науковий часопис НПУ Гмеш М.П.Драгоманова. СерГя 11. Соцюлопя. Сощальна робота. Сощальна педагопка. Управлшня. С. 144-151. URL: http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/123456789/3925/1/ Zhyzhko.pdf (дата звернення 03.02.2020 р.).
12. Плачинда Т.С. Професшна тдготовка майбутшх авГацшних ахГвщв: зарубгжний i впчизняний досвщ та шляхи тдвищення якосп: МонографГя. К1ровоград: Вид. «ПолГмед-Сервю», 2014. 534 с.
13. Великий тлумачний словник сучасно! укра!нсько! мови (з дод. i допов.) / упоряд. i голов. ред. В.Т. Бусел. 1ртнь: ВТФ «Перун», 2005. 1728 с.
14. Мойсеюк Н. £. Педагопка : [навч. поаб.] / Н. £. Мойсеюк. - 3-те видання, допов. - К. : ВАТ «КДНК», 2001. - 608 с.
15. Шукатка О. В. ТеорГя i практика формування шдивщуальних стратегш здоров'язбереження майбутшх бакалаврГв природничих спещальностей на засадах м1ждисциплшарно! штеграцп: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. Хмельницький, 2019. 570 с.
