CC BY
172015
n
Об,€ктивнi критерп для визначення функцюнально-резервних можливостей учшв середнього школьного вжу
Боднар 1.Р., Римар О.В., Соловей А.В., Маланчук Г.Г., Дацшв П.П.
Львiвський державний yHieepcumem фьзично! культури
Анотаци:
Мета: обфунтувати критерií визначення функцюнально-резерв-них можливостей учнiв середнього шкшьного вiку. Матерiал:: В опитуванн взяли участь 1017 учнiв 5-9 клаав 16-ти шкiл. Опи-тано 200 вчтелв фiзичноí культури 75-ти шкт, 22-х мiст УкраТни. До тестування було залучено 154 школярк Рiвень фiзичноí пщготов-леност i здоров'я визначався за Ыдексом. Учнi складали 4 простих тестових вправи. Результат: Ви-значено показники фiзичного роз-витку, психiчного стану, фiзичноí пiдготовленостi, обсягiв руховоТ активность Обфунтовано критерп визначення функцюнально-ре-зервних можливостей школярiв. З'ясовано величини граничних показниюв фiзичного розвитку та фiзичноí пiдготовленостi, що гарантують мiцне здоров'я та оптимальний рiвень функцiональ-но-резервних можливостей орга-ызму учня. Висновки: Вiдхилення комплексу цих показниив вiд граничних Ыформуе про потенцiйну приналежностi школярiв до групи ризику. Це потребуе коригування способу життя та руховоí актив-ностi школяра.
Ключовi слова: школяр, пiдготовленiсть, фiзич-ний, розвиток, функц/ональний, резервний.
Боднар И.Р., Римар О.В., Соловей А.В., Маланчук Г.Г., Дацкив П.П. Объективные критерии для определения функционально-резервных возможностей учащихся среднего школьного возраста. Цель: обосновать критерии определения функционально-резервных возможностей учеников среднего школьного возраста. Материал: В опросе приняли участие 1017 учащихся 5-9 классов 16-ти школ. Анкетный опрос проводился среди 200 учителей физической культуры 75-ти школ, 22-х городов Украины. В тестировании приняли участие 154 школьника. Уровень физической подготовленности и здоровья определялся по индексу. Ученики выполняли 4 простых тестовых упражнения. Результаты: Определены показатели физического развития, психического состояния, физической подготовленности, объемов двигательной активности. Обоснованы критерии определения функционально-резервных возможностей школьников. Выяснены величины предельных показателей физического развития и физической подготовленности, гарантирующих крепкое здоровье и оптимальный уровень функционально-резервных возможностей организма ученика. Выводы: Отклонение комплекса этих показателей от предельных информирует о потенциальной принадлежности школьников к группе риска. Это потребует корректировки образа жизни и двигательной активности школьника.
школьники, подготовленность, физическое, развитие, функциональный, резервный.
Bodnar I.R., Rymar O.V., Solovei A.V., Malanchuk G.G., Datskiv P.P. Objective criteria for determination of functional-reserve potentials of secondary school age pupils. Purpose: to substantiate criteria for determination of functional-reserve potentials of secondary school age pupils. Material: 1017 pupils of 5-9 forms from 16 schools were questioned. Besides, 200 physical culture teachers from 75 schools of 25 Ukrainian cities were questioned. 154 schoolchildren were tested/ Physical fitness and health levels were tested by index. Pupils fulfilled 4 simple test exercises. Results: we determined indicators of physical condition, psychic state, scopes of motor functioning. We substantiated criteria for determination of schoolchildren's functional-reserve potentials as well as values of boundary physical condition and physical fitness indicators, which guarantee strong health and optimal functional-reserve potentials of pupil's organism. Conclusions: Deviation of these indicators' complex from boundary values informs about pupils' potential belonging to group of risk. It requires correction of pupil's way of life and his (her) motor functioning.
pupils, fitness, physical condition, functional, reserve.
Вступ.
Рiвень фiзичних навантажень на урощ фiзично! культури (ФК) залежить вщ функцюнально-резервних можливостей школяра. Стутнь функцюнальних резервiв учня визначае медична група, до яко! скеру-вав його педiатр за результатами медичного обстежен-ня. Основним критерiем визначення медично! групи пвд час з'ясування рiвня здоров'я дитини шкшьного вiку сьогодш в Укра!ш е результата виконання нею проби Руфф'е. Проте проба нешформативна для оаб до 17 рошв. Вона розрахована на дорослих i не вра-ховуе природно вищу частоту серцевих скорочень у сташ спокою дггей 6-16 рошв [8]. I! застосування при-зводить до помилкового зарахування здорово! дитини до шдготовчо! (ПМГ) i навпъ спещально! медично! групи (СМГ) i безпщставного занижения ступеня допустимого для не! фiзичного навантаження пвд час урошв ФК. Науково обгрунтована адаптована для дь тей [8] проба Руфф'е мало вщома i не застосовуеться на практищ.
Батьки, при бажанш, можуть провести адаптова-ну пробу у домашшх умовах i самостшно визначити рiвень працездатностi серцево-судинно! системи свое! дитини. Для правильного проведення проби !м знадо-© Боднар 1.Р, Римар О.В., Соловей А.В., Маланчук ГГ., Дацюв П.П., 2015
http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.1102
бляться невелик! навички i деяке обладнання (секун-домiр i метроном тощо).
Проте при оцшщ здоров'я i функцюнально-ре-зервних можливостей оргашзму важливо враховувати морфологiчнi, м'язов^ моторно-руховi, кардюресш-раторнi, метаболiчнi компоненти [14]. Теда як проба Руфф'е дозволяе ощнити рiвень працездатностi сер-цево-судинно! системи (важливо!, проте не едино! в оргашзм^.
Вщтак iснуючi критерi! i способи визначення функцiональних резервiв дггей шкшьного вшу вва-жаемо недосконалими: нешформативними; громiзд-кими; такими, що потребують спещальних навичок i обладнання; непридатними для застосування в домашшх умовах. Тому на практищ рiвень оптимального для кожного учня навантаження пвд час урошв ФК визначаеться вчителем суб'ективно. Тед як в умовах штегративного фiзичного виховання (ФВ) школярiв рiзних медичних груп вчителю важливо мати точну iнформацiю про рiвень функцiональних можливостей кожного учня класу. Батькам школярiв також корис-ною буде шформащя про граничнi показники фiзич-ного розвитку (ФР) i фiзично! шдготовленосп (ФП), що притаманнi для практично здорових дней. Суттеве вщхилення показнишв вщ границь норми дозволить передбачити iмовiрне погiршения здоров'я, з'ясувати
IПЕДАГОГ1КА I та медико"6'олог'чн'
^■^■■■■■■У проблеми ф1зичного
и^!^^0^0^1^! виховання I спорту _
«слабш ланки» в функцюнальному станi i завчасно вжити заходiв. Наприклад, розробити комплекс вправ та обрати шляхи змiцнення здоров'я.
1нтегративне ФВ дiтей рiзних медичних груп в Украíнi супроводжуеться низкою нерозв'язаних проблем, серед яких найактуальнiшими (на думку вчите-лiв ФК) е медичне (91%) забезпечення процесу. Сут-тево ускладнюе увесь процес ФВ нижчий за середнш (2,56±0,89 бала) рiвень готовностi вчитетв ФК до проведения iнтегративних урошв для школярiв рiзних медичних груп. Потребують удосконалення наявнi критерií розподшу школярiв до медичних груп (екс-перти оцiнили íх на 1,4-1,6 бала за 4-бальною шкалою) [1, 4, 13].
Для учшв з вщхиленнями у станi здоров'я прита-маннi деяк1 вiдмiнностi у низш показник1в фiзично-го, психiчного розвитку та ФП [9, 10, 11, 19 та ш]. Ускладнюе правильний вибiр стратегií управлiння РА i ФР учнiв локальнiсть шформацп про «коридори» нормальних значень показнишв фiзичного, психiчно-го розвитку, руховоí активностi (РА) та ФП. В. «Ви-хвд» за íх меж1 загрожуе iмовiрним розвитком хвороб i скеруванням до СМГ,
Мета, завдання роботи, матерiал i методи.
Мета до^дження - обгрунтувати критерií визна-чення функцiонально-резервних можливостей учнiв середнього школьного вiку.
Завдання. 1. Визначити соцюпсихолопчш показ-ники, величини показнишв ФР, ФП, обсяпв РА, що притаманнi для учнiв середнього школьного вiку з рiзними рiвнями функцюнально-резервних можли-востей.
2. Ддбрати об'ективнi показники ФР та ФП, що за-безпечують оптимальний рiвень функцюнально-ре-зервних можливостей учня.
3. З'ясувати оптимальш величини дiбраних показ-ник1в.
Експеримент мае рекомендацш етичного комiтету ушверситету. Участь дiтей у експериментi пвдтвер-джена письмовою згодою íх батьшв.
Методи до^дження: узагальнення даних лггера-тури, опитування школярiв, педагогiчнi: тестування, експеримент iз застосуванням iнструментальних методик, медико-бюлопчш методи, методи математич-но! статистики (визначення середнього арифметич-ного i його стандартного ввдхилення, регресiйний та кореляцiйний аналiз).
Опитування (анкетування) дiтей трьох медичних груп проводилося для визначення: прiоритетних видiв проведення ними дозвiлля; улюблених видiв РА пiд час уроков i у вiльний вiд навчаиия час; рiзних оргаш-зацiйних форм ФВ у школах; поширеносп шшдливих звичок; !хнього ставлення до ФК (прюритепв !х мо-тивiв й штересш, причин нелюбовi. Також i пропускав уроков ФК) i складання нормативiв фiзичноí пвдго-товленостi. В опитуванш взяли участь 1017 учнiв 5-9 клаав 16-ти шк1л. Серед них е 510 дiвчат i 507 хлоп-цiв; представник1в 5-х клаав було 365 осiб, 7-х клаав - 342 особи, 9-х клаав - 310 оаб; 631 учшв, скерова-
них лiкарями до ОМГ, 327 - до ПМГ i 59 - СМГ).
Проведено перевiрку дiбраних вправ на автентич-шсть. Перевiрка засвiдчила, що дiбранi тестовi вправи вiдзначалися прийнятними надiйнiстю (г=0,81-0,90) та iнформативнiстю (г =0,80-0,89) для оцiнювання за-явлених фiзичних якостей у середньому школьному вiцi.
Для обгрунтування логiчноí (змютовно!) шформа-тивностi застосували опитування вчителiв ФК та екс-пертiв галузi. Опитано 200 вчителiв ФК 75-ти шк1л, 22-х мют Укра!ни. Експертами (п=19) виступили 10 докторiв наук з ФВ i спорту, 4 доктори бiологiчних наук, 5 кандидапв наук з ФВ i спорту зi стажем роботи у галузi бiльше 20 рошв.
Iнформативнiсть тестiв визначали емпiричним шляхом. В якосл теспв-критерив використовували вправи, надшшсть яких доведена. Для цього визначали коефщент кореляцп мiж результатами складання сконструйованих нами теспв i тестiв проведеного за-здалепдь тестування.
Для перевiрки тестiв на емтричну надiйнiсть до попереднього тестування було залучено 154 школярi 5-9 клаав (по одному класу школярiв кожного року навчання). Попередне тестування проводилося у лис-топадi - грудш Основне тестування проводилося у в ачш - лютому наступного календарного року. Тобто школярi мали достатньо часу для вщновлення рухових можливостей. Проте цього недостатньо для пвдвищен-ня рiвня фiзичноl шдготовленосп. Умови проведення, експериментатор та контингент дослщжуваних були тими ж в обидвох тестуваннях. Основним тестуван-ням охоплено 1417 школярiв середнього шшльного вiку (10-16 рок1в): 762 хлопщ, 655 дiвчат.
Рiвень ФП i здоров'я визначався за iндексом, об-численим за допомогою рiвняння [2, 5] за результатами складання 4-х простих тестових вправ: згинання та розгинання рук в упорi ззаду на лавi упродовж 20 с; кидки й ловiння волейбольного м'яча двома руками ввд стши впродовж 30 с; нахил вправо (влiво)> мм; тд-нiмання тулуба в сад упродовж 30 с. Констатувальний педагогiчний експеримент (для виведення рiвняння регреси) проходив iз застосуванням шструменталь-них методик. Величина коефщента кореляци (г=0,54) м1ж iнтегральним показником функцiонального стану здоров'я та iндексом ФП i здоров'я школярiв сввдчить про те, що за виведеним нами рiвнянням множинно! регреси можна з середнiм ступенем точностi оцшити рiвень здоров'я школярiв.
Умови виконання тестових вправ.
Згинання та розгинання рук в упорг ззаду на лавi упродовж 20 с. Зараховують лише повш згинання й розгинання рук. Вправа дае змогу оцiнити рiвень розвитку силово! витривалостi рук.
Кидки й ловшня волейбольного м'яча двома руками вщ стiни впродовж 30 с. Вщстань вiд стiни - 2 м. Не допускаеться ввдбивання м'яча руками - лише ловшня й кидки. Виконуються двi спроби через 2 хв. ввдпочинку, фiксують кращий результат. Для комплексного оцшювання рiзних форм прояву спритностi ре-
комендуемо окреслити на спш «мшень» розмiрами 1x1 м з центром на piBHi очей школярiв (вiдстань вщ пщлоги до нижнього краю - 1 м). Невлучш кидки не рахують. Рекомендовано для оцiнювання спритносп школярiв.
Нахил вправо (вл1во). У положенш стоячи, долонi притиснутi до стегон кравецькою крейдою чи милом позначають точку к1нця дистально! фаланги середньо-го пальця руки на стегш. Учень виконуе нахил вправо i затримуеться на 2-3 секунди в такому положеннi. Ставлять другу мггку. Вимiрюють вщстань мгж дво-ма мiтками (з точнiстю 1 мм). Для того щоб уникну-ти нахилу уперед, варто проводити вправу бiля стiни i слщкувати за тим, щоб учень не вщводив лопатки вщ стiни. Застосовують для з'ясування рiвня розвитку гнучкосп (рухливостi) хребта у фронтальнiй площиш та визначення асиметри.
1ндекс рухливосп хребта (1РХ) рекомендуемо об-числювати за формулою:
1РХ= (L1-L2) х 0,5 - (L2+L1)/L3
(1)
2015
И
мшгемську методику [7]. Суть И полягае у хронометраж! добово! РА й ощнюванш за допомогою енер-гетичних еквiвалентiв рiвня РА. Добова дiяльнiсть людини була розподiлена на п'ять рiвнiв: базовий, сидячий, малий, середнш i високий. Кожному i3 них вщповщають настyпнi певнi види дiяльностi. Було зь брано i оброблено показники 857 школярiв.
Медико-бiологiчнi методи дослвдження застосову-вали для встановлення показникiв ФР. Вимiрювання проводилися зпдно загальноприйнятих методик.
1ндекс Кетле встановлювали за формулою:
1К=М / L,
де 1К - iндекс Кетле, г/см;
М - маса тша, г;
L - довжина тiла, см.
1ндекс сyтyлостi визначали за формулою:
(2)
(3)
де 1РХ - шдекс рyхливостi хребта;
Lj - (нижчий) результат нахилу в один бш, мм;
L2 - (вищий) результат нахилу в iнший бш, мм;
L3 - довжина тша, см.
Шдншання тулуба в cid упродовж 30 с до вертикального положення тулуба з вихщного положення лежачи на спин ноги зпнуп в колшах тд кутом 90°, стyпнi закрiпленi, руки - схресно на грудях. Застосовують для визначення рiвня силово! витривалостi м'язiв живота.
Дiагностикy фyнкцiонального стану здоров'я шко-лярiв проводили iз застосуванням програмно-апарат-ного комплексу «Омега-М» виробництва ТОВ «Нау-ково-дослвдно! лаборатори «Dinamika Technologies»» (м. Санкт-Петербург) [15]. 1нтегральний показник фyнкцiонального стану здоров'я виводили на пiдставi системного аналiзy фyнкцiональних та бiологiчних резервiв, оцшки психофiзичного та психоемоцiйного стану школяра. Обстежено 85 школярiв (42 хлопщ i 43 дiвчини). Дослвдження проводили в умовах звичайно-го навчального дня серед року (III навчальна чверть), пiсля стандартного розминання перед основною час-тиною уроку ФК. Виконувався 5-хвилинний запис електрокардiограми в положенш сидячи. Електроди на шнщвки накладали за загальноприйнятою методикою у I стандартному вщведенш.
Рiвнi фyнкцiонального стану вiдповiдали таким дiапазонам показник1в (у. о.): 0,81-0,100 - функцю-нальний стан органiзмy вщповщав нормi; 0,65-0,80 - фyнкцiональний стан оргашзму в межах норми; 0,40-0,64 - незначш вiдхилення фyнкцiонального стану вщ норми, рекомендуеться повторне обстежен-ня; 0,20-0,39 - фyнкцiональний стан оргашзму не вщ-повiдае норм^ рекомендуеться консyльтацiя у лiкаря; 0-0,19 - передхворобливий стан, ознаки патолопчних змiн, рекомендуеться клiнiчне обстеження.
Для вимiрювання обсягу РА було застосовано Фре-
1С = ШД / ШШ X 100,
де IC - iндекс сyтyлостi;
ПД - плечова дуга (вщстань по дyзi м1ж плечови-ми точками позаду, см),
ШП - ширина плечей (вщстань мiж плечовими точками по прямш спереду, см).
!ндекс Cкiбiнського визначали за формулою:
ic= (жел /100) х т /чсс,
(4)
де 1С —- 1ндекс Скiбiнського ЖСЛ - життева емнiсть легенiв, мл; Т - час затримки дихання пiсля вдиху, с; ЧСС - частота серцевих скорочень у сташ вщнос-ного спокою, уд/хв.
1ндекс соматичного здоров'я школярiв визначали за експрес-методикою Г. Л. Апанасенка. Наша моди-фшацт експрес-методики полягала у застосуваннi адаптованого I. П. Заневським (2013) способу оцшки стану серцево-судинно! системи та фiзичноl працез-датностi дiтей та щдлитав (табл. 1).
Оргатзащя дослгдження. На першому етапi досль дження встановили соцiопсихологiчнi показники, показники ФР, ФП, РА притаманш для учшв середнього школьного вiку з рiзними рiвнями функцюнально-ре-зервних можливостей (рiзних медичних груп).
На другому еташ дiбрали об'ективнi (добре вщом^ поширенi, простi у визначеннi, разом iз тим шформа-тивнi) показники ФР та ФП, що забезпечують опти-мальний рiвень функцiонально-резервних можливостей учня. 1нформативними вважали показники ФР, як суттево (р<0,05-0,001) вiдрiзнялися у представник1в основно! та спещально! медичних груп. За результатами складання усiх 11-ти запропонованих нами тес-тових вправ спостерiгали достовiрнi розбiжностi мiж школярами рiзних медичних груп. До шформативних показникiв ФП вщнесли результати складання тих 4-х тестових вправ, яш найтiснiше взаемопов'язаш з ш-тегральним показником рiвня функцiонального стану здоров'я школярiв.
I ПЕДАГ0Г1КА I та медико-б1олог1чн1
- - проблеми ф1зичного
вихованняI спорту _
ПСИХ0Л0Г1Я
Таблиця 1. Градащя рiвнiв функцiонального резерву серцево-судинноТ системи для учнiв середнього шкшьного вiку (за [8])
Рiвень функцiонально- Пропонована модель з урахуванням вту Медичнi групи для занять фiзичною
резервних можливостей серцево-судинноТ системи 10 ромв 11 рокiв 12 рокiв 13 рокiв 14 ромв 15 ро^в
культурою
1 - низький > 21,4 > 19,4 >18,2 > 17,0 > 15,7 > 15,1
2 - нижчий вщ серед-нього 15,4-21,3 13,7-19,3 12,7-18,1 11,6-16,9 10,6-15,6 10,0-15,0 спецiальна
3 - середнш 11,8-15,3 10,3-13,6 9,3-12,6 8,4-11,5 7,4-10,5 7,0-9,9 тдготовча
4 - вищий вщ серед-нього 8,2-11,7 6,9-10,2 6,0-9,2 5,2-8,3 4,3-7,3 3,9-6,9 основна
5 - високий < 8,1 < 6,8 < 5,9 < 5,1 <4,2 < 3,8
На наступному етапi з'ясували оптимальнi границi дiбраних показник1в. Оптимальними вважали величи-ни показнишв у школярiв, як1 вiдрiзняються високим рiвнем функцiонально-резервних можливостей, най-кращими резервами компенсацп, високим та вищим за середнiй рiвнями адаптацп оргаиiзму, достатньою активнiстю та вщповщним психоемоцiйним станом.
Результати дослiдження.
Встановлено соцiо-психологiчнi показники, показ-ники ФР, ФП, обсяпв РА, що притаманш для школярiв з рiзними рiвнями функцiонально-резервних можливостей. З'ясовано, що за великою шльшстю показнишв вiдмiнностi школярiв рiзних медичних груп не до-сягли статистично достовiрноí значущостi. íхнi змiни однозначно сввдчать про iснуваиия тенденцп до змш вказаних показник1в: зокрема тенденцп до попршен-ня ставлення учнiв до РА ^зних 1! форм i засобiв) зi знижениям рiвия функцюнально-резервних можли-востей.
Встаиовлено показники, за якими школярi середнього школьного вшу з рiзними рiвиями функцюналь-но-резервних можливостей суттево (р<0,05-0,001) вiдрiзияються мiж собою. Нами з'ясоваио, що школя-рi з низькими i нижчими ввд середнього рiвиями функцюнально-резервних можливостей суттево (р<0,05-0,001) вiдрiзняються за низкою сощопсихологгчних показнитв: вони часпше переглядають телепередачi; рiдше прогулюються пiшки й займаються спортом; менше сплять, шж представники iнших медичних груп. Серед школярiв iз вщхиленнями у станi здоров'я спостерiгаеться вища ймовiрнiсть курiния i вживания алкогольних напо!в. Також спостерiгаеться бшьш раннiй початок курiння та вживания алкоголю, що шдтверджуе схильнiсть учшв iз вiдхиленнями у ста-ш здоров'я до ризиковано! поведiнки. Також сввдчить про знецiнения базових екзистенцшних цiнностей, домiнувания бiологiчних потреб (потреби в стимуля-ци психоактивними речовинами). íхне ставления до фiзичного виховання вiдрiзняеться суттево меншим (р<0,05-0,001) бажанням складати нормативи фiзич-но! пвдготовленосл й мати диференцiйоваиу оцiнку з предмета «Фiзична культура». Також меншою шльшс-тю бажаиих уроков фiзично! культури на тиждень [3,
6, 12].
Спостертали достовiрне зростання кiлькостi школярiв iз низьким рiвнем самопочуття зi знижен-ням функцюнально-резервних можливостей. 1мо-вiрно це може бути унаслвдок знижения рiвия 1хиьо! треноваиостi. Зi збiльшениям ступеия вщхилень у стаиi здоров'я спостерiгали тенденцш до знижения суб'ективно! оцiнки ступеия власно! активностi. Це пвдтвердилося об'ективними даними про знижения обсягiв РА зi зростанням захворюваностi. Серед шко-лярiв СМГ спостерiгали достовiрно (р<0,05) бiльшу кiлькiсть осiб зi слабкою нервовою системою, н1ж серед фiзично сильнiших учнiв [16].
Аналiз отриманих даиих св1дчить про те, що за-гальний обсяг РА i енерговитрати (табл. 2) школя-рiв упродовж доби не вiдрiзняються у представник1в рiзних медичних груп. Це може бути пов'язано з од-наково низьким рiвнем РА в уах сучасних школярiв не залежно вiд рiвня функцiонально-резервних можливостей. Проте обсяг РА високого рiвня у школярiв СМГ суттево менший, н1ж у решти дней. Зауважимо, що i на сон учш зi зниженими функцiонально-резерв-ними можливостями також затрачають щодия в серед-ньому на 1 годину 45 хвилин менше (р<0,05-0,01), н1ж iншi. Дещо бiльшим (р>0,05) був неозначений час у цих дней, який складае резерв для тдвищення !х-ньо! РА.
У ф1зичному розвитку достовiрнi (^<0,05-0,001) розбiжиостi мiж школярами з рiзними рiвиями функцюнально-резервних можливостей спостертали за показниками: маси тiла; Ж£Л; сили кистц низки iндексiв [сутулостi, стiйкостi до гшоксп (Штанге), масозростового (Кетле), Сшбшського]; iндексу со-матичного здоров'я; функционального стану та його складових ^вня адаптацil органiзму, вегетативно! та центрально! регуляцп, психоемоцiйного стану). Най-часлше розбiжиостi траплялися в 13-14 рошв: у дi-вчат частiше, шж у хлопцiв.
У результатi аналiзу iнтегрального показника функционального стану здоров'я школярiв (табл. 3) було встановлено, що його рiвень в ОМГ оцiнював-ся як вищий за середнш. Показники функцiонального стану школярiв ПМГ та СМГ були нижчими i знахо-
32015
ш
Таблиця 2. Рухова активнiсть учнiв (п=1017) рiзних демографiчних груп
Медичнi групи Показники Спещальна (п=59) Пiдготовча (п=327) Основна(п=631)
Енерговитрати, ккал 2006,69 ±513,54 2212,93 ±490,56 2238,96 ±498,80
високий 0,52 0,67л 1,38*
середнiй 3,44 4,07 4,83
низький 33,34 34,77л 31,84
Рiвнi руховоТ активностi, % сидячий 12,93 13,22 13,73
базовий 31,45 38,10* 38,37**
неозначений 18,31 9,17 9,85
Примпжи: Л - достовiрнiсть розбiжностей мiж показниками дiтей 7-го та 9-го клаав, ПМГ та ОМГ - р<0,05; Ступенi достовiрностi розбiжностей: * - р<0,05; ** - р<0,01.
Таблиця 3. Середнi значення показнишв функцiонального стану здоров'я (у. о.) школярiв середнього шкiльного вшу рiзних медичних груп
а н и к и Рiвень Показник Показник Психо- 1нтегральний
Медич група н з а к о с адаптацп органiзму вегетативноТ регуляцм центральноТ регуляцм емоцiйний стан показник стану здоров'я
Основна М 0 75***пмг 0,78 0 70***пмг 0,73*пмг 0 74**пмг
(ОМГ) (п=22) БЭ 0,16 0,22 0,10 0,11 ВС 0,14
Пiдготовча М 0 62***смг 0,65***смг 0 62***смг 0,64**смг 0,63***смг
(ПМГ) (п=45) БЭ 0,20 0,27 0,16 0,17 С 0,19
Спецiальна М 0 43***омг 0 39*** °мг 0 45***омг 0 48**омг 0,44***омг
(СМГ) (п=18) БЭ 0,24 0,26 0,20 0,20 С 0,22
Примiтки:
1. ВС - вищий за середнш, С - середнiй рiвень функцюнального стану здоров'я.
2. Ступенi достодрносл розбiжностей: * - р<0,05; ** - р<0,01; *** - р<0,001;
3. Маленькими лiтерами вище опорноТ лшп тексту позначено групи школярiв, з якими зафiксовано розбiжностi.
дилися в межах «коридору» середшх значень, що вщ-значаеться незначними вщхиленнями вiд норми. Хоча середнi оцшки здоров'я цих двох груп ощнювалася як середнi. Результати школярiв ПМГ були близькими до верхньо! меж1 середнього рiвня. Показники функцю-нального стану здоров'я учнiв СМГ наближалися до нижньо! меж1 «коридору» середшх значень. Щ показники граничили з такими, що не вщповвдають нормi (виходять за меж1 норми). Вщтак у школярiв рiзних медичних груп спостертали суттевi (р<0,01-0,001) розб1жносп у показниках i рiвнях функционального стану здоров'я.
Як i оч^валося, школярi зi зниженими функцю-нально-резервними можливостями достовiрно ввдста-вали за рiвнем розвитку усiх фiзичних якостей вщ сво!х однолiток з шших медичних груп.
Отриманi результати дозволили з'ясувати грани-цi оптимальних величин дiбраних нами об'ективних критерпв для перевiрки функцiонально-резервних можливостей школярiв (табл. 4). Для визначення рiв-ня функцюнально-резервних можливостей школяра треба порiвняти його показники ФР та ФП ^ РА) з ве-
личинами поданими в табл. 4. Показники ФР i ФП в зазначених межах сввдчать про висок1 функцюналь-но-резервнi можливостi учнiв. Якщо ввдзначаеться суттеве (±с) ввдхилення одного або комплексу цих по-казник1в вщ граничних, то обсяги та штенсившсть РА школяра потребують корегування. Це необхщно для попередження загрози можливого погiршення стану здоров'я i потенцшного скерування його до СМГ.
Дискумя.
У спецiальнiй лiтературi зовсiм мало даних про вiдмiнностi показник1в дггей з рiзними рiвнями функцюнально-резервних можливостей. Зокрема чим вщ-рiзняються учнi СМГ ввд практично здорових школя-рiв. Найчастiше об'ектом наукових пошушв були дiти якогось певного в^ або цiлого перiоду без диферен-щаци за вiком. Це унеможливлюе з'ясування вжово! динамiки змш. В окремих наукових дослвдженнях подано результати обстеження дiтей одше! стал або тiльки хворих дiтей одше! нозологп [9, 19]. Це досить звужуе масштаб висновк1в. Майже немае даних про особливосп проведения дозвшля i мiсце у ньому ру-хово! активностi дiтей, скерованих до рiзних медич-
IПЕДАГОГ1КА I та медико_б'олог'чн'
- - проблеми ф1зичного
вихованняI спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Таблиця 4. Оптимальш величини фiзичного розвитку, фiзичноT пiдготовленостi та руховот активност (Х±о) школярiв 10-12 рокiв з високим рiвнем адаптивно-функцiональних можливостей
Стать, д|вчата ХЛОПЦ1
Показники вiк 10 11 12 10 11 12
ромв ромв рокiв ромв рокiв рокiв
Фiзичний розвиток
1ндекс Кетле 257,18 255,64 316,31 249,26 258,11 267,05
±36,63 ±44,06 ±40,80 ±35,19 ±29,97 ±44,54
Життевий iндекс, мл/кг 54,93 ±8,37 61,58 ±14,83 53,19 ±7,11 70,61 ±10,91 70,84 ±11,44 69,91 ±12,85
Проба Штанге,с 40,65 38,53 37,55 42,95 42,32 40,28
±9,49 ±8,17 ±9,61 ±5,14 ±7,34 ±9,48
1ндекс Скiбiнського 10,56 11,16 12,13 15,14 15,97 16,81
±4,36 ±3,68 ±3,47 ±3,84 ±4,87 ±6,86
Силовий шдекс, кг 59,45 ±15,09 59,04 ±14,82 58,22 ±13,80 78,40 ±14,40 74,47 ±10,30 75,57 ±10,42
1ндекс соматичного здоров'я (за модифтованою 12,4±2,2
експрес-методикою Г.Л.Апанасенка) у.о.
1ндекс сутулостi, у.о. 95,43±4,22
Ф'1зична п'дготовлетсть
Згинання та розгинання рук в упорi ззаду, за 21,22 21,03 20,32 20,63 20,89 20,69
20 с, рази ±3,75 ±4,47 ±7,83 ±5,02 ±5,90 ±6,15
Кидки i ловiння м'яча двома руками вiд стiни 25,94 25,39 27,91 27,21 28,03 32,52
протягом 30 с, разiв ±6,81 ±5,48 ±6,47 ±6,06 ±5,88 ±7,11
Середнiй результат нахилу вправо (влiво), мм 220,09 ±45,46 218,20 ±42,62 214,17 ±46,99 182,08 ±53,49 192,88 ±50,07 201,37 ±47,89
Пщшмання тулуба в сiд, упродовж 30 с, рази 20,06 ±5,53 19,44 ±5,46 21,45 ±8,33 19,89 ±4,90 21,78 ±5,81 21,48 ±6,28
1ндекс рухливостi хребта, у. о. 5,78 ±1,62 5,79 ±1,81 4,12 ±0,99 4,73 ±1,89 4,64 ±1,45 4,38 ±1,27
1ндекс фiзичноT тдготовленосп i здоров'я, у.о. 0,54- 0,57
Рухова активнсть
Рухова актившсть високого рiвня, % тривалост
Примiтка. Методика визначення показнишв подаеться у текстi.
них груп. Нашi даиi отриманi на вибiрцi представни-к1в трьох медичних груп, обидвох статей, окремих вшових груп 10-15 рошв. Цi данi в^^зняються репре-зентативнiстю, iнформативнiстю та новизною.
Результатами наших дослщжень доповнено даш iнших фахiвцiв [9, 10, 11, 19] про вщмшносп дiтей з вщхиленнями у станi здоров'я вщ здорових дiтей. Було встановлено, що школярi СМГ вiдрiзняються за низкою показнишв ФР, психiчного стану, ФП, РА вщ учнiв з вищими функцiонально-резервними мож-ливостями. Пiдтверджено, що школярам СМГ часто притаманш особливi соцiопсихологiчнi особливостi. 1х особливостi характерш для осiб зi значними вщхи-леннями у станi здоров'я: вища ймовiрнiсть наявностi шк1дливих звичок; тдвищена потреба в захистi; вщ-чуженють вiд iнших; пiдвищена тривожиiсть; знижен-ня суб'ективно! оцiнки ступеня власно! активностi (що пiдтвердилося об'ективними даними). Учш СМГ утворюють групу щдвищеного ризику суттевого по-гiршення здоров'я через суттеве вщставання окремих показнишв. Також !х наближення до показнишв оаб
зi значними вадами у здоров'!. Тому вони потребують пщвищено! уваги батьк1в, педагогiв, медичних пра-цiвникiв. Встановленi нами вщносно меншi обсяги добово! РА учнiв СМГ (iмовiрно) можуть бути спри-чиненими невисоким рiвнем працездатностi нервових клтшн i нервово! системи загалом.
Нашими дослщженнями пщтверджено [10, 11] ю-нування достовiрних розб1жностей у показниках ФР школярiв середнього школьного вшу. Подтвердило ся, що ступiнь вiдставання показнишв школярiв ПМГ вiд показник1в ОМГ був меншим, шж мiж показни-ками ПМГ та СМГ. Це пов'язано з меншою шльшстю i ступенем достовiрних розб1жностей. Застосування прогресивних iнструментальних методик дозволило нам уточнити оцшку рiвня функцiонального стану здоров'я учшв СМГ (середне значення знаходиться на нижнш межi норми). Шдтверджено [10], що рiвень розвитку уах фiзичних якостей у школярiв СМГ сут-тево нижчий вiд показнишв практично здорових дь тей. Уперше для контролю п1д час урошв ФК дiбрано тi фiзичнi вправи, результата яких пов'язанi з рiвнем
32015
ш
функцiонального стану здоров'я школярiв.
Нашi дослiджения довели, що високу ймовiрнiсть високого рiвия функцiонально-резервних можливос-тей у дiвчат 10-12 рошв прогнозують: висок1 показ-ники силового шдексу; вищi вiд середнiх показники модифшованого тесту Руфф'е; середнi величини жит-тевого iндексу та шдексу Робшсона. У хлопцiв прогнозують висок показники силового iндексу. Вони вищi вiд середнiх показники модифшэваного тесту Руфф'е, життевого iндексу та iндексу Робiнсона.
Так1 рiвнi показнишв ФР забезпечують вищий за середнш рiвень соматичного здоров'я. Рiвень сома-тичного здоров'я за модифiкованою нами експрес-методикою Г.Л.Апанасенка з урахуванням модифшо-вано! проби Руфф'е повинен бути вищим за середнiй (12,4±2,2 у.о.).
1ндекс сутулостi незалежно вщ вiку дитини повинен бути вищим ввд 95,43±4,22 у.о.
1ндекс ФП i здоров'я повинен знаходитися в межах
0.54.0,57 у.о., що характеризуе його рiвень як середнш.
Рухова активнiсть високого рiвня включае спе-цiально оргаиiзованi заняття фiзичним вихованням, спортом, участь у спортивних змаганнях, танцi, штен-сивш iгри, бiг, туристичнi походи. Вона повинна скла-дати не менше 1,38% тривалосп доби (2 год. 20 хв).
Вщтак запропонований споаб дозволяе вчителю ФК [батькам чи науковцям за допомогою нескладних
Лггература.
1. Боднар I. Ефектившсть урокш фiзичиоl культури зi школярами спещально! медично! групи / 1ванна Боднар // Спортивний вiсиик Придшпров'я. - 2014. - № 1. - С. 12-16.
2. Боднар I. 1нтегративне фiзичне виховання школярш рiзних медичних груп: [моиографiя] / 1ванна Боднар. - Л. : ЛДУФК, 2014. - 316 с.
3. Боднар I. Поршняльна характеристика ставлення учиiв рiзиих демографiчиих i медичних груп до урокв фiзичиоl культури / Iваииа Боднар // Фiзична культура, спорт та здоров'я наци : зб. наук. пр. Вшницького держ. пед. ун-ту iмеиi Михайла Коцюбинського. - Виниля, 2013. - Вип. 16. - С. 14-21.
4. Боднар I. Проблеми залучення учиiв 1-3 груп здоров'я до спшьних урокiв фiзичиоl культури / Ьанна Боднар // Фiзичиа актившсть, здоров'я i спорт. - 2013. - № 1 (11). - С. 36-44.
5. Боднар I. Р. Теоретико-методичш основи штегративного фiзичного виховання школярiв I-Ш груп здоров'я. - дис. ... д. наук з фiз. виховання та спорту зi спецiалъиостi 24.00.02 - фiзична культура, фiзичие виховання рiзиих груп населення. - Лъвiвсъкий державний ушверситет фiзичиоl культури, м. Львш, 2014.- 37 с.
6. Боднар I. Ставлення учшв середнього шкiлъиого вшу до урокш фiзичиоl культури / Ьанна Боднар // Фiзичие виховання, спорт i культура здоров'я у сучасному суспiлъствi : зб. наук. пр. Схщноевропейського нац. унту iмеиi Лесi Укра!нки. - Луцьк, 2013. - № 1 (21). - С. 134-140.
7. Давиденко Е. В. Методика Фремингемского исследования двигательной активности человека : реком. по использ. / Е. В. Давиденко, Масауд Раслан. - К., 1999. - 12 с.
вимiрювань i теспв ФП (а не медичних проб)] вста-новити вщповщнють до норми рiвня функцюнально-резервних можливостей учнiв i ступiнь вщхилень по-казник1в. Це гарантуе мщне здоров'я та оптимальний рiвень функцюнально-резервних можливостей орга-нiзму.
Висновки.
Визначено показники фiзичного розвитку, психiч-ного стану, фiзично! пiдготовленостi, обсягiв рухово! активностi учнiв середнього школьного вшу. Ц показники взаемопов'язанi з рiвнями !хшх функцюналь-но-резервних можливостей. Обгрунтовано об'ективнi критерп для визначення функцiонально-резервних можливостей школярiв. З'ясовано величини гра-ничних показник1в фiзичного розвитку та фiзично! пiдготовленостi, що гарантують мiцне здоров'я та оптимальний рiвень функцiонально-резервних можливостей органiзму учня. Вщхилення комплексу цих показникiв у школяра вщ граничних iнформуе про його потенцшну приналежнiсть до групи ризику. Це потребуе корегування його способу життя i рухово! активность
Перспективи подальших дослгджень вбачаемо у розробщ критерi!в визначення функцiональних можливостей школярiв старшого школьного вшу. Конфлжт штеремв.
Автори зазначають, що не юную шякого конфлiкту штереав.
References
1. Bodnar I. Efektivnist' urokiv fizichnoi kul'turi zi shkoliarami special'noi medichnoi grupi [Effectiveness of physical culture lessons with pupils of special health groups]. Sportivnij visnik Pridniprov'ia, 2014;1;12-16. (in Ukrainian)
2. Bodnar I. Integrativnefizichne vikhovannia shkoliariv riznikh medichnikh grup [Integrative physical education of different health groups' pupils], Lviv, LDUFK; 2014. (in Ukrainian)
3. Bodnar I. Porivnial'na kharakteristika stavlennia uchniv riznikh demografichnikh i medichnikh grup do urokiv fizichnoi kul'turi [Comparative characteristic of attitude of different health and demographic groups' pupils to physical culture lessons]. Fizichna kul'tura, sport ta zdorov'ia nacii, 2013;16;14-21. (in Ukrainian)
4. Bodnar I. Problemi zaluchennia uchniv 1-3 grup zdorov'ia do spil'nikh urokiv fizichnoi kul'turi [Problems of involvement of 1-3rd health groups' pupils to joint lessons of physical culture]. Fizichna aktivnist', zdorov'ia i sport, 2013;1 (11);36-44. (in Ukrainian)
5. Bodnar IR. Teoretiko-metodichni osnovi integrativnogo fizichnogo vikhovannia shkoliariv I-III grup zdorov'ia. Doct. Diss. [Theoretical methodic principles of integrative physical education of 1-3rd health groups' pupils. Doct. Diss.], Lviv; 2014. (in Ukrainian)
6. Bodnar I. Stavlennia uchniv seredn'ogo shkil'nogo viku do urokiv fizichnoi kul'turi [Sttitude of secondary school age pupils to physical culture lessons]. Fizichne vikhovannia, sport i kul'tura zdorov'ia u suchasnomu suspil'stvi, 2013;1(21); 134-140. (in Ukrainian)
7. Davydenko EV. Masaud Raslan. Metodika Fremingemskogo issledovaniia dvigatel'noj aktivnosti cheloveka [Methodic of Framingham research of human motor functioning], [Kyjiv; 1999. (in Russian)
IПЕДАГОГ1КА I та медико_б'олог'чн'
- - проблеми ф1зичного
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
8. Заневський I. П. Cnoci6 оцшювання стану серцево-судинно! системи та фiзичноl працездатностi дiтей та пiдлiткiв : пат. 102638 Укра!на : МПК А61В 5/02 / Заневський I. П. - № 05756 ; опубл. 25.07.2013, Бюл. № 14.
9. Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура: психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии / Н. Л. Литош. - М. : СпортАкадемПресс, 2002.
- 140 с;
10. ЛутонинА.Ю. Физиологические ипсихофизиологические критерии распределения студентов на медицинские группы для занятий физической культурой : дис. ... канд. мед. наук : 14.00.51 / Лутонин Андрей Юрьевич. - М., 2009. - 156 с;
11.Любека С. В. Исследование физического состояния школьников различных групп здоровья / Светлана Любека, Ольга Юречко // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2011. - № 5(75). - С. 80-86.
12.Поширення шюдливих звичок у школярш рiзних медичних груп / Боднар I. Р., Пазичук М. В., Пазичук О. В., Пазичук О. О. // Вюник Чертгшського нацюнального педагопчного ушверситету. Серш: Педагогiчнi науки. Фiзичне виховання та спорт. - Чернтв, 2013. - Вип. 112, т. 3. - С. 85-92.
13.Приступа Е. Н. Организационно-педагогические аспекты инклюзивного физического воспитания учащихся 1-3 групп здоровья / Е. Н. Приступа, И. Р. Боднар Ю. В. Петришин // Наука и спорт: современные тенденции. -
2014. - № 1, т. 2. - С. 118-123.
14^зична рекреащя : навч. поиб. для студ. вищ. навч. закл. фiз. виховання i спорту / авт. кол. : Приступа С. Н., Жданова О. М., Линець М. М., [та ш.] ; за наук. ред. С. Приступи. - Л. : ЛДУФК, 2010. - 447 с.
15.Чуян Е. Н. Комплексный поход к оценке функционального состояния организма студентов / Чуян Е. Н., Бирюкова Е. А., Раваева М. Ю // Ученые записки Таврического нац. ун-та имени В. И. Вернадского. Серия: Биология, химия.
- Симф., 2008. - № 1, т. 21 (60). - С. 123-139.
16.Боднар I. Властивост нервово! системи школярш рiзних медичних груп / Боднар Ьанна, Шевцш Уляна, Гошовська Лариса // «Cutting-edge science», - 2015: мaterials of the XI International scientific and practical conference. - Sheffild,
2015. - Vol. 22. - Р. 27-29.
17.Bodnar I. Efficiency of inclusive physical education lessons for schoolchildren with minor deviations in health / Bodnar Ivanna, Prystupa Eugene // Postapy reabilitacji . - № 3. -XXXVIII. - Warszawa, 2014. - P.13-19.
18.Bodnar I. Dynamics of dextery, speed, explosive force, and flexibility indices in schoolchildren belonging to different medical groups / I. Bodnar // Фiзична актившсть, здоров'я i спорт. - 2013. - № 4(14). - С. 13-22.
19.Stahmer A. C. Inclusive programming for toddlers with autism spectrum disorders: Outcomes from the children's toddler school / Stahmer A. C., Ingersoll B. // Journal of Positive Behavior Interventions, 2004. - 6(2). - Р. 67-82.
8. Zanevskyj IP. Sposib ociniuvannia stanu sercevo-sudinnoi sistemi ta fizichnoi pracezdatnosti ditej ta pidlitkiv [Method of assessment of children's and adolescents' cardio-vascular system and physical workability]. Patent Ukraine, no. 102638, 2013.
9. Lytosh NL. Adaptivnaia fizicheskaia kul'tura: psikhologo-pedagogicheskaia kharakteristika detej s narusheniiami v razvitii [Adaptive physical culture: psychological-pedagogical characteristic of children with problems in their development], Moscow: SportAkademPress; 2002. (in Russian)
10.Lutonyn AYu. Fiziologicheskie i psikhofiziologicheskie kriterii raspredeleniia studentov na medicinskie gruppy dlia zaniatij fizicheskoj kul 'turoj. Cand. Diss. [Physiological and psycho-physiological criteria of students' distribution into health groups for physical culture trainings. Candy. Diss.], Moscow; 2009 (in Russian)
11.Lyubeka SV. Yurechko O. Issledovanie fizicheskogo sostoianiia shkol'nikov razlichnykh grupp zdorov'ia [Study of physical condition of schoolchildren of different health groups]. Uchenye zapiski universiteta imeni P. F. Lesgafta, 2011;5(75);80-86. (in Russian)
12.Bodnar IR., Pazychuk MV., Pazychuk OV, Pazychuk OO. Poshirennia shkidlivikh zvichok u shkoliariv riznikh medichnikh grup [Progressing of harmful habits among schoolchildren of different health groups]. Visnik Chernigivs'kogo nacional'nogo pedagogichnogo universitetu, 2013;112(3): 85-92. (in Ukrainian)
13.Prystupa EN, Bodnar YR, Petryshyn YV. Organizacionno-pedagogicheskie aspekty inkliuzivnogo fizicheskogo vospitaniia uchashchikhsia 1-3 grupp zdorov'ia [Organizational-pedagogic aspects of inclusive physical education of 1st - 3rd health groups' pupils]. Nauka i sport: sovremennye tendencii, 2014;1(2): 118-123. (in Russian)
14.Prystupa YN, Zhdanova OM, Lynecz MM. Fizichna rekreaciia [Physical recreation], Lviv: LDUFK; 2010. (in Ukrainian)
15.Chuyan EN, Byryukova EA, Ravaeva MY. Kompleksnyj pokhod k ocenke funkcional'nogo sostoianiia organizma studentov [Complex approach to assessment of functional state of students' organism]. Uchenye zapiski Tavricheskogo nacional'nogo universiteta imeni V. I. Vernadskogo, 2008;1;21(60):123-139. (in Russian)
16.Bodnar I, Shevciv U, Goshovska L. Vlastivosti nervovoi sistemi shkoliariv riznikh medichnikh grup [Specific features of nervous system of different health groups' pupils]. XI International scientific and practical conference "Cutting-edge science", Sheffild, 2015;22:27-29.
17.Bodnar I, Prystupa E. Efficiency of inclusive physical education lessons for schoolchildren with minor deviations in health. Postapy reabilitacji, 2014;3:13-19.
18.Bodnar I. Dynamics of dextery, speed, explosive force, and flexibility indices in schoolchildren belonging to different medical groups. Fizichna aktivnist', zdorov'ia i sport; 2013;4(14):13-22.
19.Stahmer AC. Ingersoll B. Inclusive programming for toddlers with autism spectrum disorders: Outcomes from the children's toddler school. Journal of Positive Behavior Interventions, 2004;6(2):67-82.
2015
n
Информация об авторах: Боднар Иванна Романовна; д.н. ФВиС; Ь|Пр://огс1<1 огд/0000-0002-7083-6271; [email protected]; Львовский государственный университет физической культуры; ул. Костюшко 11, г. Львов, 79007, Украина.
Римар Ольга Васильевна; http://orcid.org/0000-0003-6776-6237; [email protected]; Львовский государственный университет физической культуры; ул. Костюшко 11, г. Львов, 79007, Украина.
Соловей Алла Валерьевна; http://orcid.org/0000-0003-1805-9783; [email protected]; Львовский государственный университет физической культуры; ул. Костюшко 11, г. Львов, 79007, Украина.
Маланчук Галина Григорьевна; http://orcid.org/0000-0002-8173-2590; [email protected]; Львовский государственный университет физической культуры; ул. Костюшко 11, г. Львов, 79007, Украина.
Дацкив Петр Петрович; http://orcid.org/0000-0003-0480-4914; [email protected]; Львовский государственный университет физической культуры; ул. Костюшко 11, г. Львов, 79007, Украина.
Information about the authors: Bodnar I.R.; http://orcid.org/0000-0002-7083-6271; [email protected]; Lviv State University of Physical Culture; st. Kostushka 11, Lviv, 79007, Ukraine.
Rymar O.V.; http://orcid.org/0000-0003-6776-6237; [email protected]; Lviv State University of Physical Culture; st. Kostushka 11, Lviv, 79007, Ukraine.
Solovei A.V.; http://orcid.org/0000-0003-1805-9783; alla_sol@ ukr.net; Lviv State University of Physical Culture; st. Kostushka 11, Lviv, 79007, Ukraine.
Malanchuk G.G.; http://orcid.org/0000-0002-8173-2590; [email protected]; Lviv State University of Physical Culture; st. Kostushka 11, Lviv, 79007, Ukraine.
Datskiv P.P.; http://orcid.org/0000-0003-0480-4914; petro_ [email protected]; Lviv State University of Physical Culture; st. Kostushka 11, Lviv, 79007, Ukraine.
Цитируйте эту статью как: Боднар 1.Р., Римар О.В., Соловей А.В., Маланчук Г.Г., ДацКв П.П. Об'ективт критери для визначення функцюнально-резервних мож-ливостей учшв середнього шкшьного вжу // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчт проблеми ф1зичного ви-ховання i спорту. - 2015. - N11. - С. 11-19. http://dx.doi. org/10.15561/18189172.2015.1102
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive. html
Cite this article as: Bodnar I.R., Rymar O.V., Solovei A.V., Malanchuk G.G., Datskiv P.P. Objective criteria for determination of functional-reserve potentials of secondary school age pupils. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015;11:11-19. http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.1102
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http://creativecommons.org/licenses/ by/4.0/deed.ru).
Дата поступления в редакцию: 18.08.2015 Принята: 29.08.2015; Опубликована: 02.09.2015
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http://creativecommons.org/licenses/ by/4.0/deed.en).
Received: 18.08.2015
Accepted: 29.08.2015; Published: 02.09.2015
