О развитии устной речи учащихся наурокахрусского языка Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

В интериоризации ориентировочной части заключен основной развивающий эффект. Инте-риоризация действия преподносится как совокупность проблемных заданий, приводящих к возникновению проблемных ситуаций, разрешение которых и обеспечивает развитие.

Таковы некоторые проблемы, которые мы ставим перед собой для совершенствования высшего профессиональное образования в контексте освоения инновационных подходов в обучении и международного сотрудничества.

Литература

1. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учеб. пособие. - М.: КДУ, 2009.

2. Вербицский А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М. Логос, 2012.

Алимаа, соискатель кафедры математического анализа и методики преподавания матеметики Института математики и информатики Бурятского государственного университета, 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а.

Alimaa, competitor for candidate degree, department of mathematical analysis and methodology of teaching mathematics, Institute of Mathematics and Computer Science, Buryat State University, 670000, Ulan-Ude, Smolina, str. 24a.

УДК 811.161.1

© С.М. Бабушкин О развитии устной речи учащихся на уроках русского языка

В статье рассматриваются ответы учеников на уроках русского языка. Наблюдения показывают, что школьники не всегда умеют отбирать материал, нужный для ответа, часто не продумывают его композицию, заранее не готовят иллюстративный материал и т.д. В таких случаях устный ответ в какой-то мере является экспромтом и мало что дает для развития речи. Ключевые слова: устная речь, ученик, предложение, ответ, материал, грамматика.

S.M. Babushkin

On the development of pupils oral speech at the lessons of the Russian language

This article discusses the answers of pupils at the lessons of the Russian language. The observations show that the pupils are not able to select the material required for response, they often fail to think over its composition, they do not prepare in advance illustrative material etc. In such cases, the oral response is spontaneous to some extent and it is of little use for speech development. Keywords: oral speech, student, sentence, response, material, grammar.

Школьники не всегда умеют отбирать материал, нужный для ответа, часто не продумывают его композицию, заранее не готовят иллюстративный материал и т.д. В таких случаях устный ответ в какой-то мере является экспромтом и мало что дает для развития речи.

Культура устной речи упала с тех пор, как индивидуальный опрос был вытеснен фронтальным опросом, при котором преобладали вопросы и задания, требующие коротких, иногда односложных ответов.

Ответы учащихся зависят от многих факторов: от того, как был объяснен и закреплен материал, как была активизирована мыслительная деятельность детей, какие упражнения выполнялись, какой иллюстративный материал использовался. Эти и другие вопросы играют важную роль в приобретении знаний учащимися, но ограничиваться только их решением, когда речь

идет об устном ответе, нельзя. Учитель должен проводить специальную работу над содержанием, построением и языковым оформлением устного ответа ученика. Устный ответ по русскому языку в какой-то мере определяется особенностями этого предмета.

1. «Изучаемые на уроках грамматики понятия отличаются широтой абстрагирования и требуют для своего осознания постоянной аналитикосинтетической работы, в процессе которой получают применение такие мыслительные операции, как сравнение, выделение существенного, обобщение и др.» [1, с.8].

Те же логические операции необходимы при подготовке устного ответа и его оформлении. Обдумывая вопросы для устного ответа, учитель отдает предпочтение формулировкам, в которых потребуется сопоставить материал, систематизировать, обобщить его.

2. «В отличие от других учебных предметов в занятиях по родному языку имеет место постоянное сочетание теории и практики» [2, с.25]. Законы языка и его нормы изучаются для того, чтобы совершенствовать языковую практику. Поэтому нередко при устном ответе применимы те самые нормы, изложение которых является содержанием ответа.

3. Языковые явления сложны, многогранны, обнаружить и определить их часто можно только по совокупности признаков, которые необходимо хорошо усвоить.

Примерно то же самое можно сказать о правилах пунктуации. Правило содержит условия и норму. Иногда условий, при которых действует норма, бывает несколько. Например, правило об отсутствии запятой для разделения частей сложносочиненного предложения действует при наличии следующих трех условий:

1) общего второстепенного члена для сочиняющихся частей; 2) сочинительных союзов и, да (и), или, либо; 3) неповторяемости этих союзов.

При пунктуационном разборе указываются все условия, при которых действует норма. Какими качествами должен обладать устный ответ?

Ответ должен быть полным. Полнота ответа определяется тем, все ли вопросы, входящие в тему, освещены, обо всем ли рассказал ученик или что-то опустил.

Если спрашивается о признаках какого-либо явления, необходимо все их указать в ответе. Например: «Суффикс - это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. Так, в слове рыбаки суффикс — ак, который стоит после корня рыб-, с помощью его образовалось новое слово: рыба -рыбак- название человека по профессии.

Ответ полный: все признаки этой части слова названы.

Если речь идет о правиле, его применении, в ответе следует назвать все условия нормы, например: «В ответе переводчик суффикс указывает на профессию человека, после д пишется — чик».

Отсутствие указания на значение суффикса делает ответ неполным и неточным (учащиеся нередко смешивают этот суффикс с уменьшительно-ласкательным, ср.: стаканчик).

Говоря о полноте устного ответа, необходимо сделать два уточнения.

1.Если ученик рассказал обо всем, что входит в содержание темы, но излагал материал беспо-

рядочно, с пропусками, восполняемыми ответами на дополнительные вопросы учителя, такой ответ не всегда может считаться полным.

2.В школе нередко смешиваются два понятия: неполный ответ и выражение его неполным предложением. Например:

- Сколько спряжений имеет глагол?

- Два.

- Какие глаголы относятся к I спряжению?

- К I спряжению относятся глаголы, имеющие окончания -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (-ют).

Оба ответа являются правильными. Первый выражен неполным предложением, второй -полным.

Смешивая содержание ответа со способом его выражения, некоторые учителя не допускают при ответах неполных предложений. При опросе и выполнении разного рода заданий между учителем и учеником нередко возникает диалог, для которого как раз и характерны неполные предложения. В употреблении их сказывается действие основного закона языка - экономия средств для выражения мысли. Требование отвечать только полными предложениями делает речь искусственной.

Доказательность также необходимое качество ответа. Нередко констатация факта заменяет в ответе доказательства. Приведем типичный в этом отношении ответ: «окончание - это изменяемая часть слова, которая указывает на связь между словами, например: черный —ый- окончание. Ответ как будто правильный и обычно не вызывает никаких замечаний, а ведь ученик не доказал на приведенном примере наличия тех признаков окончания, которые он отметил в определении. Это можно было сделать, например, так: в слове черное (черное лицо) -ое - окончание: 1) эта часть слова изменяется (черное лицо, черного лица, черному лицу —ое, -ого, -ому); 2) окончание -ое в слове черное указывает на связь его с существительным среднего рода.

Подобные доказательства учат логически рассуждать и обосновывать выдвигаемые положения. Требование доказательности, как правило, в полной мере следует предъявлять к ответам по теоретической части курса и на первом этапе изучения языковых фактов, когда необходимо знать, правильно ли ученик понимает грамматические явления, умеет ли их распознавать. На этой стадии обучения уместны развернутые доказательства. Например, предложение Ученик пишет нераспространенное: ученик -подлежащее, пишет - сказуемое, второстепенных членов нет.

В дальнейшем по мере усвоения материала такая потребность будет отпадать: чем меньше при анализе ученик делает ошибки, учитель потребует доказательств, чтобы выяснить причину их появления. Если, например, отвечающий, перечисляя признаки глагола расцветает, отнес его к глаголам совершенного вида, следует потребовать доказательств, в процессе которых обнаружится, оговорился ученик, или не умеет применить имеющиеся знания, или эти знания у него отсутствуют.

Следующее качество ответа - последовательность изложения материала. Обычно в ответах содержатся описания языкового явления, какие-либо выводы и примеры, которыми иллюстрируются эти положения или на анализе которых делаются обобщения. Например: «приставкой называется значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов или форм: закрыть, открыть. Оба глагола образовались от глагола крыть: первый с помощью приставки за-, второй - от-».

Если излагается материал большой по объе-

му, может быть выделена главная мысль, ведущая идея, которой объединяется весь материал и устанавливается последовательность его сообщения. Ведущей мыслью в теме «Значение и грамматические признаки прилагательного» будет то, что прилагательное обозначают признак предмета. Именно этим определяется содержание и последовательность изложения материала. К сожалению, эта сторона ответа не всегда принимается во внимание.

В основу ответа на одну и ту же тему можно положить разные идеи, что приводит и к разному построению ответа. Например, в ответах на тему «Употребление запятой при однородных членах» можно исходить из классификации союзов, которыми соединяются однородные члены, но можно построить ответы, учитывая тип правил по характеру директивы: сначала излагать позитивные правила (когда однородные члены разделяются запятой), потом негативные (когда запятая между однородными членами не ставится).[3; с. 116]

Литература

1. Орлова А.М. Усвоение синтаксических понятий учащимися. - М.: Просвещение, 2001. - 76 с.

2. Добромыслова В.А. О состоянии и задачах развития методики русского языка как науки. - М.: Просвещение, 2008. -191 с.

3. Текучев А.В. Грамматический разбор в школе. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1970. - 190 с.

Бабушкин Сергей Матвеевич, доктор педагогических наук, профессор, Бурятский государственный университет. 670000, Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а.

Babushkin Sergey Matveevich, doctor of pedagogical sciences, professor, Buryat State University. 670000, Ulan-Ude, Smolin st., 24a.

УДК 796:159.9

© В.М. Бумбошкин Региональная система управления физкультурой и спортом: пропедевтика

В статье изложены концептуальные подходы в управлении физкультурой и спортом на региональном уровне. Особое внимание уделено личностно-ориентированному и этнокультурному подходам. Научная новизна описанной системы состоит в ее направленности на формирование не только физических, но и личностных качеств занимающихся физкультурой и спортом.

Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, интериоризация, ценностное отношение, этническая укорененность национальных видов спорта, диалогическое общение, профессиональные и ключевые компетенции работника управления.

V.M. Bumboshkin

Regional system of physical education and sport management: propaedeutics

The article has stated conceptual approaches to management of physical culture and sport at regional level. Special attention is paid to personality-centered and ethnic cultural approaches. Scientific novelty of described system is that it is aimed at formation not only physical, but also personal features of those, who are engaged in physical culture and sport.

Keywords: personality-centered approach, interiorization, value attitude, ethnic roots of national kinds of sport, dialogic communication, professional and key competences of a manager.