CC BY
6ДЕЯК1 ОСОБЛИВОСТ1 ФОPМУВAННЯ IНФОPМAЦIЙНО-AНAЛIТИЧНИX УМ1НЬ СТУДЕНТ1В ЕКОНОМ1ЧНИХ СПЕЦIAЛЬНОСТЕЙ ВНЗ
О.П.Кошова, асшрант,
Умверситет споживчо'1' коопераци Украти,
м. Полтава, УКРАША
Розглядаються деяю особливостi формування тформацтно-аналтичних умть студентiв економiчниx спе^альностей вищих навчальних закладiв освти.
В yмoвax зaгaльнoeвpoпeйcькoï imerpa-ци ^оц^и вдocкoнaлeння вищoï eкoнoмiч-нoï ocвiти в y^airn нaбyвaють ocoбливoï гocтpoти y зв'язку з нeoбxiднicтю пoдoлaн-ня пpoтиpiч, щo cклaлиcя мiж вимoгaми cycпiльcтвa й дepжaви дo квaлiфiкoвaниx фaxiвцiв, кoнкypeнтнoздaтниx нa pинкy ^a^ тa icнyючoю cиcтeмoю ïx пiдгoтoвки.
Ca^ie тoмy, нeзвaжaючи нa cyттeвe зpocтaння нa pинкy пpaцi с^ягу дипломо-EaRHx випycкникiв-eкoнoмicтiв, cmcrepira-er^a нecтaчa cпeцiaлicтiв-пpoфecioнaлiв у cфepi бiзнecy тa пiдпpиeмницькoï дiяльнocтi, якa ra cyчacнoмy eтaпi poзглядaeтьcя як одга iз нaгaльниx пpoблeм eкoнoмiки y^arna
Одним iз пepcпeктивниx нaпpямiв в^ь шeння цieï пpoблeми e бшьш eфeктивнe викopиcтaння мoжливocтeй кожно'1 iз гав-чaльниx диcциплiн взaгaлi тa пoглиблeнoï imerpaiiiï диcциплiн циклу ^^одното-нayкoвoï пiдгoтoвки, тaкиx як „Maтeмaтикa для eкoнoмicтiв", „Екoнoмiкo-мaтeмaтичнe мoдeлювaння", „Екoнoмiчнa iнфopмaтикa", „CraTOcm^" тa iн. у тому чиат для тдви-щeння якocтi пpoфeciйнoï пiдгoтoвки мaй-бyтнix eкoнoмicтiв у ВНЗ.
Aджe згщно з вимoгaми ocвiтньo-квaлi-фiкaцiйнoï xapaктepиcтики ocвiтньo-квaлi-фiкaцiйнoгo piвня „бaкaлaвp" ranysi знaнь „ЕкономкЕ i пiдпpиeмництвo" випужник eкoнoмiчнoгo ВНЗ пoвинeн вoлoдiти тев-ними iнфopмaцiйнo-aнaлiтичними вмшня-ми, що зaпoчaткoвyютьcя i знaчнoю мipoю фopмyютьcя зa paxyнoк пpиpoдничo-нayкo-виx диодипшн. Cepeд ниx:
- мoдeлювaння pинкoвoï cmya^ï, pœ-poбкa aльтepнaтивниx вapiaнтiв poзвиткy пщ-пpиeмcтвa тa вибip його оптишльжя arpaiera;
- aнaлiз ocнoвниx eкoнoмiчниx пок8з-никiв шcroдapчoï дiяльнocтi пiдпpиeмcтвa тa пpoгнoзyвaння ïx дигамки нa пepcпeктивy;
- aнaлiз динaмiки зoвнiшньoгo cepe-дoвищa тa пpoгнoзyвaння кoнкypeнтocпpo-мoжнocтi пiдпpиeмcтвa;
- володшня пepcпeктивними мeтoдa-ми пiдвищeння cвoгo тeopeтичнoгo piвня, oпaнyвaння мeтoдaми пpoвeдeння гауково-дocлiдниx poзpoбoк га ccнoвi викopиcтaн-ня cyчacниx iнфopмaцiйнo-кoмyнiкaцiйниx тexнoлoгiй тa iн.
Уpaxoвyючи вищeзaзнaчeнe дoцiльнo нaгoлocити, що якicть oпaнyвaння iнфopмa-цiйнo-aнaлiтичними вмiннями мaйбyтнix eкoнoмicтiв у ВНЗ знaчнoю мipoю обумов-люeтьcя тaкoю opгaнiзaцieю нaвчaльнoï дiяльнocтi cтyдeнтiв взaгaлi тa нa ^a^rn-ниx зaняттяx з пpиpoдничo-нayкoвиx дж;-циплiн в тому чиcлi, яга cпpияe oдepжaнню гapaнтoвaнoгo peзyльтaтy. Отжe, мoвa йдe пpo нeoбxiднicть poзpoбки тa peaлiзaцiï вiдпoвiдниx тexнoлoгiй.
Ооганне, з позици зaгaльнoï дидaктики вимaгae пiдпopядкyвaння вcix cклaдoвиx пpoцecy нaвчaння (цiлi, як coцiaльнe зaмoв-лeння, вiдпoвiдний змicт, мeтoди, зacoби тa фopми нaвчaння), oдepжaнню гapaнтoвaнo-го ocвiтньoгo пpoдyктy, нa ocнoвi виoкpec-лeння нeoбxiдниx eтaпiв i видения умов ïx pea^a^ï тощо.
Дocлiджeнням piзнoмaиiтниx acпeктiв iнфopмaцiйниx тa пeдaгoriчниx тexнoлoгiй зaймaлиcя тaкi нayкoвцi як О.В.Пapxoмeн-ко (поняття „iнфopмaцiйнo-aнaлiтичнe зa-бeзпeчeиия"), A.M.Aтaян, О.П.Знaчeнкo, В.Г.Кaльчeнкo, Н.В.Киаль, M.В.Ceлiнa, (поняття „iнфopмaцiйнa кyльтypa", фopмy-вaния iнфopмaцiйнoï кyльтypи cтyдeитiв), H.Kepo^ Е.Бepнштeйн, В.П.Aлeкcaидpoвa, M.З.Згypoвcький, Н.В.Mopзe, В.1.Клочко, M.I.Жaлдaк, (поняття „iнфopмaцiйнa куль-тypa", cyчacиi iнфopмaцiйнo-кoмyиiкaцiйиi тexнoлoгiï нaвчaния), AЮ.Кapлaщyк (фop-
Didactics of mathematics: Problems and Investigations. - Issue # 28. - 2007.
MyBaHHa gocnigHH^Kux yMiHb crygeHTiB), C.A.PaKOB (gocnigHH^KHH nigxig b HaBnaH-Hi 3 BHKopHcraHHaM iH^opMa^HHHx TexHO-noriM), C.ro.HiKi^opoBa, ABPopanoB (mo-gynbHo-iH^opMa^HHa TexHonoria HaBnaHHa, noHaira "iH^opMa^HHa rpaMOTHicrb") Ta iH.
Pa3OM 3 thm aHani3 BignoBigHux HayKO-bux ny6niKa^M b KOHTeKcri BH^e3a3HaneHoi TeMH CBigHHTb npo HegocraTHro yBary go npo6neMH TexHonorii ^opMyBaHHa caMe iH-$0pMa^HH0-aHaniTHHHHx yMiHb crygeHriB BH3, MaM6yTHix ^axiB^B eKOHOMinHHx cne-
uia.bHOCTeH.
AKTya.bHicrb i HegocraTHiM piBeHb po3-po6neHocri npo6neMH, a TaKo« 3HaHHi noreH-umrn Mo^nHBocri gu^HnniH npupogHuno-HayKoBoro цнкny, ^ogo ii BupimeHHa, 3yMo-bh.h Hara.bHicrb Hamoro gocnig^eHHa.
Ha gyMKy ncuxonoriB (CB.CapuneB, I.H.HorBHHoB) BMiHHa - ^ ncuxiHHi yTBopeHHa, aK nonararoib b 3acBoeHHi nroguHoro cnoco6iB i hebhhok gianbHocri, a HaBHHKH - ^ gii, c^op-MoBaHi b пpoцeci noBropeHHa i goBegeHi go aBroMaTH3My. Po3pi3Harorb noHarra iH^opMa-uiHHHx i aHa^iTHHHHx yMiHb. CryniHb onaHy-BaHHa iH^opMatiiHHHMH BMiHHaMH xapaK-repH3ye piBeHb iH^opMat^HHoi rpaMoTHocri.
^ogo iH^opMa^HHoi rpaMoTHocri, to Ko.eKTHBoM нayкoвцiв [7] po3po6neHi ii craHgapru, ^o 6a3yroTbca Ha TaKoMy:
1. CTygeHT, ^o Bonogie iH^opMa^H-Horo rpaMoTHicrro, po3po6nae e$eKTHBHy crpaTeriro nomyKy iH^opMa^i. CTygeHT noBHHeH igeHTH^iKyBaTH norpe6y b gocro-BiprnM iH^opMa^i, BiH noBHHeH yMiTH c^op-MynroBaTH nHTaHHa, BH3HanaTH g^epena iH-
^opMa^i i BHKopHcroByBaTH ycnimHi crpaTe-rii nomyKy iH^opMa^i. BiH 3Hae, aK opraHi-3yBaTH nomyK pi3HoMaHiTHHx g^epen i $op-MaTiB, ^o BignoBigaroTb Horo norpe6aM.
2. CTygeHT, ^o Bonogie iH^opMa^H-Horo rpaMoTHicrro, oцiнroe iH^opMa^ro Kpu-thhho i KoMnereHTHo. 3HaMmoBmu Heo6xig-Hy iH^opMa^ro, crygeHT noBHHeH oцiннтн TOHHicrb BHgani, BigginHTH ^arcrn Big gyMoK i BHK.ronHTH HeBignoBigHy iH^opMa^ro.
3. CTygeHT, ^o Bonogie iH^opMa^H-Horo rpaMoTHicrro, BHKopHcroBye iH^opMa-uiro aKypaTHo i TBopno. flga o6MiHy 3HaHge-Horo iH^opMa^ero cTygeHTH noBHHHi opraHi-3yBaTH цro iH^opMa^ro i iHrerpyBaTH ii i3 cboimh 3HaHHaMH. bohh TaKo« noBHHHi 3acrocoByBaTH gna ^oro HaBHHKH kphthh-Horo MHc.eHHa i pimeHHa npo6neM [7].
Ba^.HBHM e Te, ^o iH^opMa^HHi BMiHHa e ocHoBoro gna aHaniTHHHHx, noegHaHHa aKHx po3KpHBae HoBi Mo:®nHBocri nepeg MaH-6yTHiM cne^anicroM eKoHoMiHHoro npo^i-nro. Ag«e MaM6yTHiH $axiBe^ noBHHeH HaB-HHTHca He TinbKH 3HaxogHTH Heo6xigHi HoMy gaHi y 6ypx.HBoMy i mBHgKo 3MiHHoMy no-тoцi iH^opMa^i, a i bmtth aHani3yBaTH ix, nopiBHroBaTH 3 iHmHMH, y3aranbHroBaTH Ta po6hth bhchobkh. CaMe ToMy npu no6ygoBi cHcreMH nigroroBKH MaM6yrHix ^axiB^B eKoHoMiHHHx cne^anbHocreM noTpi6Ho Bpa-xoByBaTH o6ugBa Tunu yMiHb: iH^opMa^HHi i aHaniTHHHi, aKi gonoBHroroTb ogHH ogHoro. iH^opMa^HHi yMiHHa go3BonaroTb opieHTy-BaTHca cTygeHTaM y iH^opMa^HHoMy пoтoцi, nepeg6anaronH npu uboMy onaHyBaHHa ocHoBaMH po6orH i3 g^epe.aMH iн^opмaцii - nigpyHHHKaMH., noci6HHKaMH, nepioguHHH-mh BHgaHHaMH, iHTepHer-pecypcaMH a TaKo« HaBHHKaMH po6orH Ha nK, a aHaniTHHHi go3Bo.aroTb 3po6uTH Heo6xigHi bhchobkh i3 oTpHMaHHx gaHHx.
Iн^opмaцiннo-aнa.iтнннi 3gi6Hocri po3-rciagaroTbca нayкoвцaмн Ta MerogHcraMH aK HeBig'eMHa cK.agoBa cynacHoi cucreMH ocBiTH. 3oKpeMa A.B.ropanoB, cepeg HaHBa^nHBimux BMiHb po6ara 3 iн^opмaцiero BHginae raKi:
- BMiHHa BH3HanaTH Mo^nuBi g^epena iH^opMa^i Ta crpaTerii ix nomyKy;
- BMiHHa aHani3yBaTH orpuMaHy iH^op-Ma^ro, BHKopHcroByroHH pi3HoMaHiTHi cxe-mh, Ta6nu^ gna ^iкcaцii pe3ynbTaTiB;
- BMiHHa ouiHTOBaTH iн^opмaцiro 3 toh-kh 3opy ii gocroBipHocTi, ToHHocii, KopHcHocri gna BHpimeHHa npo6neMH (3aBgaHHa);
- BMiHHa BH3HanaTH norpe6y b gogaT-KoBiH iн^opмaцii, orpuMyBaTH ii, aK^o цe Heo6xigHo;
- BMiHHa BHKopHcroByBaTH pe3ynbTaTH пpoцeciв nomyKy: orpuMaHHa iH^opMa^i, ii cтpyктypнзaцia, aHani3 Ta o^HKa ii HagiHHoc-Ti B KoHTeKcTi npHHHaTTa pimeHb Ta iH. [1].
3acTocyBaHHa HaBnanbHoi iH^opMa^i, aKy crygeHT orpuMye caMocTiHHo nepeBo-guTb пpoцec HaBnaHHa i3 nacuBHoro cno«u-BaHHa iн^opмaцii Ha 6inbm bhcokhh piBeHb ii 3acBoeHHa, mnaxoM nepeBipKH ii HagiHHocTi, ^opMynroBaHHa bhchobkIb i y3aranbHeHb 3aKoHoMipHocTeH.
npu цboмy 3HanHo nocunroeTbca ponb BHKnagana, ToMy ^o BiH, MaKcuManbHo Big-xoganu Big $yHKuii perpaHcnaTopa HaBnanb-Hoi iH^opMa^i, 3giHcHroe:
G0>
- загальне управлшня навчальною дiяльнiстю;
- стимулюе комуткацшт процеси тд час обговорення;
- пропонуе рiзноманiтнi форми даяль-носп по самостiйному добуванню i пред-ставленню знань;
- пропонуе вправи на формування вщповщних умiнь, на основi завдань, що вiдповiдають рiвню студента;
- об'ективно контролюе результати навчально! даяльносп.
Особливо! ваги у цьому процеа набувае створення навчального середовища, спри-ятливого для формування шформащйно-аналiтичних умiнь студенпв при навчант дисциплiни „Математика для економiстiв", яка е основою для професiйно-орiентова-них дисциптн. Останне досягаеться шляхом опанування математичним iнструментарiем для аналiзу рiзноманiтних економчних ситуацiй i передбачае розробку необидно! навчально! технологи, що базуеться на:
- необхiдностi вiдходу вщ традицш-ного стилю викладання математичних кур-сiв, замiнi репродуктивно! методики нав-чання, в основi яко! слово "повтори" на iнновацiйну методику, як сполучення iнформацiйних та шновацшних технологий;
- реалiзацii принципiв неперервносп та наступносп в математичнiй пщготовщ;
- встановленнi iнтеграцiйних зв'язюв при викладани математики з iншими при-родничо-науковими дисциплiнами такими, як „Економжо-математичне моделювання", „Економiчна шформатика", „Статистика" та ш., з використанням проблем майбутньо! фахово! дiяльностi;
- введеннi лабораторних форм практичных занять з використанням комп'ю-терiв i сучасних iнформацiйних технологий на основi прикладних програм;
- наданнi можливостей для кожного студента вщчути себе об'ектом рiвнопарт-
нерського ствроб^ництва у стльному, дидактично 0praHi30BaH0My викладачем навчальному процеа, розв'язання навчаль-них, навчально-пошукових та дослщниць-ких завдань та ш.
На нашу думку, реалiзацiя саме таких тдаодв забезпечить створення сприятли-вих умов для формування шформацшно-аналiтичних умшь студенпв економiчних спещальностей вищих навчальних закладiв.
1. ГорячовА.В. О понятии „информационная грамотность " //Информация и образование. - № 8. - 2001. - C 14-16.
2. КарлащукАЮ. Формування дослгдницьких умнь школяр1в у процеарозв'язування математичних задач з параметрами: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Национальный педагогичный ун-т м. МПДрагоманова - К, 2001. - 19с.
3. НчуговськаЛ.I. Застосування кейс-тех-нологй при навчант математичним дисциплинам студентам економчних специальностей // Яюсть вищог освти: iнтерактивн методи стльног навчальног дiяльностi викладачiв i студентiв. Матерiали мiжнародноï науково-методичног конференщ'29 - 30 березня 2007р. - Полтава: РВЦ ПУСКУ, 2007- С 73 - 75.
4. Нчуговська Л1 Науково-методичт основи математичног осв1ти студентiв економчних спецiальностей вищих навчальних закладгв. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 /НПУ т. Драгоманова - К., 2005. - 36с.
5. Раков С. А. Формування математичних компетентностей учителя математики на основi дослiдницького гадходу в навчанш з використанням ШформацШних технологий: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Нацюнальний педагоггчний ун-т ш. МЛ.Драгоманова - Х., 2005. - 44с.
6. Сарычев С.В., Логвинов И.Н.. Педагогическая психология. Краткий курс. - СПб.: Питер, 2006. - 224с. ил.
7. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / НИ.Гендина, НИ.Колокова ГА.Стародубова Ю.В.Уленко. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. - 2006. - 512с.
Резюме. Кошевая О.П. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗ. В статье рассматриваются некоторые особенности формирования информационно-аналитических умений студентов экономических специальностей высших учебных заведений.
Summary. Koshova O. SOME PECULIARITY OF FORMULATION INFORMATICALY AND ANALYTIC SKILLS OF STUDENTS MAJORING IN ECONOMIC-RELATED STUDIES AT HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS. Some peculiarity of formulation informaticaly and analytic skills of higher schools students majoring in economic-related studies are considered in this article.
Надшшла до редакцп 12.12.2007р.
dD
