Наукові розвідки молодих вчених Криму Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Н. В. Горбунова

НАУКОВ1 РОЗВ1ДКИ МОЛОДИХ ВЧЕНИХ КРИМУ

^серпш 2008 року в Республшанському вищому навчальному закладi «Кримський гуманiтарний ушверситет» (м. Ялта) створено Спещалзовану вчену раду К 53.130.01 iз захисгу кандидатських дисергац1й зi спе-ц1альносгей 13.00.01 - загальна педагогика та кторш педагогiки, 13.00.04 - теорiя i методика професшно! освiти, в вересш 2012 року в КГУ створено спецiалiзовану вчену раду Д 53.130.01 iз захисту кандидатських та докторських дисертац1й. За цей час у радi захищено 74 кандидатських дисертацш та 1 -докторська, зокрема 26 - зi спещальносп 13.00.01 - загальна педагогiка та iсторiя педагогши, 48 - зi спещальносп 13.00.04 -теорiя i методика професшно! освiти. Проведено переатестацто 1 кандидатсько! дисер-тацп зi спещальносп 13.00.01 - загальна педагопка та iсторiя педагопки (Юди Л. А.).

Серед здобувачiв наукового ступеню випускниками аспiрангури РВНЗ «Кримс-ький гуманiтарний ушверситет» (м. Ялта) е 25 осiб (33%), сшвробпниками нашого унiверситегу - 22 особи (30%), пращвни-ками iнших вищих навчальних заклад1в Криму та Украши - 52 астранта та здобувача (70%).

До захисту сво! дослвдження представляли асп1ранти та пошукувачi з Симферополя, Одеси, Миколаева, Ялти, £впатори, Донецька, Р1вного, Херсона, Бердянська, Харкова, Чернiгова, Керчi, Мелiтополя, Кривого Рогу, Киева, Ужгорода та шших мкт Украши.

Наведемо короткий аналз дисертац1й, захищених у спецiалiзованiй ученш радi протягом 2012-2013 рр. Зi спецiальностi 13.00.01 - загальна педагопка та юторш педагогши за цей перюд захищено 8 дисертацш.

Так, роботу Овчаренко Олени Вади-

мпвии на тему «Тенденци розвитку еврейсько! освiти в Украiнi (шнець Х1Х - початок ХХ1 столть)» присвячено дослвдженню тен-денцiй розвитку еврейсько! етнонацюнально! освiти в Укра!т в перiод з к1нця Х1Х до початку ХХ1 столiть. У роботг уточнено поняття «традицшна еврейська освгга», «еврейська етнонацiональна освгга»; визна-чено перiодизацiю становлення системи еврейсько! освгга на теренах сучасно! Укра!ни, етапи i провщт тенденци розвитку об'екту в дослiджуваний пергод. Обгрунтовано концептуальну модель сучасно! еврейсько! освiти в Укра!т, встановлено кiлькiснi й як1сн1 показники системи на мiкро-, мезо-, макрор1внях. На засадах методологи Форсайту визначено умови ефективного розвитку проекту етнонацюнально! еврейсько! освгга в сучаснш Укра!т в перспективг до 20252030 роюв.

Дослгдженню теорг! науково! освгти С. Гессена присвятила свое дослгд-ження Пбадуллша Наталiя Георгивна. В дисер-таци на тему «Теоргя науково! освгга в педагопчнш спадщит С. Й. Гессена (18871950 рр.)» здгйснено цшсний аналгз житте-вого та творчого шляху Серггя Йосиповича Гессена - педагога, фглософа, лшгвгста, пра-вознавця. Розглянуто основнг чинники становлення, формування свгтогляду й педа-гоггчних гдей ученого. Основне мгсце в науковгй спадщинг С. Гессена посгдае його фшософсько-педагопчна концепщя. Аналгз теори науково! освгти С. Гессена, дозволив виявити основнг дидактичт принципи освггаього процесу на всгх ступенях теори науково! освгга. Дослгдження свгдчить, що науково-педагоггчна дгяльнгсть С. Гессена е значним внеском в педагоггчну науку. Основнг положення теори науково! освгти вченого можуть стати теоретичною базою для реалгзаци Державно! програми «Освгга» («Укра!на XXI столгття»). Кргм того, резуль-тати дослдження можуть бути викорисгат при модертзаци курсгв гз педагоггки г гсторг! педагоггки для студентгв педшститупв, педа-гоггчних вгддшень унгверситетгв.

У дисертацшному дослгдженнг АлieвоT Зареми з теми «Розвиток музично-педагоггч-но! культури кримськотатарського народу (юнець XIX - початок XX ст.)» виявлено й узагальнено вгдомостг про витоки форму-вання музично-педагоггчно! культури крим-ськотатарського народу (наслгдування загаль-нотюркських епгчних традицгй у формуваннг морально-естетичних поглядгв г педагоггки кримських татар; передача гсторико-культурного досвгду людства шляхом музич-ного виховання й освгга; вгра в значний духовний потенцгал музично-поетично! твор-чостг; функцгонування ргзних форм г видгв релгггйно! та свгтсько! музики, прагнення передати !! пгдростаючому поколгнню; переконання, що музична культура не може функцгонувати без народних г професгйних музичних традиц1й); обгрунтовано етапи розвитку музично-педагоггчно! культури кримськотатарського народу в дослгджу-ваний пергод та !х особли-востг: 1) 90-г рр. XIX ст. - етап вщродження духовно! культури; 2) 1905-1920 рр. XX ст. - етап формування музично-педагоггчних традицш. Удосконалено лекцгйнг та практичнг курси як базу музичного досвгду майбутнгх учителгв музики, що визначае !хнг знання, вмгння та навички щодо застосування музично-педагоггчно! спадщини кримсько-татарського народу в творчгй дгяльностг; сутнгсть поняття «музично-педагоггчна культура кримсько-татарського народу», яке розглядаеться як цглгсне явище, що формуеться в процесг взаемодг! музично-педагоггчних традицгй г системи музичного виховання й освгти.

Пгд науковим кергвництвом доктора педагоггчних наук, професора Редьюно! Л. I. за цей пергод захищено 5 дисертацшних робгт. Актуальнгй проблемг - вихованню толерантностг пгдлгткгв у дгяльностг дитячих та молодгжних громадських об'еднань Криму присвячено дослгдження Авраменко Свгг-лани Микола\'вни на тему «Виховання толерантностг пгдлгткгв у дгяльностг дитячих та молодгжних громадських об'еднань Криму середини ХХ - початку ХХ1 столптя». В

20/3/2

робоп дисертанта вперше здайснено цшсний аналiз виховання толерантносгi пiдлiткiв; виявлено педагогiчнi умови виховання толерантностi щцлггюв; розкрито iсторичнi передумови та етапи розвитку об'еднань; обгрунтовано методологiю та схаракте-ризовано змiст, форми i методи роботи; одержано данi про виховання толерантносп пiцлiткiв. Конкретизовано суттсть понять «виховання толерантностi пiдлiткiв», «дитяч та молодажт громадсьш об'еднання Криму». Набуло подальшого розвитку обгрунтування пропозицiй з використання позитивного досвщу виховання толерантностi пiдлiткiв.

Мироненко Вiкторieю Володимирiв-ною в дисертацп з теми «Педагогична та просвiтницька дiяльнiсть Деркачова I. П. (1834-1916)» одержано ввдомосп про педа-гопчну та просвггницьку дiяльнiсть I. Деркачова у контексп розбудови вггчизняно! початково! освiти; на конкретному юторико-педагопчному матерiалi зроблено комплекс -ний аналiз, виявлено та схаракгеризовано основнi чинники формування педагогiчного свiтогляцу I. Деркачова (навчання в Омфе-ропольськiй чоловiчiй пмназп, Харкiвському та Московському утверситетах, робота в школах мм. Севастополя, Омферополя, Херсона, Одеси, Слизаветграду, знайомство з працями заруб1жних i вггчизняних педагопв); теоретично обгрунтовано змiст та основш напрями педагопчно! дiяльносгi I. Деркачова (педагопчний, виховний, науково-теоретич-ний, навчально-методичний), просвггницько! дiяльностi (мистецький, видавничий, лггера-турний) i перiодизацiю його педагопчно-просвггницько! дiяльностi (I перюд -навчання, формування свiтоглядних пози-цiй; II - формування педагопчних вдей i погляд1в, початок педагогично! та лтера-турно! дiяльностi; III - ознайомлення з системою освгги в Нiмеччинi; IV -педагогична дiяльнiсть у початкових школах Тавршсько! губернi!; V - просвггницька, публщистична та лiтерагурна дiяльнiсть; VI - знайомство з методикою навчання у початковш школi Англi!, припинення

педагопчно! дiяльностi; VII - лiтературна та видавнича дiяльнiсть); розкрито науковi погляди I. Деркачова на мету, завдання, принципи та методи навчально-виховного процесу початково! школи та на подготовку педагогiчних кадрiв; визначено внесок I. Деркачова у дiяльнiсть перших зЧзд1в народних учителiв у Криму; конкретизовано роль I. Деркачова у розв'язант проблем початково! освгги, розробщ шдручнишв для початково! школи, схарактеризовано !х педагогiчний змшт i навчально-виховний потенщал; удосконалено можливосп використання дидактично! спадщини I. Деркачова у практищ сучасно! початково! школи; на пiдставi отриманих у процесi дослвдження наукових даних, уперше введено в науковий оби- невiдомi та маловiдомi джерела, що е значним внеском у розвиток юторико-педагогiчноï науки.

У дисертацшному дослiдженнi Попова Максима Миколайовича на тему «Педа-гогiчна спадщина та просвiтницька дяль-тсть £. Маркова (1835-1903)» одержано данi про педагопчну дяльшсть £. Маркова в Тавршськш губернiï; здiйснено всебiчний аналз його педагогiчноï та науково-просвггаицько! д1яльносп; з'ясовано основш чинники, що сприяли формуванню його особистосп та педагогичного свггогляду; на основГ ретроспективного аналзу арх1вних матерiалiв, еп1столярних джерел, науково-лiтературних видань видiлено напрями дяльносп £. Маркова та визначено етапи педагогiчноï та просвiтницькоï д1яльносп (I етап - початок педагогiчноï дяльносп: викладання в Тульськ1й чоловГчш пмназп (1859-1862 рр.); II етап - робота на посада шспектора пмназш Тульсь^' губерни при Мшстерст освгга (1862-1865 рр.); III етап -кримський етап: робота на посту директора Qмферопольськоï чоловiчоï казенноï пмназп та народних училищ Таврiйськоï губерни (1865-1870 рр.); IV етап - науково-педагопчжя й адмiнiстративно-управлiнськоï дяльносп (1870-1887 рр.); V етап -добродшна та громадська дяльтсть (1888-

1903 рр.); виявлено загальнопедагоггчнг погляди £. Маркова на проблеми нацю-нально! освгти; розкрито й охарактеризовано освгтньо-виховнг где! в творчостг педагога; уточнено конкретнг дати, мгста, причини його службових перемгщень пгд час учительсько! та викладацько! роботи; конкретизовано змгст г спрямовангсть педагоггчно!, науково-просвгтницько! дгяльностг: педагоггчного, лгтературного, краезнавчого, наукового, громадського, просвгтницького, доброчин-ного; вдосконалено можливостг вико-ристання науково! та лгтературно-публгцистично! спадщини педагога, пись-менника в практицг сучасно! середньо! та вищо! освгти.

Шеляговою Ганною Олександрiвною в дисертацгйному дослгдженнг з теми «Станов-лення г розвиток ггмназгйно! освгти в Криму (Х1Х - початок ХХ столгття)» на конкретному гсторико-педагоггчному матергалг здгйснено цглгсний аналгз становлення та розвитку ггмназгйно! освгти Криму в XIX - на початку XX столгття як гсторико-педагоггчного явища, що сприяло гнтелектуально-культурному розвитку меш-канцгв реггону, поширенню середньо! освгти та пгдготовцг до вступу в вищг навчальнг заклади; розкрито передумови й етапи розвитку пмназшно! освгти Криму в XIX -на початку XX столгття (перший етап - гз 1802 р. по 1863 р. - створення Тавргйсько! губернг!, прийняття статуту, який регла-ментував дгяльнгсть ггмназгй, вгдкриття пер-шо! ггмназг! в м. Сгмферополг, другий етап -гз 1863 р. по 1890 р. - вгдкриття чоловгчих (Керченсько!, £впаторшсько!, Феодосшсько!) та жгночих (Омферопольсько!, Феодосгй-сько!, £впаторшсько!, Керченсько!, Севасто-польсько!) пмназш у Криму; третгй етап - гз 1890 р. по 1918 р. - активгзацгя приватно! ггмназгйно! освгти; проаналгзовано та схарактеризовано завдання, змгст г форми навчально-виховно! роботи ггмназгй Криму в XIX - на початку XX столгття. На шдставг отриманих у процесг дослгдження наукових свгдчень уведено в науковий обгг невгдомг та маловгдомг документи, факти про створення,

функцгонування ггмназгйних навчальних закладгв Криму в XIX - на початку XX столгття, що е значним внеском у розвиток гсторико-педагоггчно! науки.

Дисертацгйне дослгдження Хрульова Олексiя Миколайовича з теми «Педа-гоггчна г просвгтницька дгяльнгсть А. I. Мар-кевича в Криму (1855-1942 рр.)» система-тизовано данг про педагоггчну, просвгт-ницьку, лгтературну, наукову дгяльнгсть А. Маркевича в контекстг розвитку державно! системи освгти Криму юнця XIX - початку ХХ столгття; на конкретному гсторико-педагоггчному матергалг теоретично обгрунтовано змгст та основнг напрями дгяльностг А. Маркевича в Криму; виявлено та схарактеризовано чинники формування педагоггчного свгтогляду А. Маркевича (сгм' я, спглкування з представниками духовенства, гнтелггенцг!, демократично налаштованою молоддю, викладацьким складом Варшав-ського унгверситету, колегами по Сгмферо-польськгй чоловгчгй пмнази, Тавршськш ученгй архгвнгй комгсг!, Тавргйському унгверситету), педагоггчну та просвгтницьку дгяльнгсть А. Маркевича; визначено ключовг где! вченого щодо мети, завдань, принцитв г методгв навчання та виховання в ггмназг!; обгрунтовано роль А. Маркевича в органгзацг! краезнавчо! освгти в навчальних закладах Криму напри-юнщ XIX - на початку ХХ столгття г в розвитку Тавргйського унгвер-ситету; визначено його внесок у науково-просвгтницьку дгяльнгсть архгвно! комгсг! Криму. Вдосконалено можливостг вико-ристання дидактично! спадщини А. Марке-вича в практицг сучасно! середньо! та вищо! школи.

За спещальтстю 13.00.04 - теоргя г методика професгйно! освгти захищено 17 дисертацгй, у тому числг 1 дисертацгя на здобуття наукового ступеня доктора наук. Найширше представлено такг напрями дослгдження:

1) професгйна тдготовка майбуттх учи-телгв початкових класгв та вихователгв дошюльних заклада; 2) професшна щдго-товка вчителгв-предметникгв; 3) професгйна

20/3/2

подготовка майбутнох економОспв; 4) профе-сшна компетентность учителОв малокомплек-тних школ; 5) удосконалення професшного ровня майбутшх учителОв в умовах безперер-вно! освОти.

Так, зокрема, проблемам професшно1 подготовки майбутшх учителОв початкових класов присвячено роботи Шпиталевсько1 Г. Р., Бузн В. О.

Шпиталевською Галиною PoMaHiB-ною в дисертацп «Подготовка майбутшх учителОв початкових клаав до формування у молодших школярОв загальнокультурно! компетентноси» представлено комплексний аналОз проблеми подготовки майбутшх учителОв початкових класов до формування в молодших школярОв загальнокультурно! компетентности Уточнено базове поняття «готовность майбутшх учителОв початкових класов до формування загальнокультурно! компетентносп молодших школярОв». Схарактеризовано структурн компонент готовносп майбутшх учителов початкових класов до формування загальнокультурно! компетентносп молодших школяров. Розроб-лено й упроваджено модель i сукупшсть дидактичних засобiв пiдготовки майбутнiх учигелiв початкових класов до формування в молодших школярiв загальнокультурно! компетентности Визначено критери, показ-ники та рiвнi цieï готовносп. Експери-ментально перевiрено поетапну означену подготовку та доведено ïï ефектившсть.

У дисертацiйному дослiдженнi Бузш BiKTopiï Олександр1вни на тему «Розвиток организац^но!! культури працi учителов поча^ово)! школи» вивчено питання розвитку органiзацiйноï культури пращ вчителОв початковоï школи; визначено змОст i структуру органiзацiйноï культури пращ; на основО аналiзу психолого-педагопчно1', методично1' лОтератури схарактеризовано сутнОсть поняття «оргашзацшна культура працО вчителОв початково1' школи»; визначено й обгрунтовано критери (аксОологОчний, технологОчний, особистОсно-творчий) й показники рОвня сформованостО оргатза-

цОйно1' культури пращ вчителОв початкових класов; виявлено, схарактеризовано й експе-риментально перевОрено педагогОчнО умови органОзацОйно1' культури пращ педагопв початково1' ланки освОти; експерименталь-но перевОрено модель розвитку оргашзацшно1' культури працО вчителОв початково1' школи, проаналзовано результати ïï впровадження, доведено ïï ефектившсть.

До проблем професшно].' подготовки майбутшх вихователОв звертаються в своïх дослодженнях Шишлевська О. В., Колосова Н. М., Кщна Л. М.

Шишлевською Оленою Вaдимiвнoю в дисертацшному дослодженн з теми «Подготовка майбутшх фаховщв дошкiльноï' освОти до роботи з дпъми в полОетнОчному соцОумО Криму» розроблено модель подготовки майбутшх фахОвщв дошкiльноï' освОти до роботи з дпъми в полОетнОчному соцОумО Криму; розкрито сутнОсть загальнонацюнального та регОонального компоненту в зшсп подготовки вихователОв до роботи в дошколь-них навчальних закладах Криму; визначено, науково обгрунтовано й експериментально перевОрено педагогОчнО умови шдготовки майбутнОх вихователОв до роботи з дотьми в полОетнОчному соцОумО Криму (формування позитивних мотивов майбутньоï' професiйноï' д1яльностО вихователОв у полОетнОчному середовищц збагачення змОсту подготовки майбутшх фахОвщв дошкiльноï' освОти регюнальним компонентом, що забезпечуе взаемозв'язок сучасних педагопчних технологОй та етнопедагогОки народОв Криму; залучення студентОв до науково-дослiдноï роботи з вивчення полОетнОчного соцОуму й етнопедагопки народов Криму; накопичення студентами особистОсного досводу толерантних взаемовОдносин у полОетнОчному соцОумО); визначено структурно компоненти (мотиващйний, когштив-ний, операцшний, професшно-особиспсний), виявлено критерiï, показники (наявнОсть позитивних мотивОв i зацОкавленОсть результатами роботи в полОетнОчному соцОумО; володшня знаннями основ етнопеда-

гоггки народгв Криму, культурологгчними та методичними знаннями щодо роботи з дгтьми в полгкультурному середовищг, способами органгзацг! роботи з дошкгль-никами в полгетнгчному соцгум Криму; вмгння здгйснювати мгжкультурний дгалог; створювати позитивний психологгчний клгмат у етноконфесгйно неодноргднгй групг для кожно! дитини) та схарактеризовано ргвнг готовностг майбутнгх фахгвцгв дошкгльно! освгти до роботи в багатонацгональнгй групг дгтей; удосконалено змгст г методику пгд-готовки майбутнгх вихователгв дошкгльних навчальних закладгв до професгйно! дгяль-ностг в полгетнгчному середовищг.

У дисертацп КолосовоТ Натали Мико-лаТвни з теми «Пдготовка майбутшх вихователгв до педагоггчно! щдтримки дгтей дошкгльного вгку» одержано модель пгд-готовки майбутнгх вихователгв до педагоггч-но! щдтримки дгтей дошкгльного вгку; роз-роблено технологгю цього процесу; теоретично обгрунтовано педагоггчнг умови (розвиток гумангстично! спрямованостг майбутнгх вихователгв; реалгзацгя мгждис-циплгнарних зв'язкгв гз метою формування цглгсного системного образу педагоггчно! пгдтримки; забезпечення практико-оргентованого спрямування навчання у процесг розвитку компетентностг в галузг педагоггчно! пгдтримки; впровадження педагопчного мониторингу процесу щдго-товки майбутнгх вихователгв до педагоггчно! щлтримки). Вдосконалено сутнгсть г змгст понять «педагоггчна щдтримка дгтей дошкгльного вгку», «готовнгсть майбутнгх вихователгв до педагоггчно! пгдтримки», «технологгя пгдготовки майбутнгх вихова-телгв до педагоггчно! пгдтримки дошкгль-ниюв»; обгрунтовано компонента готовностг майбутнгх вихователгв до педагоггчно! пгд-тримки (мотивац1йний, когттивний, опера-цгйний, рефлексивний), етапи !! формування (пгдготовчий, гнформацгйний, технологгчний, результативний), критерг! (мотивацгйно-цгльовий, когнгтивно-гнформацгйний, операцгйно-дгяльнгсний, рефлексивно-

результативний) г ргвнг (початковий, базо-вий, оптимальний, високий).

Кщшою ЛШею Михайлшною в дисертацп на тему «Формування професшно! компетентностг майбутнгх вихователгв дошкгльних навчальних закладгв у процесг педагоггчно! практики» здгйснено цглгсний науковий аналгз теоретичних засад форму-вання професгйно! компетентностг майбутнгх фахгвцгв у процесг педагоггчно! практики; визначено критери (мотивац1йний, когттив-ний, емоцгйно-оцгнювальний, дгяльнгсний), показники та ргвнг сформованостг цього складного особистгсного утворення; розроб-лено та теоретично обгрунтовано модель формування професгйно! компетентностг майбутнгх вихователгв дошкгльних навчаль-них закладгв у процесг педагоггчно! практики, що вгдображае основнг принципи, умови та засоби формування професгйно! компетент-ностг майбутнгх фахгвцгв у процесг педа-гоггчно! практики; створено навчально-методичний комплекс формування профе-сгйно! компетентностг майбутнгх вихователгв дгтей дошкшьного вгку в процесг педа-гоггчно! практики, основою якого були гнтеграцгя теоретично!, професгйно-практично! та дослгдницько! роботи. Вдосконалено суттсть поняття „професгйна компетентнгсть майбутнгх вихователгв дошкгльних навчальних закладгв"; струк-турнг компоненти професгйно! компе-тентностг (мотивацгйний, професгйно-дгяльнгсний, особистгсно-професгйний) та обгрунтовано !хнгй змгст.

Дев'ять дисертац1й, захищених у спеща-лгзованш ученш радг Д 53.130.01 у 20122013 рр., присвячено проблемам професшно! пгдготовки вчителгв-предметникгв.

Докторська дисертацгя £ф!мовоТ Валентини Михайл!вни «Теоретико-методичнг засади пгдготовки майбутнгх учителгв природничих дисциплгн до використання здоров' язбережувальних технологгй у професгйнгй дгяльностг» присвячена дослгдженню теоретико-методичних засад пгдготовки майбутнгх

20/3/2

учителгв природничих дисциплгн до вико-ристання здоров'язбережувальних технологий у професшнш дгяльносп. Вперше розроблено й обгрунтовано теоретико-методичнг засади пгдготовки майбутнгх учителгв природничих дисциплгн до вико-ристання здоров' язбережувальних техно-логгй у професгйнгй дгяльностг на пгдставг полшарадигмального щдходу, який об'еднав цивглгзацгйний, культурологгчний, систем-ний, синергетичний, аксгологгчний, особистгсний, дгяльнгсний г компетентнгсний пгдходи. Теоретично обгрунтовано струк-турнг компоненти готовностг майбутнгх учителгв природничих дисциплгн до вико-ристання здоров' язбережувальних техно-логгй у професшнш дгяльносп (мотивацгй-ний, когнгтивний, процесуальний г особистгсний) та !х взаемозв'язки. Сформу-льовано основнг положення концепцг! пгдготовки майбутнгх учителгв природничих дисциплгн до використання здоров' язбере-жувальних технологгй у професгйнгй дгяльностг. Розроблено, теоретично обгрунтовано й експериментально пере-вгрено модель пгдготовки майбутнгх учи-телгв природничих дисциплгн до вико-ристання здоров' язбережувальних техно-логгй у професшнш дгяльностг, яка включае взаемопов'язат структурт блоки (цгльовий, теоретико-методологгчний блок, змгстовий, процесуальний, дгагностично-результативний).

Грицик НадГею ВолодимирГвною в дисертацп на тему «Формування культуро-логгчно! компетенцг! майбутнього вчителя гноземно! мови» з' ясовано стан розроб-леностг проблеми в педагоггчнгй теорг! та практицг, визначено структуру та змгст культурологгчно! компетенцг! майбутнього вчителя гноземно! мови. У процесг дослгд-ження розроблено, теоретично обгрунтовано й експериментально перевгрено модель формування культурологгчно! компетенцг! майбутнього вчителя гноземно! мови. Доведено, що ефективнгсть спроектовано! моделг формування дослгджувано! власти-

востг у студентгв мовних спец1альностей зумовлена реалгзацгею низки педагоггчних умов. Розроблено ргвнг, критерг! та показ-ники сформованостг культурологгчно! компетенцг! майбутнього вчителя гноземно! мови.

Дисертацгйне дослвдження Коник Окса-ни ГеннадГТвни «Пгдготовка майбутнгх фахгвцгв фглологгчних спецгальностей до оргашзацп науково-методично! роботи в середнгй загальноосвгтнгй школг» зг спещальносп 13.00.04 - теоргя г методика професшно! освгти присвячено вивченню проблеми пгдготовки майбутнгх фахгвцгв фглологгчних спецгальностей до органг-зацг! науково-методично! роботи в серед-нгй загальноосвгтнгй школг. В дослгд-женнг уточнено ключовг поняття: «науково-методична робота», «готов-нгсть майбутнгх фахгвцгв фглологгчних спецгальностей до оргашзацп науково-методично! роботи в середнгй загально-освптай школг». Визначено критери, показники та схарактеризовано ргвнг готов-ностг до органгзацг! науково-методично! роботи; визначено педагоггчнг умови; роз-роблено й упроваджено модель пгдготовки майбутнгх фахгвцгв фглологгчних спецгаль-ностей до органгзацг! науково-методич-но! роботи в середнгй загальноосвгтнгй школг та доведено !! ефективнгсть.

У дисертацгйному дослгджент Снипна Дмитра ВГкторовича з теми «Формування проективних умгнь майбутнгх учителгв гноземних мов у фаховгй пгдготовцг» обгрунтовано педагоггчнг умови формування проективних умгнь (гнноватизацгя змгсту фахово! пгдготовки майбутнгх учителгв гноземних мов гз формування проективних умгнь; упровадження м1жпредметних зв'яз-кгв г реалгзацгя всгх напрямгв пгдготовки сту-дентгв (теоретичний, методичний, практич-ний) гз метою розвитку проективних умгнь майбутнгх учителгв-фглологгв; використання елементгв контекстного навчання при формуваннг проективних умгнь студентгв-фглологгв; формування мотивацг! до профе-

сшно1 дшльносп, розвитку проективних умiнь i погреби в педагогiчнiй рефлексií); науково обгрунтовано модель формування проективних умшь майбутнiх учителiв iноземних мов; розроблено технолопю розвитку означеного типу професшних умiнь; визначено критери (мотивацшний, когнiтивний, технолопчний, рефлексоя), показники (усвщомлення важливостi форму-вання проективних умшь у професшнш дiяльностi; мотиващя професшно! дяльно-стi; знання специфжи, умов, фаз та еташв формування проективних умшь; знання методики викладання шоземних мов; умiння ефективно проекгувати уроки шоземно! мови; розумiння сучасних технологш ефективного вивчення iноземних мов; умшня аналiзувати динамiку власно! педа-гопчно! дяльносп; зцатнiсть до самореалъзаци та самовдосконалення); схарактери-зовано рiвнi сформованосгi проективних умшь майбутшх учителiв iноземних мов; уточнено дидактико-теоретичне падгрунтя форм i методов пiдготовки студентiв до проектно-педагопчно! дОяльносп, сутшсть понять «педагопчне проектування», «проективн вмшня майбутшх учителОв шоземних мов».

Тетяною Микола!вною Дюжиковою в дисертацп з теми «Подготовка майбутшх учителОв природничих спещальностей до сошально-професшного самовизначення учшв старшо! школи» теоретично обгрунтовано систему шдготовки майбутшх учителОв природничих спец1альностей у вищих педагопчних навчальних закладах до соцОально-професОйного самовизначення старшокласнишв (реалзащя особистюно-орОентованого щдходу до змюту щдготовки, забезпечення педагопчно! взаемодо студента та викладача), визначено структурно ком-поненти пОдготовки майбутшх учителОв до сощально-професшного самовизначення учшв старшо! школи, теоретично обгрунтовано критери (мотивацшно-потребшсний, когштивний, операцшно-практичний, рефлексивний), показники й охарактеризовано рОвн готовносп (початковий,

достатнш, високий, творчий) студенив до професшно! дяльносп, збагачено змкт психолого-педагопчних О природничих дисциплш теоретичними матерОалами профорОентацшного спрямування; вдоско-налено сутшсть понять «самовизначення», «сощально-професшне самовизначення», «готовность», «щдготовка».

У дисергацiйному дослодженн Заргарян 1рини Володимир1вни з теми «Педагопчш умови формування колористичного сприй-няття майбутнми дизайнерами у процеа вивчення фахових дисциплш» теоретично обгрунтовано модель О педагопчш умови формування колористичного сприйняття майбутшх дизайнерОв у процеа вивчення фахових дисциплш; систему завдань О вправ, спрямованих на формування колористичного сприйнягтя; визначено критери (мотивацшно-щнтсний; зтстовно-операцшний; когшгивно-дяльшсний; емоцОйно-асоцОативний) О показники (наявшсть п1знавального Онтересу до професшно! д1яльносп; готовность студентов до подолання труднощОв формування колористичного сприйняття у процеа вивчення фахових дисциплш; виявлення шдиводуального стилю, колориту; колори-стичне мислення, художнш задум, цшсшсть О едшсть зображення; взаемоввдношення кольору в перспективу стильова едшсть; фундаментальность теоретичних знань; змктовшсть кольору, використання колори-стично! гармони; вмшня майбутшх дизайнеров постшно вдосконалювати знання, вмшня та навички; емоцшно-асошативне сприйняття кольору; вмшня аналзувати колорит у живописних творах О графОчному дизайш); вдосконалено особливосп професшно! пОдготовки майбутшх дизайнеров, що ввдбилося в розробш та модифшаци програм фахових дисциплш («Кольорознавство», «Основи композици», «Живопис»"); сутшсть понять «колористичне сприйняття»; «колорит»; «колоризм».

У дисертаци Тракошi Юлп Юхи-мпв1 III з теми «Подготовка майбутшх учителов укра!нсько! мови та лггератури до оргашзаци

20/3/2

художньо-естетично! дгяльностг учнгв основно! школи» обгрунтовано та розроблено модель пгдготовки майбутнгх учителгв укра!нсько! мови та лгтератури до органгзацг! художньо-естетично! дгяльностг учнгв основно! школи; визначено педагоггчнг умови пгдготовки майбутнгх учителгв укра!нсько! мови та лгтератури до органгзацг! художньо-естетично! дгяльносп в школг (усвщомлення перспективи культурознавчо! складово! про-фесгйно! пгдготовки майбутнього вчителя укра!нсько! мови г лгтератури; реалгзацгя компетентнгсного пгдходу до органгзацг! та змгстового наповнення дисциплгн художньо-естетичного напряму; спрямування практико-професгйно! дгяльностг майбутнього вчителя укра!нсько! мови та лгтератури на розвиток г вдосконалення художньо-естетичного потен-цгалу школяргв; забезпечення педагоггчно! взаемодг! «школа ^ вищий навчальний заклад» гз питань органгзацг! художньо-естетично! дгяльностг в основнгй школг); виявлено критерг! (мотивацшно-цшьовий, когнгтивно-операцгйний, художньо-мовлен-невий, рефлексивно-творчий), показники та ргвнг сформованостг готовностг майбутнгх учителгв укра!нсько! мови та лгтератури до органгзацг! художньо-естетично! дгяльностг школяргв; удосконалено сутнгсть понять «готовнгсть майбутнього вчителя укра!нсько! мови та лгтератури до органгзацг! художньо-естетично! дгяльностг», «художньо-естетична дгяльнгсть учнгв основно! школи».

Олександром Володимировичем СалГ-воном у дисертацгйному дослгдженнг на тему «Пгдготовка майбутнгх учителгв до органг-зацг! спортивно-масово! роботи у початковгй школг» розроблено та теоретично обгрунто-вано модель пгдготовки майбутнгх педагоггв до органгзацг! спортивно-масово! роботи в початковгй школг; педагоггчнг умови ефективно! пгдготовки майбутнгх учителгв до органгзацг! спортивно-масово! роботи зг школярами початкових класгв (забезпечення мгждисциплшарних зв'язюв гз метою оволо-дгння студентами системними знаннями щодо сутностг, змгсту спортивно-масово!

роботи; пгдвищення ргвня методично! компе-тентностг майбутнгх учителгв при органг-зацг! спортивно-масово! роботи в почат-ковгй школг; практико-оргентована спрямо-вангсть пгдготовки майбутнгх учителгв до органгзацг! спортивно-масово! роботи та тгсний зв'язок гз початковою ланкою школи; формування органгзацгйно-управлгнських г проективних умгнь при органгзацг! спортивно-масово! роботи з учнями початкових класгв). Удоско-налено змгст поняття «спортивно-масова робота в початковгй школг», «готов-нгсть до органгзацг! спортивно-масово! роботи в початковгй школг».

У дисертаци Сологуб ВГктори ДарГшни з теми «Формування професшно! готовностг майбутнього вчителя музики до само-стгйного вивчення гнструментальних творгв» розроблено та теоретично обгрунтовано методику формування професгйно! готов-ностг майбутнгх учителгв музики до самостгйного вивчення гнструментальних творгв; обгрунтовано концептуальнг засади: професгйно-зоргентований змгст, структуру та функцг! пгдготовки майбутнгх учителгв музики; проаналгзовано теоргю та практику органгзацг! самостгйно! роботи студентгв музично-педагоггчних факультетгв; розроб-лено модель системи загальних прийомгв самостгйно! роботи над музичним твором на ргзних етапах професгйно-педагоггчно! пгдготовки майбутнгх учителгв музики; сформульовано поняття «система загальних прийомгв самостгйно! музично-пгзнавально! дгяльностг»; уточнено поняття «професшна готовнгсть майбутнгх учителгв музики до самостгйного вивчення гнструментальних творгв»; визначено критерг! та показники, окреслено ргвт сформованостг професшно! готовностг майбутнгх учителгв музики до самостгйного вивчення гнструментальних творгв.

До проблеми професгйно! пгдготовки майбутнгх економгстгв звернулася у сво!й роботг Боярчук Н. К.

Дисертацгйну роботу Боярчук Нади Костянтингвни «Формування професшно!

компетентност! майбуттх фах1вщв еконо-мОчного профшю у процес вивчення спещальних дисциплш» присвячено формуванню професшно! компетентноси майбуттх фахшщв економчного профшю у процеа вивчення спец1альних дисциплш Розкрито сутшсть поняття «професшна компетентность майбутнього економюта», визначено Г! роль у професшнш даяльносп. В дисертада! теоретично обгрунтовано й експериментально перевОрено модель О педа-голчн умови, що забезпечують ефекгивне формування професшно! компетентносп майбуттх економют!в. Визначено критери, показники та схарактеризовано рОвш сформованосп професшно! компетентноси майбуттх фахОвшв економОчного профшю.

У кандидатськш робот на тему: «Розви-ток професшно! компетентносп вчителОв малокомплектних шшл у шсля диплом-нш освт», написанш Армейською Любов'ю Василiвною шд керОвництвом кандидата педагопчних наук, доцента Покроево! Л. В. визначено професшну компетентность учителя малокомплекгно! школи як штегративне особиспсне ново-утворення, що характеризуеться розши-ренням психолого-педагогОчних О предмет-них знань, набуття вмшь вадповадно до особливостей педагопчно! даяльносп в малокомплектнш школц постшним усвь домленим прагненням учителя до само-вдосконалення та розвитку власного професшно-педагопчного потенцалу. Роз-роблено О запроваджено модель, обгрунтовано педагопчш умови: розвиток щннГсних орОентацш учителя, вмотивовано! готовносп до щдвищення власно! фахово! компетентносп та погреби в самовдосконалент; оволодшт знаннями й умшнями шнова-цшно! дояльносп; щдвищення педагопчно! майстерностО вчителОв шляхом розши-рення психолого-педагопчних О предметних знань, набуття вмшь вадповадно до особливостей навчально-виховного процесу в малокомплектнш школц здайснення монгто-рингу розвитку вах компонентов профе-

сшно! компетентносп вчителОв у процес шсля-дипломно! освгги.

ПроблемО вдосконалення професшного рОвня майбутшх учителОв в умовах без-перервно! освгги присвячено дисертащю Старокожко Ольги МиколаТвни з теми «Формування готовносп до удоско-налення професшного рОвня майбутшх учителОв в умовах безперервно! освгги», в як1й розроб-лено та теоретично обгрунтовано педагопчну технологш процесу формування готовносп майбутЩх учителОв до вдосконалення професшного рОвня в умовах безперервно! освгги на засадах компетенттсного та даяльтсного щдходав; визначено критери (когттивний, морально-вольовий, оргатза-цшний, мотивацшний); показники (усввдом-лення особисто! та сустльно! значущосп освгги в майбутнш професи, позитивне ставлення до вдосконалення професшного р1вня та позитивна мотиваця; система загальноосвггшх О професшних знань; професшно значущ1 риси особистосп та вмшня регулювати власний емоцшний стан; об'екгивна оцшка, адекватна самооцшка, рефлекая майбутшми педагогами реального та необхщного рОвшв готовносп до вдосконалення професшного рОвня), рОвт сформованосг готовносп майбутшх учителОв до вдосконалення професшного ровня; уточнено змют О структуру поняття «готовность до вдосконалення професшного рОвня», оргашзацшно-педагопчш умови формування готовносп до вдосконалення професшного рОвня.

У подсумку зазначимо, що у оглядО надано iнформацiю про дисертаци, захищен у спешалОзованш вченш рада при РВНЗ «Кримський гумаштарний ушверси-тет» (м. Ялта) протягом 2012-2013 рр. за спещальностями 13.00.04 - теор1я О методика професшно! освгги та 13.00.01 - загальна педагопка та ктор1я педагопки.

Л1ТЕРАТУРА

1. Авраменко С. М. Виховання толе-рантносгi пГдлГткГв у д1яльносп дитячих та

20/3/2

молоджних громадських об'еднань Криму середини ХХ - початку ХХ1 столпгя: навчально-методичний поабник / С. М. Авра-менко. - Ялта: РВНЗ КГУ, 2013. - 450 с.

2. Армейська Л. В. 1нновацшт щдходи до оргатзацшно-методичного супроводу навчального процесу на факультеп щдви-щення квал1ф1кац11 педагопчних пращвнишв / Л. В. Армейська // Всеукрашський науково-практичний освгтаьо-популярний журнал ,Дм1дж сучасного педагога". - № 10 (129). -2012. - С. 16-19.

3. Боярчук Н. К. Компетентность экономиста: вопросы теории и практики управления : [навч. поаб.] / Н. К. Боярчук. -Ялта: РИО КГУ, 2013. - 88 с.

4. Бузш В. О. Реал1защя завдань експе-риментального дослвдження розвитку оргаш-зацшно! культури пращ вчител1в початково! школи : матер1али 8 м1жнар. науч.-практ. конф. [„Образование и наука XXI века -2012"], София (17-25 жовтня 2012 р). -Т. 22: Педагогические науки / [за ред. М. Т. Пет-кова]. - София, 2012. - С. 61-63.

5. Пбадуллша Н. Г. Трудова школа, ii розумшня i ощнка С. Й. Гессеном (18871950 рр.) / Н. Г. Пбадуллша // Гумашзащя навчально-виховного процесу: зб. наук. праць. - Слов'янськ, 2011. - Вип. LIV. -С. 245-252.

6. Грицик Н. В. Welcome to Great Britain. Навчально-методичний поабник з англш-сько! мови для студенпв вищих педагопч-них навчальних закладiв / Н. В. Грицик. -Черншв : ЧНПУ iменi Т. Г. Шевченка, 2012. - 160 с.

7. Дюжикова Т. М. Структура та програ-ма спецкурсу „Сощально-професшне само-визначення учнiв" / Т. М. Дюжикова // Педагогика формування творчо! особистостi у вищiй i загальноосвггнш школах / Зб. наук. праць / редкол. : Т. I. Сущенко (голов. ред.) та ш. - Запорiжжя. - 2011. - Вип. 14 (67). -С. 219-223.

8. £нипн Д. В. Використання нових шформацшних технологий у викладант англiйськоi мови : навч.-метод. посiб. / Д. В.

енигш - Керч: РВВ КЕГ1 ТНУ, 2011. - 36 с.

9. £ф1мова В. М. Пгдготовка майбутшх учителгв природничих дисциплгн до вико-ристання здоров' язбережувальних техно-логгй у професгйнгй дгяльностг: теоргя та методика : [монографгя] / В. М. £ф1мова. -Сгмферополь: Сонат, 2011. - 442 с.

10. Заргарян И. В. Теория и практика цветоведения [учебно-методическое пособие к дисциплине „Цветоведение"] / И. В. Заргарян. - Ялта : РВУЗ „КГУ", 2010. - 68 с.

11. Кгдгна Л. М. Формування професгй-но! компетентностг майбутнгх працгвникгв ДНЗ у процесг педагоггчно! практики / Л. М. Кгдгна, Н. В. Пашкова // Метод. поабник. -[2-ге вид., випр. г доп.] - Донецьк : Каштан, 2011. - 53 с.

12. Колосова Н. М. Педагогическая поддержка ребенка дошкольного возраста : [учебн. программа спецкурса для студентов специальности 6.010101 «Дошкольное образование», образовательно-квалификационный уровень «бакалавр»] / Н. Н. Колосова. - Ялта : РВВ РВУЗ КГУ, 2010. - 19 с.

13. Коник О. Г. Щдготовка майбутшх фахгвцгв фглологгчних спецгальностей до органгзацг! науково-методично! роботи в середнш загальноосвгтнш школг: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / О. Г. Коник. -Ялта, 2013. - 317 с.

14. Овчаренко О. В. Ретроспектива еврей-сько! освгти Катеринославщини на межг Х1Х - ХХ столгть / О. В. Овчаренко // Музей-ний вгсник. - 2011. - № 2. - С. 229-238.

15. Попов М. М. Результата дослгд-ження педагоггчно! спадщини та просвгт-ницько! дгяльностг £. Маркова (1835-1903 рр.) / М. М. Попов // Проблемы современного педагогического образования. - 2011. -№ 3. - С. 205-214.

16. Сологуб В. Д. Межпредметные связи в процессе комплексной профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов: Методические разработки / В. Д. Сологуб. - К. : Педагогическая пресса, 2012. - 36 с.

17. Старокожко О. М. Безперервна освгга як чинник впровадження гдей Болонського процесу / О. М. Старокожко. -Вкник Черкаського нац1онального унгверси-тету Омет Богдана Хмельницького. - 2009. -Випуск 148. - С. 141-145.

18. Тракоша Ю. Ю. Подготовка майбут-тх учителгв украГнсько! мови та лггератури до оргамзаци художньо-естетично! дгяльно-сп учшв основно! школи: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Ю. Ю. Тракоша. - Ялта, 2012. - 303 с.

19. Хрульов О. М. Благодшна дгяльтсть у Тавршськш губерни у Х1Х - початку ХХ столптя як об'екг дослгджень А. I. Марке-вича / А. Н. Хрульов // НауковГ пращ: Науково-методичний журнал. Т. 97. Вип. 11. Ч. 2. Педагопчт науки. - МиколаГв : Вид-во МДГУ шет П. Могили, 2012. - С. 105-108.

20. Шишлевская Е. В. Сущность и компоненты профессиональной подготовки специалиста дошкольного образования к работе с детьми в полиэтническом социуме / Е. В. Шишлевская // Психолого-педагопчт проблеми сшьсько! школи : Зб. наук. праць Уманського державного педагопчного утверситету шет Павла Тичини. - Умань : ПП Жовтий, 2011. - Випуск 37. - С. 46-52.

21. Шпиталевська Г. Р. Змют Г структура загальнокультурно! компетентносп молод-ших школярГв / Г. Р. Шпиталевська : зб. наук. праць Бердянського державного педагопчного ушверситету „Педагопчш науки". - Бердянськ : БГПУ, 2012. -С. 302-307.

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИИ ОПЫТ:

ИЗ КОНФЕРЕНЦИАЛЬНОИ ЖИЗНИ КРЫМСКОГО ГУМАНИТАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА

рымский гуманитарный университет приобрел репутацию постоянной базы для проведения научно-практических конференций различного уровня (международных, всеукраинских, республиканских), семинаров, круглых столов, посвященных актуальным вопросам современной системы образования в Украине и мире. События недавнего времени убедительно подтвердили это. Уже в первые месяцы нового учебного года в университете состоялись три крупных научных форума, собравших значительное число специалистов, педагогов теоретиков и практиков.

26-27 сентября 2013 года университет открыл двери сразу для двух таких собраний: X международной конференции «Инновационные технологии в образовании» и международной конференции «Профессионализм педагога в контексте Европейского выбора Украины: качество образования -основа конкурентоспособности будущего специалиста». Ежегодное совместное проведение этих конференций уже становится традиционным, так как профессионализм педагога напрямую зависит от уровня и качества использования инновационных технологий в образовании.

О представительском уровне этих научно-практических форумов свидетельствует состав участников - около двухсот ученых, преподавателей и специалистов, докторов и кандидатов наук, представителей Министерств образования и науки, молодежи и спорта Украины и Крыма, НАПН Украины, ведущих украинских и зарубежных вузов. С трибуны конференций выступали ученые Западного