CC BY
21
Scientific j oumal ISSN 2413-158X (online)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Волощук 1.А., Гебель А.В. Можливост'! використання хмарних cepeicie на уроках математики як зааб формування в учнв 1К-компетентност'1. Ф'!зико-математична осв'та. 2020. Випуск 2(24). С. 26-30.
Voloshchuk I., Hebel A. Opportunities to use the cloud services at math's classes as a way to form IC-competency at pupils. Physical and Mathematical Education. 2020. Issue 2(24). Р. 26-30.
DOI 10.31110/2413-1571-2020-024-2-004 УДК 373.5.016:51]:004
1.А. Волощук, А.В. Гебель
Кривор'!зький державний пeдагогiчний унiвepcитeт, Украна
ORCID: 0000-0002-4275-3962
МОЖЛИВОСТ1 ВИКОРИСТАННЯ ХМАРНИХ СЕРВ1С1В НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ЯК ЗАС1Б ФОРМУВАННЯ В УЧН1В 1К-КОМПЕТЕНТНОСТ1
АНОТАЦЯ
У cmammi розглянуто можливостi використання хмарних cepeicie на уроках математики з метою формування 1К-компетентнсть учнiв.
Формулювання проблеми. Зростання pолi яшсно)' математично)' освти, розвиток 1Т технологй зумовлюе потреби пошуку ефективних засоб'ю розвитку нтересу дтей та молодi до математики як науки, що актуал'вуе привернення уваги до використання хмарних cepвiciв на уроках математики як зааб формування 1К-компетентност'1 учнiв.
Матер/'али i методи. Тeоpeтичнi та емтричш методи: системний анализ науково'1, психолого-педагог'ино)', методичноÏ лтератури; включене педагог'мне спостереження, анкетування, поpiвняльний кльксний аналiз отриманих даних.
Результати. Наведено результат письмового опитування вчитeлiв та учнв, теоретичне обфунтування доцiльноcтi використання хмарних технолог'ш, визначено основы: переваги використання серв'юв, можливостi використання ¡'х на уроках та ¡'х вплив на формування 1К-компетентност'1 учнiв. Розглянутi умови, нeобхiднi для створення сприятливих умов формування 1К-компентност'1 учнiв, а також можливостi подолання невиршених проблем щодо використання комп'ютер'в, безпереб'шного 1нтернету тощо. Визначен майбутш перспективи досл'дження та важливсть розглянутоÏ проблеми в сучасному свтi.
Висновки. Використання хмарних cepвiciв в освтньому процеа покращуе його яшсть та ефективнсть. Робота з електронними ресурсами сприятиме п'дготовц'! учнiв до життя в iнфоpмацiйному суспльствi, пдвищенню зац'шавленостi дтей та ¡'х бажанню д'внаватися щось нове. Доступ через мережу 1нтернет до матер'шл'ю, якi використовувались на уроках математики, дозволяе попрацювати з ними i вдома. Тому учн мають можливсть краще pозiбpати, засвоти та використати його для виконання домашн/'х завдань. Створення зазначених педагог'чних умов дозволить пдвищити уcпiшнicть та пiзнавальний интерес з математики та сприятиме формуванню в них 1К-компетентност'1.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: хмаpнi серв^си, технологи, уроки математики, IК-компeтeнтнicть.
ВСТУП
Постановка проблеми. С^мш темпи шформатизацп сусптьства й розвитку 1нтернет-технологш актуалiзують проблему формування единого шформацшного простору, спрямованого на досягнення високо! якост освти в умовах розвитку шформацшного сусптьства та конкурентоспроможно! економти. Сьогодення висувае досить висок вимоги до особистост громадянина в сусптьствк Со^уму необхщы випускники, готовi змшюватися й пристосовуватися до нових потреб життя, оперувати й управляти шформа^ею, активно дiяти, швидко приймати ршення. А це значною мiрою залежить не вщ отриманих знань, умшь i навичок, а вщ деяких додаткових якостей. I одним iз таких важливих компонен^в загально! культури людини е !! шформацшно-комунтацшна компетентысть (1К-компетентысть) (Сафонова, 2015). Щоб сформувати и в учыв сучасний учитель повинен мати не ттьки Грунтовш знання з предмету, а й володти методикою його навчання на основi широкого використання шформацшно-комунтацшних технологш. Також повинен умти створювати електронн засоби навчання, розробляти сучасн електронн дидактичн матерiали тощо.
Аналiз останшх дослщжень. Формування 1К-компетентност учыв i вчот^в сьогодн е основним у системах освгги економiчно розвинених кра!н. Питанням, пов'язаним iз виокремленням та трактуванням поняття 1К-компетентносп, обГрунтуванням ознак та структури предметно! компетентности розробкою методологи и формування та критерпв дiагностики присвячен дослщження В. П. Вембра, А. Н. Гуржiя, О. Г. Кузьмшсько!, Н. В. Морзе, О. В. Овчарук, С. М. Стрша та ш. Шсля !х аналiзу було зрозумто, що у процес революцшного формування шформацшного сусптьства кардинально змшюються вимоги до сучасно! освiти. ^м певно! суми знань, майбутнi громадяни «сусптьства цифрово! доби»
потребують розвинутих вмЫь й навичок пошуку, обробки i представлення шформацп за допомогою цифрових шструмен^в. Осктьки хмaрнi технологи - oднi з шновацмних в освiтньому прoцесi, то зпдно з дoсвiдом розвинених зaрубiжних кра'н, 'х впровадження в освпнш процес е чудовим розв'язанням проблеми формування 1К-компетентностей учнiв.
Метою статт е дослiдження можливостей використання хмарних сервiсiв у формуваннi шформацшно-комунтацмно''' компетентностi учнiв на уроках математики.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Для досягнення мети було використано теоретичнi методи системного аналiзу вторинних джерел науково''' шформацп, синтез та узагальнення теоретичних положень, аналiз результативности оприлюдненого педагогiчного досвщу подiбноí тематики. Емпiричнi методи дослщження: включене педагогiчне спостереження, усне та письмове опитування суб'ек^в освiтньоí дiяльностi, анкетування.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕНЬ
Компетентнiсть - штегрована здатнiсть особистостi, яка охоплюе знання, умiння i навички, досвщ, цiнностi, ставлення, що можуть реалiзуватися у процесi конкретно' навчально''' чи життево''' ситуацГ''.
IК-компетентнiсть е результатом рiзнобiчних здатностей людини i мае таю складов^
- здатностi й умшня (здобувати iнформацiю з рiзних джерел у зрозумiлому виглядi; працювати з рiзними вiдомостями; критично оцшювати вiдомостi; використовувати у професiйнiй дiяльностi iнформацiйно-комунiкацiйнi технологи);
- знання (особливостей шформацмних потокiв у сво'й галуз^ основ ергономiки й iнформацiйноí безпеки; функцюнальних можливостей 1КТ; конкретнi навички з використання комп'ютерно''' технiки та 1КТ)
- ставлення особистостi до застосування 1КТ для вiдповiдальноí со^ально''' взаемодп i поведiнки (Овчарук& Стрш, 2010).
Хмарнi сервiси - сервки, що забезпечують користувачевi мережний доступ до масштабованого i гнучко оргашзованого руху розподiлених фiзичних або вiртуальних ресурсiв, що постачаються в режимi самообслуговування i адмiнiстрування за його зверненням, наприклад, програмне забезпечення, проспр для зберiгання даних, обчислювальнi потужност та iн.
Хмарнi сервiси останым часом набувають все бiльшого значення у профеайый дiяльностi вчителiв закладiв загально'' середньо' освiти. Пояснюеться це новими можливостями для представлення динамiчних та актуальних електронних додаткiв для освiти, що базуються на 1нтернет-технолопях, оскiльки сучасний учитель працюе в умовах швидкого впровадження lнтернет-технологiй i сервiсiв у системi середньо'' освiти та розбудови единого iнформацiйного простору.
Тепер, щоб навчати, вчитель може не стояти бтя дошки. А дтчм вчитися можна будь-де, для цього лише потрiбно пiдключитися до мережi 1нтернет.
Для вивчення стану проблеми у шктьый практицi та з'ясування особливостей використання хмарних сервiсiв як засобу формування 1К-компетентност учнiв на уроках математики було проведено анкетування вчителiв математики Дзержинського району мкта Кривого Рогу. В ньому брали участь 15 педагопв, яким було запропоновано дати вщповд на наступи запитання анкети:
1. Чи дбаете Ви про формування 1К-компетентност учыв на уроках математики?
2. Чи часто Ви використовуете хмарнi сервки як засiб формування IК-компетентностi учыв на уроках математики?
3. У яких класах найчаспше Ви використовуете хмарн сервiси?
4. Чи впливае, на Вашу думку, використання хмарних сервiсiв в процес навчання математики на формування 1К-компетентностi учыв?
5.Чи володiете Ви методикою проведення уроюв з використанням хмарних сервiсiв?
Результати анкетування показали, що 82% опитаних вчт^в дбають про формування 1К-компетентност учнiв на сво'х уроках. Вони вважають, що використання хмарних сервiсiв пщ час вивчення математики заохочуе учыв до навчання та допомагае кращому засвоенню матерiалу. Вчителi зазначили, що доцiльно використовувати хмарн сервiси в класах основно'' i старшо' школи. 10% в^д опитаних вважають, що 'х впровадження необхщно здiйснювати тiльки в класах з високим рiвнем пiдготовки. Також окремi педагоги, 8% в^д опитаних, не досить часто використовують хмарн сервки як засiб формування IК-компетентностi i не замислюються над необхiднiстю дотримання певних педагопчних умов, що забезпечують ефективне використання технологш на уроках математики.
Вчителi зазначили, що використання хмарних сервiсiв у процесi навчання математики дозволяе демонструвати власноруч розроблен презентацп та iншi дидактичнi матерiали. При цьому, продовжити розпочату роботу можна будь-де, не переймаючись, що дан загубляться або зггруться, i до того ж, збтьшити використання часу на пояснення та закртлення, не витрачаючи його на розрахунки.
Бтьшисть вчителiв математики, 77% вщ опитаних, зазначили, що вони волод^ть методикою проведення урокiв з використанням хмарних сервiсiв, вмiють доцтьно 'х використовувати та мають досвщ у розробленнi таких урокiв. Вони постшно знайомляться з методичною лтературою, проходять курси, дбають про пщвищення свого професiйного рiвня. Таким чином, бтьшлсть вчителiв розумiють значущiсть використання хмарних сервiсiв як засобу формування 1К-компетентностi на уроках математики.
З метою вивчення ставлення учыв до використання вчителями хмарних сервiсiв здмснювалося спостереження за уроками та проведено анкетування. Експериментом було охоплено 320 школярiв 5-10-х клаав Дзержинського району мкта Кривого Рогу. Учням було запропоновано дати вщповд на наступи запитання:
1.Чи цiкаво тобi на уроках математики?
2.Чи з задоволенням ти вщвщуеш уроки математики?
3.Чи оргаызовуються на уроках математики ^ри, демонструються презентацп, вщео?
4.Чи використовуеш свiй смартфон, планшет, ноутбук для навчання?
5.Чи використовуеш хмарн сервiси для сво'|'х потреб?
6.Чи вмiеш ти створювати власы презентацй?
7.Чи потрiбно, на твою думку, використовувати хмарн сервiси на уроках математики?
Аналiз анкетування свщчить про те, що 76% учыв в^д опитаних виявляють iнтерес до вивчення математики, за умови, що на уроках будуть використан хмарн сервiси. 1м цiкаво на заняттях, тому що за допомогою даних засобiв краще сприймаеться матерiал, адже вони можуть грати в рiзноманiтнi ^гри, створювати презентацй, дивитися вщео, працювати за комп'ютером. На уроках, як зазначають учнi, «е можливкть використовувати смартфони не для розваги, а для навчання. ^м того, перевага використання хмарних сервiсiв полягае в тому, що вони допомагають школярам краще зрозумти матерiал та не носити за собою купу зоши^в, пщручниюв, а весь матерiал розмiщено в 1нтернет. Вони можуть продовжити навчатися i в транспорт^ i в черзi, на природа тобто будь-де. До того ж, вся потрiбна iнформацiя знаходиться завжди пщ рукою, вона не зникае, не закшчуеться, як, наприклад, зошит, i завжди в цiлодобовому достут. Але 24% учнiв, вiд опитаних, зазначили, що Ум н разу не проводили таю уроки, осктьки немае необхщного обладнання (достатньо!' ктьюсть комп'ютерiв), безперебiйного доступу до 1нтернет. Хоча школярi б iз великим задоволенням вщвщали хоча б на один урок, осктьки це перспективно та цтаво.
Отже, тсля проведення анкетування було зроблено таю висновки: бтьшлсть вчт^в розумiють важливiсть використання хмарних сервiсiв як засобу формування 1К-компетентносп учнiв. Хоча це вщбуваеться не часто. Також, як зазначали учы, Ум подобаються саме уроки iз використанням хмарних сервiсiв, осктьки це перспективно, цтаво, захоплююче i саме тодi вони почали краще розумiти матерiал. Але, на жаль, не вс з опитаних мали змогу вщвщати такий урок, осктьки не вистачало необхiдного обладнання в школi та не завжди був доступ до 1нтернет.
ОБГОВОРЕННЯ
Основною перевагою застосування хмарних технолопй в освпшьому процесi е доступнiсть навчання в будь-якому мкц та в будь-який зручний час (учень може розпочати роботу на урощ, а продовжити вдома, не котюючи виконану частину на рiзнi носи шформацп - флешки, диски тощо), адже це можливо завдяки збереженню вах вщомостей i даних на вщдаленому серверi - хмарах (GoogleDrive, SkyDrive, OneDrive, Dropbox та iн.), як доволi простi у використаннi й мають широкий спектр онлайнових шструмен^в i послуг, що забезпечують надшне з'еднання та створюють умови для сшвпращ вчителя й учнiв.
Значних ресурав персонального комп'ютера хмарнi технологи не потребують, однак передбачають наявысть постшного i безперебiйного доступу до 1нтернету. Веб-iнструменти дозволяють урiзноманiтнити форми й методи оргаызацп навчання та спткування мiж педагогами, педагогами та учнями, педагогами, учнями та '¡хыми батьками.
Поява хмарних сервiсiв мотивуе учителiв до пошуку та застосування альтернативних шновацшних способiв навчання для зацтавлення учнiв. Вона спонукае до переусвщомлення того, якi компетентностi та навички мають бути сформован у школярiв, щоб стати активними громадянами на ринку прац та оволодти сучасними шформацшно-комунiкацiйними навичками для виконання особиспсних i суспiльно значущих завдань (Бiлоус, 2014).
Хмарнi сервки дають змогу безпечно зберiгати дан та обмiнюватися ними в режимi онлайн, формувати траекторiю розвитку кожного учня; дають новi можливостi для оргаызацп дослiджень, проектно!' дiяльностi тощо.
Використання хмарних сервiсiв дозволяе вносити в освiтнiй процес новi нестандарты ще!' викладання давно вiдомого матерiалу, формувати в учнiв навички колективно!' роботи над навчальними проектами, спрощувати сптьну роботу учнiв та вчт^в, суттево розширювати види спiвпрацi, ефективно опрацьовувати велик обсяги iнформацiï та рацюнально використовувати час i можливосп для навчання. Уведення хмарних сервiсiв в освiтнiй процес пiдвищуе його яюсть та ефективнiсть, готуе школяра до життя в iнформацiйному сусптьствк
Урок, органiзований з використанням хмарних сервiсiв, виглядае майже так само, як i традицшний, але е i вщмшностк замiсть звичайно!' дошки - екран з проектором чи мультимедшна дошка, а заметь зоши^в i пiдручникiв -комп'ютери (планшети, смартфони). Оскiльки такий вид дiяльностi не вимагае навчання лише в межах школи, учнi мають змогу шдивщуально опрацьовувати матерiал вдома. Необхщними засобами для роботи в «хмарах» е наявнкть 1нтернет, комп'ютера (планшета, смартфона, нетбука тощо)
Учитель за допомогою рiзноманiтних хмарних сервiсiв створюе вiртуальне навчальне середовище, в якому учн отримують доступ до навчально-методичних матерiалiв, при цьому мають змогу вщразу почати роботу над завданням у спе^альшй програмi чи пакет послуг. Водночас учитель отримуе можливкть контролювати |'хню роботу, перевiряти виконан ними завдання, допомагати корисними порадами, здшснювати оцiнювання тощо.
Виокремимо хмарн сервiси, якi можна використовувати при навчанн математики:
- хмарна платформа GoogleApps (https://www.google.com.ua/) - можливiсть створення поштово!' скриньки з пiдтримкою текстового, голосового GoogleTalk та вiдеочату; робота з календарем Google; з диском Google - сховищем файлiв; GoogleDocs - шструментом для створення докумен^в, таблиць, презентацiй, форм i малюнюв будь-яко!' складностi i з можливктю використання шаблонiв; сайтiв Google - шструментом для створення сай^в за допомогою шаблоыв та iншi.
- хмарн сховища файлiв (Dropbox, SkyDrive,cloud.mail.ru, GoogleDocs тощо.
- створення теспв он-лайн - майстер-тест (http://master-test.net/uk), mecmopiyM (http://www.testorium.net/).
- навчання математики он-лайн - Математика для школи -http://formula.co.ua/, Вивчаемо математику -http://testmath.com.ua/, Академ'я хана - https://uk.khanacademy.org/, Вивчення математики онлайн -http://ua.onlinemschool.com/, тренажер Все 10 - http://vse10.ru/ тощо).
- sageMathCloud (скорочено SMC) - це онлайновий сервк, в якому можна написати математичний або будь-який шший розрахунок Sage або IPython Notebook - https://cloud.sagemath.com/.
- вiртуальний кабшет вчителя Uztest.ru, в якому розмщен шформацшы ресурси та штерактивы сервки для пщготовки i проведення занять з математики (Вакалюк, 2015).
Завданням вчителя е органiзацiя навчально!' дiяльностi y4HiB онлайн в единому шформацшному npocTopi з використанням хмарних сервiсiв, якi надае, наприклад, компаыя Microsoft Украша. Для цього йому потрiбно виконати таку пiдготовчу роботу: створити особистий кабшет, де розмщений i систематизований наявний матерiал з предмета, сформувати групи клаав, у яких вш викладае, зарееструвати дтей. Пiсля цього у кожного учня з'явиться своя сторшка (особистий проспр), яку бачить тiльки вiн i вчитель, особиста поштова скринька, доступ до порталу школи, де збер^аються вiртуальнi зошити, пiдручники, додатковi навчальн матерiали (домашнi завдання, презентацп до уро^в (власнi), творчi роботи, завдання для тдготовки до ЗНО, олiмпiад, конкурсiв тощо).
Дiяльнiсть учнiв тд час навчання математики з використанням хмарних сервiсiв з метою формування 1К-компетентностi можна органiзувати:
- фронтально (створення сптьних проектiв, вiртуальнi подорожi й iгри, вiдео завдання тощо);
- шдивщуально (пошук, вiдбiр, аналiз вiртуальноï iнформацiï, виконання теспв, домашнiх вправ тощо);
- у групах (створення окремих слайдiв презентацп, таблиць, складання пазлiв, «хмар» ^в, робота з документами).
З ^ею ж метою доцiльно впроваджувати новi форми проведення урокiв математики: онлайн-уроки, вебшари,
iнтегрованi практичнi заняття, онлайн-дослщження, перегляд вiдео- та аудiофайлiв в мережi 1нтернет (без додаткового завантаження на комп'ютер) тощо.
Хмарний сервк Google Форми дозволяють вчителевi створювати й проводити вiкторини, опитування, тестування, анкетування, всi результати яких упорядкован в електроннiй таблицi, що можна скачати чи переглянути онлайн.
Детальнее про використання рiзних хмарних сервiсiв на деяких етапах уроку математики для формування 1К-компетентностi учыв, представлено в таблицi 1.
Таблиця 1
Використання рiзних хмарних cepBiciB для формування IK-KOMneTeHTHOCTi y4HiB
Види дiяльноcтi Вид xмарного герв^
Перевiрка домашнього завдання
Вiдправлення файлiв з домашнiм завданням зi спiльним доступом Сховище файлiв зi спiльним доступом (Google Диск)
Математична вiкторина за теоретичним матерiалом з попереднього уроку Google Forms чи Office 365
Пояздення нового матерiалy
Вiдбiр ключових слiв уроку Office Web Apps-додатки для створення «хмари ^в»
Вiдеофрагменти пояснень матерiалу Вщеоконференцп, YouTube.
Kолективне дослiдження геометричних фактiв Google Sites з використанням Wiki технологiй, YouTube
Фiзкyльт-xвилинка, рyxанка
1гри^зкультхвилинки, вправи для розслаблення рук i очей Office Web Apps-додатки; системи дистанцшного навчання та бiблiотеки та медiа теки, YouTube
Вщпрацювання yмiнь i навичок
Розв'язування задач, прикладiв з коментуванням Вщеоконферен^я, Office 365
Конференцiя Вiдеоконференцiя, Google Sites з використанням Wiki технолопй, сховище файлiв 3Í спiльним доступом (Google Диск)
Розв'язування завдань ктькома способами (учнi записують сво! способи в одному документ зi сптьним доступом) Сховище файлiв 3Í спiльним доступом (Google Диск)
Робота з рiзними шформацшними джерелами (навчальна практична робота) Google Sites з використанням Wiki технолопй, системи дистанцшного навчання, YouTube
Створення проектв Office Web Apps-додатки; Prezi, Google Forms, електронн журнали i щоденники
Контроль знань, yмiнь i навичок
Створення реклами дослiджуваноï теми Office Web Apps-додатки; Prezi, Google Forms, сховище файлiв зi сптьним доступом (Google Диск)
Самостшна робота з взаeмоперевiркою; диференцшована контрольна робота Google Forms, Google Sites з використанням Wiki технолопй, електронн журнали i щоденники
На кожному етат в данiй таблиц представленi не всi можливi хмарн сервiси, а тi, якi найчаспше застосовували опитанi вчителi.
Впровадження хмарних сервiсiв на уроках математики дозволяе учневi активно, з цiкавiстю i захопленням вивчати математику. Учитель же мае змогу швидко провести перевiрку знань у формi тестових питань рiзних видiв або дидактичних ^ор, якi iмiтують справжнi комп'ютернi ^ри. Отже, хмарнi сервiси на уроках математики вщкривають новi можливост в дослщницькш та проектнiй дiяльностi учыв. Працювати над створенням презентацiй може цта група школярiв, оскiльки вона знаходиться в базi даних 1нтернету, тому кожен може отримати до не'|' доступ, працюючи за домашым комп'ютером. Для цього достатньо лише зарееструватися й перейти за посиланням. Учням можна запропонувати вже вивчен теми для проектноУ дiяльностi: «Математика в архтектурЬ), «Функцп i Ух графти», «Симетрiя в природа» тощо.
Шдготовка мультимедiйноï презентацп допомагае добре засвоУти матерiал не лише глядачам, а й тому, хто готуе ÏÏ. Завдяки тому, що в такому виглядi дан представляються не лише текстом, а й мають багато малюнюв, дiаграм, анiмацiй (близько 70% графiчних зображень), учням цшавше працювати з таким матерiалом. 1снуе багато редакторiв та хмарних
cepBiciB для пщготовки мультимедшних презентаций, одним i3 них е хмарний cepBic Prezi. Його використання надае можливicть готувати захоплюючi проекти та презентацп, зовнiшнiй вигляд яких значно вiдpiзняетьcя вiд тих презентацй якi школяpi звикли виконувати у Microsoft PowerPoint. Prezi розгортае безмежш можливост у cтвоpeннi мультимeдiйних презентаций не лише для уcпiшних мeнeджepiв та аналiтикiв, але й для учыв зaклaдiв загально! середньо! оcвiти.
Отже, у cучаcнiй cиcтeмi оcвiти застосування хмарних cepвiciв нeобхiднe для вдосконалення оcвiтнього процесу та пщвищення якоcтi навчання. Одне з важливих завдань ще! системи в сучасному сусптьств - забезпечити кожнiй людин вiльний i вiдкpитий доступ до освти протягом всього його життя, з урахуванням особистих iнтepeciв, здiбноcтeй i потреб. Хмаpнi cepвicи дають альтернативу звичайним засобам навчального процесу, створюючи можливоcтi для iндивiдуального, колективного та штерактивного навчання.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Впровадження хмарних cepвiciв дозволяе вносити в освпнш процес новi нecтандаpтнi iдei навчання, формувати в учыв навички колективно! роботи над навчальними проектами, спрощувати cпiльну роботу учнiв та вчитeлiв, суттево розширювати види cпiвпpацi, ефективно опрацьовувати велик обсяги шформацп та рацюнально використовувати час. На уроках математики хмарн cepвicи могли б стати невщ'емною частиною уроку для формування 1К-компетентносп, пiдвищeння уcпiшноcтi школяpiв та !х пiзнавального iнтepecу.
Перспективи подальшого доcлiджeння вбачаемо в розробц методики використання хмарних cepвiciв на уроках математики з метою формування 1К-компетентност учыв.
Список використаних джерел
1. Сафонова I. Я. Визначення сформованост предметно! компетентности старшокласникв у процеа вивчення фiзико-математичних дисциплн Педагогiчний альманах. Випуск 25, 2015. С. 81-88.
2. Десятов Д. Л. Моделювання уроку кторп, спрямованого на формування шформацшно-комуыкацшно! компeтeнтноcтi учыв. Комп'ютер у школ'1 та ciM'f. 2014. № 5. С. 29-32.
3. Формування iнформацiйно-комунiкацiйних компетентностей у контекстi eвроiнтеграцiйних процеав створення iнформацiйного освтнього простору: поабник / Бтоус О. В. та ш.; За заг. ред. Бикова В. Ю., Овчарук О. В.; НАПН Укра'ни, 1н-т ш-форм. технол. i заcобiв навч. К. :Атта, 2014. 212 с.
4. Вакалюк Т. А., Полiщук В.В. Перспективи використання хмарних технологш у навчальному процеа зaгaльнооcвiтнiх навчальних зaклaдiв Укра'ни. Педагогiка вищоfта середньоf школи. Випуск 46. Кривий Рк, 2015. С. 114-119.
References
1. Safonova, I.Ia. (2015). Vyznachennia sformovanosti predmetnoi kompetentnosti starshoklasnykiv u protsesi vyvchennia fizyko-matematychnykh dystsyplin [Definition about formation of subject competency at senior school children while studying the physical mathematical disciplines]. Pedahohichnyi almanakh - Pedagogical almanac. 25, 81-88 [in Ukraine].
2. Desiatov, D.L. (2014). Modeliuvannia uroku istorii, spriamovanoho na formuvannia informatsiino-komunikatsiinoi kompetentnosti uchniv [Modeling the History lesson, directed to form the information communicative competency at schoolchildren]. Kompiuter u shkoli ta simi - Computer at school and family, 5, 29-32 [in Ukraine].
3. Bilous, O.V. et al (2014). Formuvannia informatsiino-komunikatsiinykh kompetentnostei u konteksti yevrointehratsiinykh protsesiv stvorennia informatsiinoho osvitnoho prostoru [Forming the information communicative competencies within the context of European integration processes for establishment of information educational space]: posibnyk. K.: Atika [in Ukraine].
4. Vakaliuk, T.A. & Polishchuk, V.V. (2015). Perspektyvy vykorystannia khmarnykh tekhnolohii u navchalnomu protsesi zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv Ukrainy [Perspectives for use of cloud technologies in educational process at general education schools of Ukraine]. Pedahohika vyshchoi ta serednoi shkoly - Pedagogy of higher and secondary schools, 46, 114119 [in Ukraine].
OPPORTUNITIES TO USE THE CLOUD SERVICES AT MATH'S CLASSES AS A WAY TO FORM IC-COMPETENCY AT PUPILS
Ilona Voloshchuk, Alina Hebel
Kryvyi Rih State Pedagogical University, Ukraine
Abstract. The article considers the opportunities to use cloud services at Math's classes to form IC-competency at pupils.
Statement of problem. The growth in the role of good quality mathematical education and development of IT technologies stipulates the need in the search for efficient ways to develop an interest in Math, which actualizes the attraction of attention to use the cloud services at Math's lessons as a way to form IC-competency at pupils. Materials and methods. The theoretical and empirical methods: the system analysis of scientific, psychological-pedagogical, methodological
literature, including the pedagogical observation, survey, a comparative assay of data received. Results. Here authors provide the written survey results with the theoretical substantiation for reasonability in the use of cloud technologies. The main advantages for the use of services, opportunities for their usage at lessons, and their influence on the formation of IC-competency at pupils are defined. The conditions necessary to overcome unsolved problems in the use of computers, free Internet, etc. are defined. The future perspectives for research and the significance of problems under consideration in the modern world are determined.
Conclusions. The use of cloud services in the educational process improves its quality and efficiency. Working with electronic resources will help to prepare pupils for life in the information society, increase children's interest and their desire to learn something new. Accessing the materials used in mathematics lessons through the Internet allows you to work with them at home. Therefore, pupils are better able to parse, assimilate, and use it for homework. Creating these pedagogical conditions will increase the success and cognitive interest in mathematics and will contribute to the formation of IC-competency. Keywords: cloud services, technologies, Math's lessons, IC-competency.
