CC BY
19
контролю знань, що е логiчним етапом контролю у пiдготовцi майбутнiх спецiалiстiв. Новими методиками, що освоеш на кафедрi, е, також, моделювання клiнiчних ситуацiй з використанням наборiв результатiв лабораторних аналiзiв, рентген-знiмкiв, даних УЗД, КТ, МРТ дослщжень.
Перспективними напрямками в педагопчному процесi вважаемо апробацiю проблемно-комунiкативних заходiв навчання, проведення пiд час практичного заняття «мозкового штурму», як методики експертного оцшювання в ракурсi встановлено! проблеми, генерацп iдей, !х групування, вiдбору цiнних iдей, а також обов'язкове читання лекцш з використанням мультимедшного або телекомунiкацiйного обладнання, що дозволяе донести до студенпв сучасш i новiтнi технологи з дiагностики та лiкування, в тому чи^ невiдкладних станiв при рiзноманiтних патолопях внутрiшнiх органiв.
1. Ковальчук Л.Я. Результати реашзацп концепци розвитку Терношльського державного медичного унiверситету iм. 1.Я.Горбачевського на шляху його входження у св^овий освiтнiй простер / Л.Я. Ковальчук // Медична освПа, Т2, 2011. - С.12-20.
2. Нейко G.M. Болонський процес i система оргашзаци практично! пiдготовки студентiв / G.M. Нейко, Л.В. Глушко, М.1. Мiзюк [та iн.] // Медична освгта. - 2007. - №2.- С. 56 - 58.
3. Про особливост впровадження кредитно - модульно! системи в оргашзаци навчального процесу: наказ Мшктерства освiти i науки Укра!ни вiд 20.10.2004.
4. Психоемоцшш аспекти роботи медичних фахiвцiв з пацiентами // Медична освПа. - 2006. - №4. - С.28 - 31
5. Evans P. Can medical students from two cultures learn effectively from a shared web-based learning environment? / P. Evans, Y. Suzuki, M. Begg [et al.] // Medical Education.- 2008.- Vol. 42.- P. 27-33.
6. Roberts J.H. Students' perception of race, ethnicity and culture at two UK medical schools: a qualitative study / J.H. Roberts, T. Sanders, V. Wass // Medical Education.- 2008.- Vol. 42.- P. 45-52.
W.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ КАК СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ НА КАФЕДРЕ ВНУТРЕННЕЙ МЕДИЦИНЫ
Швед М.И., Смеян С.И., Мартынюк Л.П., Мартынюк Л.П.
Внедрение в систему образования кредитно - модульной системы предусматривает применение для обучения студентов различных методов и технологий -практических занятий, лекций, самостоятельной подготовки с использованием мирового передового опыта и применением компьютерных, мультимедийных и телекоммуникационных технологий. Важной задачей педагогического коллектива медуниверситета является помощь в овладении практическими навыками и профессиональными умениями, а также обучение налаживанию контактов с пациентами, в частности, коммуникативной мастерства.
Ключевые слова: иностранные студенты, внутренняя медицина.
BASIC TRAINING FOR FOREIGN STUDENTS AS EXPERTS WITH HIGHER EDUCATION AT THE DEPARTMENT OF INTERNAL MEDICINE Swede M.I., Smiyan S., Martyniuk L.P., Martynluk L.P.
Introduction into education the principles of credit-modul system predicts the application for the students' studies of various methods and technologies - practical lessons, lectures, and independent work. The most important aim of teachers work is combination of world scientific experience and modern computer technologies with students training of communicative professionally with each other and with their patients.
Key words: foreign students, internal medicine.
УДК 616-089.5+376.68
МОЖЛИВОСТ1 ОБ'еКТИВВАЦП ОЦ1НКИ ЗНАНЬ 1НОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В В АСПЕКТ
БОЛОНСЬКО1 КОНВЕНЦП
В данш навчально-методичнш робот! показана ефектившсть на практищ ввропейсько! освпньо! системи, яка побудована на засадах Болонсько! декларацп. Показано, як проводиться шдсумковий модульний контроль у шоземних студентов медичного факультету на кура анестезюлогп, та штенсивно! терапп та за допомогою конкретних факпв доведено його дiевiсть.
Ключов1 слова: Болонська декларащя, рейтингова система екзаменацшно! ощнки.
Свропейська освиня система, яка побудована на засадах Болонсько! декларацп, е найбшьш обгрунтованою i доцшьною системою освии в сучасних умовах. Такого висновку дозволяють дшти декшька основних постулапв ще! новиньо! для Укра!ни системи освгги: по-перше, дана система спрямована на тдготовку спещалкта -практика: глибом теоретичш знання не мають сенсу, якщо не шдтверджеш вмшням застосовувати в реальнш ситуаци вироблеш на !х основi i доведет до автоматизму практичш навички; -по-друге, такий пiдхiд передбачае унiфiкованiсть застосування знань через систему професiйних стандарпв. Тобто, Ail фахiвця не залежно вщ мiсця його попереднього навчання i роботи е зрозумiлими i логiчними для всiх учасникiв дано! освггаьо! системи; - потрете, такий тдхщ не виключае елементу творчостi, оскiльки оцiнювання кiнцевого результату мае проводитись не в закршлених межах бально! оцiнки, а в системi рейтингу - суми вмшь по вiдношенню до iнших оаб, якi навчаються. Практично, студент мае бути защкавлений в постiйному удосконалення сво!х вмiнь, оскiльки не зважаючи на добре засвоення матерiалу, вш може отримати оцiнку нижче оч^вано! через те, що його однокурсник шляхом самотдготовки краще опанував професшш вмiння.
Дана робота представляе матерiали своерiдного експерименту по впровадженню елеменпв Болонсько! освiтньо! системи в практику навчального процесу. Так, протягом 2010-2011 роюв ми намагались унiфiкувати вимоги до тдсумкових вмiнь i ввести рейтингову систему екзаменацшно! оцiнки знань шоземних студенпв медичного факультету при викладанш дисциплiни «Анестезiологiя та штенсивна терапiя».
Для реалiзаmi поставлених завдань замкть традицiйних екзаменацiйних бшепв був розроблений комплекс екзаменацiйних завдань, який складався з теоретично! i практично! частини.
Теоретична частина кожного комплексу екзаменацшних завдань складалась з теспв першого рiвня складностi та теоретичного питання. Для тестових завдань характерний вибiр студентом одше! найбшьш повно! i правильно! вiдповiдi з декшькох запропонованих. Кiлькiсть тестiв в одному комплекс (20) визначалась рекомендатями Мiнiстерства освiти та науки та Академи педагогiчних наук Укра!ни, вщповщно до яких це е мшмальна кiлькiсть тестiв з найменшою допустимо! помилкою оцiнки (валiднiсть - близько 80%). Для тдготовки студентiв до складання те! частини iспиту був створений банк тестових завдань, який нараховував 210 теспв з рiзних тем дисциплши. При цьому студенти заздалепдь мали можливiсть ознайомитись на практичних i консультативних заняттях з аналопчними екзаменацiйним типовими тестовими завданнями.
Для оцiнки засвоення практичних навичок тд час друго! частини юпиту студентам було запропоновано виконати практичну манiпуляцiю на фантомi та виршити ситуацiйну задачу.
Для ушфшацп ощнки був розроблений спецiальний бланк екзаменацшно! вiдповiдi, який дозволяв швидко ощнити теоретичну i практичну частину юпиту та обчислити рейтингове мiсце студента. Вщповщно до вказаних вище рекомендацш кожне правильно розв'язане тестове завдання теоретично! частини юпиту ощнювалось в один бал, повна вщповщь на теоретичне питання-20 балiв, а кожен правильно описаний пункт практично! частини юпиту - в 20 балiв вщповщно. Таким чином, максимальна кшькють балiв, яку мiг набрати студент складала 80 балiв. Оцiнки студенпв в балах вишикували вiд найменшо! до найбшьшо! i проводили ранжування: 25% кращих оцiнок дорiвнювало ощнщ „вщмшно"; наступнi 50% оцiнок дорiвнювали оцiнцi „добре"; останнi 25% ощнок дорiвнювали оцiнцi „задовшьно"; Про ефективнють дано! системи свiдчать декiлька факпв: по-перше, не було нарiкань на необ'ективнють екзаменацшно! оцiнки, оскiльки студенти заздалепдь були ознайомлен з даною системою прийому iспиту, а наявнють бланкiв заповнених ними вiдповiдей слугувало доказом адекватного оцiнювання; по-друге, студенти були защкавлеш в отриманнi бшьш високо! оцiнки, що було демонстровано активним вщвщуванням передекзаменацiйних консультацiй; по-трете, ушфшащя засвоення кiнцевого рiвня практично! тдготовки була шдтверджена результатами комплексних контрольних робгг, якi були проведет наступного семестру i рiзнилися вщносно результатiв iспиту не бiльш шж на 5 вiдсоткiв.
1. Байденко В.1. Болонський процес курс лекцш / В.1.Байденко // - М.: Логос, 2004. -207 с.
2. Бобров В.В. Болонський процес: питання й вщповщ / В.В. Бобров // Ф1лософ1я осв1ти, 2005. - №2. - з. 33-41
3. Макарова М.Н. Болонський процес: думки й очкування / М.Н. Макарова // Сощолопчш дослщження, 2007. - №6. -с. 106-109
4. Указ президента Укра!ни вщ 14 вересня 2000 року «Про Програм1 штеграцп Укра!ни у ввропейського Союзу».
ВОЗМОЖНОСТИ ОБЪЕКТИВИЗАЦИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В АСПЕКТЕ БОЛОНСКОЙ КОНВЕНЦИИ Шумейко А.Г., Могильник А.И.
В работе показана эффективность на практике Европейской образовательной системы, построенной на принципах Болонской декларации. Показано, как проводится итоговый модульный контроль у иностранных студентов медицинского факультета на курсе анестезиологии и интенсивной терапии, и с помощью конкретных фактов доказана его действенность.
Ключевые слова: Болонская декларация, рейтинговая система экзаменационной оценки.
OPPORTUNITIES OBJECTIVE ESTIMATION OF KNOWLEDGE OF FOREIGN STUDENTS IN THE ASPECT OF THE BOLOGNA CONVENTION Shumeiko A.G., Mogilnik A.I.
This educational work in practice, the effectiveness of the European system of education based on the principles of the Bologna Declaration. Shows how to take final module control of foreign medical students on the course of anesthesiology and intensive care, and with the help of specific facts proved its effectiveness.
Keywords: Bologna Declaration, exam grade rating system.
УДК 811.161.1+376.68
БАГАТОАСПЕКТНА МОДЕЛЬ ТА КОНЦЕПЦ1Я НАВЧАЛЬНОГО ПОС1БНИКА З РОСШСЬКО1 МОВИ
ДЛЯ 1НОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В СТОМАТОЛОГ1ЧНИХ ФАКУЛЬТЕТ1В ВМНЗ УКРАШИ
Стаття е теоретико-експериментальним дослщженням проблеми створення навчального посiбника з росшсько! мови для шоземних студенпв ВНЗ Украши. У статт коротко викладено концепщю навчального поабника «Стоматолопя» (автори Владимирова В.1., Юфименко В.Г.), адресованого шоземним студентам-стоматологам, призначеного для формування професшно-комушкативно! компетенцii, а також представлений фрагмент теми посiбника.
Ключов1 слова: багатоаспектна модель навчального посiбника, концепцiя, шоземш студенти, росiйська мова, мова навчання, методолопчний р1вень, лшгводидактичний р1вень, навчально-професшна сфера, стоматолопчний профшь.
Нинi написано чимало навчальних поабниюв i3 росшсько! мови як шоземно1. Кожен поабник е продуктом шдив^ально1 творчостi, грунтуеться, як правило, на практичному досввд автора. Однак i3 написанням навчальних поабниюв з ростсько1 мови для шоземних студенпв пов'язано багато проблем, серед яких е i проблема добору та оргашзацп змюту поабника, яка до цього часу недостатньо виршена. Багато посiбникiв бiднi
