CC BY
33
участие переводчика со знанием медицинской терминологии. Роль преподавателя является ведущей для обеспечения гибкости процесса обучения и повышения мотивации студентов к обучению.
1. Вороненко Ю.В. Актуальш проблеми розвитку системи шдготовки шоземних громадян у вищих медичних (фармацевтичному) навчальних закладах Укра!ни / Ю.В. Вороненко, Ю.1. Фесун // Медична осв™. - 2002. - № 3. - С. 14-16.
2. Гюльмамедов Ф.И. Некоторые аспекты обучения иностранных студентов в медицинских вузах / Ф.И. Гюльмамедов, Н.И. Томашевский, А.М. Белозерцев [и др.] // Вюник ВНМУ. - 2004. - Т. 8, № 1. - С. 112-113.
3. Павлшин Г.А. Досвщ проведення практичних занять з педiатрiI для шоземних студент1в / Г.А. Павлшин, 1.Л. Горшина, I.G. Сахарова [и др.] // - Тернопiль, 12-13 травня 2011 р. - С. 311-312.
4. Сшорський П.1. Кредитно-модульна технологiя навчання: Навч. поабник / П.1. Сiкорський // - К.: Вид-во ввропейського унiверситету, 2004. - 127 с.
ПРОБЛЕМИ МЕДИЧНО1 ОСВ1ТИ 1НОЗЕМНИХ ГРОМАДЯН В МЕДИЧНОМУ УН1ВЕРСИТЕТ1 См1рнов С.М., Победьонна Г.П., Лавршчук I., Шупер В., Матюхш П.
У статт розглядаються проблеми навчання iноземних студентiв в медичному вузi Укра1ни на прикладi ДЗ «Луганський державний медичний ушверситет», визначеш напрямки 1х вирiшення.
Ключов1 слова: медичне навчання, шоземш студенти,проблеми.
PROBLEMS OF MEDICAL EDUCATION OF FOREIGN CITIZENS IN MEDICAL UNIVERSITY Smirnov S., Pobedyonna G., Lavrinchuk I., Shooper V., Matyukhin P.
The problems of medical education of foreign citizens in SE "Lugansk state medical university" are considered at the article, were detected the ways of their solving.
Key words: medical education, foreign students, problems.
УДК 612+376.68
ДЕЯК1 ПИТАННЯ ЩОДО ВИКЛАДАННЯ Ф1ЗЮЛОГП 1НОЗЕМНИМ СТУДЕНТАМ
Викладання фiзюлоrii студентам-шоземцям потребуе особливо! уваги та шдивщуального пiдходу. В звязку з недостатшм володiнням мовою викладання ( росшською мовою) студентами-iноземцями необхiдно урiзноманiтнити наочшсть та компютеризащю навчального процесу. Основними методолопчними принципами е вдосконалення навчання та виховання шляхом пiдвищення практично! значимост кожного заняття як засобу додатково! мотивацii студентiв.
Ключов1 слова: студенти-шоземщ, мультимедiйна презентацiя• наочнiсть• самостшна робота, тести.
Навчання шоземних студенпв в Украш1 проходить на шдстав1 державного «Положення про прийом шоземщв на навчання до вищих навчальних заклад1в». На навчання приймаються шоземш без обмежень за расовими, полиичними, релтйними, сошальними або етшчними ознаками, на шдстав1 м1жнародних державних договор1в 1 контракпв, укладених безпосередньо з ф1зичними 1 юридичними особами [9].
Сьогодш в Украш найбшьшою популяршстю серед шоземних громадян користуються медичш та фармацевтичш спещальносп, про що свщчить найбшьший контингент студенпв в медичних та фармацевтичних вищих навчальних закладах (ВНЗ) [5]. У звдаку у вир1шенш завдань професшно! шдготовки шоземних громадян е не тшьки пошук нових, бшьш оптимальних метод1в та прийом1в навчання, але й вдосконалення управлшня навчальним процесом на вах його етапах в навчальному заклада
Вивчення ф1зюлогп передбачене на другому кура, тому в Украшськш медичнш стоматолопчнш академп викладання цього предмета студентам--шоземцям почалося з 1993 року. Спочатку були сформоваш зм1шаш групи, а пот1м враховуючи впровадження в учбовий процес державно! мови та особливосп викладання для студенпв шоземшв виникла потреба в формуванш окремих шоземних груп. За останш роки кшьюсть шоземних студенпв значно збшьшилась. У звдаку з цим перед викладачами постають нов1 питання щодо оргашзацп навчального процесу в групах шоземних студенпв. Один викладач повинен пристосовуватися до 10-12 студенпв, як перебувають в своему етшчному середовищ1, з1 сво!ми релшшними поглядами та традишями. Ця ситуашя викликае у викладача значно бшьшу напругу. Особливо це стосуеться молодших доклшчних курав, коли ще важко донести до студенпв необхщшсть базових знань 1 виникае потреба у бшьшш мотивацп навчання.
Одшею з актуальних проблем сучасно! педагопки вищо! школи е вдосконалення оргашзацшно! структури та метод1в управлшня навчальним процесом, що повдаане з використанням як традицшних форм навчання, так 1 науково! оргашзацп навчального процесу, а також впровадження нових форм навчання в лекцшний курс 1 в систему проведення лабораторних 1 практичних занять. Це тим бшьше стосуеться оргашзацп навчального процесу з шоземними студентами, коли на першому плаш у спшкуванш студента 1 викладача сто!ть мовний бартер та р1зний стушнь базово! шдготовки. Кафедра ф1зюлогп працюе з1 студентами-шоземцями, як навчаються на II курс стоматолопчного та медичного факультепв, 1 проблема зростае у звдаку з тим, що саме вони ще не досить вшьно володють росшською та украшською мовою. Основними методолопчними принципами вдосконалення навчання та виховання шоземщв е наочшсть та практична значимють кожного практичного заняття, ефективний контроль знань та правильна координашя навчальних плашв [7].
Ф1зюлопя е одшею з фундаментальних медико-бюлопчних дисциплш та закладае основи вивчення студентами патоф1зюлогп та пропедевтики клшчних дисциплш, основи здорового способу життя та профшактики
порушення функцiй у процес життeдiяльностi.
Викладання фiзiологп проводиться зпдно типово! програми i навчального плану, на основi яких розроблена робоча програма. Курс фiзiологп складаеться з лекцiйних годин, годин практичних занять i годин для самостшно! позааудиторно! роботи студентiв. Мова викладання шоземним студентам росiйська й англшська. Пiдготовленi тексти лекцiй i методичн вказiвки до практичних занять мовою викладання, якi адаптованi до сприйняття шоземними студентами. Вони не мктять складних мовних зворотiв, несуть наукову шформащю у стислiй i лакошчнш формi та побудованi за кредитно-модульним принципом.
В основi органзацп i проведення практичних занять з шоземцями лежить принцип iндивiдуального пiдходу до кожного студента, що обумовлюе використання на заняттях завдань рiзного рiвня складностi. Ефективнiсть практичного заняття значною мiрою залежить вiд пiдготовки до нього самого студента. Тому важливою ланкою навчально-методично! роботи кафедри е органiзацiя самопiдготовки студентiв до занять [1]. Забезпечення самопiдготовки студенпв пов,язане з наявнiстю у них достатньо! кшькосп навчально-методичних посiбникiв, з можливютю отримати консультативну допомогу викладача, а також можливiстю використовувати техшчш засоби навчання. Чiтко органiзована самотдготовка пiд керiвництвом викладача кафедри забезпечуе вирiшення проблеми навчання студентiв, вмшня самостiйно поповнювати сво! знання. Для активiзацil самостшно! роботи студентiв колективом кафедри виданi росiйською мовою навчально-методичш посiбники до кожного змiстовного модулю i включають як теоретичний матерiал, так i опис алгоритмiв проведення практично! частини з постановкою мети, завдань i засобiв !х реалiзацil. Кожний посiбник включае теоретичнi питання для студенпв, комплекс типових тестових завдань, перелш практични!х навичок, яш повинен засво!ти студент та поради, щодо оформления роботи та лггератури, яку може використати студент при самостшнш пiдготовцi. Також посiбники мютять необхiднi термiни, пояснення до них, малюнки, схеми. Наш досв1д показуе, що саме такий виклад навчального матерiалу стимулюе самостiйну роботу студенпв i скорочуе витрати часу на шдготовку до практичних занять.
У процес подолання мовного бар,ера важливим е додержання безпе-рервного зворотного зв,язку мiж викладачем i студентами, що забезпечуе необхщний темп пояснення. Останнш не повинен бути занадто швидким, щоб студенти встигли засво!ти матерiал. У навчальному процесi широко використовуеться написання термшв, словосполучень на дошщ i надання студентам можливостi прочитати !х.
В системi методичних прийомiв, якi покращують засвоення навчального матерiалу на практичних заняттях, особлива увага придшяеться використанню наочних посiбникiв та техшчних засобiв навчання. Поряд з традицшним використанням таблиць, широко використовуються схеми, малюнки, навчальш слайди i стенди, вiдеофiльми та мультимедiйнi презентацп. Технiчнi засоби навчання вирiшують таю завдання як штенсифшащя навчального процесу, п^ищен^ iнтересу i мотивацп навчання,впровадження в навчальний процес таких засобiв, якi переводили б знання студенпв на бiльш високий рiвень засвоення, забезпечення рацюнально! системи контролю ^знавально! i творчо! дiяльностi студента [3].
На заняттях застосовуеться комплексний контроль знань: традицшний контроль шляхом усного опитування, оцiнювання виконання практично! роботи та вмшня аналiзувати результати дослджень та робити висновки, та тестовий контроль. Широке застосування тестового контролю на практичних та щдсумкових заняттях е важливим засобом щдвищення ефективносп учбового процесу Зумовлено це як вимогою пiдвищення об,ективностi оцiнки знань, так i звичкою iноземних студенпв до тестових форм контролю. О^м того, у ВНЗ Укра!ни впроваджена система лiцензiйного екзаменацiйного тест-контролю «Крок» [8]. З метою стандартизаци оцшки знань студентiв ми використовуемо на кафеда тестовi питання, складенi за типом лщензшного iспиту Крок-1.
Важливим засобом розвитку ^знавально! активностi студент е лекцiя, якiй належить провщна роль серед всiх форм навчально-виховно! роботи як основнш ланцi педагопчного навчання. Лекцiя не тiльки мае важливе навчальне значення, а й виховне, i е вiдправним пуктом в органзацп самостшно! роботи студенпв. Враховуючи недосконале знання шоземними студентами мови (як росшсько!, так i англшсько!), а також неоднаковий рiвень базових знань студентiв з рiзних кра!н (часто недостатнiй), необхiдно максимально ввдбрати найважливiшi ключовi питання з висвплювано! теми, концентрувати матерiал у виглядi схем, графологiчних структур, яи, як i бiльшiсть термiнiв, необхщно писати на дошцi, а часто i застосовувати дидактичнi прийоми для роз,яснення матерiалу [3]. Окрiм того, лекцп студентам-iноземцям читаються окремим потоком.
Останнм часом все бiльше практикуеться проведення лекцiй у виглядi мульти-медшних презентацiй, що оптимiзуе сприйняття нового матерiалу, дозволяе бiльше використовувати схем, малюнмв i таблиць. Активiзувати роботу кшькох аналiзаторiв кожного студента: зорового, слухового, рухового.
В сучасних умовах викладач повинен штенсиф^вати навчальний процес, перенести акцент у навчант з шформативного на проблемний метод, вдосконалювати методи контролю [2,10]. Для досягнення максимального ефекту при вивченн будь-яко! медично! дисциплши необхщно, щоб шоземн студенти не тiльки отримували глибок теоретичнi знання, але й ктотно вдосконалювали практичнi навички. Рiзнi засоби наочност ( схеми,таблицi, стенди), як давно i широко використовують, не завжди можуть дати глибоке уявлення про функцю i структуру органв, тому що вони в основному умовн, схематичнi та статичнi.
Слщ зауважити, що досить розповсюдженими тех^чними засобами, якi застосовують сьогоднi в навчальному процеа, е навчальнi вщеофшьми. Вони важливi, бо iнтенсифiкують викладання матерiалу, стимулюють цiкавiсть до предмета i викликають активну дiяльнiсть мислення. Виявлено, що в коротких та об,ективних кадрах кiно досить повно, переконливо i швидко розкриваеться навчальний матерiал, алгоритм практичних навичок, що суттево пдвищуе iнтенсивнiсть викладання [4]. Важливим е також те, що при наявносл
кшофшьму або вщеофшьму завжди е можливiсть протягом 8-10 хв наочно показати складну структуру оргашв та систем або окремi етапи практичних навичок, декiлька разiв !х повторити при необхiдностi. Заняття iз застосуванням вiдео-кiнофiльму, на наш погляд, е сучасно новим типом лекцп або практичного заняття. Кшо в цих умовах суттево змшюе ритм заняття, вносячи в його загальноприйняту структуру швидккть, емоцiйнiсть, «забарвлення», що покращуе засвоення навчального матерiалу. Застосування кiно значно пiдвищуе штерес до теми, що вивчаеться, викликае в них почуття задоволення, яке сприяе бшьш мiцному запам,ятовуванню поданого матерiалу. Слiд сказати, що навчальнi фiльми не е единими, ушверсальними та самостiйними технiчними засобами навчального процесу. 1хне використання повинно координуватися та направлятися викладачами кафедри як поеднаний з шшими засобами елемент на рiзних етапах навчання. Але якими б досконалими не були форми i методи навчального процесу, важливу роль ввдграе особистiсть викладача, його професiоналiзм, гуманiзм [6].
1. При викладанш фiзiологil студентам-шоземцям необхiдно посилити наочнiсть та практичну значимiсть заняття.
2. Проведення практичних занять повинно грунтуватися на шдивщуальному пiдходi до кожного студента.
3. Необхщно чiтко органiзовувати i контролювати самостшну роботу студентiв.
4. Для оптимiзацil навчального процесу студентiв-iноземцiв необхщно ширше застосовувати технiчнi засоби та вдосконалювати методи контролю.
1. Баринов Э.Ф. Принципы формирования методических рекомендаций для самостоятельной работы студентов по гистологии / Э.Ф.Баринов, Л.И.Евсеева, М.Н.Игнатьева [и др.] // - Харгав, 1977. - С. 10-12.
2. Вайда Р.Й. Застосування ситуацшних задач як методу шдвищення позааудиторно! самостшно! роботи студентв / Р.Й.Вайда, М.С.Гнатюк, М.Т. Герасимець // - Терношль: Укрмедкнига, 1998. - С. 21-25.
3. Волков К.С. Особливост викладання пстологп, цитологи та ембрюлогп шоземним студентам / К.С. Волков, Л.В. Якубишина, Л.Я. Федонюк [та ш.] // - Тернопiль (Матерiали конференцп).- с.121-124.
4. Гнатюк М.С. Ефективтсть використання навчальних фiльмiв при шдготовщ iноземних студентiв на кафедрi оперативно! хГрургп i топографiчноí анатомп / М.С.Гнатюк, В.Д.Гаргула, I.G. Герасимюк [та iн.] // - Тернопiль (Матерiали конференцп).- с.133-136.
5. Иванова К. А Проблемы межкультурной коммуникации иностранных студентов / К. АИванова // - К.: Кшв.нац.торг.екон. ун-т, 2002. - С. 26-34.
6. Ковальчук Л.Я. Навчально-виховний процес в аспект вимог сьогодення/ Л.Я.Ковальчук // Тернотль: Укрмедкнига, 1998. - С.3-5.
7. Мороз В.М. Досвщ оргатзацп навчально-виховно! роботи 3i студентами-iноземцями / В.М. Мороз, В.О. Коваленко, В.1. Пiвторак / - Медична освгга, № 3, 2002.- С. 23-45.
8. Нейко в.М. Перспективи падготовки iноземних студентв в 1вано-Франгавсьгай державнiй медичнiй академп/ в.М.Нейко, Л.В. Глушко, С.Ф.Кобець // - Медична освгга, № 3. - 2002. - С.45-47.
9. Постанова вщ 5 серпня 1998 р. N 1238 Ки!в «Про затвердження Положення про прийом шоземщв та осб без громадянства на навчання до вищих навчальних закладiв» .
10.Fliescher W. Wоrtbildunq der deutschen Gegenwartssprache / W. Fliescher, I. Barz // Tubingen: Max №1шеуег Verlag, 1995. - 382 s.
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ОТНОСИТЕЛЬНО ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИОЛОГИИ ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ Соколенко В.М., Жукова М.Ю., Веснина Л.Е., Коковска О.В., Федотенкова Н.М.
Преподавание физиологии студентам-иностранцам нуждается в особенном внимании и индивидуальном подходе. В связи с недостаточным владением языком преподавания ( русским языком) студентами-иностранцами необходимо разнообразить наглядность и компьютеризацию учебного процесса. Основными методологическими принципами является совершенствование учебы и воспитания путем повышения практической значимости каждого занятия как средства дополнительной мотивации студентов.
Ключевые слова: студенты-иностранцы, мультимедийная презентация, наглядность, самостоятельная работа, тесты.
SOME QUESTIONS AS FOR PHYSIOLOGY TEACHING TO
THE FOREIGN STUDENTS Sokolenko V.M., Zhukova M.Yu., Vesnina L.E., Kokovska O.V., Fedotenkova N.M.
Physiology teaching to the foreign students needs in especial attention and individual approach. It is necessary to make study process visual means and computerization different because of foreign students bad managing the teaching language (Russian). Main methodological principles are improving the study and education by means of every lesson practical importance increase as a mean of the students additional motivation.
Key words: foreign students, multimedial presentation, self work, tests.
УДК 378.147.016:81'243:378.1.014.3(4)
КОМУН1КАТИВН1 СТРАТЕГИ В НАВЧАЛЬНО-ПЕДАГОГ1ЧНОМУ СП1ЛКУВАНН1 ШОЗЕМНОЮ
МОВОЮ: ТИПИ ТА ФУНКЦП
Ягасна фахова падготовка студен'ив^ноземщв англомовно! форми навчання передбачае подолання низки виклигав, у тому чишп безпосередньо пов'язаних з власне процесом спшкування. Метою запропоновано! стати було окреслити шляхи оптимiзацii шшомовно! фахово-орiентованоi падготовки спещашст1в, яга забезпечують викладання дисциплш iноземною мовою з урахуванням основних сощально-психолопчних та л^водидактичних аспек^в. У статт охарактеризован ключовi комушкативш стратеги, яга викладач, котрий здшснюе викладання iноземною мовою, повинен вмiти обирати i реалiзовувати як своер1дний комункативний план досягнення мети в навчально-педагопчному спiлкуваннi.
Ключов1 слова: викладання шоземною мовою, фахова пiдготовка, навчально-педагогiчне спшкування, комушкативш стратегii.
Останнi роки ХХ та початок ХХ1 столiть започаткували низку змш у соцiально-економiчному розвитку Укра!ни, у тому числi в нацюнальному освiтньому просторi. Наша держави бере активну участь у впровадженш та формуваннi глобально! стратегii освпи людини незалежно вiд мiсця чи кра!ни !! проживання, типу та рiвня
