CC BY
714 The scientific heritage No 44 (2020)
МОТИВОВАНИЙ СТУДЕНТ - УСП1ШНИЙ СТУДЕНТ
Драчук В.М., Копчук Т.Г., Щудрова Т.С., Горошко О.М.
Вищий державний навчальний заклад Украши «Буковинський державний медичний утверситет»
MOTIVATED STUDENT IS A SUCCESSFUL STUDENT
Drachuk V., Kopchuk T., Shchudrova T., Goroshko О.
Higher State Educational Establishment of Ukraine «Bukovinian State Medical University»
Анотащя
В статп розглянуто важливють мотиваци, як багатоаспектну психолого-педагопчну проблему щдго-товки висококвалiфiкованого лжаря, свщомого обраня майбутньо! професп, становления фахiвця у про-цес навчально-шзнавальнох дiяльностi та реалiзацiя знань та вмшь в практичнiй дiяльностi. Охарактеризовано основнi напрямки мотиваци в медичнш школi та використання викладачем методологiчних прийо-мiв для акцентування уваги на навчальнiй мотиваци.
Abstract
The article deals with the importance of motivation as a multidimensional psychological and pedagogical problem of training a highly qualified doctor, a conscious choice of a future profession, becoming a specialist in the process of educational and cognitive activity and the realization of knowledge and skills in practical activity. The main directions of motivation in medical school and the use of methodological techniques by the teacher to emphasize on educational motivation are characterized.
Ключов1 слова: студенти-медики, професш лшаря, мотиващя, самореалiзацiя.
Keywords: medical students, doctor's profession, motivation, self-realization.
На сьогодшшнш день проблема тдготовки ви- переконаш в тому, що медики - це вартов^ яш сто-сококватфшованих фахiвцiв набувае все масштаб- ять на сторош найцшшшого - людського здоров'я шшого значення, а побутова фраза «випускнишв та життя [1, с.53]. Наступним етапом реалiзацil багато - спецiалiстiв мало» дедалi частше стае ре- свое! мети е вступ у медичш вузи, де в процеа нав-алiями сьогодення. Не виключенням е студенти ме- чання мотивованiсть вiдображаеться в захоплюю-дичних навчальних закладiв, на яких суспiльство чому, стимулюючому та щкавому результатi, що покладае великi надп. На вiдмiну вiд iнших профе- дозволяе самоствердитись та «заряджае енерпею». сiй, медицина вимагае постiйного навчання та бага- Тому, основна мета викладачiв медично! школи тьох особистих жертв, а отже, це не просто робота тдтримати цей заряд та щдсилити мотиващю до - це стиль життя. Медична школа - дуже складний навчання, осшльки, у цей перiод студенти стика-i напружений процес, неможливий без тершння i ються iз двома напрямками: кiнцевi цiлi та поточна наполегливостг Враховуючи безперервну навча- академiчна успiшнiсть. Мотивацiя для студента-ме-льну дiяльнiсть студентiв медичних закладiв важ- дика мае бути спрямована не тшьки на досягнення ливим е не тшьки сввдомий вибiр професп, але i мо- навчально! усшшносп, а повинна стати стимулом тиващя пiд час навчання. для професшного зростання в майбутньому.
Метою роботи стало визначити основш напря- Мотива^ для академiчних досягнень без пе-
мки мотивац^' студентiв у закладах вищо! освiти та ребiльшень мае велике значення, осшльки включае роль викладача у даному аспектi. в себе набiр переконань iндивiдума щодо сво!х здi-
Мотивацiя навчання може бути визначена як бностей, намiрiв, цшей i вiдповiдного емоцiйного «наявшсть ентузiазму, який спонукае студентiв до- ввдгуку, необхiдного для прояву будь-яко! конкрет-кладати надзвичайних зусиль для досягнення мак- но! дiяльностi.
симальних результатiв». Психологи визначають Очевидно проблема мотиваци до навчання та
мотиващю, як особливють, на яку впливають чо- професшного розвитку в сучасних умовах все ж тири чинники: ситуацiя, тобто оточення i зовшшш таки iснуе, не дивлячись на штернет-можливосл, подразники; настрiй - внутршнш стан душi та емо- безмежний iнформацiйний простiр, комп'ютерну цй' оргашзму; мета та конкретнi поведiнковi цш, а комунiкабельнiсть та грамотнiсть студенпв, що ви-також iнструменти для досягнення мети. Потужним мае вщ педагогiв конкретизацй' заходiв для подо-мотиватором при виборi спецiальностi е оточення лання дано! проблеми, враховуючи iндивiдуальнi людини, оскiльки знайомi з лшарем з дитинства, ми особливосп студентiв. Тому кожному педагогу слад
пам'ятати, що ми повинт розвивати у студента вь дчуття впевненостi та успiшностi, встановлювати нелегш, але досяжнi цiлi, створювати атмосферу конкурентоспроможносп, постiйно щдтримувати оптимальну мотивацш до використання свого по-тенщалу в областi спонукання до навчання [2, с.238].
Основнi напрямки мотиваци в медичнiй школi включають:
- мотиви, закладет в iндивiдуальнiй переко-наностi безперечно! значимостi професп лшаря;
- навчальнi мотиви, пов'язанi з процесом навчання, що проявляеться в подоланнi перешкод при розв'язант поставлених задач, бажаннi отримати схвалення та позитивнi оцiнки;
- навчально-шзнавальт мотиви, якi спону-кають студенлв самостiйно пiзнавати новi факти, опановувати не тiльки теоретичнi знання, але й вмшня !х реалiзовувати в практичнш дiяльностi;
- соцiальнi мотиви - здатнють студента до сшвпращ в колективi, суперництво за глибину знань, мотив соцiального престижу;
- професшт - оволодiння майбутньою про-фесiею, розвиток та трансформацiя суб'екта ввд студента до лiкаря, як цшеспрямовано!, впевнено! людини, здатно! структурувати свою дiяльнiсть та здiйснювати и згвдно з певною схемою, вiльно зна-ходити контакт з пащентами та викликати довiру;
- мотиви самореалiзацi! - постiйне самовдо-сконалення на шляху до опанування омрiяно! про-феси, взаемообумовленi та взаемопов'язат аспекти професiйно-особистiсного проектування та становления функцюнально! особистостi спецiалiста.
Однак, ^м позитивних, в процесi навчання часто з'являються негативт мотиви - орiентуваня студентiв виключно на систему ощнювання, а не на способи навчально! дiяльностi та И результат, що в майбутньому призводять до втрати iнтересу, коли-шнiх цшностей та орiентирiв. Мотивацiя без шдт-римки педагога може швидко згаснути i бiльше не вiдновитись. Також слщ пам'ятати, що цiкавiсть до самовдосконалення студенти можуть втратити, якщо викладач викликае у них негативш емоци, мотив невдачi, яш е несприятливими факторами у про-цесi навчання, низького рiвня самостшносп i незда-тностi iндивiдуально оргашзовувати власне навчання.
На сьогодшшнш день кредитно-модульна система навчання, основою яко! е набуття навичок са-мооргашзацп, акцентуе увагу на шдвищент рiвня вiдповiдальностi студентiв та самонавчанш, а реа-лiзацiя ще! самостшно! роботи е невiд'емною скла-довою навчального процесу медичних навчальних заклащв.
Сучаснi умови ринку пращ вимагають профе-сiйного, компетентного, конкурентоспроможного спецiалiста, i саме iндивiдуальна робота, як метод вищо! школи, здатна зформувати навички самоор-гашзацд. Завдання студента - оволодгги прийо-мами самостшного пошуку, збору, обробки, аналiзу та синтезу шформацп, отримати знання, вмшня та реформувати !х у практичш навички. Однак пого-дьтеся, що без потужно! мотивацшно! тдтримки
студентам важко зберiгати жагу до саморозвитку, самоосвiти та шновацшно! дiяльностi протягом навчання, що ми часто i спостерiгаемо. Тому основне завдання вищо! школи, насамперед, у формуванш творчо! особистостi фахiвця, а професорсько-ви-кладацького складу унiверситету - ретельно проду-мати, систематизувати, оргашзувати, скерувати заходи щодо тдвищення мотивiв майбутнiх фахiвцiв до навчально! д1яльносп. Виконання цього за-вдання навряд чи можливе лише через передачу знань у готовому виглядi вiд викладача до студен-тiв, що спонукае перевести студента з пасивного споживача знань у активного !х творця, який вмiе сформулювати проблему, проаналiзувати шляхи й! розв'язання. У свош дiяльностi викладачi-медики застосовують низку методолопчних принципiв для акцентування на навчальнш мотивацу: застосу-вання iнтерактивних методiв навчання, мiжпредме-тно! гнтеграц!!; шюстрац1я прикладiв iз власно! клi-шчно! практики; застосуваиия методiв вiзуалiзацil, ктшчно! картини, позитивно! динамiки лiкуваиия тощо [3]. Безперечним устхом користуються акти-внi та iнтерактивнi моделi проведения занять: за-няття-дискусi!, мiнi прес-конференций На особливу увагу заслуговуе використання кейс-методу. Кейс-метод ситуацшного аналiзу е спецiальний метод навчання, якш полягае в опису реально! ситуаци або подi!, якi вщбувалися в тiй чи iншiй сферi л1карсь-ко! дiяльностi й описаш авторами для того, щоб спровокувати дискус1ю в навчальнiй аудиторi!. Навчання конкретним ситуащям вiдбуваеться за пев-ним сценарiем кейсу, який включае i самостiйну роботу окремого студента, i «мозковий штурм» в межах мало! групи, i публiчний виступ iз представлениям та захистом висунутого рiшення [4, с.190]. Практикуються науково-практичнi допо-вщ викладачiв i студентiв на теми, що передбача-ють використання шформаци про науково-практи-чнi досягнення в окремих галузях медицини. Важ-ливу роль у створенш мотивацiйно! сфери навчально! дiяльностi вiдiграе участь студенпв у роботi студентських наукових гуртшв, науково-практичних конференцiй, навчальнiй практищ, обходах, чергуваннях у клшщ п1д контролем черго-вих викладачiв-лiкарiв. Використання iновацiй у навчальному процеа дае можливiсть не тiльки ощ-нити теоретичнi знання студентiв, але i !х пiдхiд до навчання. Власне це один iз еташв, коли студента можна скерувати до виршення задачi, а не конста-тувати його знання. Такий пвдхщ не оцiнки та критики, а виправлення та поставлення нових цшей дае можливiсть студенту вдосконалювати себе як осо-бистiсть, тдвищувати його самов1ддачу. Завдан-ням вищо! медично! школи е мотивування студенпв впродовж всiх рокiв навчання, розвиваючи стiй-кий iнтерес до професп лiкаря та формуваиия необхвдних квалiфiкацiйних якостей, таких як ко-мунiкабельнiсть, спостережливiсть, зiбранiсть, ви-тривалють, здатнiсть ефективно д1яти в кризових ситуац1ях, формувати високу нервово-психiчну стшшсть, доброзичливiсть, спiвчуття, спiвпережи-вання, тактовнють, урiвноваженiсть та вiдповiдаль-нiсть за життя пацiентiв. Випускник медичного
вузу повинен бути готовий до здшснення профша-ктично1, дiагностичноï, лiкувальноï, реабштацш-но1, психолого-педагогiчноï, оргашзацшно-управ-л1нсько1 та науково-дослiдницькоï роботи [5, с.190].
Враховуючи вищезазначене, варто зазначити, що робота викладача - визначити, яш саме типи мо-тивацп е найбiльш прiоритетними для студента i звичайно спрямовувати на них свою увагу в процесi викладання, поеднуючи домiнуючi професiйнi мо-тиви з мотивами творчо1' самореалiзацiï, та комунь кативними мотивами, що сприятиме ефективному здiйсненню навчально1', а в майбутньому i профе-сiйноï дiяльностi.
Список лiтератури
1. Каиьоса Н.Г. Особливосп формувания професiйно! мотивацi! студенпв вищого педагопч-ного закладу. Збiрник наукових праць. Випуск 11. 2012. С.50-56.
2. Файнман I. Самореалiзацiя особистостi як психолого-педагогiчна проблема. Науковi записки. Серiя: педагогiчнi науки. Випуск 91. 2010. С. 235240.
3. Журашвська О.Я. Нетрадицiйнi форми ле-кцiй, як засiб щдвищення ефективностi навчання студентiв у вищих медичних закладах. Вiсник проблем бюлогп та медицини. 2015. Вип.2. Том 1 (118). С.79-90.
4. Пащенко Т.М. Кейс-метод як сучасна тех-нолопя навчання спецiальних дисциплiн [Елект-ронний ресурс]./ Режим доступу: lib.iitta.gov.ua>10441/1/Пащенко кейс/pdf.
5. 1льченко С.1., Мишина Н.В., Сфаиова А.О. Стан домiнуючих мотивiв навчання студентiв на кафедрi пропедевтики педiатрi!. Здоров'я дитини. Том 12, № 2, 2017. С.188-192.
К ВОПРОСУ О ПРЕИМУЩЕСТВАХ ПРИМЕНЕНИЯ КОГНИТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Карчава О.В.
Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева, старший преподаватель Кафедры технического иностранного языка
TO THE ADVANTAGES OF COGNITIVE-ACTIVITY APPROACH IMPLEMENTATION WHILE TEACHING A FOREIGN LANGUAGE AT HIGHER SCHOOL
Karchava O.
Siberian state university of science and technology named after academician M.F. Reshetnev, senior teacher of the Technical foreign language department
Аннотация
В статье обосновывается необходимость использования и преимущества когнитивно-деятельност-ного подхода В процессе преподавания иностранного языка. Особое внимание уделяется принципам практического применения когнитивно-деятельностного подхода.
Abstract
The article grounds the necessity of the use and advantages of the cognitive-activity approach in the process of teaching a foreign language. Particular attention is paid to the principles of the practical application of the cognitive-activity approach.
Ключевые слова: когнитивно-деятельностный подход, личность, общение, речевой опыт, проблем-ность, деятельность.
Keywords: cognitive-activity approach, personality, communication, speech experience, problematicity, activity.
Принципиально новые социально-экономические условия диктуют соответствующие времени принципиально новые требования, предъявляемые к методике обучения иностранным языкам в высшей школе. Сегодня нельзя не заметить, что методическая наука эволюционировала до нового уровня своего развития, отличительные особенности которого, определяются спецификой современного этапа лингво-культурного развития общества
и, в особенности, требованиями к качеству преподавания иностранных языков. Это обусловлено многозначными функциями иностранного языка в жизнедеятельности современного человека. Язык становится, с одной стороны, средством повседневного общения, расширения культурных и этнических контактов, развития способности личности обучаемого, его профессиональной самореализации; с другой, он способствует овладению мировым духовным опытом, приобщению к мировой
