CC BY
9ПРО МОН1ТОРИНГ ЯКОСТ1 МАТЕМАТИЧНО1 ОСВ1ТИ ШКОЛЯР1В В ДОНЕЦЬК1Й ОБЛАСТ1
Л.Я. Федченко, кандидат педагог. наук, обласний тститут тслядипломног педагогiчно'i oceimu,
м. Донецьк, УКРА1НА
Розкриваетъся система регионально! моделi мониторингу oceimu школярiв у Донецъюй области. Вона передбачае еизначення якocmi оволодтня учнями програмовими знаннями та cфoрмoeанocmi самооцтки учнями рieня своег тдготовки з математики.
Важливим напрямком роботи До-нецького головного управлiння освГти i науки та шсгигуту тслядипломно! педаго-гiчноi освiти е створення регионально! моделi монiторингу якостi освiти, яка включае монiторинг пГдвищення рiвня навчальних досягнень учнiв на основi самоосвГшьо! дiяльностi та творчих здiбностей з математики.
Мониторинг э важливим шструмен-том переорГентаци дiяльностi школи з формальних показникГв внутрiшкiльного контролю на потреби розвитку особистосп учнiв. Репональний монiторинг якосп освiти, який розробляеться творчими пра-цiвниками освiти Донеччини, забезпечить поглиблений, об'ективний, багатовимiрний аналiз, дасть змогу оцiниги процес розвитку регионально! системи освiти i виявити провiднi тенденци, педагогiчнi закономiрностi. Стартовим етапом на шляху створення репонального освГтнього монГторингу може бути впровадження системи вiдслiдкування навчальних досягнень учтв з базових дисциплГн вщповщно до державного плану контролю за НВП у загальноосвГтньому закладГ, який забез-печуе якГсну освГту.
Предметний монГторинг у системГ освГтнього монГторингу дае змогу слщку-вати за процесом зпдно з визначеною програмою, зГставляти отриманГ результати та порГвнювати !х Гз запланованими. Предметний монГторинг охоплюе основнГ
завдання сучасно! школи з акцентом на надання учням знань, насамперед в обсязГ Держстандарту. Вважаемо, що основним показником системи знань i умГнь учтв з навчального предмета е рГвень навчальних досягнень.
ВГдслГдкування навчальних досягнень учтв з математики дае змогу робити висновки про
> знання, умГння та навички з предмета;
> лопко-математичш здГбностц
> ступГнь розвитку загальнонав-чальних умГнь та навичок;
^ результати пГзнавально! дальности
^ результати викладання i управ-лГння НВП.
Тобто, монГторинг якостГ матема-тично! освГти школярГв передбачае: визна-чення якосп оволодГння учнями програм-ними знаннями та вмГннями на рГзних рГвнях дГяльносп; виявлення факторГв, що впливають на якГсть математично! пГдго-товки учнГв; вивчення ГндивГдуальних здГб-ностей та особливостей пГд час проведення корекцГйних заходГв з предмета; дослщ-ження сформованосп та адекватносп самооцГнки учнями рГвня свое! пГдготовки з математики.
1нформацГя про навчальн досягнення з базових предметГв стае об'ективною за умов дослГдження проблеми на трьох рГвнях управлГння: шкГльному, мГському, обласному. На кожному рГвш створюеться
© Fedchenko L.
cвiй кооpдинaцiйний ^mp (cлyжбa, paдa), який оxоплюe для кон^олю оптимaльиy кiлькicть нaвчaльниx зaклaдiв. Тexнологiя вiдcлiдкyвaния нaвчaльниx доcягнeнь учшв peaлiзyeтьcя вiдповiдно до pозpоблeниx лоriчно-cтpyктypниx cxeM для кожного пpeдмeтa. Доцшьш та cyтгeво вaжливe тe, що опpaцювaния на пpaктицi зaxодiв cxeми пpоxодить cинxpонно piзними cyб'eктaми моиiтоpинговиx cлyжб y xодi aлгоpитмy такж eтaпiв вiдcлiдкyвaния: коитpолю-ючий (I етaп)^оцiиювaльно-peзyльтaтив-ний (II eтaп) ^коpeкцiйний (Ш eтaп) ^уп-paвлiнcький (IV eтaп).
На пepшомy (пiдготовчомy) еташ (2001-2002 p.) вiддiл мaтeмaтики cпpямyвaв cвою дiяльиicть на тeоpeтичиy та тexноло-гiчиy пiдготовкy до моиiтоpинговиx доотд-жeнь, pозвиток доcлiдницькиx якоотей пeдaгогiв та cпоиyкaния ïx до caмооcвiти та peфлeкciï. Була pозпочaтa pозpобкa та aпpобaцiя iнcтpyмeитapiю щодо вщатдку-вання нaвчaльниx доcягнeнь учшв.
На дpyгомy (пpaктичномy) eтaпi (2003-2005 p.) була пpовeдeнa мacовa а^о-бaцiя pозpоблeного iнcтpyмeнтapiю щодо пpeдмeтного та пpоблeмного монiтоpиигy. Поpяд з вщатдкуванням piвия нaвчaльниx доcягнeнь учшв пpовeдeно моиiтоpинг твоpчиx здiбноcтeй та pозвиток caмооc-вiтньоï компeтeитноcтi школяpiв.
Для пpовeдeния цieï pоботи були пiдготовлeиi та видaиi дидaктичиi мaтe-piaли „Рiзноpiвнeвi завдання для тeмaтич-ниx i пiдcyмковиx коитpольниx pобiт з мaтeмaтики y 5-11 ^acax" (авт. Фeдчeн-ко Л.Я., Tecne™» В.В,, Литвинeнко Г.М.), якi були cxвaлeиi комicieю з мaтeмaтики Нayково-мeтодичноï paди Мiшстepствa оcвiти i науки У^аши (Пpотокол №3 вiд 10 чepвня 2004 pокy). Ц збipники допомагають вiдcлiдкyвaти в cиcтeмi peгiонaльного моиiтоpингy якоеп оcвiти тaкi ключовi компeтeитноcтi як: пiзнaвaль-нс - чepeз нaбip piзноpiвнeвиx завдань вiдcлiдковyютьcя нaвчaльиi доcягнeиня yчнiв, yзaгaльиюютьcя знання, yмiния нaвчaтиcя та опepyвaти набутими знан-нями; œo6ucmima - peзyльтaт виконання завдань дае змогу учню визначати обiзнa-
иicть y влacниx cильниx та cлaбкиx нax; ссмоосвтня - завдання для виконання коитpольниx pобiт yчнi вибиpaють caмоcтiйно. Спочатку pозв'язyють вci завдання iз одного вибpaного блоку, а попм, якщо е бажання покpaщити peßym.-тати будь-якого piвия, почати pозв'язyвaти вiдповiдиi впpaви iз iншиx блоюв. Цe допомагае учню постшно pобити caмо-aнaлiз, caмокоитpоль за влашою дiяль-иicгю та пpоcyвaтиcя до бажаного piвня cвоïx нaвчaльниx доcягнeнь.
Як cвiдчaть peзyльтaти опитування, вчигел вважають, що в yмовax комж-тeитиicно-оpieитовaного пiдxодy, мошто-pинг став тexнологiчною оcновою cиcтeми yпpaвлiния навчальними доcягнeниями, дав можливicть пpоeктyвaти тpaeктоpiю pозвиткy кожного учня.
З метою виявлeння тeидeнцiï y дина-мщ якicниx змiн нaвчaльниx доcягнeнь учшв на ^отяя оcтaниix п'яти pокiв y б-x, 9-x, 11-x ^acax пpоводилиcя дiaгноcтичиi, тeмaтичиi та mдcyмковi коитpольиi pоботи.
Дiaгноcmичнi коитpольиi pоботи, якi були пpовeдeиi y вepecиi мали пpогноcтич-ний xapaктep i пepeдбaчaли:
- вивчити piвeнь математично1' ком-пeтeитноcтi та готовнicть учшв до зacвоeн-ня мaтepiaлy y paмкax вимог дepжaвного cтaндapтy;
- виявити piвeнь мaтeмaтичноï шд-готовки yчнiв для оpгaиiзaцiï коpeкцiйноï pоботи та ïx caмооcвiтньоï дiяльноcтi;
- cфоpмyвaти базу для пiдвищeния piвня yчбовиx доcягнeнь yчнiв;
- на оcновi aнaлiзy peзyльтaтiв, cклacти закоди для надання пpaктичноï допомоги вчигелям щодо пiдвищeния peзyльтaтивноcтi пeдaгогiчноï ^аш та пpофeciйноï мaйcтepноcтi;
- cпpямyвaти нaвчaльно-виxовний пpоцec на iидивiдyaлiзaцiю та дифepeнцiaцiю з мeтою pозвиткy кожно1' оcобиcгоcгi.
Поточт коитpольиi pоботи, (ipy-дeнь, квiтeнь) пepeдбaчaли:
- виявити динамку iндивiдyaльниx доcягнeнь yчиiв;
- забезпечити готовшстъ учив 6-х клаав до р1чного ощнювання, учшв 9-х, 11-х класiв до державно! пщсумково! атесгавд;
- надати методичну допомогу вчи-телям у пщвищенш якосп знань учшв з математики на кожному р1вш навчальних досягнень.
Шдсумков1 контрольш роботи (тра-вень) надали можлив1сть виявити:
- р1вень готовносп випускник1в до державно! пщсумково! атестаци;
- р1вень навчальних досягнень учшв 6 клаав.
Пор1вняльний анал1з просування навчальних досягнень за останш три роки показав, що щор1чно вщбуваеться покращен-ня якосп знань учшв на кожному р1вт (див. табл. 1):
Таблиця 1
Пор1вняльний анал1з навчальних досягнень
Початковнн Середшн Достатнш Внсокнн
PiK I 1 I 2 | Д 1 | 2 | Д 1 1 2 | Д 1 | 2 | Д
9клас Алгебра
2002-2003 23,0 11,1 12,1 46,9 46,2 2,7 21,8 31,3 9,9 8,3 11,2 2,9
2003-2004 20,6 9,9 10,7 44,1 43,1 1 23,7 33,3 7,6 9,6 13,7 4,1
2004-2005 20,6 10,3 10,3 44,6 43,6 1 23,7 32,6 7,0 9,1 14,1 3
9 клал Геомет] рш
2002-2003 23,9 17,7 6,2 44,3 42,6 1,7 24,3 29,3 3,2 7,3 10,2 2,7
2003-2004 16,7 11,3 3,3 44,3 44,0 0,3 28,1 30,7 2,6 11,0 14,0 3,0
2004-2005 22,4 11,9 10,3 43,1 41,0 4,1 24,8 33,2 8,4 7,7 13,9 6,2
11 клас Алгебра i початок ина.шv
2002-2003 9,8 3,0 4,8 41,8 38,3 3,3 31,6 33,2 3,6 16,8 21,3 4,7
2003-2004 14,4 4,7 9,7 43,3 34,7 8,8 28,6 38,8 10,2 13,3 21,8 8,3
2004-2005 10,0 9,3 0,3 36,0 32,0 4,0 33,0 38,3 3,3 18,0 20,0 2,0
11 клас Геометрщ
2002-2003 17,7 9,5 8,2 46,8 40,1 6,7 24,9 32,4 7,3 10,6 18,0 7,4
2003-2004 12,8 6,7 6,1 41,3 36,4 3,1 30,9 37,1 6,2 14,8 19,8 3,0
2004-2005 15,1 7Д 8,0 42,7 36,2 6,3 27,9 36,3 8,4 14,3 20,4 6,1
6 клас Математик
2002-2003 19,8 13,3 4,3 38,9 38,0 0,9 29,1 30,8 0,8 12,2 13,9 3,7
2003-20М 22,6 16,8 3,8 38,3 32,9 3,6 26,6 30,9 4,3 12,3 19,4 7,1
2004-2005 19,9 14,8 3,1 36,4 34,6 1,3 31,6 34,3 2,9 12,1 16,1 4,0
Примтка: Кшьюсть учшв дано у вщсотках
1 - вхщна д1агностична робота (вересень)
2 - шдсумкова робота (травень)
3 - Д прирют знань
З таблиц видно, що у 2004-2005 нав-чальному рощ значно краще пщготовлеш учш, пор1вняно з попередшми з математики у 6 класах. Майже половина з них досягли Ш i IV р1вня. Бшьш наглядно показано на дiаграмi (рис. 1).
W
Рис. 1. Порiвняльний аналiз якостi навчальних досягнень учшв з математики у 6 класах загальноосв^шх шкш областi на початок i кiнець 2004-2005 навчального року
Протягом трьох роюв значна увага приймали участь у мошторингу у 6
придшялась вiдслiдкуванню навчальних клас - 2000р., у 9 клас - 2003р. i в 11 досягнень одних i тих же учшв, яю класi - 2005р. (див. табл.2)
36,4
34,6
316
16.1
14.8
12.1
© Fedchenko Ь.
Таблиця 2
Вщслщкування навчальних досягнень учшв
Клас Навчальш роки Початковий ргвень Середнш р1вень Достатнш ргвень Високий ргвень
1 2 & 1 2 & 1 2 & 1 2 &
б математика 1999/2000 25.5 15.6 9.9 50.2 48 2.2 14.2 20.3 6.1 10.1 16.1 6
9 алгебра 2002/2003 23.2 11.1 12.1 50.3 48 2.3 15.3 22.5 7.2 11.2 18.4 7.2
11 алгебра 2004/2005 18.2 5.6 12.6 46.1 40.7 5.4 23.2 33.2 10 12.5 20.5 8
З таблиц видно, що учнi в 11 клаа, порiвняно з 6 класом, краще стали викону-вати даагносгичш контрольн роботи: на I рiвнi - на 7,3% на II рiвнi - на 4,1% на III рiвнi - на 9% на IV рiвнi - на 2,4%. Значно покращилися результати i вихiдного контролю: на I рiвнi - 10% на II рiвнi - 7,3%
на III рвш - 12,9% на IV р^вт - 4,4%. Взагалi прирiст знань учнiв на кiнець 11 класу складае: на I рiвнi - на 2,7% на II рiвнi - на 3,2% на III рiвнi - на 9% на IV рiвнi - на2%. Бшьш наглядно показано на дiаграмi (рис.2).
Ириргст навчальних досягнень учшв з 6 по 11 клас з алгебри
Рис.2. Прирiст навчальних досягнень учшв з 6 по 11 клас з алгебри
Првняльний анатз контрольних робiт показав, якщо учш у 6 клас мали значн розбiжностi в оволод1нн1 основними вмннями та навичками, що перев1рялися, то у 11 клаа у них вже вироблен певн математичн1 умпння оперувати теоретичними знаннями.
Слiд зазначити, що рiвень оргашзаци та проведения мошторингу з математики щорiчно покращуеться. Про це свщчать результати вивчення цiеi справи на мсцях.
Щорiчно методичн кабiнети склада-ли заходи, спрямован на покращення органiзацiйноi дiяльносгi з питань мошто-рингу та корекцiйно - аналгшчшй даяль-ностi у здiйснениi системи мошторингових дослiджень.
Позитивно, що на засщаннях мето-дичних об'еднань поспйно обговорюються питання якосп навчальних досягнень учшв.
У перюд шж контрольними роботами у навчальних закладах проводилася корек-щйна робота, яка здшснювалась на основi тематичного облiку навчальних досягнень учшв i компетентного анализу, що сприяе усуненню прогалин в знаннях учшв та вдосконаленню iх самоосвiтиьоi роботи i розвитку самоконтролю.
На шдст^ одержаних результата проводилася координацiя дiяльностi управ-лiнських структур i методичноi служби щодо
початков
середн
зисоки
надання адресно! допомоги учням i педагогам (проведення семiнарiв, творчих груп, консультаций тощо).
Ретельний аналЬ проведеног роботи виявив i суттeвi недолжи:
— недостатня актившсть окремих вчителiв математики в процеа впровад-ження монiторингових дослщжень;
— недостатнiй зв'язок мiж процесом набуття теоретичних знань i формування практичних умiнь i навичок;
— самоосвта вчигелiв у традицiйнiй сисгемi навчання залишаеться вторинним процесом, вона не стала основним засобом духовного збагачення i розвитку особис-тосп учня;
— утруднення школярiв взагалi пов'язанi з вiдсутнiстю умiнь та навичок самостшно! розумово! працi, невмшням систематизувати отриману iнформацiю та стввщносити 11 з програмами в знаннях основ наук;
— органiзацiйне i методичне забезпе-чення учнiв для розвитку загально навчальних умiнь i навичок самостшного здобуття знань, як одного iз прiоритетiв пiдвищення якосп осв^и, знаходиться ще на низькому рiвнi;
— вiдсутня система стимулювання педагопчних працiвникiв для здiйснення бiльш результативно! дiяльностi.
Для усунення вище згадуваних недолiкiв в областi розроблена програма корекцiйних заходiв, яка передбачае:
1. Диагностику готовностi педагопч-них кадрiв, управлiнцiв, учнiв i батьюв до впровадження монiторингу якосп освгш.
2. Розроблення навчальних модулiв з вщповщних питань.
3. Проведення цшьових курсiв тдви-щення квалiфiкацii.
4. Роботу в творчих групах.
5. Проведення постшних семiнарiв, треншпв, практикумiв для всiх учасниюв мониторингу.
6. Вшзди спiвробiтникiв iнституту до шюл, системна цiлеспрямована робота на мюцях.
7. Оргашзащя консультащйних пункпв.
8. Дистанцшне навчання.
9. Розроблення та видання методич-них поабниюв.
10. Методичнi кейси, що легко мож-на скопiювати.
11. Майстер-класи.
12. Узагальнення та пропаганду перспективного мониторингового досвiду.
Вважаемо, що запропонована модель мониторингу якосп освгш учня та управ-лiнсько-методичний супровщ, що запро-ваджуеться в Донецькому регiонi, може бути використана для тдвищення якосп математично! освгш.
1. Волобуева Т.Б. Управлтсъкий супров1д мониторингу якот остти. -Харюв: Основа, 2004. - 94 с.
2. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. -М.: „Наука", 1998. -276с.
3. Поташник ММ. и др. Управление качеством образования. - М. : Педагогическое общество, 2000. -141 с.
4. Програма розвитку освти Донецъког област у 2001-2005 роках. -Донецък, 2001. -124 с.
5. Стратеая реформування освти в УкраШ Рекомендацп з освтнъог полтики. -К.: „К.1.С.", 2003. - 294 с.
6. Формирование системы мониторинга // Стандарты и мониторинг в образовании. - №6, 1999. - С. 36-41.
Резюме. Федченко Л.Я. О МОНИТОРИНГЕ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДОНЕЦКОЙ ОБЛАСТИ. Раскрывается система региональной модели мониторинга образования школьников в Донецкой области. Она предусматривает достижение качества овладения учащимися программными знаниями и сформированности самооценки уровня своей подготовки по математике.
Summary. Fedchenko L. ON MONITORING OF QUALITY OF STUDENT KNOWLEDGE IN MATHEMATICS IN DONETSK REGION. The system of the regional model of monitoring of the pupils' education is being depicted in Donetsk region. It provides the definition of the mastering quality in the programmed knowledge and formation the pupils' self-appraisal and their training in mathematics.
Надйшла до редакцп 18.11.2005р.
