CC BY
18
УДК 378.881.1: 811.161.2 DOI 10.25128/2415-3605.20.1.15
1РИНА ГУМЕНЮК
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0790-6732
[email protected] кандидат фшолопчних наук, доцент Прикарпатський нащональний унiверситет iменi Василя Стефаника вул. Шевченка, 57, м. Iвано-Франкiвськ
МОДЕЛЬ Ц1ЛЕПОКЛАДАННЯ НАВЧАЛЬНО1 ДИСЦИПЛ1НИ В КОНТЕКСТЕ
СУЧАСНИХ ОСВ1ТН1Х ТЕНДЕНЦ1Й
Стаття присвячена анализу глобальних, етапних I оперативних щлей освтньог тдготовки й побудовI на цш основI модел1 цшепокладання навчальног дисциплгни «Украгнська мова за професшним спрямуванням» з урахуванням компетенттсног парадигми та дгяльтсного тдходу до навчання. Наголошено на прямому взаемозв 'язку мгж чгтюстю, конкретнгстю формулювання мети та ргвнем якостI навчання. Визначено й диференцшовано сутнгсть понять «мета навчання» й «цШ навчання». З метою обтрунтування мети навчання укратськоХ мови за професшним спрямуванням та встановлення взаемозв'язку мгж ргвнями цыьовог 1ерархи проаналгзовано 10 освгтнгх программ першого (бакалаврського) ргвня спецгальностг 013 „Початкова освгта" закладгв вищо'1 педагог1чног освгти Укра'ти. На основI змгстового анализу формулювання мети освгтнгх программ виокремлено ключовI компоненти тдготовки майбуттх фахгвцгв початковог освгти. Побудовано матрицю в1дпов1дност1 компонент1в мети освгттх программ аналгзованих закладгв вищо'1 освгти. В результатI П горизонтального анализу вид1лено найбшьш акцентованг вектори формулювання мети освгтнгх программ. Вертикальний анализ матрицI дав можливгсть визначити ргвень унгкальностг формулювання мети освтньог программи кожного закладу вищо'1 освгти. Авторка переконуе, що нечгтюсть виокремлення та необтрунтоватсть формулювання етапних цшей освтньог дгяльностг спричиняе неадекватнгсть визначення мети, а в1дпов1дно цшеформування й цшеутворення на оперативному ргвнг, що стае вагомимм чинником неефективностг навчального процесу.
Ключовi слова: мета освгти, цшепокладання, цшеформування, цшеутворення, цшереалгзацгя, компетентнгсть.
ИРИНА ГУМЕНЮК
кандидат филологических наук, доцент Прикарпатский национальный ушверситет имени Василия Стефаника ул. Шевченко, 57, г. Ивано-Франковск
МОДЕЛЬ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ
Статья посвящена анализу глобальных, этапных и оперативных целей образовательной подготовки и построению на этой основе модели целеполагания учебной дисциплины «Украинский язык по профессиональному направлению» с учетом компетентностной парадигмы и деятельностного подхода к обучению. Отмечена прямая взаимосвязь между четкостью, конкретностью формулировки цели и уровнем качества обучения. С целью обоснования цели обучения украинскому языку по профессиональному направлению и установления взаимосвязи между уровнями целевой иерархии проанализированы 10 образовательных программ первого (бакалаврского) уровня специальности 013 «Начальное образование» заведений высшего педагогического образования Украины. На основе содержательного анализа формулировки цели образовательных программ выделены ключевые компоненты подготовки будущих специалистов начального образования. Построена матрица соответствия компонентов цели образовательных программ рассматриваемых учреждений высшего образования. В результате ее горизонтального анализа выделены наиболее акцентированные векторы формулировки цели образовательных программ. Вертикальный анализ матрицы дал возможность определить уровень уникальности формулировки цели образовательной программы каждого учреждения высшего образования. Автор утверждает, что нечеткость выделение и необоснованность формулировки этапных целей образовательной деятельности вызывает неадекватность определения
целей, а соответственно целеформирования и целесоздания на оперативном уровне, становится весомым фактором неэффективности учебного процесса.
Ключевые слова: цель образования, целеполагание, целеформирование, целесоздание, целереализация, компетентность.
IRYNA HUMENIUK
PhD (Philology), Associate Professor Vasyl Stefanyk Precarpathian National University 57 Shevchenko Str., Ivano-Frankrvsk
MODEL OF GOAL SETTING OF AN EDUCATIONAL DISCIPLINE IN THE CONTEXT OF MODERN EDUCATIONAL TENDENCIES
In Ukrainian educational area there exists a discrepancy between state requests, which are conditioned by educational tendencies of globalization, and scientific and methodical security of educational institutions. In particular, reorienting towards the competence paradigm of education requires clear definition of the competences that have to become its result, and description of educational aims from the perspective of capability of being precisely examined, i. e. the level of development of the defined competences. Nowadays, this does not have an appropriate scientific and methodical basis. The aim of the article is analysing the global, stage and operative goals of educational preparation, and creation of a model of formation of goals of the educational discipline "Ukrainian language for professional purposes" taking into account the competence paradigm and the activity approach to education. To solve the above problems, a set of methods has been used: scientific abstraction, analysis and systematization of literary sources to find out the level of solving of this problem in the modern scientific area, terminological analysis to show the conceptual apparatus of the research, the methods of visualization and generalization. For the purpose of substantiating the aim of teaching of the Ukrainian language for professional purposes and establishing the interconnection between the levels of goal hierarchy, there have been analysed 10 educational programmes of the first (bachelor's) degree in the speciality 013 "Primary Education" of higher educational institutions in Ukraine. On the basis of the content analysis of formulation of the aim of educational programmes, the key components of preparation offuture specialists of primary education have been pointed out. The matrix of correspondence of the components of the aim of educational programmes at the analysed higher educational institutions has been built. As a result of its horizontal analysis, the most accentuated vectors of formulation of the aim of educational programmes have been highlighted. The vertical analysis of the matrix has provided the opportunity to determine the level of uniqueness offormulation of the aim of the educational programme of each higher educational institution.
Keywords: educational aim, goal setting, formation of goals, creation of goals, attainment of goals, competence.
Змют навчання визначасться його метою, яка е основним, найбшьш конкретним i фшсованим компонентом у crpyKTypi методично! системи. Сучасш дослщження тдтверджують виняткову важливють мети в реальному педагопчному процесс розглядаючи цшепокладання як ключовий момент дiяльнoстi педагога.
Тлумачення загально! категорп мети в фшософи, педагопщ та лшгвютищ тотожш. «Мета - усвщомлене передбачення бажаного результату дiяльнoстi, яке зумовлюе пошук засoбiв i шляхiв його досягнення» [12, с. 371]. Однак у дидактичнш OTCTmi у стрyктyрi мети виокремлюеться цшь навчання як вужче i конкретшше поняття. «Цш навчання - це кшцевий результат спшьно! дiяльнoстi вчителя й учня, виражений у точних, однозначних категoрiях i поняттях» [5, с. 137]. Найважлившими характеристиками цшей навчання е !х дiагнoстичнiсть та iерархiчнiсть. Невизначенють, неконкретнють, узагальненють цшей зумовлюють низький рiвень якост навчання.
Термш «цшепокладання» використовуемо в значенш «прийняття i утримання цшей, поставлених шшою людиною перед суб'ектом, а також самостшна постановка цшей» [4, с. 295].
Педагопчна наука усталено визначае цшепокладання як триедину систему, що складаеться з цшеформування (конкретизащя потреб, умов i можливостей, обгрунтування цшей); цшеутворення (визначення спoсoбiв, шляхiв досягнення, формулювання завдань); цiлереалiзацil (проектування й оцшка результат). Як зазначае О. Павленко, «педагопчне цшепокладання сприяе перетворенню цшей у певш конкретш завдання, дозволяе оптимально тдбирати форми, методи i засоби навчального процесу, планувати прийоми педагопчно! взаемоди, визначати результат» [7, с. 159]. Беручи за основу наведену iерархiю, вважаемо, що на етат цiлефoрмyвання вiдбyваеться формулювання мети як щеального, бажаного результату.
А саме етап цшеутворення передбачае трансформащю стратепчно! мети в систему завдань, яю необхiдно виконати на етат цiлереалiзацi!. Отже, завдання конкретизують цш i повиннi бути вирiшеними для досягнення мети.
На вершиш iерархiчно! структури цiлей навчання розташованi т цiлi, якi на певному конкретному етат розвитку суспiльства складають його сощальне замовлення. Саме тут, на нашу думку, юнуе невiдповiднiсть мiж державними запитами, зумовленими глобалiзацiйними освггшми тенденцiями, та науково-методичним забезпеченням закладiв освiти. Переорiентування на компетентнiсну парадигму навчання вимагае, зокрема, чггкого визначення компетентностей, яю мають стати його результатом, i опису навчальних цшей зпдно з чiткою дiагностичнiстю, тобто рiвнем сформованостi визначених компетентностей. А це на сьогодшшнш день не мае достатнього науково-методичного тдгрунтя.
Мета статт - побудова моделi цiлепокладання навчально! дисциплiни в результатi аналiзу глобальних, етапних i оперативних цшей освггаьо! пiдготовки.
Основою дослiдження обрано курс «Укра!нська мова за професшним спрямуванням» (УМзаПС) для студентiв спещальносп 013 «Початкова освиа».
Для лопчно! впорядкованостi обгрунтування мети навчання УМзаПС стрижневою обрано класифiкацiю цiлей за структурою освггньо! пiдготовки Г. Романово!: 1) глобальнi - мiжнароднi та загальнодержавш цш освгш; 2) етапш - цш етапiв i профшв освггаьо! тдготовки, конкретних навчальних установ; 3) оперативш - безпосередньо навчальш цш (навчальних куршв, дисциплш, предмета, роздшв, тем, занять) [10].
Вважаемо, що подана класифшащя е найбшьш актуальною з погляду точност й дiагностичностi. Для обгрунтування мети навчання УМзаПС необхщний змютовий аналiз глобальних та етапних цшей в контексп сучасних освпшх тенденцiй: переорiентацi! на компетентшсну парадигму та дГяльнюний шдхщ до навчання, адже укра!нське суспшьство вiдчувае невiдповiднiсть мГж глобальними шформацшно-технолопчними змiнами, суттевою потребою в висококвалiфiкованих педагогiчних кадрах та рiвнем готовносп !х до втiлення освпшх реформ.
Перелш компетентностей як результатiв навчання з кожно! спецiальностi визначаеться Стандартами вищо! освгга вщповщно до Нащонально! рамки квалiфiкацiй. У Проектi Стандарту першого рГвня вищо! освгга, ступеня бакалавра, спещальносп 013 «Початкова освгга» подано 12 загальних компетентностей, необхщних для набуття майбутнiми вчителями початково! школи професiйно! компетентностi [11, с. 20]. З огляду на специфшу дГяльносп вчителя початково! школи, який працюе в умовах багатопредметностi, наголошуеться на необхiдностi набуття ним предметно! та методично! компетентностей з метою розумшня теоретичних засад змютових лшш освпшх галузей.
Для порГвняння, Педагопчна Конститущя Свропи (Pedagogical Constitution of Europe, Article 6.2) визначае им базових компетентностей, як повинен отримати викладач XXI ст.: 1) комушкативна компетентнють (зокрема, сучасний вчитель повинен вшьно розмовляти кiлькома европейськими мовами); 2) самоiдентифiкацiйна компетентнiсть; 3) правова компетентнють; 4) управлшська компетентнiсть; 5) дослщницька та аналiтична компетентнiсть; 6) здатнють до навчання протягом усього життя; 7) емпатiя - здатнють розумгга стурбованiсть школяра чи учня, спiвчувати в процесi спiлкування [13, с. 5]. Причому найважлившою компетентнютю педагога XXI столптя визнаеться вмшня створити освiтне середовище, яке формуватиме багатий духовний свп дитини, що не знайшло надежного вiдображення в процитованому вище Проектi Стандарту.
Набуття майбутнiми вчителями початково! школи окреслених компетентностей е необхщною умовою для реалiзацi! компетентнiсного потенцiалу кожно! освггаьо! галузi, який визначено в Державному стандарт початково! освпи [3]. Необхщно вiдзначити, що базою для формування в учшв у^х ключових компетентностей визначено !х досвщ та мотивацшш потреби, вщповщно простежуеться лшя реалiзацi! дГяльнюного тдходу в навчаннi.
Реалiзацiя компетентнiсно! парадигми та дГяльнюного тдходу в навчаннi зафiксована в Концепцп розвитку педагогiчно! освгга, зокрема у вимогах до освпшх програм тдготовки педагогiчних працiвникiв: «Модернiзацiя освпшх програм мае передбачати, зокрема: впровадження компетентнюного, особистiсно-орiентованого тдходу в педагогiчнiй освт, забезпечення формування загальних (унiверсальних, ключових тощо) компетентностей, набуття педагогiчними пращвниками вмшь та досвщу формування компетентностей в учшв, опанування педагопчних технологш, у тому числГ, з використанням елеменив iнформацiйно-
комушкацшних та цифрових технологш, посилення практично! складово! педагопчно! освгш, максимальне наближення психолого-педагопчно! та методично! тдготовки до умов практично! фахово! д!яльносп» [8, с. 16].
Окреслеш м!жнародш й загальнодержавш цш освгш е ор1ентиром для етапного й оперативного цшепокладання. До етапного цшепокладання вщносимо реал!защю загальнодержавних освгтшх тенденцш у документах конкретних навчальних установ, яю регламентують нормативш компетентшсш, квал!ф!кацшш, оргашзацшш, навчальш й методичш вимоги до тдготовки студенев конкретно! галуз! та спещальносп. Це, зокрема, освгтш програми та навчальш плани.
З метою обгрунтування мети навчання УМзаПС та встановлення взаемозв'язку м1ж р1внями цшьово! ¿ерархп нами було проанал1зовано 10 освггшх програм (ОП) першого (бакалаврського) р1вня спещальносп 013 «Початкова освпа» таких ЗВО:
1) Ивденноукрашського нащонального педагопчного ушверситету ¿меш К. Д. Ушинського,
2) Тернопшьського нащонального педагопчного ушверситету ¿мет Володимира Гнатюка,
3) Дрогобицького державного педагопчного ушверситету ¿мет 1вана Франка,
4) Ужгородського нащонального ушверситету, 5) Р1вненського державного гумаштарного ушверситету, 6) Нащонального ушверситету «Чершпвський колепум» ¿меш Т. Г. Шевченка, 7) Нащонального педагопчного ушверситету ¿меш М. П. Драгоманова, 8) Кам'янець-Подшьського нащонального ушверситету ¿меш 1вана Опенка, 9) Уманського державного педагопчного ушверситету ¿меш П. Тичини, 10) Херсонського державного ушверситету.
Змютовий анал1з формулювання мети ОП названих вище ЗВО дозволив виокремити таю компоненти тдготовки майбутшх фах!вщв початково! освгш: 1) формування особистосп конкурентоспроможного фах1вця; 2) шновацшний та дослщницький характер роботи у сфер! початково! освгш; 3) адаптившсть до зм!н у галуз! осв!ти; 4) !нтеграц!я з европейським освггшм простором; 5) оволод!ння фаховими компетентностями в галуз! педагопчно! початково! освгги; 6) ор!ентац!я на широк! можливосп працевлаштування в систем! освпшх заклад!в та сум!жних галузях; 7) спрямування на формування, розвиток ! збереження ф!зичного, психолог!чного, соц!ального та духовного здоров'я дней молодшого шкшьного в!ку; 8) формування профес!йно! компетентности 9) формування м!жкультурно! компетентност! (в т. ч. м!жкультурно! комун!кативно! компетентност!); 10) розвиток штересу до професшно! д!яльност! для подальшого навчання.
Зауважимо, що спостер!гаеться значне розпорошення окреслених компонента з акцентуванням на кшькох з них в кожнш окремш ОП (горизонтальний анал!з). Зокрема, конкурентоспроможшсть як елемент мети п!дготовки майбутшх фах!вщв початково! осв!ти вказують лише три ЗВО: Херсонський державний ушверситет, Нащональний ушверситет «Чершпвський колепум» ¿мет Т. Г. Шевченка, Кам'янець-Подшьський нащональний ушверситет ¿меш 1вана Ог!енка. Однак на основ! економшо-педагопчних досл!джень можна стверджувати, що конкурентоспроможшсть особистосп виявляе пряму залежнють в!д оволод!ння нею фаховими компетенщями, р!вня профес!йно! компетентност!, здатносп «адаптуватися до пост!йних змш сусп!льних умов, науково-техн!чного прогресу й нових вид!в д!яльност! та форм спшкування за умови збереження позитивного внутршнього потенц!алу» [1, с. 468], здшснювати !нновац!йну та досл!дницьку д!яльшсть, знання !ноземно! мови, самоосв!ти тощо. В!дпов!дно вектор конкурентоспроможност! можна вважати загальним стосовно частини шших компонента тдготовки фах!вщв, що в!дображен! в анал!зованих ОП.
Найб!льш акцентованим у формулюваннях мети ОП виявився компетентнюний вектор, а саме: 1) оволодшня фаховими компетенц!ями в галуз! педагопчно! початково! освгш (Нац!ональний ун!верситет «Чершпвський колепум» ¿мет Т. Г. Шевченка, Кам'янець-Подшьський нащональний ушверситет ¿меш 1вана Ог!енка, Нац!ональний педагог!чний ушверситет ¿мет М. П. Драгоманова, Дрогобицький державний педагог!чний ун!верситет !мен! 1вана Франка, Ужгородський нац!ональний ун!верситет); 2) формування професшно! компетентност! (У манський державний педагопчний ун!верситет !мен! Павла Тичини, Р!вненський державний гуман!тарний ушверситет, Ужгородський нащональний ушверситет, Дрогобицький державний педагопчний ушверситет ¿меш 1вана Франка, Терношльський нац!ональний педагог!чний ун!верситет ¿меш Володимира Гнатюка). Вважаемо, що таке етапне цшепокладання повшстю в!дпов!дае глобальним (м!жнародним та загальнодержавним) ц!лям освгш.
Прикметно, що такий компонент мети, як формування м!жкультурно! компетентност!, в т. ч. комушкативно! м!жкультурно! компетентност!, недостатньо воображений в ОП
аналiзованих ЗВО. Зокрема, тшьки в ОП Ужгородського нацюнального унiверситету зроблено чггкий акцент на дiяльностi вчителiв у полiетнiчних perioHax, що зумовлено, на нашу думку, насамперед географiчним розташуванням та етнiчним наповненням Закарпатсько1' обл.
Важливим i дещо проiгнорованим компонентом формулювання мети аналiзованих ОП е формування iнтересу до професiйноï дiяльностi для подальшого навчання. З десяти ОП першого (бакалаврського) рiвня вищоï освiти за спецiальнiстю 013 «Початкова освгга» тiльки в однiй ОП акцентовано на цьому компоненту а саме - Кам'янець-Подшьського нацiонального ушверситету iменi 1вана Огiенка.
Оскiльки документально затверджеш глобальнi цiлi освiтньоï тдготовки передбачають безперервний професiйний розвиток педагопчного працiвника (Концепцiя розвитку педагогiчноï освгш) та здатнiсть до навчання впродовж усього життя (Pedagogical Constitution of Europe), то формування штересу до професiйноï дiяльностi як необхiдний складник мотивацiйноï сфери навчання студента повинен бути вщображений як в етапних цшях ОП та навчальних плашв, так i в оперативному цшепокладанш кожно1' окремо1' дисциплiни, передбачено1' ОП, ïï роздiлiв (змiстових модулiв) i тем. 1нтерес до професiйноï дiяльностi виникае в особистостi ще на етат вибору професiï i повинен постшно змiцнюватися в процесi професшного навчання. Тiльки в цьому разi студент буде внутрiшньо мотивованим до постшного самовдосконалення та самореалiзацiï в обранш сферi дiяльностi.
Для наочного вщображення змiстового наповнення мети ОП аналiзованих ЗВО нами складено матрицю вiдповiдностi аналiзованих компонентiв мети ОП (рис. 1).
i ЗВО ком- \ понент ОП Пгвденноукрашський нацюнальний педагопчний ушверситет 1меш К. Д. Ушинського Тернопшьський нацюнальний педагопчний ушверситет 1м. В. Гнатюка Дрогобицький державний педагопчний ушверситет 1м. I. Франка Ужгородський нацюнальний ушверситет Р1вненський державний гумаштарний ушверситет Нацюнальний ушверситет «Чершпвський колепум» 1м. Т. Г. Шевченка Нацюнальний педагопчний ушверситет 1м. М. П. Драгоманова Кам'янець-Подшьський нацюнальний ушверситет 1м. I. Опенка Уманський державний педагопчний ушверситет 1м. П. Тичини Херсонський державний ушверситет
1 + + +
2 + + +
3 + +
4 + +
5 + + + + +
6 + + +
7 + +
8 + + + + +
9 + +
10 +
Рис. 1. Матриця вщповщносп компонента мети ОП «Початкова освгга» першого (бакалаврського) рiвня вищо1' освiти за спецiальнiстю 013 Початкова освгга галузi знань 01
«Освгга» аналiзованих ЗВО. Вертикальний аналiз рисунка 1 дае можливють визначити рiвень унiкальностi формулювання мети ОП кожного ЗВО. Зокрема, за кшькютю компонента найбшьш грунтовно розкрита мета ОП Кам'янець-Подшьського нацюнального ушверситету ¡м. I. Опенка (5
компонента), дещо вужче - Нацiонального ушверситету «Чершпвський колепум» iM. Т. Г. Шевченка, Херсонського державного ушверситету (4 компоненти). Практично не розкритою вважаемо мету ОП Рiвненського державного гуманитарного унiверситету (1 компонент). Як зазначалося вище, нечiткiсть виокремлення та необгрунтованють формулювання етапних цiлей освiтньоï дiяльностi спричиняе неадекватнiсть визначення мети, а вщповщно цiлеформування й цiлеутворення на оперативному рiвнi, що стае вагомим чинником неефективносп навчального процесу.
Вiзуалiзацiю структурноï моделi обгрунтування мети навчання УМзаПС здiйснено на рис. 2.
Таким чином, обгрунтування мети навчання украшсь^' мови за професшним спрямуванням здшснено на основi аналiзу мiжнародних та загальнодержавних, а також етапних цшей освiтньоï пiдготовки з орiентацiею на компетентнiсний вектор i формування штересу до професiйноï дiяльностi. Перспективним напрямом подальших наукових розвiдок може стати компонентний аналiз формулювання мети навчання УМзаПС у педагопчних ЗВО.
Л1ТЕРАТУРА
1. Баранова К. К. Формування конкурентоспроможносп молодих фахiвцiв на ринку пращ / К. К. Баранова, Т. С. Корнеева. - 2017. - С. 468-470. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://dspace.kntu.kr.ua/jspui/bitstream/123456789/ 6510/1^огт^апта%20 konkurentospromozhnosti.pdf
2. Гриценко I. В. Сучасш тдходи до проблеми педагопчного цшепокладання / I. В. Гриценко // Збiрник наукових праць Херсонського державного ушверситету. Педагопчш науки. - 2014. - Вип. 65. - С. 21-26. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znppn_2014_65_5
3. Державний стандарт початково! освгга. Затверджено Постановою Кабшету Мшст^в Укра!ни ввд 21.02.2018. [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-zatverdzhennya-derzhavnogo-standartu-pochatkovoyi-osviti
4. Занюк С. С. Психолопя мотивацп / С. С. Занюк. - К.: Либшь, 2002. - 304 с.
5. Малафпк I. В. Дидактика: навч. посiбник / I. В. Малафпк. - К.: Кондор, 2005. - 397 с.
6. Нащональна стратепя розвитку освiти в Укра!ш на перiод до 2021 року. Схвалено Указом Президента Укра!ни ввд 25 червня 2013 року № 344/2013. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.vnz.univ.kiev.ua/uploads/ p_4_58429238.doc
7. Павленко О. Цшепокладання як основна мета в системi формування методично! культури викладача вищо! школи / О. Павленко // Науковi записки Юровоградського державного педагопчного ушверситету iменi Володимира Винниченка. Педагогiчнi науки. - 2014. - Вип. 131.
- С. 155-160. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ Nz_p_2014_131_43.
8. Про затвердження Концепцп розвитку педагопчно! освгги. Наказ МОН Укра!ни № 776 ввд 06.07.2018. [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-koncepciyi-rozvitku-pedagogichnoyi-osviti.
9. Про освiту. Закон Укра!ни // Вiдомостi Верховно! Ради. - 2017. - № 38 - 39. [Електронний ресурс]
- Режим доступу: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/ 2145-19/print.
10. Романова Г. М. Цшепокладання як основа проектування навчальних технологш викладачами ВНЗ / Г. М. Романова // Теорiя та методика управлшня освггою. - 2009. - № 2. [Електронний ресурс] -Режим доступу: http:// tme.umo.edu.ua/ docs/2/09romttv.pdf.
11. Стандарт першого рiвня вищо! освiти, ступеня бакалавра, спещальносп 013 «Початкова освгта». -К., 2016. - 45 с. [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://www.megu.edu.ua/wp-content/uploads/2020/02/Standart._Bakalavr._ Pochatkova_osvita-8.pdf.
12. Фiлософський енциклопедичний словник / гол. ред. В. I. Шинкарук. - К.: Абрис, 2002. - 751 с.
13. Pedagogical Constitution of Europe. [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://www.arpue.org/uk/chasopys-yevropeiski-pedahohichni-studii/pedahohichna-konstytutsiia-yevropy.
REFERENCES
1. Baranova K. K., Kornieyeva T. S. Formuvannia konkurentospromozhnosti molodykh fakhivtsiv na rynku pratsi. [Formation of Competitiveness of Young Specialists in the Labour Market], 2017, pp. 468 - 470. Available at: http://dspace.kntu.kr.ua/jspui/bitstream/123456789/6510/1/Formuvannia%20 konkurentospromozhnosti.pdf.
2. Hrytsenko I. V. Suchasni pidkhody do problemy pedahohichnoho tsilepokladannia [Modern Approaches to the Problem of Pedagogical Goal Setting]. Zbirnyk naukovykh prats Khersonskoho derzhavnoho universytetu. Pedahohichni nauky, 2014, vol. 65, pp. 21 - 26. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ znppn_2014_65_5.
3. Derzhavnyi standart pochatkovoyi osvity. Zatverdzheno Postanovoju Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 21.02.2018. [State Standard of Primary Education. Approved by the Resolution of the Cabinet of Ministers of Ukraine dated 21.02.2018]. Available at: https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-zatverdzhennya-derzhavnogo-standartu-pochatkovoyi-osviti
4. Zaniuk S.S. Psykholohiia motyvatsii [Psychology of motivation]. Kyiv, 2002. 304 p. .
5. Malafiik I. V. Dydaktyka: Navchalnyi posibnyk [Didactics: Tutorial]. Kyiv, 2005. 397 p.
6. Natsionalna stratehija rozvytku osvity v Ukraini na period do 2021 roku [National Strategy for the Development of Education in Ukraine until 2021]. Skhvaleno Ukazom Prezydenta Ukrainy vid 25 chervnia 2013 roku №344/2013. Available at: http://www.vnz.univ.kiev.ua/ uploads/p_4_58429238.doc.
7. Pavlenko O. Tsilepokladannia yak osnovna meta v systemi formuvannia metodychnoi kultury vykladacha vyshchoi shkoly. [Goal Setting as the Main Aim in the System of Formation of Methodical Culture of a High School Teacher]. Naukovi zapysky Kirovohradskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Vynnychenka. Pedahohichni nauky, 2014, vol. 131, pp. 155-160. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ Nz_p_2014_131_43.
8. Pro zatverdzhennia Kontseptsii rozvytku pedahohichnoi osvity [On Approval of the Concept of Development of Pedagogical Education]. Nakaz MON Ukrainy № 776 vid 06.07.2018. Available at: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-koncepciyi-rozvitku-pedagogichnoyi-osviti.
9. Pro osvitu. Zakon Ukrainy [On Education. The Law of Ukraine]. Vidomosti Verkhovnoi Rady, 2017, No 38-39, р. 380. Available at: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/show/2145-19/print.
10. Romanova H. M. Tsilepokladannia jak osnova proektuvannia navchalnykh tekhnolohij vykladachamy VNZ [Goal Setting as a Basis for Designing Educational Technologies by University Teachers]. Teoria ta metodyka upravlinnia osvitoju, 2009, vol. 2. Available at: http:// tme.umo.edu.ua/ docs/2/09romttv.pdf.
11. Standart pershoho rivnia vyshchoi osvity, stupenia bakalavra, spetsialnosti 013 «Pochatkova osvita» [The Standard of the First Level of Higher Education, Bachelor's Degree, Specialty 013 "Primary Education"]. Kyiv, 2016, 45 p. Available at: https://www.megu.edu.ua/wp-content/uploads/2020/02/Standart._Bakalavr._ Pochatkova_osvita-8.pdf.
12. Filosofskyi entsyklopedychnyi slovnyk [Philosophical Encyclopedic Dictionary] / hol. red. V. I. Shynkaruk. Kyiv, 2002. 751 p.
13. Pedagogical Constitution of Europe. Available at: http://www.arpue.org/ uk/chasopys-yevropeiski-pedahohichni-studii/ pedahohichna-konstytutsiia-yevropy.
