CC BY
100
УДК 378
Павлушкина Татьяна Викторовна
Pavlushkina Tatiana Viktorovna
старший преподаватель кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин Дальневосточного высшего военного командного училища (военного института) им. маршала Советского Союза К.К. Рокоссовского
МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В РОССИЙСКОМ ВОЕННОМ ВУЗЕ
Senior Lecturer, Subdepartment for the Humanities and Natural Sciences, Far East Higher Military Command College (Military Institute)
THE MODEL OF EDUCATIONAL SUPPORT OF FOREIGN SERVICEMEN ADAPTATION IN A RUSSIAN MILITARY UNIVERSITY
Аннотация:
В статье обосновывается необходимость организации педагогического сопровождения адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе. Предложено авторское определение сущности данного процесса. Рассмотрена теоретическая модель педагогического сопровождения адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе, включающая в себя четыре взаимосвязанных блока: целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Описаны группы педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию модели.
Ключевые слова:
адаптация, иностранные военнослужащие, военный вуз, педагогическое сопровождение, модель, педагогические условия, критерии адаптированно-сти, уровни адаптированности.
Summary:
The article substantiates the necessity of educational support organization for foreign servicemen’s adaptation in a Russian military university. The author presents an original definition of this process and considers a theoretical model of educational support of foreign servicemen’s adaptation in a Russian military college, which includes four interconnected blocks: target, content, activity, result. The author describes the groups of educational conditions enabling the effective implementation of the model.
Keywords:
adaptation, military higher school, foreign servicemen, educational support, model, educational conditions, criteria of adaptation, levels of adaptation.
Расширение международного сотрудничества по линии военно-технического взаимодействия, в том числе в области подготовки военных кадров, предполагает обучение иностранных военнослужащих в российских военных вузах по соответствующим профилям. Соответственно, актуальным вопросом в условиях интенсивно развивающихся и крепнущих межгосударственных контактов в военном образовании является приспособление иностранных военнослужащих к новому образовательному пространству, представленному военным вузом, их адаптация к иноязычной социокультурной среде, к новым культурно-детерминированным реалиям.
В психолого-педагогической науке исследовались проблемы и трудности адаптации иностранных студентов в российских гражданских вузах, пути и средства их преодоления [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7]. В то же время вопросы адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе, а процесс этот, безусловно, имеет свои особенности, ранее не рассматривались.
Поднятая проблема адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе становится явлением, требующим педагогического научного решения, которое нам представляется возможным с помощью организации педагогического сопровождения данного процесса.
Понятие «педагогическое сопровождение» нашло свое отражение в научной литературе. Так, одни исследователи под педагогическим сопровождением понимают работу специалиста над обеспечением условий, благоприятствующих для принятия субъектом решения, передачу знаний относительно возможностей создания необходимых для работы и жизни условий, разрешения проблемных ситуаций, а также наблюдение за жизнедеятельностью человека для того, чтобы в случае необходимости быть рядом [8]. Другие под педагогическим сопровождением процесса адаптации первокурсников вуза понимают организацию педагогом совместного с воспитанником поиска путей наиболее оптимального протекания адаптационного процесса, в результате которого происходит активизация механизмов «совладающего» поведения [9].
Исходя из представленных в научной литературе определений понятия «педагогическое сопровождение» считаем целесообразным предложить следующее определение сущности педагогического сопровождения применительно к проблеме адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе. Под педагогическим сопровождением мы понимаем специально организованную деятельность всех субъектов учебно-воспитательного процесса, направленную
на создание условий для решения проблем и трудностей иностранных военнослужащих, возникающих при вхождении ими в новую поликультурную среду военного вуза, развитие у них навыков учебной самоорганизации, активизацию личностного и профессионального саморазвития.
Остановимся подробнее на модели педагогического сопровождения адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе. При ее создании мы опирались на гуманистический, личностно-ориентированный и системный подходы. Первый предусматривает наличие определенных условий, создающих оптимальный морально-психологический климат, опирающийся на субъект-субъектные отношения сопровождающего и сопровождаемого, уважение достоинства и прав личности. Второй подход предполагает педагогическую поддержку развития личностного потенциала, индивидуальности, позволяющих ему находиться в гармоничных связях с окружающим и социальным миром. Третий позволяет объединить педагогическое сопровождение в единое целое как системное явление, учесть противоречия и недостатки в существующей системе, определить условия ее функционирования.
Структурно модель педагогического сопровождения адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Целевой компонент включает цель, задачи и ведущие принципы реализации модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов и слушателей в военном вузе. Содержательный компонент включает основные направления и содержание деятельности субъектов педагогического сопровождения. Деятельностный компонент отражает комплекс специфических видов деятельности сопровождающего, а также включение сопровождаемых иностранных военнослужащих в разнообразные виды деятельности в образовательном пространстве военного вуза; формы, методы, приемы и средства реализации содержания модели. Результативный компонент предполагает использование критериев оценки успешности адаптации иностранных военнослужащих, определение уровня адаптированности последних.
Ниже представлено подробное описание авторской модели педагогического сопровождения адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе.
Целевой блок. Целью педагогического сопровождения адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе является их успешная адаптация, обеспечивающая раскрытие потенциальных сил и возможностей самосовершенствования и самореализации в будущей военно-профессиональной деятельности. Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:
- способствование приспособлению иностранных военнослужащих к новой иноязычной поли-культурной среде вуза, преодолению трудностей их вхождения в систему официальных и неофициальных отношений;
- содействие привыканию к условиям быта и жизнедеятельности в высшем военном учебном заведении;
- формирование дидактических навыков, связанных с особенностями процессов обучения и освоения учебных программ в военном вузе;
- формирование положительной мотивации к будущей военно-профессиональной деятельности.
При организации педагогического сопровождения мы опираемся на принципы, выполняющие регулятивную функцию организации процесса адаптации: непрерывность педагогического сопровождения, толерантность и доброжелательность, приоритет интересов сопровождаемого, опора на наличные силы и потенциальные возможности личности.
Содержательный блок включает несколько направлений:
а) психолого-педагогическая поддержка иностранных военнослужащих. Основой реализации данного направления выступает программа «Организация межкультурного взаимодействия иностранных военнослужащих в российском военном вузе», а также учебный курс «Обучение в российском военном вузе»;
б) психологическая, научно-методическая подготовка командного, профессорско-преподавательского состава военного вуза к педагогическому сопровождению адаптации иностранных военнослужащих. Механизмом реализации данного направления выступают следующие программы: «Культурно-национальные особенности иностранных военнослужащих, приезжающих на обучение в российские военные вузы»; «Сущность педагогического сопровождения и особенности адаптации иностранных военнослужащих в российских военных вузах».
Деятельностный блок. Процесс педагогического сопровождения иностранных военнослужащих складывается из различных видов деятельности: аналитико-диагностической, учебно-методической, информационно-просветительской, коррекционно-профилактической.
Аналитико-диагностическая деятельность заключается в своевременном комплексном индивидуально-психологическом обследовании иностранных военнослужащих (их личностных осо-
бенностей, имеющихся у них проблем и трудностей, степени удовлетворенности жизнью и учебой в военном вузе); изучении межличностных отношений в национальных группах, психологического статуса национальной группы; диагностике учебных достижений по текущим и итоговым оценкам и т. д.
Учебно-методическая деятельность направлена на формирование у иностранных военнослужащих четких и ясных преставлений о содержании общепрофессиональной и военно-практической подготовке в военном вузе, формирование положительного отношения к выбранной профессии, обучению новым формам и методам учебной работы, способам самостоятельной работы, приобщение к различным видам деятельности, развитие творческого потенциала.
Информационно-просветительская деятельность заключается в ознакомлении иностранных военнослужащих с основными нормативно-правовыми документами, правилами внутреннего распорядка, общевоинскими уставами, правами и обязанностями, традициями военного вуза, а также предполагает их знакомство с особенностями многонациональной российской культуры и культур других народов (арабо-мусульманской, африканской и т. п.).
Коррекционно-профилактическая деятельность направлена на оказание помощи иностранным военнослужащим, находящимся в состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.
Результативный блок. В ходе проведенного исследования были выделены содержательные критерии оценки адаптированности иностранных военнослужащих в военном вузе: культурно-национальный, эмоциональный, когнитивный, операциональный, мотивационный. Определение уровня адаптированности осуществлялось на основе степени реализации признаков критериев оценки (таблица 1).
Таблица 1 - Критерии и уровни адаптированности иностранных военнослужащих
в российском военном вузе
Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень
Культурно-национальный критерий
Наличие выраженных интоле-рантных установок по отношению к окружающим людям; убежденность в превосходстве своего народа; систематично возникают конфликты с представителями других национальностей; не участвует в общественной жизни военного вуза Сочетает как толерантные, так и интолерантные черты; сохраняется напряженность и раздражение в общении с представителями других национальностей; периодически возникают кратковременные конфликты на межнациональной почве; выполняет отдельные общественные поручения Проявляет выраженные черты толерантной личности; сочетает позитивное отношение к собственному и другим народам; активно участвует в общественной жизни военного вуза
Эмоциональный критерий
Состояние неблагоприятное, самочувствие и настроение подавленное, активность снижена; в ситуациях оценки компетентности высокая тревожность Состояние, самочувствие, настроение удовлетворительные, активность средняя, в ситуациях оценки компетентности умеренная тревожность Состояние благоприятное, самочувствие и настроение хорошее, активность высокая, в ситуациях оценки компетентности низкая тревожность, уверенность в себе
Когнитивный критерий
Не знает особенности и требования обучения, воспитания, службы, воинских уставов; не выполняет требования программного материала, учебная успеваемость низкая Имеет представление об особенностях и требованиях обучения, воспитания, службы, воинских уставов, выполнение требований программного материала и учебная успеваемость хорошие Знает особенности и требования обучения, воспитания, службы, требования воинских уставов; выполнение требований программного материала и учебная успеваемость отличные
Операциональный критерий
Дидактические умения и навыки не развиты, систематически нарушает требования воинских уставов, служебные обязанности выполняет недобросовестно Частично овладел дидактическими умениями и навыками, имеются отдельные случаи нарушений воинских уставов, хорошо выполняет служебные обязанности Полностью овладел дидактическими умениями и навыками, стремится к самообразованию, выполняет требования воинских уставов, успешно и добросовестно выполняет служебные обязанности.
Мотивационный критерий
Мотивы учебной деятельности, направленные на военно-профессиональную деятельность, отсутствуют; низкая мотивация к достижению успеха и преодолению трудностей Имеются ситуационные мотивы учебной деятельности, мотивация на военно-профессиональную деятельность отсутствует; уровень мотивации к успеху средний Утвердились мотивы учебной деятельности, мотивация на военно-профессиональную деятельность; высокий уровень мотивации к успеху
Разработанная модель успешно реализуется при наличии следующих групп педагогических условий.
1. Психолого-педагогические условия:
- учет индивидуальных, культурных, религиозных особенностей иностранных военнослужащих;
- стимулирование активности, субъектной позиции иностранных военнослужащих в процессе их адаптации в военном вузе.
2. Организационно-педагогические условия:
- гуманизация социокультурной образовательной среды военного вуза как пространства адаптации иностранных военнослужащих;
- приобщение иностранных военнослужащих к традициям и ценностям многонациональной российской культуры;
- организация межкультурного взаимодействия иностранных военнослужащих;
- подготовка командного и профессорско-преподавательского состава для реализации задач педагогического сопровождения адаптации иностранных военнослужащих;
- создание в рамках военного вуза межкафедрального центра по решению проблем и трудностей адаптации иностранных военнослужащих.
Таким образом, сложность протекания адаптационных процессов в сочетании с особенностями военного вуза актуализирует необходимость организации целенаправленной работы по педагогическому сопровождению адаптации иностранных военнослужащих. Одним из путей решения проблемы является разработка и внедрение предложенной модели педагогического сопровождения адаптации иностранных военнослужащих.
Ссылки:
1. Алеева А.Я. Методика адаптации иностранных студентов к учебно-информационной среде вуза посредством информационных технологий : дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2000. 212 с.
2. Витковская М.И., Троцук И.В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России // Вестн. РУДН. 2005. № 6-7. С. 267-283.
3. Дорожкин Ю.Н., Мазитова Л.Т. Проблемы социальной адаптации иностранных студентов // Социс. 2007. № 3. С. 73-77.
4. Заседателева О.В. Социокультурная адаптация иностранных студентов в современной системе российского высшего образования // Философия образования. 2010. № 3 (32). С. 302-306.
5. Иванова М.А. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе. СПб., 2000. 148 с.
6. Мазитова Л.Т. Социальная адаптация иностранных студентов: на примере вузов Башкортостана : дис. ... канд. со-циол. наук. Уфа, 2002. 154 с.
7. Язвинская Т.Н. Социокультурная поддержка иностранных студентов в процессе адаптации к российскому образованию : дис. ... канд. пед. наук. Чита, 2009. 234 с.
8. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе определения и реализации индивидуальных образовательных траекторий : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 2006. 40 с.
9. Леонова Е.Н. Педагогическое сопровождение процесса адаптации первокурсников вуза : дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 2010. 233 с.
