CC BY
12
УДК 378.016:821.161.2]:008:614.253.4 Б01 10.25128/2415-3605.19.2.16
МАР1Я ЦУРКАН
ОЯСГО Ш 0000-0003-2866-1743 [email protected]
кандидат фшолопчних наук, доцент Вищий державний навчальний заклад Украши «Буковинський державний медичний ушверситет» м. Чершвщ, пл. Театральна, 2
МОДЕЛЬ МЕТОДИЧНО? СИСТЕМИ НАВЧАННЯ УКРА1НСЬК01 МОВИ 1НОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В-МЕДИК1В У ЗАКЛАДАХ ВИЩ01 ОСВ1ТИ
Теоретично обгрунтовано модель методичное системи навчання украшськог моей тоземних студент1в медичних ЗВО. Вказано, що ця модель складаетъся з чотиръох блопе: цгльового, методологгчного, зм1стоео-процесуалъного та д1агностувально-результативного. Цтъоеий блок вгдображае мету та герархт завданъ, Трунтуетъся на основ1 соцгальних запитгв г потреб суспшьства, вгдповгдае освгттм програмам г нормативно-правовим актам, яю регулюютъ процес навчання тоземцгв в Украт. Змгстово-процесуальний блок спрямований на формування професшно-комуткатиеног компетентност1 гноземних студентгв-медиюв г складаетъся з тръох етате: мотивацшно-цшъового, тформацшно-когттиеного та професшно-моделюючого. У методологгчному блоцг запропоноеат тдходи до навчання г принципи навчання, що визначаютъ вектори реалгзацИ процесу навчання украшсъког моей тоземних студент1в медичних ЗВО. Визначено осноет функцИ дгагностувалъно-резулътативного блоку: мотторинг, контроль, анал1з г корегування процесу навчання; визначення критерПв, показнипе та ргвнгв сформованост1 професшно-комуткатиеног компетентност1 тоземного студента-медика, його готоетстъ до ведения фаховог дгялъностг.
Ключое1 слова: модель методичное системи, структурний блок, украшсъка мова як гноземна, тоземний студент-медик, професшно-комуткатиена компетенттстъ.
МАРИЯ ЦУРКАН
кандидат филологических наук, доцент Высшее государственное учебное заведение Украины «Буковинский государственный медицинский университет»
г. Черновцы, пл. Театральная, 2
МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ЗАВЕДЕНИЙ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Теоретически обоснована модель методической системы обучения украинского языка иностранных студентов медицинских заведений высшего образования. Отмечено, что основным признаком любой модели является ее структура, то есть схематическое отображение компонентов, которые обеспечат эффективное функционирование созданной модели и достижение прогнозированного результата. Указано, что эта модель состоит из четырех блоков: целевого, методологического, содержательно-процессуального и диагностико-результативного. Целевой блок отражает цель и иерархию задач, базируется на основе социальных запросов и потребностей общества, соответствует образовательным программам и нормативно-правовым актам, регулирующим процесс обучения иностранцев в Украине. Содержательно-процессуальный блок направлен на формирование профессионально-коммуникативной компетентности иностранных студентов-медиков и состоит из трех этапов: мотивационно-целевого, информационно-когнитивного и профессионально-моделирующего. В методологическом блоке предложены подходы к обучению и принципы обучения, определяющие векторы реализации процесса обучения украинскому языку иностранных студентов медицинских вузов. Определены главные функции диагностико-результативного блока: мониторинг, контроль, анализ и корректировка процесса обучения; определение критериев, показателей и уровней сформированной профессионально-коммуникативной компетентности иностранного студента-медика, его готовность к ведению профессиональной деятельности. Установлено, что представленная в исследовании модель методической системы
ПЕДАГОПЧНЕ ПРОГНОЗУВАННЯ I МОДЕЛЮВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ СИСТЕМ
обучения украинского языка как иностранного в медицинском вузе конкретизирует процесс формирования профессионально-коммуникативной компетентности студента путем синтеза ее структурных составляющих, отражает целостность явления и является средством реализации образовательного процесса.
Ключевые слова: модель методической системы, структурный блок, украинский язык как иностранный, иностранный студент-медик, профессионально-коммуникативная компетентность.
MARIYA TSURKAN
Candidate of Philology Sciences, Associate Professor, Higher State Educational Establishment of Ukraine «Bukovynian State Medical University» Chernivtsi, 2 Theatralna sq.
MODEL OF METHODOLOGICAL SYSTEM OF TEACHING FOREIGN MEDICAL-STUDENTS UKRAINIAN LANGUAGE AT HIGHER EDUCATIONAL
ESTABLISHMENTS
The model of methodological system of teaching foreign students of higher medical educational establishments Ukrainian language has been theoretically grounded, in particular, it has been noted that structure is the main feature of any model, namely schematic reproduction of components (aim, content, tasks, approaches, principles, methods, forms, means, technologies of education), which will provide the effective functioning of created model and the achievement of predicted result. It has been indicated that this model consists of four blocs: target, methodological, content-procedural and diagnostic-resultative. The Target block reflects the aim and hierarchy of tasks, it is based on the requests and needs of society, corresponds to educational programs and normative-legal acts, which regulate the process of education of foreigners in Ukraine. The Content-procedural block is directed into formation of professionally-communicative competency of the foreign students-medics and consists of three stages: motivational-target, informative-cognitive and professionally-modeling. The Motivational-target stage provides development of the stable motivation of a foreign student for the achievement of success in professional activity; desire of self-development and self-realization in the future profession; interest to search-exploratory work; desire to master skills of professionally-oriented communication. The aim of the informative-cognitive stage is formation of the system of special and communicative, theoretical and practical knowledge and abilities of a foreign student, which will enable the determination of efficient strategies of the professionally-oriented dialogue conduction and achievement of the desired result. Skills of organization and prognostication of the professionally-communicative activity form at the professionally-modeling stage in a foreign student, as well as the outlining of ways of realization of perspective plan of conduction of communicative actions with the aim of solving professional tasks. Approaches to the research and its principles have been proposed in the methodological block, which define the vectors of realization of the process of teaching foreign students of higher medical educational establishments Ukrainian language. The functions of diagnostic-resultative block - monitoring, control, analysis and correction of the process of education; definition of criteria, indicators and levels offormation of professionally-communicative competency of foreign students-medics, their readiness to conduction of professional activity. It has been established, that the model of the methodological system of teaching Ukrainian language as a foreign one at medical establishments of higher education, that is presented in the reserach, concretizes the process of formation of professionally-communicative competency of a student-medic through synthesis of its structured components, reflects integrity of the phenomenon and appears as means of realization of the educational process.
Keywords: model of methodological system, structured block, Ukrainian as a foreign language, foreign student-medic, professionally-communicative competency.
Прюритетне завдання сучасно! вищо1 ocbîth - формування професшно1 компетентное^ майбутнього фах1вця. Вважаемо, що професшна компетентшсть - це сукупнють базових i спещальних компетенцш, серед яких особливу роль вдаграе комушкативна компетенц1я. Саме умшня стлкуватися е одшею з важливих умов досягнення ycnixy в будь-якш сфер1 професшно1 д1яльносп, у тому числ1 медично1, адже «Hi для кого не секрет, що слово лшаря е не меншим лшувальним засобом, н1ж тгулки та процедури; воно, як той спис, може боляче вразити, чи, потрапивши точно в цшь, - допомогти пащенту краще зрозумигс свою хворобу i мобшзувати Bci зусилля на боротьбу з нею» [5, с. 3].
У нашому досл!дженш вмшня комушкувати слугуе не лише засобом досягнення бажаного результату, а й стае шструментом подолання мовно-психолопчного бар'еру, сощально! адаптаци та оволодшня профеиею, осюльки шоземний студент, який здобувае медичну освиу в Укра!ш, засвоюе не тшьки спещальш теоретичш дисциплши, а й розвивае практичш навнчкн ведения д1алогу з пащентом I його родичами.
Ефективнють шдготовки шоземних фах!вщв в украшських медичних ЗВО залежить ввд р!вня викладання як фахових, так I неспещальних дисциплш, у тому числ1 украшсько! мови як шоземно! (УМ1). Тому розроблення методично! системи навчання украшсько! мови шоземних студента медичних ЗВО, зокрема ново! модел! ще! системи е актуальною потребою вичизняно! лшгводидактики.
Формування комушкативних умшь I навичок шоземних студента описали 3. Бакум, Л. Бщенко, А. Гадомська, О. Горошк1на, К. Гейченко, I. Кочан, С. Костюк, В. Куриленко, В. Школаенко, Л. Паламар, О. Палка, О. Палшська, О. Пальчикова, Г. Онкович, О. Туркевич, Н. Ушакова, М. .Цуркан та ш. Так, О. Пальчикова наголошуе на залученш культуролопчного матер1алу та дотриманш «крос-культурного шдходу як важливого чинника в оволодшш украшською мовою шоземними студентами, що передбачае зютавлення цшнюно-нормативно! системи (традици, звича!, обряди, свята, мистецтво) I мовно!, у межах яко! розглядають вщмшш та схож! риси на фонетичному, лексичному, морфолопчному I синтаксичному р!внях рщно! та украшсько! мов» [9, 4]. С. Костюк вважае, що ще одшею необхщною умовою «опанування украшсько! мови студентами-шоземцями задля повноцшно! взаемодп в пол!етшчному середовищ!, формування особистосп, готово! до потреб м!жнародно! мобшьносп е формування компетентностей м!жкультурно! комушкаци» [6, с. 21]. О. Горошкша зазначае, що «усшшне формування комушкативно! компетентност! шоземних студента залежить ввд ознайомлення !х ¿з нащонально-культурними особливостями сощально! та мовленнево! поведшки укра!нц!в, зокрема звичаями, традициями, етикетними нормами, сощальними стереотипами, ¿стор1ею й культурою мови, що опановуеться» [3, с. 38]. А. Гадомська зауважуе, що «мовленнево-культурна адаптац1я шоземних студенпв до укра!нськомовного культурно-мовленневого середовища буде ефективною, якщо посилити лшгвокраезнавчий аспект у курс! навчання укра!нсько! мови як шоземно!, забезпечити занурення шомовних комушканлв в активну аналгтико-пошукову даяльшсть з анал1зу креол1зованих текста реклами й реал!защю методики мовленнево-культурно! адаптаци студента-шоземщв, що грунтуеться на компонентах штерактивного мовленнево-адаптивного комплексу» [1, с. 7]. Як бачимо, лшгводидакти визначають р!зш шляхи навчання УМ1, спрямоваш як на сприяння «входженню» шоземного студента в «чуже» мовне середовище, так I на удосконалення методики викладання пор!вняно ново! дисциплши, мета яко! - не лише забезпечити конкурентоспроможшсть шоземних фах!вц!в, що здобувають освиу в укра!нських ЗВО, на м!жнародному ринку пращ, а й шдвищити рейтингову позищю науково! школи Укра!ни в свгговш систем! освгти.
Подальше студшвання наукових джерел в аспект! окреслено! проблеми св!дчить про те, що викладач!, методисти та науковщ активно досл!джують, узагальнюють ! розробляють методичн! системи навчання УМ1 та описують !х модел! з метою п!двищення р!вня надання освггшх послуг шоземним громадянам. Сьогодн! створен! р!зноаспектш модел! навчання укра!нсько! мови в медичних ЗВО як для вичизняних студента, зокрема структурно-функщональна модель п!дготовки майбутн!х л!кар!в до професшно! комун!кац!! на засадах м!ждисциплшарно! штеграци (I. Гуменна), структурно-функц!ональна модель формування професшно-мовленнево! компетентност! майбутн!х л!кар!в (А. Варданян), так ! для навчання шоземних студента-медишв, а саме: л!нгводидактична модель навчання профес!йно зор!ентованого д!алог!чного мовлення шоземних студент!в медичних спещальностей ЗВО (Г. 1ванишин), концептуальна модель формування готовност! майбутн!х шоземних спещалюта-медик!в до профес!йного спшкування (Ж. Рагр!на), л!нгводидактична модель укра!номовно! п!дготовки шоземних фах!вц!в техн!чних спещальностей (Н. Московчук), модель п!дготовки майбутшх л!кар!в-!ноземц!в до оволод!ння профес!йною термшолопею у медичних ЗВО (Н. Авраменко) та ш.
Мета статт! - презентувати авторську модель методично! системи навчання украшсько! мови шоземних студенпв медичних ЗВО.
Конструювання модел1 методично! системи навчання украшсько! мови шоземних студенпв медичних ЗВО потребуе насамперед з'ясування змюту концепту «модель» (вщ лат. modus - Mipa), яке трактують по-р1зному: «аналог (графш, схема, знакова система, структура) певного об'екта (оригшалу), фрагмента реальности артефакпв, витвор!в культури, концептуально-теоретичних утворень тощо» [13, с. 391]; «уявна або матер1ально-реал1зована система, що вщображае або вщтворюе об'ект досл1дження (природний чи сощальний) i здатна зм1нювати його так, що ïï вивчення дае нову шформацш стосовно цього об'екта» [4, с. 515]. О. Савченко визначае модель як «системний об'ект, що створюеться з метою отримання або збер1гання шформаци у форм! «мисленого» образу, опису знаковими засобами або матер!ально! системи, який ввдображае властивост1, характеристики i зв'язки об'екта-оригшалу, cyTHicHi для виршення зав дань, яш стоять перед суб'ектом-розробником» [10, с. 34]. Л. Мартинець вважае, що «модель - це вщображення в схем!, формул!, B3ipui тощо характерних ознак об'екта, який дослщжуеться. Вона е спрощеною конкретною життевою (управлшською) ситуащею, шшими словами, у моделях певним чином вщображаються реальш поди, обставини тощо» [7, с. 7].
Створення модел! передбачае застосування методу моделювання, який О. Биич трактуе як «загальнонауковий теоретичний метод дослщження, тд час якого вивчаеться не сам об'ект шзнання, а його ввдображення у вигляд1 модел1, але результат досл1дження переноситься з модел! на об'ект» [8, с.56]. Процес моделювання - це «створення деякого образу об'екта-оригшалу, названого моделлю, що у визначених умовах може замшяти сам об'ект-орипнал, вщтворюючи властивост! та характеристики оригшалу, що щкавлять дослвдника, й одночасно забезпечуючи наочнють, видимють, легкють оперування й iHmi переваги. 1з визначення випливае, що модель мае цшьовий характер, тобто вона вщображае не сам по co6i об'ект-оригшал, а формуеться, виходячи з поставлено!' мети вщображення цшком конкретних властивостей об'екта моделювання» [7, с. 7-8].
Суть моделювання, на думку С. Гончаренка, полягае у встановленш подабносп явищ (аналогш), адекватност! одного об'екта шшому в певних вщношеннях i на цш ochobî перетворення простшого за структурою i змютом об'екта в модель складшшого (оригшал), тому досл1дник дютае можливють переносу даних за аналопею вщ модел! до оригшалу. Науковець зазначае, що мехашзм моделювання складаетъся, зазвичай, ¿з таких операцш: перехвд вщ природного об'екта до модел!, побудова модели експериментальне досл1дження модели перехщ вщ модел! до природного об'екта, який полягае в перенесенш результалв, одержаних при досл1дженш, на даний предмет [2, с. 119-120].
Отже, основне завдання моделювання - побудова модел!, що уможливить оптишзащю навчального процесу, тдвищення його ефекгивност! та результативностт Моделювання е методом дослвдження об'ект!в, мета якого полягае в детальному анал1з1 етатв навчального процесу, його складниюв та оргашзацшних умов, а модель - це зааб-репрезентант цих об'екпв.
Вважаемо, що основною ознакою будь-яко! модел! е ïï структура, тобто схематичне вщтворення компонент1в (мети, змюту, завдань, тдход!в, принцип1в, метод1в, форм, засоб1в, технологш навчання), що забезпечать ефективне функцюнування створено! модел! та досягнення прогнозованого результату. Анал1з наукових дослщжень i власний науково-педагопчний досввд стали шдгрунтям для виокремлення в авторськш модел! методично! системи навчання украшсько! мови шоземних студенпв медичних ЗВО цшьового, методолопчного, змютово-процесуального та д!агностувально-результативного блок!в (рис. 1), яш взаемод!ють м1ж собою i дають можливють практично реал1зувати освггшй процес.
В унаочненш модел! методично! системи навчання УМ1 ц!льовий блок е системоутворювальним. BiH ввдображае мету та iepapxiro завдань, грунтуеться на основ! сощальних запиттв i потреб суспшьства, вщповдае освггшм програмам i нормативно-правовим актам, що регулюють процес навчання шоземщв в Укра!н!. Ключовим поняттям ц!льового блоку е мета: «усввдомлене передбачення бажаного результату даяльносп, яке зумовлюе пошук засоб!в i шлях!в його досягнення» [13., с. 371]; «результат передбачення, яке грунтуеться на зютавлент педагогичного !деалу i потенщальних резерв!в перетворення реальних процеав i явищ педагопчно! дшсност! Цш наукових досл!джень можуть бути найр!зномаштшшими i спрямованими на виявлення залежностей, що юнують м!ж факторами; визначення зв'язюв м!ж певними явишами; визначення умов для усунення недол!к!в у процесах; розкриття можливостей удосконалення процес!в; встановлення законом1рностей та тенденц!й розвитку тощо» [11, с. 52].
Е та ни: мои I ваг пи н о-цпьов] ш; шформашп нокогнпн вн ни; професШно-м оделююч ни,
Форм» навчання:
• практичш заняття:
• самоспина робота;
• шлнвшуальна робота:
• коисультувания;
• контрольш заходи.
Мстодн навчання:
• вербальш: беша. длскусш:
• 1Н ИфИКПШШ «мозкошш штурм», «кейс-метода, «веб-квест» та ¡н.
• аудюлшгвальш методп:
• стгтуащйне моделювання;
• пресен ниш: ^
• «КруПП столп».
}асобн навчання:
• навчальт программ;
* тдручшкц; поабншш;
• ещшхлопедн, словники.
* мульпгмедшш засобтг;
♦ листан шиш онлаин-платформн:
• 1нтернет-сервю1
♦ сайта диета тайного навчання:
* кшофпьми. радЁо- Л телепередач!.
Технолога навчання:
• Гнтератгвн! ¡нформашпно-ком\и1кагинн1 проблемво-дослшшцыа технолог!):
* технологи пттегровпного, модального та лтгенспвного навчання.
осп вально-результашвиий блок
Крнтери сформованога профеаГто-комушкативно! компетентное^ шозешюго студента-медика
-О- о -о. о
Мопшацшшш КоПШШШНН II К0.Ч\НШ1ПШ110-Д1ЯЛЬН1£НЗШ ™ 1
Р1ВН1 сформован ост! профеЫпно-комушкатнвноГ комнетентносп ШОЗСШОГО студента-медика
Рис. 1. Модель методично! системы наечання украшсько!моей шоземних студентге медичних ЗВО.
В1дпов1дно до Проекту концепцп мовно1 осв1ти шоземцш у ЗВО Украши «мета мовно1 тдготовки шоземних громадян полягае у формуванш комушкативно1 компетентности забезпеченш1хшх комушкативних потреб у р1зних сферах епшкування: осв1тньо-науковш (для отримання конкурентоспроможно! шдготовки за обраним фахом, виконання наукових
ПЕДАГ0Г1ЧНЕ ПРОГНОЗУВАННЯ I МОДЕЛЮВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ СИСТЕМ дослщжень), сусшльно-пол!тичнш I сощально-культурнш (для надежно! адаптацп та повноцшного ор1ентування в новому сощально-культурному середовищ1, особистюного культурного зростання), побутовш (для задоволення потреб повсякденного життя), а також для виховання гармоншно! особистосп, яка здатна до мгжкультурного д1алогу» [12, с. 138].
Метою створення методично! системи навчання украшсько! мови шоземних студенпв медичних ЗВО е формування професшно-комушкативно! компетентное^ майбутнього л1каря. Для досягнення означено! мети необхщно окреслити основш завдання:
• вивчити комушкативш потреби шоземних студенпв-медишв, як1 здобувають освггу в укра!нських медичних ЗВО;
• розвивати позитивну мотивац1ю шокомушкантав до вивчення укра!нсько! мови шляхом шзнання ютори та культури украшського народу, його звича!в I традицш;
• сприяти засвоенню шоземцями мовних I мовленневих знань для оволодшня укра!нською мовою;
• формувати умшня I навички доцшьно I влучно застосовувати набуп знания в1дпов1дно до професшно-комушкативно! ситуаци;
• шдготувати студент1в до самостшно! навчально! даяльносп, самоконтролю та рефлексп в умовах освггнього процесу у вищш школц
• створити умови для становления гумашстичного св1тогляду I формування умшь м1жкультурного спшкування;
• виховувати толерантне ставлення до представниюв шших культур I релйшних переконань.
У методолопчному блощ модел1 методично! системи навчання УМ1 обгрунтовано основш шдходи до навчання (системний, комушкативно-дгяльшсний, особистюно ор1ентований, професшно ор1ентований, словоцентричний, контекстний, компетентшсний, соцюкультурний) I принципи навчання (загальнодидактичш: традицшш та шновацшш; лшгводидактичш: загальнометодичш й специф1чш). Запропоноваш шдходи I принципи визначають вектори реал1заци процесу навчання украшсько! мови шоземних студент1в медичних ЗВО.
Змютово-процесуальний блок е стрижневим у методичнш систем!. Вш спрямований на формування професшно-комушкативно! компетентност! шоземних студенпв-медишв I складаетъся з трьох етап1в: мотивацшно-цшьового, шформацшно-когштивного та професшно-моделюючого.
Мотивацшно-цшьовий етап передбачае розвиток стшко! мотиваци шоземного студента для досягнення усшху в шшомовному середовищ!, у тому числ1 професшнш дгяльносп, прагнення до саморозвитку та самореал1зацп в майбутнш професи, штерес до пошуково-дослщницько! роботи, бажання оволодгги навичками професшно ор1ентованого спшкування. На цьому еташ ввдбуваеться формування образу лшаря-професюнала та усввдомлення прюритетних напрям1в професшно! дгальносп пращвниюв охорони здоров'я, а також виховання щннюного ставлення до комушкативних знань як засобу подолання мовно-психолопчного бар'еру.
Метою шформацшно-когштивного етапу е формування системи спещальних I комушкативних, теоретико-практичних знань I умшь шоземного студента, що уможливлять визначення даевих стратегш ведения професшно ор1ентованого д1алогу та досягнення бажаного результату. Шд час цього етапу студент актуал1зуе навички налагодження м1жкультурного та м1жетшчного взаеморозумшня, сприйняття життево! точки зору представник1в шших в!роспов1дань I рас, регулювання професшних I комушкативних дш, виршення ймов1рних конфлштних ситуацш, а також удосконалюе умшня контролювати комушкативну ситуацш шляхом коректного реагування на висловлювання пащента чи його родич1в.
Упродовж професшно-моделюючого етапу в шоземного студента формуються навички оргашзаци та прогнозування професшно-комушкативно! дгяльносп, окреслення шлях1в реал1заци перспективного плану ведения комушкативних дш з метою виршення професшних завдань, зокрема встановлення дагнозу, з'ясування причин захворювання, складання рекомендацш та призначення ефективного л1кування. На цьому еташ шоземний студент
ПЕДАГОПЧНЕ ПРОГНОЗУВАННЯ I МОДЕЛЮВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ СИСТЕМ усвщомлюе себе як фах1вця, готового до подалыпого самоудосконалення та набуття досв1ду для надання як1сно! медично! допомоги пащентов!.
Пропонована модель презентуе ефективш форми оргашзацй навчального процесу (практичш заняття, самостшна робота, шдивщуальна робота, консультування, контрольш заходи: опитування, тестування, модульш контрольш роботи, написания творчих висловлювань, заповнення медично! документацп), методи навчання УМ1 (вербальш: бесща, дискусгя; штерактивш: «мозковий штурм», «кейс-метод», «веб-квест», «асощативний кущ», «рольова гра», «дшова гра», «дебати», «брифшг»; аудюлшгвальш методи; ситуацшне моделювання; презентацп; кругл! столи тощо), засоби навчання (навчальш програми, п!дручники, пос!бники, наочн! матер!али, зб!рники вправ, дов!дники, енциклопед!!, словники, мультимедшш засоби, дистанц!йн! онлайн-платформи, штернет-сервюи, сайти дистанц!йного навчання, кшофшьми, радю- й телепередач!), технолог!! навчання (штерактивш, шформацшно-комун!кац!йн!, проблемно-досл!дницьк1), а також технологи штегрованого, модульного та штенсивного навчання.
Функцп д!агностувально-результативного блоку: мошторинг, контроль, анал!з i корегування процесу навчання; визначення критерйв (мотивац!йного, когштивного, комун!кативно-д1яльн!сного, рефлективного), показник!в та р1вшв (високого, середнього, низького) сформованост! профес!йно-комун!кативно! компетентност! !ноземного студента-медика, його готовнють до ведения фахово! д1яльност!. Блок передбачае розроблення д!агностичного шструментарш (анкет, тест!в, завдань, вправ тощо) та узагальнюе результати педагог!чного експерименту, м!стить висновки про ефективн!сть впровадження методично! системи навчання укра!нсько! мови шоземних студент медичних ЗВО.
Запропонована модель е осв!тньою системою, яка характеризуемся едн!стю i взаемод!ею !! структурних блоюв (ц!льового, методолог!чного, змютово-процесуального та д!агностувально-результативного), зокрема !х компонент (мети, змюту, завдань, шдход!в, принцип!в, метод!в, форм, 3aco6iB, технолог!й навчання), i сприяе досягненню означено! мети -формуванню профес!йно-комун!кативно! компетентност! шоземного студента-медика.
Отже, представлена модель методично! системи навчання УМ1 в медичному ЗВО конкретизуе процес формування професшно-комушкативно! компетентност! студента шляхом синтезу !! структурних складниюв, в!дображае ц!л!сн!сть явища та е засобом реал!зац!! освггнього процесу. Вважаемо, що застосування пропоновано! модел! забезпечить ефективн!сть впровадження методично! системи i сприятиме усп!шному формуванню професшно-комушкативно! компетентност! шоземного студента.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гадомська А. Методика мовленнево-культурно! адаптаци ¿ноземних студенлв засобами креол1зованих рекламних текслв: дис. ... канд. пед. наук / А. Гадомська. - Одеса, 2017. - 257 с.
2. Гончаренко С. Педагопчш досл1дження. Методолог1чн1 поради молодим науковцям / С. Гончаренко. - К.-В1нниця: ДОВ «В1нниця», 2008. - 278 с.
3. Горошюна О. Реал1защя соц1окультурного аспекту навчання укра!нсько1 мови як ¿ноземно! / О. Горошюна. Studia Ukrainica Posnaniensia. Instytut Filologii Rosyjskiej i Ukrainskiej UAM.Vol.: V. -Poznan. 2017. - C. 37-44.
4. Енциклопед1я осв1ти / гол. ред. В. Г. Кремшь. - К.: Юр1нком 1нтер. 2008. - 1040 с.
5. Зливков В. Спис Г1ппократа: основи психолог1! сп1лкування для медичних пращвниюв / В. Зливков, С. Лукомська. - Н1жин: Видавець ПП Лисенко М.М.; К., 2017. - 208 с.
6. Зобнин Б. Моделирование систем: конспект лекций / Б. Б. Зобнин. Екатеринбург: Изд-во УГГГА, 2001. - 129 с.
7. Костюк С. Розвиток компетентностей м1жкультурно! комун1капц студент1в-1ноземц1в на основному еташ навчання укра!нсько1 мови: дис. ... канд. пед. наук / С.Костюк. - Кривий Pir, 2018. - 292 с.
8. Мартинець Л. Сучасш модел1 осв1ти: навч.-метод, помбник. - 2-е вид., доп. та перероб. / Л. А. Мартинець. - Донецьк, 2015. - 102 с.
9. Методика навчання ¿ноземних мов i культур: теор1я i практика: п1дручник для студент1в класичних, педагог1чних i л1нгв1стичних ун1верситет1в / Б1гич О., Бориско Н., Борецька Г. та iH. / за заг. ред. С. Н1колаево1. - К.: Ленв1т, 2013. - 590 с.
10. Пальчикова О. Реал1защя крос-культурного п1дходу до навчання укра!нсько1 мови ¿ноземних студент1в: дис. ... канд. пед. наук/ О. Пальчикова. - Кривий Pir, 2016. - 255 с.
11. Савченко O. Вар1ативн1сть оргашзацшних форм компетентшсно ор1ентованого навчання у початковш школ1: монограф1я / О. Савченко. - К.: Педашпчна думка, 2016. - 283 с.
12. Сисоева С. Методолопя науково-педагопчних досл1джень: шдручник / С. Сисоева, Т. Кристопчук.
- PiBHe: Волинсью обереги, 2013. - 360 с.
13. Ушакова Н. Концепция мовно! шдготовки ¿ноземщв ВНЗ Укра!ни / Н. Ушакова, В. Дубшський, О. Тростинська. // Викладання мов у вищих навчальних закладах осв1ти на сучасному етат. Мгжпредметш зв'язки : зб. наук, статей. - Харюв: ХНУ ¿меш В. Н. Каразша, 2011. - Вил. 19. -С. 136-146.
14. Фшософський енциклопедичний словник / за ред. В. Шинкарука. - К.: Абрис, 2002. - 744 с. REFERENCES
1. Hadomska A. Metodyka movlennievo-kultumoi adaptatsii inozemnykh studentiv zasobamy kreolizovanykh reklamnykh tekstiv: dys. .. .kand. ped. Nauk [Methodology of lingual-cultural adaptation of foreign students by means of creolized advertising texts...] / «Pivdennoukrainskyi natsionalnyi universytet imeni K.D. Ushynskoho». - Odesa. - 2017. - 257 s.
2. Honcharenko S. Pedahohichni doslidzhennia. Metodolohichni porady molodym naukovtsiam [Pedagogical investigation. Methodological tips foryoung scientists] - Kyiiv-Vinnytsia: DOV «Vinnytsia». - 2008. - 278 s.
3. Horoshkina O.Realizatsiia sotsiokulturnoho aspektu navchannia ukrainskoi movy yak inozemnoi [Realization of sociocultural aspect of studying of Ukrainian as a foreign language]. Studia Ukrainica Posnaniensia. InstytutFilologiiRosyjskiej iUkrainskiej UAM.Vol.: V. Poznan. 2017. S. 37-44
4. Entsyklopediia osvity [Encyclopedia of education]. / Akad. ped. nauk Ukrainy, hol. red. V.H.Kremin. K.: Yurinkom Inter. 2008. 1040 s..
5. Zlyvkov V., Lukomska S. Spys Hippokrata: osnovy psykholohii spilkuvannia dlia medychnykh pratsivnykiv [Lance of Hippocrates: grounds of psychology of communication for medical workers] / V.Zlyvkov, S. Lukomska. -Nizhyn: Vydavets PP Lysenko M.M.; K., 2017. -208 s.
6. Zobnyn B. Modelyrovanye system: konspekt lektsyi / B. B. Zobnyn. Ekaterynburh. 2001. - 129 s.
7. Kostiuk S. Rozvytok kompetentnostei mizhkulturnoi komunikatsii studentiv-inozemtsiv na osnovnomu etapi navchannia ukrainskoi movy: dys. ...kand. ped. Nauk [Development of competencies of intercultural communication of students-foreigners at main stage of studying of Ukrainian language] / Derzhavnyi vyshchyi navchalnyi zaklad «Kryvorizkyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet». - Kryvyi Rih. -2018. -292 s.
8. Martynets. L. Suchasni modeli osvity: navch.-metod. Posibnyk [Modern models of education: educationally-methodological manual]. - 2-e vyd., dopovn. ta pererobl. / Liliia Askhativna Martynets. -Donetsk, 2015. - 102 s.
9. Metodyka navchannia inozemnykh mov i kultur: teoriia i praktyka : pidruchnyk dlia stud. klasychnykh, pedahohichnykh i linhvistychnykh universytetiv [Methodology of studying of foreign languages and cultures: theory and practice : manual for students classic, pedagogical and linguistic universities] / Bihych O., Borysko N., Boretska H. ta in./ za zahaln. red. S. Nikolaievoi. - K. : Lenvit, 2013. - 590 s.
10. Palchykova O. Realizatsiia kros-kulturnoho pidkhodu do navchannia ukrainskoi movy inozemnykh studentiv: dys. .kand. ped. Nauk [Realization of cross-cultural approach to studying of Ukrainian language for foreign students] / DVNZ «Kryvorizkyi natsionalnyi universytet» Kryvorizkyi derzhavnyi pedahohichnyi instytut. Kryvyi Rih, 2016. 255 s.
11. Savchenko.O. Variatyvnist orhanizatsiinykh form kompetentnisno oriientovanoho navchannia u pochatkovii shkoli [Variability of organizational forms of competency oriented education at elementary school] Monohrafiia. Kyiv Pedahohichna dumka. 2016. 283 s.
12. Sysoieva S., Krystopchuk T.. Metodolohiia naukovo-pedahohichnykh doslidzhen: Pidruchnyk [Methodology of scientifically-pedagogical investigation: Manual] / S.Sysoieva, T.Krystopchuk. -Rivne: Volynski oberehy, 2013. - 360 s.
13. Ushakova N., Dubinskyi V., Trostynska O. Kontseptsiia movnoi pidhotovky inozemtsiv VNZ Ukrainy. Vykladannia mov u vyshchykh navchalnykh zakladakh osvity na suchasnomu etapi [Teaching of languages at higher educational institutions of education at modern stage] Mizhpredmetni zviazky : zb. nauk. statei. Kharkiv : Kharkivskyi natsionalnyi universytet imeni V. N. Karazina. 2011. Vyp. 19. S. 136 - 146.
14. Filosofskyi entsyklopedychnyi slovnyk [Philosophical encyclopedic dictionary] / [za red. V. Shynkaruka].
- K. : Abrys, 2002. - 744 s
Стаття надшшла в редакцию 13.11.2019 p.
