CC BY
26
ного обучения в зависимости от выстроенной образовательной траектории молодого человека и его финансовых возможностей, но совокупность образовательных программ, являющихся отражением научных и культурных особенностей Дубны. Ядром образовательной системы высшего образования в городе Дубна является проектирование, которое направлено на разработку новых видов образовательной практики.
Регионализация по варианту Дубны опирается на консолидацию и взаимопроникновение всех субъектов образовательного пространства, она направлена на интеграцию образования, науки и культуры не только на уровне города, но и на межрегиональном уровне (имеется в виду сотрудничество вузовской среды Москвы, Московской и Тверской областей). Существующее социокультурное пространство Дубны позволяет говорить о сферном типе его существования, что стало возможным благодаря интеграции сферы образования в иные сферы жизнедеятельности города.
Таким образом, можно утверждать, что описанная интеграция способствовала развитию открытого регионального образовательного пространства, которому присущи следующие черты:
1. Вуз, будучи субъектом социокультурного пространства, формирует культурные и образовательные потребности населения города, что предполагает обязательное следование вуза за потребителем.
2. Востребованными окажутся те вузы, образовательное предложение которых соответствует специфике региона, включая особенности экономики, культуры, населения и т.д.
3. Большинство населения малых городов не стремится покидать свои места ради получения высшего образования. Кроме того, удачное трудоустройство зависит в настоящей России от развитости корпоративных связей, чем от качества полученного образования.
4. Провозглашаемый курс на большую доступность и гуманизацию высшего образования пришел в несоответствие с технократическим отношением к людям, которое нарастает в условиях глобализации и получает подтверждение не только в позиции руководителей крупного бизнеса, но и порой Министерства образования и науки РФ.
Библиографический список
Таким образом, региональная интеграция образования, способная учитывать образовательных потребности различных групп населения и органически сочетать их с локальными интересами и потребностями общества, бизнеса и государства, можно признать главным направлением развития отечественного высшего образования.
Региональная образовательная интеграция будет наиболее эффективно развиваться не по вертикали, а по горизонтали. Этому будет способствовать сетевая форма развития регионального высшего образования, причем сеть должна быть открыта для новых участников и не должна превращаться в «клуб для избранных», что только будет сдерживать развитие сети. Достигаемая в сетях тесная взаимосвязь между научно-исследовательскими, образовательными, предпринимательскими и общественными структурами включая эффективный трансфер знаний, с одной стороны, является ключом к усилению инновационной силы региона и в то же самое время, с другой стороны, -двигателем процесса роста.
Сетевая форма развития региональной системы высшего образования позволяет достигать эффективного взаимодействия между разными уровнями образования, что положительно будет сказываться на развитии дополнительного профессионального образования. Сетевой механизм позволяет лучше разобраться в существующей взаимосвязи между разными образовательными учреждениями и уровнями образования при переходе из одного статуса в другой, например, из выпускника школы в абитуриента института, из выпускника вуза в рабочего или служащего, из работающего в безработного или при возвращении на работу после декретного отпуска и т.д.
Развитие региональной системы высшего образования через сетевую форму позволит в среднесрочной перспективе сливаться разным региональным образовательным сетям и образовывать «обучающие регионы», как это имеет место в некоторых европейских странах с федеративным устройством. В этой связи весьма популярный накануне любых региональных избирательных кампаний лозунг «Сильные регионы - сильная Россия» может наполниться реальным смыслом.
1. Кривых, С.В. Пространство и среда в образовании. - Saarbrucken, Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2011.
2. Ratzel, Friedrich (1882): Anthropogeographie. Grundzbge der Anwendung der Erdkunde auf die Geschichte. Stuttgart.
3. Koppers, W. Der Urmensch und sein Weltbild. Wien : Herold.1949.
Bibliography
1. Krivihkh, S.V. Prostranstvo i sreda v obrazovanii. - Saarbrucken, Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2011.
2. Ratzel, Friedrich (1882): Anthropogeographie. Grundzuge der Anwendung der Erdkunde auf die Geschichte. Stuttgart.
3. Koppers, W. Der Urmensch und sein Weltbild. Wien : Herold.1949.
Статья поступила в редакцию 06.09.13
УДК 22
Ivanovskaya M.N. MODEL OF FORMATION OF INFORMATION AND COMMUNICATION COMPETENCE OF THE GRADUATE OF TECHNICAL COLLEGE. In work structurally functional approach to creation of model of formation of information and communication competence of the sphere of professional education is used, the choice of separate blocks of structurally functional model of formation of information and communication competence of future graduates of technical college is reasonable
Key words: information and communication competence, professional education, model, pedagogical modeling, structurally functional model.
М.Н. Ивановская, преп. каф. информатики филиала ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский гос. университет»
(НИУ), г. Озерск, E-mail: ivan3435@mail.ru
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
В работе используется структурно-функциональный подход к созданию модели формирования информационно-коммуникационной компетентности в сфере профессионального образования, обоснован выбор отдельных блоков структурно-функциональной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих выпускников технического вуза.
Ключевые слова: информационно-коммуникационная компетентность, профессиональное образование, модель, педагогическое моделирование, структурно-функциональная модель.
?
Диагностико-целевой блок
Даль:
ф армирование ннф ормациснно-коммуникационной К ОМ П 5Т ЄНГН ОСТИ выпускника технического в™
Задачи:
- овладение знаниями современных инструментальных средств и технологий програм м иро:вания;
- освоение навыков проектирования, разработки и программирования микропроцессорных систем;
- развитие умгнпя ставить и решать схемотехнические задачи, способности к коммуникациям в профессиональной сфере.
* оценочная
■■ко м мунлкатажно-
стнмулнрующ ал
*кон струэяжвн ая
■чыаново-
пр о гно иггнческэя;
Содержательно-процессный блок
Мотивационный КОМПОНІНТ осознание социальной значимости своїй Будущей профессии, высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности
КОГШГШВНЫП компонент умение критически оценивать сбои достоинства н недостатки. определять пути и выбирать средства развития достоинств и ’гїтршгшія ведостаїжпв
Операциональный КОМПОНЄНТ проектирование математического. лингвистического, инфораіашюнного и программного обеспечения вычислительных систем и автоматизиро ванных систем на ОСНОБЄ С0БрЄМЄННЬЕІ м етодов. средств гі технологии проектирования; в том числі с использованием систем автоматизированного проектирования
Рефлексивный КОМПОНЄНТ формирование у студентов критического отношения: к применявши: негодам информационной деятельности и ее результатам, умения обосновывать принимаемое проектные решения. ОСуЩеСТЕПЯТЬ постановку Н ВЫПОЛНЯТЬ еКй ГЗтр НМ тЫТЕС по проверке нк корректности и эффективности
* штаннро дяттян
* обучалщая
*ор г ажЕзалщодЕЗ я
* р ефлжсгя
■ МОТЕВаЦВОЕЕЭЯ
Восп ита тел ьн о-культур о творческий блок
Традиционные, мп ерактиБные, интенсивные
Методы
Формы > ч К олл ект ЙЕНЫ еа групповые н индивидуальные
Средства Электр о Ешые средства обучения, техническое и гпмпыммное обеспечение
1 Ей СП НТЯТуЛЪВЯ.Ч
1 мотаващновжая 1 развивающая
-і
ЗЕ
Оценочно-результативный блок
Кригерин н показатели
оф ОрМПрС ВаННЙСТИ
информашюнно-конмуникэдианвая компетентности выпускника
ТЄХШІЧЄСЕСОГО
УрОВНЕ]
Вшхнш
Средний
Нижий
■ка мпененруЕош ая 1ЙНЯ.ТИТТНЧ«КЯЯ * ста м у лир уш-ш ая >о о р а зо Батальная •Яна г на с тн ч ес ка я
Результат: инфоріуЕ.щ і о нн о -к ом^та-псационнаякомпетентность Еыт-’скннка технического вуза
Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности
выпускника технического вуза
ФУНКЦИИ
Для обеспечения направленности учебно-познавательной деятельности на формирование и развитие информационно-коммуникативной компетентности как интегративного качества личности, важного для освоения профессиональной деятельности и лежащего в основе успешной адаптации в современном мире, необходимо разработать модель формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих выпускников технического вуза [1].
Для построения нашей модели мы опирались на положения, определения системно-деятельностного, компетентностного и логико-информационного подходов, которые по нашему мнению позволяют структурировать деятельность выпускника технического вуза, определить ее особенности, сферу применения, результат и механизмы его получения.
Реализация указанных положений в процессе достижения цели нашего исследования будет осуществляться средствами педагогического моделирования, теоретические основы которого достаточно подробно исследованы отечественными и зарубежными учеными (В.В. Давыдов, А.У. Варданян, П. Ачин-стейн и др.).
Моделирование является важным методом научного познания. Педагогическое моделирование трактуется Н.О. Яковлевой как «отражение характеристик существующей педагогической системы в специально созданном объекте, который называется педагогической моделью» [2, с. 215].
В научной литературе модель (лат. modulus - мера) - это объект-заместитель объекта-оригинала, обеспечивающий изучение некоторых свойств оригинала, а моделирование - замещение одного объекта другим с целью получения информации о важнейших свойствах объекта-оригинала с помощью объекта-модели [3]. Моделирование используется как для построения или развития новой, уже существующей, теории, так и для осуществления практической деятельности человека.
Определим структурные компоненты нашей модели: цель, содержание, формы и методы организации педагогического процесса. Структурные компоненты нашей модели будут определяться особенностями базы исследования, а именно тем, что участником педагогического процесса формирования ИКК являются студенты технического вуза, обучающиеся по специальности «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Цель является выражением социального заказа общества, интерпретированным в педагогических терминах, и выступает в роли системообразующего фактора. В нашем случае цель -формирование информационно-коммуникационной компетентности выпускника технического вуза. Указанная цель определяет содержательную и организационную сторону нашей модели. Осуществление поставленной цели возможно лишь на основе конкретного содержания, при использовании определенных форм и методов организации учебного процесса.
Содержанием модели формирования ИКК выпускника технического вуза являются блоки общепрофессиональной подготовки, а также специальной подготовки учебного плана при обучении студентов. Следующий структурный компонент модели формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих выпускников - формы организации учебного процесса в высшей школе. Одной из важных форм такого процесса является лекция, которая отличается сочетанием логической доказательности и целостно-образным раскрытием материала, а также новизной и концентрированностью информации. Это отмечается в работах М.П. Гапонова, С.И. Зиновьева, И.Г. Штокмана и др. В исследованиях Г.Н. Александрова, О.Н. Голубевой,
A.Ф. Меняева, А.Б. Кюпера, Н.Д. Никандрова и др. нашли свое отражение такие формы обучения, как практические, лабораторные занятия, консультации, экзамены, семинарские занятия, выполнение и защита курсового проекта (работы), а также различные формы самостоятельной работы студентов.
Завершающим структурным компонентом нашей модели выступают методы обучения в высшей школе. Этот компонент достаточно хорошо исследован в работах Е.В. Зарукиной [4],
B.И. Загвязинского [5], И.В. Роберт [6] и др. Анализ работ показывает, что наряду с традиционнми (практический метод, лабо-
Библиографический список
раторный метод, ситуационный метод и т.д.), все большую актуальность приобретают такие методы как имитационно-игровой, видеометод и т.д.
Важно рассматривать модель формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника технического вуза не только со стороны структурных компонентов, но и со стороны ее функциональных связей и отношений. «Функциональные компоненты - это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и тем самым обуславливающих движение, развитие, совершенствование педагогических систем и, вследствие этого, их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость» [7, с. 15]. Следовательно, выделение функциональных компонентов раскрывает процессную сторону той или иной деятельности. Ученые по-разному выделяют функциональные компоненты: Н.В. Кузьмина выделяет гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный, проектировочный компоненты; Н.М. Яковлева и А.И. Щербаков выделяют гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный и исследовательский компоненты и т.д. Многообразие функциональных компонентов системы подчеркивает мно-гоаспектность ее содержания, при этом каждый из функциональных компонентов, характеризующих систему в действии, имеет свою специфику в деятельности участников педагогического процесса, признание и необходимость форм ее реализации. Структурные компоненты нашей модели будут определяться особенностями базы исследования, а именно тем, что участником педагогического процесса формирования ИКК являются студенты технического вуза, обучающиеся по специальности «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Основными функциями нашей модели являются диагностика результатов формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих выпускников и определение целей. Поэтому целесообразно одним из функциональных компонентов модели взять диагностико-целевой.
Связь с процессом профессиональной деятельности, которая невозможна без практических навыков, и необходимостью формирования целостной системы информационно-профессиональных знаний диктует выбор содержательно-процессного функционального компонента нашей модели.
Формирование необходимых в дальнейшем профессионально значимых качеств выпускника технического вуза невозможно без специально организованных воспитательных мероприятий. Кроме того, поскольку мы говорим о коммуникациях, необходимо ввести еще и культурологический аспект. Это определило выбор воспитательно-культуротворческого компонента.
Заметим, что формирование информационно-коммуникационной компетентности выпускников технического вуза, как и формирование профессиональной компетентности специалиста в целом - процесс длительный и должен проходить поэтапно с использованием оценки полученных результатов и коррекционных мероприятий на каждом этапе. Из этого логически следует выбор четвертого функционального компонента нашей модели - оценочно-результативного.
Выделение структуры и функций модели позволило дать характеристику ее компонентами и объединить их в блоки: диаг-ностико-целевой, содержательно-процессный, воспитательнокультуротворческий, оценочно-результативный. Мы остановились на структурно-функциональном моделировании, поскольку данный тип модели позволяет не только имитировать внутреннюю структурную организацию процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника технического вуза, но и отразить базовые связи между исходным состоянием структурных элементов и конечным результатом педагогической деятельности, осуществляемой в рамках процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника. Устойчивость функциональных компонентов модели определяется их связью со структурными компонентами и между собой. Общий вид разработанной нами модели представлен на рис. 1.
1. Ивановская, М.Н. Информационно-коммуникационная компетентность в профессиональной деятельности // Приоритетные направления развития современной науки: материалы III Международной научно-практич. конф. / науч. ред. М.В. Волкова. - Чебоксары, 2012.
2. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография. - М., 2002.
3. Советов, Б.Я. Моделирование систем: учебник / Б.Я. Советов, С.А. Яковлев. - М., 2001.
4. Зарукина, Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. Пособие / Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова. - СПб., 2010.
5. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М., 2001.
6. Роберт, И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. -М., 1990.
7. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. - Челябинск, 1986.
8. Овчинникова, О.С. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2010.
9. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2002.
Bibliography
1. Ivanovskaya, M.N. Informacionno-kommunikacionnaya kompetentnostj v professionaljnoyj deyateljnosti // Prioritetnihe napravleniya razvitiya sovremennoyj nauki: materialih III Mezhdunarodnoyj nauchno-praktich. konf. / nauch. red. M.V. Volkova. - Cheboksarih, 2012.
2. Yakovleva, N.O. Teoretiko-metodologicheskie osnovih pedagogicheskogo proektirovaniya: monografiya. - M., 2002.
3. Sovetov, B.Ya. Modelirovanie sistem: uchebnik / B.Ya. Sovetov, S.A. Yakovlev. - M., 2001.
4. Zarukina, E.V. Aktivnihe metodih obucheniya: rekomendacii po razrabotke i primeneniyu: ucheb.-metod. Posobie / E.V. Zarukina, N.A. Loginova.
- SPb., 2010.
5. Zagvyazinskiyj, V.I. Teoriya obucheniya: sovremennaya interpretaciya. - M., 2001.
6. Robert, I.V. Koncepciya vnedreniya sredstv novihkh informacionnihkh tekhnologiyj v uchebnihyj process obtheobrazovateljnoyj shkolih. -M., 1990.
7. Konarzhevskiyj, Yu.A. Chto nuzhno znatj direktoru shkolih o sisteme i sistemnom podkhode. - Chelyabinsk, 1986.
8. Ovchinnikova, O.S. Razvitie professionaljnoyj kommunikativnoyj kompetentnosti buduthikh uchiteleyj inostrannogo yazihka: dis. . kand.
ped. nauk. - Chelyabinsk, 2010.
9. Isaev, I.F. Professionaljno-pedagogicheskaya kuljtura prepodavatelya: uchebnoe posob. dlya stud. vihssh. ucheb. zavedeniyj. - M., 2002.
Статья поступила в редакцию 19.07.13
УДК 377
Nazarenko M.A. FEATURES OF EUROPEAN INTEGRATION IN THE FIELD OF VOCATIONAL EDUCATION. This following article presents an analysis of the international environment, which integrates the Russian School. The author examines in comparative terms of two basic processes in the field of European vocational education - Bologna and Copenhagen. Features of European integration in the field of vocational education.
Key words: integration, vocational education, mobility, educational model, content analysis, bricolage.
М.А. Назаренко, канд. физ.-мат. наук, директор филиала Московского гос. технического университета радиотехники, электроники и автоматики (МГТУ МИРЭА), г. Дубна,
E-mail: nazarenko_maxim_anatolievich@mail.ru
ОСОБЕННОСТИ ЕВРОПЕЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье представлен анализ международной среды, в которую интегрируется российская высшая школа. Автор рассматривает в сравнительном плане два основных процесса в сфере европейского профессионального образования - Болонский и Копенгагенский.
Ключевые слова: интеграция, профессиональное образование, мобильность, образовательная модель, контент-анализ, совместное творчество.
В нынешнем году исполняется десять лет, как Россия приняла на себя определенные обязательства в рамках Болонского процесса. За прошедшее десятилетие Россия активно интегрировалась в международное образовательное пространство со всеми вытекающими отсюда последствиями, включая соглашения о кооперации между российскими и западными вузами. Зарубежные университеты и институты стремятся проникнуть на российский рынок образовательных услуг и предлагают свои образовательные программы в рамках дистанционного обучения.
Как следствие этих процессов растет образовательная и научная мобильность, которую не учитывать уже нельзя, и вряд ли в среднесрочной перспективе эти процессы затормозятся. Исходя из этого, российским вузам следует готовиться к серьезной международной конкурентной борьбе, а изучение особенностей мировой образовательной среды представляется вполне актуальным.
Принципиально отличные друг от друга, но международно признанные модели профессионального образования и в особенности высшего образования США, Германии, Франции и Великобритании представляют первоочередной интерес. Всеобщей позиции по поводу того, каким критериям должна отвечать национальная образовательная система, выработать до сих пор не удалось. Нынешние европейские реформы, в том числе, Болонский и Копенгагенский процессы, задумывались изначально
для того, чтобы обеспечить более высокую конкурентоспособность Европы по сравнению с США.
В рамках продолжающейся в течение последнего десятилетия образовательной экспансии процессы диффузии образовательных моделей и ее выход за культурные и национальные границы оказали существенное влияние на реформы профессионального и высшего образования. «Образовательные системы существенно изменились, например, благодаря переходу от университета элиты к университету масс или в результате растущего значения знания, в целом» [1]. Такие европейские процессы, как Болонский и Копенгагенский существенно ускорили процесс интернационализации и усилили тенденцию к диффузии.
«Болонский и Копенгагенский процессы направлены на то, чтобы максимально облегчить возможность сопоставления образовательных результатов. Кроме того, должна быть существенно повышена проницаемость между различными областями образования и в особенности между профессиональным и общим образованием» [2]. В конце концов, эти процессы, будучи частью Лиссабонской стратегии, должны усилить конкурентоспособность Европы и способствовать реализации целей занятости и обучения в течение всей жизни. Таким образом, Европа пытается утвердиться в конкурентной борьбе с США, чья модель высшего образования, даже, несмотря на экономический кризис и выросшую безработицу и бедность в стране, не потеряла своей привлекательности.
