CC BY
11
УДК 159.9
Бессалова Е. О. студент 4 курса факультет психологии Крымский инженерно-педагогический университет
Россия, г. Симферополь МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК РЕСУРС ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЕ
Аннотация: данная статья посвящена проблемам психологической безопасности студентов и влиянии на нее межличностных отношений. Проводилось исследование для выявления преобладающего типа отношения к людям и уровня психологической безопасности у студентов.
Ключевые слова: психологическая безопасность, межличностные отношения, образовательная среда, взаимодействие, общение.
Bessalova E. O. student
4 course, faculty of psychology Crimean engineering and pedagogical university
Russia, Simferopol THE INTERPERSONAL RELATIONS AS THE RESOURCE OF PSYCHOLOGICAL SAFETY IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
Annotation: this article is devoted to problems of psychological safety of students and influence on it of the interpersonal relations. The research for identification of the prevailing type of the attitude towards people in a self-assessment and mutually assessment was conducted.
Keywords: psychological safety, interpersonal relations, educational environment, interaction, communication.
Актуальность. Организация процесса взаимодействия в учебной деятельности оказывает непосредственное влияние на развитие субъектов образовательного процесса. Баева И.А. считает, что одним из главных механизмов, который способствует созданию психологической безопасности в образовательной среде, является межличностное общение, способствующее движению личности и самоактуализации [1].
Цель статьи: выяснить, как на психологическую безопасность влияют межличностные отношения.
Объектом исследования являются студенты университета.
Предметом исследования являются межличностные отношения в образовательной среде университета.
Данной проблемой занимались Т.В. Чапля, Т.Н. Березина, А.В. Литвинова, В.В. Рубцов, И.А. Баева.
Задачами данной статьи является:
1.Теоретически проанализировать проблему межличностных взаимодействий и их влияние на психологическую безопасность в образовательной среде.
2. Эмпирически выявить, как межличностные отношения влияют на психологическую безопасность.
Под психологической безопасностью понимается такое состояние окружающей среды, в которой его субъекты защищены от проявления психологического насилия во взаимодействии, которое способствует удовлетворению в потребности личностно-доверительных отношений, создает референтную значимость образовательной среды [4].
Р. Бернс считает, что в образовательной среде есть 2 программы, правильное взаимодействие которых формирует позитивное отношение к учебной и трудовой деятельности. Одна программа - это официальная учебная программа, вторая - скрытая программа социализации, обусловленная характером межличностных отношений. Именно благодаря ней развивается социальная жизнь человека, его представления о себе и о том, что думают о нем другие» [2, с. 249]
В качестве совокупных опасностей психологической защищенности могут рассматриваться недовольство процессом взаимодействия всех участников образовательной среды. В межличностном взаимодействии совершаются ключевые перемены, передача опыта, что и обеспечивают формирование личности. Кроме того едиными маркерами опасности психологической защищенности при межличностном содействии в образовании представлены:
1. эмоциональный дискомфорт;
2. недопустимость выражать личное мнение;
3. недостаток уважение к себе и партнеру по общению;
4. нереальность удерживать индивидуальное достоинство;
5. недостаток возможности обратиться за поддержкой;
6. недостаточный учет со стороны преподавателей личных трудностей и затруднений учащихся;
7. небрежность к инициативам и предложениям со стороны преподавателей и администрации;
8. недостаток поддержки в предпочтении и выработке собственных выводов.
Совершенствование и развитие межличностных отношений между студентами ведет к улучшению эмоциональных характеристик образовательной среды. Эффективные межличностные отношения позволят студенту накапливать позитивный опыт решения личностных и межличностных трудностей, повышая его уверенность в себе и формируя положительный эмоциональный настрой.
Я.Н. Коломинский в ходе исследования определил качества личности, повышающие привлекательность субъекта в межличностных отношениях и общении, а также качества, понижающие привлекательность личности в
процессе коммуникаций [3].
К чертам, повышающим привлекательность личности, он отнес такие: дружелюбие, общительность, готовность помочь, преданность, чувство юмора, инициативность, самостоятельность.
К чертам, понижающим привлекательность личности в межличностных отношениях, он отнес: грубость, замкнутость, молчаливость, жадность, лживость, завистливость, лень [2, с. 168].
Умение контактировать с другими, владение необходимыми навыками общения, способность определять для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими необходимы человеку, так как учебная деятельность в целом носит коллективный характер. Отсутствие таких способностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда человек либо активно, часто с агрессией, отвергается группой, либо просто ими игнорируется. И в том, и в другом случае отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливо дезадаптирующее значение. Менее опасна, но также чревата негативными последствиями ситуация самоизоляции, когда человек не испытывает нормальной потребности или даже избегает контактов с другими людьми.
Для изучения взаимоотношений в группе было проведено исследование. Выборка составила 60 студентов Крымского инженерно-педагогического университета г. Симферополя. Исследование проводилось по методике И.А. Баевой «Психологическая безопасность образовательной среды» и Т.Ф.Лири «Диагностика межличностных отношений», а затем показатели сверялись между собой.
Т.Ф Лири выделил 8 преобладающих типов поведения по отношению к окружающим:
1. авторитарный (сильная личность, лидер, уверенный в себе, настойчивый, энергичный, доминантный),
2. эгоистичный (самовлюбленный, независимый, ориентированный на себя, склонный к соперничеству),
3. агрессивный (требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, жесткий, упрямый, упорный),
4. подозрительный (обидчивый, отчужденный, злопамятный, критичный, замкнутый, скрытный, неуверенный в себе),
5. подчиняемый (покорный, слабовольный, пассивный, кроткий, робкий, уступчивый, подчиняется более сильному),
6. зависимый (неуверенный в себе, тревожный, беспомощный, боязливый, доверчивый, мягкий),
7. дружелюбный (любезный, стремится быть «хорошим для всех», помогать, завоевать доверие, признание и любовь, инициативный),
8. альтруистический (гиперответственный, стремится всем помочь, деликатный, добрый, мягкий, отзывчивый, бескорыстный).
Первые 4 типа характеризуются склонностью к конфликтному
поведению (3,4) и тенденции к лидерству (1,2), другие 4 типа -преобладанием конформных установок и конгруэнтность в отношениях с людьми (7,8) и неуверенностью в себе (5,6).
По результатам проведенного исследования можно сделать такие выводы: лучше всего защищены от психологического насилия во взаимодействии (от публичного унижения, оскорблений, высмеивания, угроз, обзываний, игнорирования, неуважительного отношения) студенты, у которых преобладает авторитарный (11 человек) и дружелюбный (16 человек) стиль поведения. Такие учащиеся набрали 3.5-4 балла из 4 возможных по шкале психологической защищенности. При этом характеристиками среды университета (отношения с группой, эмоциональный комфорт, возможность высказать свою точку зрения, сохранение личного достоинства, учет личных проблем, возможность проявлять активность) больше удовлетворены студенты с дружелюбным типов отношения к окружающим. У студентов с подчиняемым (6 человек) и зависимым (9 человек) типом поведения явно присутствуют негативные эмоции, связанные с межличностным взаимодействием в группе. Такие учащиеся не чувствуют защиты от неуважительного отношения, угроз, высмеивания, оскорбления и публичного унижения, а также не удовлетворены характеристиками среды университета и набрали всего 2-3 балла из 4 возможных. Студенты, стиль поведения которых отличается агрессивностью (7 человек), чувствуют себя защищенными от психологического воздействия (4 балла из 4), однако не удовлетворены в полной мере отношениями с группой и педагогами. Эгоистичный стиль поведения (5 человек) характеризуется средней психологической защищенностью во взаимодействии (2.5-3.5 балла из 4 возможных) и неудовлетворенностью взаимоотношениями в группе. Альтруистический стиль поведения (6 человек) преобладает у студентов с высокой психологической защищенностью во взаимодействии (3.5-4 из 4) и характеризуется большой степенью удовлетворенности характеристиками среды университета. Студентов с подозрительным типом поведения в данной выборке обнаружено не было.
Таким образом, исходя из проведенного исследования, можно сделать вывод, что степень защищенности от негативного воздействия в межличностных отношениях напрямую зависит от преобладающего типа поведения и отношения к окружающим. Самый высокий уровень психологической безопасности был выявлен у студентов с авторитарным и дружелюбным стилем поведением, самый низкий - с подчиняемым и зависимым.
Использованные источники:
1. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания: диссертация доктора психологических наук, СПб.: 2002. - С.386
2. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М. : Прогресс, 1986. -
422 с.
3. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии школьного класса. - Минск.: Издательство «Народная Асвета» - 1969. - С. 239.
4. Рубцов В.В., Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как условие психосоциального благополучия школьника // Безопасность образовательной среды. М.: Экон-Информ, 2008. - С. 5-11.
УДК 159.9
Бессалова Е. О. студент 4 курса факультет психологии Крымский инженерно-педагогический университет
Россия, г. Симферополь
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Аннотация: статья посвящена проблеме психологической безопасности образовательной среды ВУЗа. Рассматриваются вопросы отношения учащихся к образовательной среде, удовлетворенности ее характеристиками и защищенности от психологического насилия. Было проведено исследование, выявляющее уровень психологической безопасности студентов.
Ключевые слова: образовательная среда, психологическая безопасность образовательной среды, защищенность, риск,
психологическое насилие.
Bessalova E. O. student
4 course, faculty of psychology Crimean engineering and pedagogical university
Russia, Simferopol PSYCHOLOGICAL SAFETY OF THE IDENTITY OF THE STUDENT IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF A HIGHER
EDUCATIONAL INSTITUTION
Annotation: article is devoted to a problem of psychological safety of the educational environment of higher education institution. Questions of the relation of pupils to the educational environment, satisfaction with her characteristics and securities from psychological violence are considered.
Keywords: educational environment, psychological safety of the educational environment, security, risk, psychological violence.
Актуальность. Человек в современном мире существенную часть своей жизни проводит в образовательной среде, поэтому проблема улучшения качества получаемого образования является приоритетной на сегодняшний
