CC BY
8© Т^оуа О.
МЕТОДИЧН1 ВИМОГИ ДО ОРГАН1ЗАЩ1 ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВ1 ВИКОРИСТАННЯ
1НФОРМАЦ1ЙНО-КОМУН1КАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й
О.В. Тутова, асистент,
Донецький нащональний ушверситет,
м.Донецьк, УКРА1НА
Аналгзуеться методична система навчання математики на основг використання тформацтно-комуткацтних технологт.
Удосконалення й розвиток шформа-цшно-комушкацшних технологий (1КТ), 1х проникнення в рiзноманiтнi галузi людсько'1 дiяльностi, вiдповiдним чином впливае на методичш системи навчання всiх без винятку навчальних дисциплiн. Структуру будь-яко'1 методично! системи становлять п'ять компонент: цiлi навчання, змiст, методи оргашзаци нав-чального процесу, засоби й форми навчання. Проаналiзуемо кожний з них i виокремимо т методичнi вимоги, якi необхщно пред'явити до процесу навчання математики на основi використання 1КТ.
Використання засобгв 1КТ у навчаль-ному процесi впливае на методичну систему навчання математики на вах 11 рiвнях [1]:
> цт навчання - з'являються про-мiжнi цiлi оволодiння математичними пакетами програм навчального призна-
чення для тдготовки учнiв до життя в шформацшному суспiльствi;
> змгст навчання - виникае потреба введення в курс математики нового змюту прикладного характеру та перегляду попереднього змюту навчання, системи задач i вправ, системи закрш-лення контролю, ощнювання знань;
> методгв навчання - дозволяе ширше застосовувати продуктивш, роз-виваючi методи навчання дослщниць-кого характеру;
> оргашзацшш форми навчання -впровадження таких прогресивних форм навчання, як колективно-розпо-дiльних, групових та шдивщуально-диференцiйованих.
Н.В.Морзе в [2] пропонуе подати зв'язок мiж цшями, змiстом, результатами, засобами, методами i оргашзацш-ними формами навчання у виглядi схе-ми (рис. 1 ).
Рис. 1
<Э
Як можна бачити, визначальними в процес навчання е в першу чергу цш, яких мае досягти вчитель разом з учня-ми. Однак цш знаходяться в тюному взаемозв'язку iз змiстом, методами, засобами, оргашзацшними формами навчання. Як свщчить практика, окре-мих цшей досить важко досягти, якщо невщповщш iншi компоненти методично! системи навчання. Зокрема це сто-суеться тих об'екпв, правил, фактiв, де потрiбен досить високий рiвень уяви. В таких випадках необхщним е застосу-вання елементiв наочностi. Одним з таких засобiв може стати комп'ютер з вiдповiдним педагопчним програмним забезпеченням (ППЗ).
1.В.Роберт в [3] видшяе наступнi педагогiчнi цiлi використання засобiв iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй навчання.
1. 1нтенсифшащя всiх рiвнiв нав-чально-виховного процесу за рахунок застосування засобiв 1КТ: пiдвищення ефективностi i якост процесу навчання; пiдвищення активностi тзнавально'1 дiяльностi; поглиблення мiж предмет-них зв'язюв; збiльшення об'ему й опти-мiзацiя пошуку потрiбноi шформацп.
2. Розвиток особистосп школяра, пiдготовка шдивща до комфортного життя в умовах шформацшного суспшь-ства: розвиток рiзних видiв мислення; розвиток комунiкативних здiбностей; формування вмiнь приймати оптималь-не ршення або пропонувати варiанти ршення в складнiй ситуацп; естетичне виховання за рахунок використання комп'ютерно! графiки, технологи муль-тимедiа; формування шформацшно! культури, умiнь здiйснювати обробку шформацп; розвиток умiнь моделювати задачу або ситуащю; формування вмiнь здшснювати експериментально-досшд-ницьку дiяльнiсть.
3. Робота на виконання сощального замовлення суспшьства: пiдготовка ш-формацiйно грамотно! особистосп; пщго-товка користувача комп'ютерними засо-
бами; реалiзацiя профорiентацiйноi робо-ти в галузi iнформатики.
Готуючись до проведення заняття, вчитель завжди визначае цш, яких потрiбно досягти в результат! цього заняття - дидактичш, розвивальш, ви-ховнi. Формування та розвиток особистосп дитини, особливо п творчих здiб-ностей, е однiею з найважливiших цiлей виховання школярiв. Однак вчитель пiд час проведення занять повинен виршу-вати як задачу виховання, так i задачу навчання [1].
Найбшьш значними, з позицп дидак-тичних принцитв, е наступнi методичнi цiлi, реалiзацiя яких виправдуе впровад-ження ППЗ у процес навчання.
1. Дидактичш цш1:
• посилення мотиваци навчання (за рахунок образотворчих засобiв програми або за рахунок iгрових ситуацш);
• забезпечення наочностi (демон-стращя динамiки дослiджуваних процесiв, графiчна ^ерпретащя дослiджуваних закономiрностей);
• iндивiдуалiзацiя й диференщащя процесу навчання;
• забезпечення можливостi тренажу й здшснення з його допомогою само-пiдготовки;
• здiйснення контролю зi зворотним зв'язком, з дiагностикою та оцiнкою ре-зультатiв;
• формування навичок роботи iз ППЗ з математики;
• моделювання й iмiтацiя дослщжу-ваних процесiв, явищ iз переходом у реальшсгь - модель i навпаки (без не'1').
Використання комп'ютерних програм повинне бути спiввiднесене з дидактичною щллю уроку, органiчно входити в його структуру й приводити до ращональ-ного розв'язання поставлених задач.
2. Розвивальш цш1:
• здшснення самоконтролю й само-корекци;
• озброення учнiв стратепею засво-ення навчального матерiалу, використання додаткових джерел шформацп;
• розвиток логичного, образного й
просторового мислення, умшня приймати BapiaraBHÍ рiшення (за рахунок систематичного виконання лопчно'1' послщовносп всiх операцiй, закладених у програм^;
• розвиток творчих якостей особис-тост (за рахунок можливост управлшня навчально-пiзнавальною евристичною дiяльнiстю учнiв);
• розвиток ^елекгуальних рис осо-бистосп школярiв, таких як самостiйнiсть, гнучюсть, антикомформiзм мислення, здат-нiсть до «бачення проблеми», оцiнним дiям, узагальненню, швидкому перемиканню;
• поширення зони шдивщуально'1' активностi школяра.
3. Виховш ц1л1:
• формування навичок самостшносп;
• формування навичок самооргашза-ци труду й самоосвiти учнiв;
• формування в учтв таких рис осо-бистост як взаeмовiдповiдальнiсть, само-ствердження, самоаналiз, самооцiнка;
• прищеплювання учням iнтересу до предмета за допомогою застосування ш-формацiйно-комунiкацiйних технолопй.
Вплив 1КТ змiст навчання проявляться в: розширеннi й поглиблент теоретич-них основ курсу математики завдяки бшь-шiй доступностi; поглиблент тжпред-метних зв'язкiв i використанш завдань прикладного характеру; включеннi в змют вивчення стратегий навчання, засвоення учнями власно'1' навчальноi дiяльностi [4].
Досягаеться це завдяки значним зобра-жувальним властивостям засобiв 1КТ, роз-ширенням дiапазону завдань, яю пропону-ються для розв'язування, впровадження методу моделювання, дистанцiйного навчання, розширення кола самостшжй роботи.
Ми вважаемо в процес вивчення тем курсу математики старшоi школи доцшь-ним використовувати наступнi ППЗ (див. таблицю 1):
1. ПК GRAN;
2. DG;
3. ЭДК;
4. «Открытая математика 2.5. Функции и графики»;
5. «Алгебра 7-11» (виробник «Кудиц»);
6. «Уроки алгебры 10-11» (виробник «Кирилл и Мефодий»);
7. «Л.Я. Боревский. Курс математики для школьников и абитуриентов XXI века»;
8. «НК-Слушатель: Алгебра и начала анализа 10-11»;
9. «НК-Слушатель: Математика абитуриенту 2.0»;
10. «НК-Слушатель: Алгебра и начала анализа: итоговая аттестация»;
11. «НК-Слушатель: Математика 2.0. Подготовка к экзаменам в вузы Украины»;
12. «Teach Pro: Математика 7-11»;
13. «Открытая математика 2.5. Стереометрия»;
14. «Экспресс подготовка к экзамену: Математика 9-11»
15. «Стереометрия 10-11» (виробник «Кудиц»);
16. «Уроки геометрии 10-11» (вироб-ник «Кирилл и Мефодий»);
1 7. «Математикус»;
18. Презентацл MS Power Point.
Змют навчання невщдшьний, як вщомо, вщ методiв навчання. Традицш-но видшяють наступш методи органь зацп навчального процесу: а) поясню-вально-шюстративний; б) репродуктив-ний; в) проблемний; г) частково-пошу-ковий або евристична бесща; д) дослщ-ницький метод [5].
Комп'ютерно-зорieнтований урок, проведений з використанням поясню-вально-шюстратывного методу, хоча й не передбачае наявносп зворотного зв'язка мiж учнем i системою навчання, однак може бути надзвичайно яскравим завдяки щкавш презентацп або демон-страцп наочно! комп'ютерно! модель Це забезпечить активне усвiдомлене сприй-няття шформацп як на початковому етат, так i впродовж всього уроку.
Репродуктивный метод навчання iз застосуванням 1КТ передбачае засвоення знань, що повiдомляються учню викла-дачем i (або) ПК, i оргашзацш дiяльностi школяра по вдаворенню вивченого мате-рiалу i його застосуванню в аналогiчних ситуацiях. Застосування цього методу з використанням ПК дозволяе ютотно полшшити якiсть оргашзацп процесу навчання.
<Э
Таблиця 1
Використання ППЗ у процеа навчання математики_
№ Тема Номер ППЗ
Алгебра та початки аналiзу
1 Тригонометричш функцп 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 18
2 Тригонометричш рiвняння та нерiвностi 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 18
3 Степенева функщя 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 18
4 Показникова i логарифмiчна функцii 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 18
5 Границя i неперервнiсть функцii 1, 3, 4, 18
6 Похiдна та 11 застосування 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 18
7 1нтеграл та його застосування 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 18
8 Елементи комбшаторики 3, 17, 18
9 Початки теорп ймовiрностей 3, 17, 18
10 Вступ до статистики 1, 3, 18
Геометрiя
1 Вступ до стереометрii 1, 2, 9, 13, 14, 15, 16, 18
2 Паралельшсть прямих i площин 1, 2, 13, 14, 15, 16, 18
3 Перпендикулярнiсть прямих i площин 1, 2, 13, 14, 15, 16, 18
4 Координати i вектори в просторi 1, 2, 9, 11, 13, 15, 16, 18
5 Многогранники 1, 2, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,18
6 Тiла обертання 1, 2, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18
7 Об'еми тш 1, 2, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18
8 Площi поверхонь тш обертання 1, 2, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18
9 Комбiнацii геометричних тiл 1, 2, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18
Проблемний метод навчання вико-ристовуе можливосп ПК для оргашзацп навчального процесу, постановки й пошуюв способiв розв'язання деяко'1 проблеми. Головною метою являеться максимальне сприяння активiзацii тзна-вально'1 дiяльностi школярiв. У процес навчання передбачаеться на основi одержуваних знань розв'язання рiзних клаав задач, наприклад за допомогою iмiтацiйно-моделюючих засобiв. При цьому важливе мюце придiляеться придбанню навичок по збору, упорядку-ванню, аналiзу, та передачi шформацп.
Для залучення учнiв до самостшного розв'язання проблем 1'х необхщно попе-редньо вчити виконувати окремi кроки розв'язання, етапи дослiдження, що можна реалiзовувати за допомогою частково-пошукового методу або ев-ристичног бесгди. Важливою методичною вимогою до цього методу в умовах застосування ПК е вмше об'еднання колек-тивних i iндивiдуальних форм роботи.
Метод евристично'].' бесiди безпосередньо нацiлюе учив на активну самостшну еврис-тичну дiяльнiсть, активiзуе наявнi знання, учить здшснювати самоконтроль у процесi виконання деякого кроку розв'язання, у чому активно можуть допомогти iмiтацiйно-моделюючi программ засоби.
Дослгдницький метод навчання у навчанш з використанням 1КТ - об'ек-тивна необхiднiсть, оскiльки використання потужностей сучасних пакепв дозволяе тдвищити ефективнiсть ща роботи, зосередитися на п змiстовiй сторонi, перевести багато шформацш-них, органiзацiйних, управлшських, тех-нiчних питань у категор^ технолопч-них [10]. Вiн забезпечуе самостшну творчу дiяльнiсть учнiв у процес здшс-нення науково-технiчних дослщжень у рамках певно'1 тематики. При викорис-таннi цього методу навчання являеться результатом активного дослщження, внаслщок чого, як правило, бувае бшьш приемним i успiшним, нiж при викорис-
танш шших перерахованих вище мето-дiв. Дослiдницький метод навчання передбачае вивчення методiв об'екпв i ситуацiй у процесi впливу на них. Для досягнення ycnixy необхщна наявнiсть середовища, що реагуе на впливи (нап-риклад, GRAN 1, GRAN-2D, GRAN-3D або DG). У цьому планi незамiнним засобом е моделювання, тобто iмiтацiй-не представлення реального об'екта, ситуацп або середовища в динамщь Комп'ютернi моделi мають ряд серйоз-них переваг перед моделями шших видiв у силу свое гнyчкостi й ушвер-сальностi. Застосування моделей на ПК дозволяе сповшьнювати й прискорю-вати хщ часу, стискати або розтягувати проспр, iмiтyвати виконання дiй Доро-гоцiнних, небезпечних або просто неможливих у реальному свiтi.
Метод евристичного спостережен-ня. Разом з отриманою вщ учителя iнформацiею yчнi в процес спостере-ження бачать i iншi особливостi об'екта, що спостершаеться, тобто добувають нову iнформацiю й конструюють новi знання. Особливо коли цей об'ект роз-глядаеться за допомогою iмiтацiйно-моделюючо! програми, яка дозволяе найбшьш повно дослiдити його з рiзних бокiв.
Метод гтотез. Учням пропонуеться сконструювати верси вщповщей на поставлене питання або проблему. Учням пропонують вихiднi позици або точки зору на проблему, засвоюеться рiзнонаy-ковий пiдхiд до конструювання гшотез. Потiм вони вчаться найбшьше повно й чiтко формулювати варiанти сво'1'х вщпо-вiдей на питання, спираючись на лопку й ^ушш. Особливо ефективно метод застосовувати при використанн рiзних навчальних програм актуашзаци знань, якi конструюються на цьому принцит.
Метод помилок пропонуе змшу негативного ставлення до помилок, замшу його на конструктивне використання помилок для поглиблення осв^шх про-цесiв. Увага до помилки може бути не тшьки з метою Н виправлення, але й для
з'ясування 11 причин, способiв 11 одер-жання. Вiдшукання взаемозв'язюв помилки з мправильнiстюм стимулюе евристичну дiяльнiсть учнiв, приводить Гх до розумш-ня вiдносностi та варiативностi будь-яких знань. Особливо проявляеться метод помилок при робот учнiв з комп'ютерни-ми навчальними програмами "Задача-со-фiзм", яю конструюються на цьому принцит. Причому корисно вщшукання помилок у будь-яких математичних мiркуван-нях: у розв'язант задачi, визначеннi по-няття, способi доказу теореми.
Метод евристичного досл1дження. Обираеться об'ект дослщження (наприк-лад, рiвнобедрений трикутник). Учням пропонуеться самостшно дослiдити заданий об'ект. Побудова цього об'екту за допомогою iмiтацiйно-моделюючоi програми дозволить дослщити його рiзнома-нiтнi властивостi та зробити необхщш висновки.
Метод самооргатзацп навчання. Робота з тдручником, першоджерелами, реальними об'ектами; розв'язування задач, виконання вправ; виготовлення моделей, творчi дослiдження й iн. Використання цього методу передбачае iндивiдуалiзацiю деяких сторiн процесу навчання. Особливо проявляеться метод самооргатзацп при робот учнiв з комп'ютерними навчальними програмами [11].
Метод рецензий. Важливим у розвитку школяра е вмшня критично глянути на навчальний продукт товариша, його усна вiдповiдь, на матерiал пiдручника, проана-лiзувати Гхнш змiст, видiлити головнi мо-менти.
Найчаспше цей метод використовуеть-ся при робот з навчальними програмами "Задач-софiзм" i в процесi актуалiзацii евристичних ситуацiй перетворення й ^еграци [11].
Дуже яскраво вiдстежуеться роль шформацшно-комушкацшних технологiй у використаннi методу проект1в. Школярi iндивiдуально або по групах за якийсь час виконують тзнавальну, дослiдницьку, конструкторську або iншу роботу на задану тему. 1хне завдання - отримати но-
вий продукт, вирГшити наукову, техшчну або шшу проблему, в чому !м можуть допомогти ППЗ та 1нтернет.
Впровадження 1КТ у навчальний про-цес неможливо без знання й умГлого вико-ристання рiзноманiтних форм органЬаци навчального процесу. Основною формою навчання в школi е урок, як одна з голов-них колективних форм оргашзаци навчання. Важко переоцiнити значення факуль-тативiв, а також таких форм позакласно! навчально! роботи, як предметы гуртки, науковi товариства, олiмпiади, конкурси, оскГльки одна з головних задач цих форм -розвивати тзнавальний iнтерес, творчi здiбностi учшв. У кожну форму доцiльно включати обгрунтованi нами ранiше педа-гопчт програмнi засоби. За рахунок застосування 1КТ форми навчання математики не розширюються, але якГсть 1х про-ведення iстотно полiпшуються.
Яку б форму вчитель не вибрав, у процеа проведення вiн повинен забезпе-чувати активну пiзнавальну дiяльнiсть учнiв, використовуючи iндивiдуальну, групову й фронтальну роботу.
Комп'ютер е потужним засобом гнди-в1дуал1заци навчання. Н.В.Морзе зазначае, що "Радикальна вiдмiннiсть ще! форми вiд класично! Гндиввдуально! самостшно! роботи... в тому, що в комп'ютерi зберГ-гаються вiдомостi у виглядi програм i наборiв даних, ... учень вчиться не один, а з вчителем опосередковано через ППЗ" [6]. При такому способi роботи програма "реагуе" на дiяльнiсть учня, що дозволяе йому аналiзувати сво! дГ!. Але i робота вчителя стае складшшою, оскГльки за кожним комп'ютером створюеться шдивь дуальна унiкальна ситуацiя. Саме тому корисно застосовувати такГ програмнi засоби, за допомогою яких можна уважно вiдслiдковувати ситуащю, що складаеться за кожним комп' ютером, а також залучати до спiвпрацi з вчителем сильних учнГв, якг б, розв'язавши власнi задачi, допомагали слабким учням [1].
Не менш цiкавою виявляеться парна робота за комп' ютером. Така робота е корисною при вивченнi ново! теми. По-
перше, якщо учень, що працюе Гндивь дуально, не розумiе певних речей, то йому необхiдна допомога вчителя. Працюючи в парi, таку допомогу можна одержати вГд напарника. По-друге, дрГбт проблеми, що виникають пГд час роботи, можна вирГшити шляхом обговорення. Також пГд час обговорення можуть виникнути новГ ще! щодо шляхГв розв'язування задачi [1].
Не меншу увагу привертають груповг форми навчання з використанням ПК. Особливо ефективним е використання демонсграцшних та моделюючих прог-рамних засобiв при фронтальнш ро6отГ з класом. Використання комп'ютера забез-печуе можливГсть вiдтворення учнем дГяльносп, яка демонструеться вчителем. При цьому вчитель безпосередньо або за допомогою вщповщних програм мае змо-гу переривати вдивщуальну роботу учня г знов зосереджувати увагу всГх учнГв на певних питаннях, або, навпаки, переходи-ти до ¡ндивщуально'! чи парно! роботи в мГру засвоення учнями загальних способГв дГй [1].
Комп'ютерна тдтримка повинна бути одним з компоненпв навчального процесу й застосовуватися там, де це доцшьно. При розробщ комп'ютерно! пГдтримки конкретно! теми необхщно визначити: якГ попереднГ вмшня роботи на ПК повиннГ бути сформоваш в учнГв; якГ уроки доцшьно робити комп'ютерними; якГ завдання варто розглядати за допомогою комп'ю-теру й для розв'язання яких дидактичних задач; якГ ППЗ доцшьно використовувати для конкретного уроку; як оргатзувати комп'ютерно-зорГентоване заняття.
Можна видшити наступнГ етапи роз-робки комп'ютерно! пГдтримки:
1) вибГр конкретного роздшу математики;
2) аналГз змюту, що вГдноситься до обраного фрагмента навчально! дГяль-ност1, Г методики його викладання з метою обгрунтування доцГльностГ проведення комп'ютерних урокГв;
3)проектування набору завдань для комп'ютерних урокГв;
(ioo>
4) вибГр програмних засобГв для роз-робки завдань;
5) розробка комп'ютерних завдань Гз застосуванням ППЗ;
6) експертиза, апробацГя й редагування розроблених завдань;
7) розробка методичних рекомендацГй для вчителя й учня.
За результатами педагопчних дослщ-жень авторГв [7-11] можна судити про ефективнГсть використання комп'ютерних технолопй при ознайомленнГ учтв з но-вим навчальним матерГалом, на етапГ закрГплення вивченого матерГалу, у проце-сГ формування вмшь Г навичок та при застосуванш !х на практицГ, при контролГ за результатами навчання та ш.
На етапах уроку, коли основний нав-чальний вплив Г керування передаеться комп'ютеру, вчитель отримуе можливГсть спостерГгати, фГксувати прояв таких якос-тей в учшв, як усвГдомлення цш пошуку, активне вГдтворення ранГше вивчених знань, Гнтерес до поповнення вщсутшх знань Гз готових джерел, самоспйний по-шук. Це дозволить учителевГ проектувати власну дГяльшсть по управлшню й посту-повому розвитку творчого ставлення учнГв до навчання.
1. Втниченко С.Ф. Розвиток творчих здгб-ностей старшокласникгв у процеа навчання тформацшних технологий розв 'язування матема-
тичних задач: Дис. канд. пед. наук (13.00.02): К., 2006.
2. Морзе Н.В. Система методичног тдго-товки майбутнХ вчител1в тформатики в педа-гоггчнихутверситетах: Дис....докт. пед. наук. -К.:НПУтешМ.П.Драгоманова, 2003.
3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М. : Школа-Пресс, 1994.
4. Говорухин В., Цибулин В. Компьютер в математическом исследовании Maple, MATLAB, LaTeX. - СПб.: Питер, 2001. - 205с.
5. СкаткинМ.Н., ЛернерИ.Я. О методах обучения // Советская педагогика. -1965. - №3. -С. 32.
6. Морзе Н.В. Методика навчання тформатики. Навч. поаб.: у 4-х ч. / За ред. акад. М1Жалдака. - К.: Навчальна книга, 2003.
7. БабаеваЮ.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. -1998. - №1.
8. ВасильеваИ.А., Осипова ЕМ., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. - №3.
9. Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. - 2002. - №1.
10. Раков С. А. Математична осв1та: ком-петентктний тдхгд з використанням 1КТ: Монограф1я. -Х.: Факт, 2005. - 360 с.
11. Скафа Е.И. Эвристическое обучение математике: теория, методика, технология. Монография. - Донецк: Изд-во ДонНУ, 2004. - 440 с.
Резюме. Тутова O. В. МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. Анализируется методическая система обучения математике на основе использования информационно-коммуникационных технологий. Рассматриваются требования к организации процесса обучения математике на основе использования ИКТ.
Summary. Tutova O. THE METHODICAL REQUIREMENTS TO ORGANIZATION OF THE PROCESS OF LEARNING MATHEMATICS ON BASE OF THE USING ICT.
The methodical system of learning mathematics on base of the using information-communication technology is analyzed. The requirements to organization of the process of learning mathematics on base of the using ICT are considered.
Надшшла доредакци 29.03.2007р.
