Метод текущего педагогического контроля развития социально-личностных компетентностей учащихся в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования

Климина Т.Г.

УДК 371.26

МЕТОД ТЕКУЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Климина Т.Г., к.психол.н., Институт управления образованием РАО. Москва. Россия. E-mail: t_g_kulikova@mail.ru

Аннотация. Раскрыто понятие «социально-личностные компетентности». Описана классификация социально-личностных компетентностей учащихся, в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Представлена «Анкета текущего педагогического контроля формирования социально-личностных компетентностей учащихся начальной школы» (авторы - Т.Г.Климина, С.В.Климин). Ключевые слова: социально-личностные компетентности, текущий педагогический контроль, ФГОС.

THE METHOD OF THE CURRENT PEDAGOGICAL CONTROL THE DEVELOPMENT OF SOCIO-PERSONAL COMPETENCES OF PUPILS ACCORDING TO REQUIREMENTS OF THE FSES OF THE PRIMARY GENERAL

EDUCATION.

Klimina T.G, PhD., FSSI "Institute of Management Education" of RAE, Moscow, Russia. E-mail: t_g_kulikova@mail.ru

Abstract. In this article the concept "socio-personal competences" is revealed. The original classification of socio-personal competences of pupils is described - for pedagogical control of these competences according to requirements of the FSES of the primary general education. "The Questionnaire for the current pedagogical control of formation of socio-personal competences of pupils of primary school " (the authors - T.G. Klimina, S.V. Klimin) is presented.

Keywords: socio-personal competences, current pedagogical control, FSES.

Для обеспечения эффективной реализации воспитательной деятельности в образовательном учреждении необходимым является проведение оперативного педагогического контроля за ее результатами, что позволяет отслеживать эффективность работы и при необходимости вносить в нее соответствующие коррективы. Оперативный контроль является неотъемлемой частью педагогического управления в целом воспитательным процессом. Педагогам, организующим данный процесс, необходимо отслеживать, хотя бы в самом общем плане, ход процесса формирования социально-личностных компетентностей, являющихся результатом воспитательной деятельности (без чего невозможно целенаправленно организовать этот, как и любой другой, процесс и, следовательно, обеспечить его успешность).

Текущий педагогический контроль проводится с помощью стандартизированной анкеты, обеспечивающей формализованную и количественную оценку результатов педагогического наблюдения, что повышает объективность педагогического контроля за результатами воспитания. Особенностью оценки, проводимой с помощью указанной методики, является ее неперсонифицированная направленность (т.е. оценка производится не в отношении каждого отдельного учащегося, а в отношении только целостной группы обучающихся).

В основу анкеты текущего педагогического контроля положена классификация проявлений социально-личностных компетентностей детей в их поведении - характеристик личности (мотивационно-ценностные ориентации, нравственно значимые знания и др.), развиваемых в процессе воспитания, значимых для гражданско-патриотического, нравственного, эстетического и т.п. направлений личностного становления. Данные компетентности, служащие основой для формирования соответствующих социальных компетенций (устойчивых характеристик деятельности), проявляющиеся в поведении детей в урочной, внеурочной, другой педагогически организуемой деятельности, классифицированы в соответствии с основными направлениями воспитательной деятельности (определения ключевых понятий даны в формулировках, содержащихся в документах и материалах по реализации - в части воспитательного компонента - ФГОС общего образования, разработанных С.В. Климиным, Т.Г. Климиной в рамках их участия в реализации РАО проектов ФЦПРО 2006-2010 г.г., направленных на создание документов и материалов по реализации ФГОС начального, основного и среднего (полного) общего образования - [1], [2], [3]).

Наблюдаемые учителем частные социально-личностные компетентности (как основы социальных и личностных компетенций), предназначенные для текущего педагогического контроля реализации запланированного содержания воспитательной деятельности, и их проявления (используемые учителем при проведении им педагогического наблюдения за поведением обучающихся как признаки выраженности соответствующей компетентности) - в соответствии с основными направлениями воспитательной деятельности:

1. Формирование представлений о нравственности, морально-этических нормах и правилах поведения:

- отзывчивость как внутриличностная основа для формирования готовности сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации (ребенок сочувствует другим, сверстники делятся с ним своими заботами);

- честность как внутриличностная основа для формирования и развития опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с основными общепринятыми нравственными представлениями (ребенок правдив в отношениях со своими родителями, учителями, сверстниками);

- бескорыстие как внутриличностная основа для формирования и развития опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с основными общепринятыми нравственными представлениями (в своих поступках ребенок руководствуется не только собственной выгодой, но и обязательно соображениями пользы дела или других людей);

- знания о морально-нравственных нормах и конкретных этических правилах как основа сформированности понимания морально-этических норм и правил (в беседах со взрослым ребенок показывает достаточный уровень знаний о том, что такое "хорошо" и что такое "плохо");

- вежливость как проявление и развития опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с основными общепринятыми конкретными этическими правилами (ребенок старается общаться с окружающими в соответствующий с правилами и нормами уважительного отношения к другим людям);

- скромность как внутриличностная основа для формирования и развития опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с основными общепринятыми конкретными этическими правилами (ребенок старается не выставлять напоказ своих достижений, достоинств, заслуг).

2. Воспитание гражданственности, патриотизма, активной жизненной позиции:

- чувство товарищества как внутриличностная основа для формирования готовности к межличностному взаимодействию, включая стремление к конструктивному общению, в том числе - на основе понимания мыслей и чувств других людей (ребенок часто помогает одноклассникам, проявляет заботу, старается оказать поддержку в трудных ситуациях);

- умение участвовать в совместной деятельности как внутриличностная основа для формирования готовности к межличностному и межкультурному взаимодействию, сотрудничеству (ребенок способен учитывать особенности совместной деятельности, справедливо распределять работу, при необходимости подчиняться или выступать в качестве лидера);

- уверенность в себе как внутриличностная основа патриотических чувств, сформированных на основании самоуважения, в том числе проявляющихся в положитель-

ном отношении к своей Родине (ребенок уверенно чувствует себя в различных ситуациях, не просит одобрения и поддержки при выполнении различных заданий);

- терпимость по отношению к другим людям как внутриличностная основа уважения к правам и свободам человека и уважения к ценностям других культур (ребенок считается с социально приемлемыми мнениями и индивидуальными особенностями других людей);

- доброжелательность как внутриличностная основа расположенности, стремления к общению и взаимодействию с другими людьми, в том числе - к межличностному общению и взаимодействию (ребенок, как правило, приветлив в общении со взрослыми и сверстниками).

- знания о правах и обязанностях в учебной и других видах деятельности как основа для формирования правосознания (в беседах со взрослым ребенок показывает достаточный уровень знаний о том, как можно и как нельзя вести себя в различных ситуациях);

- справедливость как внутриличностная основа чувственного освоения норм правовой культуры (ребенок активно выступает против того, что считает несправедливым).

3. Воспитание трудолюбия, уважения к труду и интереса к профессиям:

- активность как одна из важнейших внутриличностных основ сформированности готовности к учебному, общественно-полезному и другим видам труда (ребенок принимает активное участие в общественных и др. делах);

- инициативность как одна из важнейших внутриличностных основ сформирован-ности готовности к учебному, общественно-полезному и другим видам труда (ребенок часто выступает зачинателем новых дел, идей);

- ответственность в делах как одна из важнейших внутриличностных основ сфор-мированности готовности к учебному, общественно-полезному, другим видам труда и позитивного эмоционального отношения к добросовестной конкуренции в различных видах деятельности (учащийся хорошо и в назначенный срок выполняет порученные ему дела);

- стремление к успеху как одна из важнейших внутриличностных основ сформи-рованности позитивного эмоционального отношения к добросовестной конкуренции в различных видах деятельности (ребенок стремится добиться признания, быть среди первых).

4. Эстетическое воспитание, приобщение детей к художественному творчеству:

- умение оценивать объекты и явления художественной культуры как внутрилич-ностная основа для формирования готовности к восприятию и пониманию произведений искусства (ребенок способен раскрыть свое отношение к объектам действительности с помощью высказывания суждений и эмоциональных проявлений с позиции понятий «прекрасное» и «безобразное»);

- стремление к творческой деятельности как внутриличностная основа для формирования и развития опыта реализации художественно-творческих наклонностей (ребенок стремится к самореализации в рисовании, моделировании, пении, других видах творческой деятельности);

- аккуратность как внутриличностная основа отдельных форм опыта реализации чувства прекрасного в своей повседневной практике (ребенок поддерживает вокруг себя порядок, заботится о своем внешнем виде, вещах, мебели и др.).

5. Развитие начальных основ экологической культуры личности:

- способность к прогнозированию последствий своей деятельности для своей среды обитания как внутриличностная основа для формирования готовности оценивать возможные последствия своей деятельности для окружающей природной среды (ребенок может оценить последствия своих действий, предвидеть возможные результаты своей деятельности);

- способность к сопереживанию объектам живой природы как внутриличностная основа для развития уважительного отношения к объектам живой и неживой природы (ребенок проявляет сочувствие к животным, птицам, заботится о них).

6. Формирование потребности в самореализации в учебно-воспитательном процессе, стремления к познанию и интеллектуальному творчеству, развитие познавательных интересов:

- познавательная активность как внутриличностная основа для развития готовности к самостоятельному активному познанию в одной или нескольких избранных для этого социально позитивных областях (в том числе - во внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности) в соответствии с индивидуальными познавательными интересами и возможностями младшего школьного возраста (ребенок проявляет на уроках интерес к заданиям, активность при их выполнении, готовность к интеллектуальному усилию);

- любознательность как внутриличностная основа развития стремления к познанию нового (в том числе - во внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности) в соответствии с возможностями младшего школьного возраста (ребенок стремится узнавать новое в различных областях знаний).

7. Формирование основ физической культуры личности:

- самостоятельность в выборе полезных привычек как внутриличностная основа эмоционально-чувственной и практической готовности к самостоятельному выбору в пользу своего хорошего физического состояния и нормального физического развития на основе, в том числе, физически активного образа жизни (ребенок проявляет самостоятельность в выборе, имеет собственную позицию, он не будет делать что-то "за компанию", если ему это не нравится);

- умение оценивать как внутриличностная основа для обеспечения формирования понимания ценности физической культуры личности, физически активного образа жизни как условия для нормального физического развития и своего хорошего физического состояния (ребенок способен раскрыть свое отношение к ситуациям и объектам действительности с помощью высказывания суждений и эмоциональных проявлений с позиции ценностей нормального физического развития и физически активного образа жизни).

8. Овладение общими навыками самоорганизации:

являющиеся внутриличностными основами для развития готовности к самоуправлению в различных видах своей практической деятельности (включая деятельность по саморазвитию, использованию свободного времени и др.), в том числе - на основе развития готовности планировать свою деятельность в целом и предвидеть последствия своего поведения:

- организованность (ребенок правильно распределяет свою работу во времени и выполняет ее согласно плану);

- сила воли (ребенок способен совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия).

- готовность к планированию своей деятельности в целом (ребенок может самостоятельно намечать цель, выбирать целесообразные средства и пути достижения цели);

- готовность к прогнозированию своей деятельности в целом (ребенок может оценить последствия своих действий, предвидеть возможные результаты своей деятельности);

- готовность к самоконтролю своей деятельности в целом (ребенок может соотнести цель и результат деятельности, установить ошибки, найти пути устранения трудностей);

- самокритичность (ребенок адекватно реагирует на справедливую критику, прислушивается к советам);

- готовность к рефлексии в различных видах деятельности (ребенок может анализировать собственные действия, чувства, способности и пр., способен взглянуть на себя со стороны).

Далее представлены фрагменты «Анкеты текущего педагогического контроля формирования социально-личностных компетентностей учащихся начальной школы» (авторы - Т.Г.Климина, С.В.Климин).

Анкета текущего педагогического контроля формирования социально-личностных компетентностей учащихся начальной школы /ФРАГМЕНТЫ/

Школа:_ Класс_ Дата_

ИНСТРУКЦИЯ

Данная анкета направлена на выявление, на основе научно обоснованного деятельностного анализа, тех учащихся, которые характеризуются наименьшей сформированностью основных социально-личностных компетентностей, и наиболее эффективных способов воспитательных влияний в отношении данных учащихся. В пунктах анкеты указаны различные особенности поведения учащихся. Вам необходимо по каждому пункту анкеты (1.; 2.; и т.д.) проделать последовательно следующее:

1) мысленно выделите 4 или более учащихся (на Ваше усмотрение, но не менее 4-х), факты поведения которых (за время Вашей работы с этими учащимися) свидетельствуют, что указанная в данном пункте особенность поведения проявляется наиболее редко по сравнению с остальными учащимися класса, классным руководителем которого Вы являетесь (таким образом, в разных пунктах анкеты Вами будет выделено, скорее всего, разное количество учащихся - 4 или 5 или др.);

2) напротив фамилии каждого из выделенных по этому пункту анкеты 4-х или более учащихся поставьте «+» в соответствующей графе: «реже, чем остальные одноклассники» или «значительно реже, чем остальные одноклассники».

Фамилии учащихся СБ

1. Учащийся сочувствует другим, сверстники делятся с ним своими заботами