CC BY
14Список литературы
1. Бабкина Н.В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического развития [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2017. Том 6. № 1. С. 138-1564.
2. Борисова Е.Ю., Козина И.Б. Проблемы формирования социальной компетентности обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного образования // Современные тенденции и инновации в области гуманитарных и социальных наук: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / Мар. гос. ун-т; под ред. М.А. Мокосеевой. -Йошкар-Ола, 2018. - 406 с. - С.142-147 Режим доступа: https://elibrary. ru/item.asp?id=35181144].
3. Буланова Н.О. Понятие «жизненная компетентность» для лиц с интеллектуальными нарушениями // Молодой ученый. — 2017. — №25. — С. 278-280. — URL https://moluch.ru/archive/159/44824
4. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном государственном образовательном стандарте // Проблемы современного образования, 2011, № 3, с. 5-17.
5. Манелис Н.Г., Аксенова Е.И., Богорад П.Л., Волгина Н.Н., Загуменная О.В., Калабухова А.А., Панцырь С.Н., Феррои Л.М. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 57 с
ОСОБЛИВОСТ1 МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ РИТОРИЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1
МАЙБУТН1Х ПСИХОЛОГ1В
Котвщька Т.Я.
Львiвський державний утверситет безпеки життeдiяльностi
(молодший науковий cniepo6imHUK eidday оргашзаци науково-до^дно'1 роботи)
METHODOLOGY OF FUTURE PSYCHOLOGISTS' RHETORICAL COMPETENCE FORMATION
Konivitska T.
Lviv State University of Life Safety (Junior Researcher of the Department for Organization
of Scientific Research)
Анотащя
У статл проаналiзовано методичш особливосп формування риторично! компетентносп майбутшх психолопв у закладах вищо! освгга. Зазначено, що методика риторично! пвдготовки базуеться на застосу-ванш сучасних штерактивних методiв навчання. Обгрунтовано дощльнють поеднання рiзних видiв нав-чання, зокрема елеменпв колективного, кооперативного, треншгового та професшно-ситуативного навчання, що сприятиме ефективному формуванню риторично! компетентносп студенпв-психолопв вщпо-вщно до особливостей професшного спрямування.
Abstract
The article describes the methodological of future psychologists' rhetorical competence formation at higher schools. It is stated that methodology of rhetorical training is based on the use of modern interactive teaching methods. It is stated that in the methodology of rhetorical training at higher schools it is advisable to combine various types of education, namely: collective, cooperative, training and professionally situational ones. The use of these types of education in rhetoric classes ensures the effective formation of rhetorical competence according to professional orientation.
Ключовi слова: риторична компетентнють, риторична пвдготовка, колективне навчання, кооперати-вне навчання, треншгове навчання, професшно ситуативне навчання.
Keywords: rhetorical competence, rhetorical classes, collective, cooperative, training, professional situational education.
Вагомим аспектом професшного становлення ниш е розвиток мiжособистiсноi комушкацп, тому в системi сучасноi освгги постае питання забезпе-чення ефективно. риторично].' шдготовки майбутшх фахiвцiв у закладi вищо. освгга (ЗВО). Одним з ас-пекпв риторично] щдготовки у ЗВО е розроблення та впровадження ефективно. методики формування риторично. компетентносп iз застосуванням сучасних методiв i технологш навчання.
Питання методики формування риторично. компетентносп розглядали й дослвджували низка
науковщв, зокрема Н. Голуб, О. Залюбiвська, В. Нищета, А. Первушина, £. Тягнирядно та ш. Не-зважаючи на численнi напрацювання, вважаемо, що е потреба виявити та проаналiзувати методичш особливосп риторично! шдготовки майбутшх психолопв у закладах вищо! освгга з урахуванням особливостей !хньо! подальшо! професшно! дгяльностг Мета статтi - виявити та проаналiзувати мето-дичнi особливосп формування риторично! компетентносп майбутшх психолопв у закладах вищо! освгга.
Методику в науково-педагопчних дослоджен-нях розглядають як систему, що охоплюе суб'екти й об'екти освгтнього процесу та мiстить вiдповiднi комплекси: сукупшсть елементiв, змiст, сукупнiсть взаемопов'язаних методiв, цiлей та зв'язкiв [7, с. 154]. Зазначають, що цшсшсть методики за-безпечуеться узгодженням и складников, а завдан-ням е досягнення оптимального поеднання теоретично! та практично! подготовки, послiдовнiсть цього процесу вщповодно до певного професшного спря-мування [11, с. 192].
Грунтуючись на розглянутих положениях, методику формування та розвитку риторично! компе-тентностi майбутнiх психологiв у ЗВО ми розроб-ляли вщповвдно до запропоновано! нами моделi [8]. На наш погляд, структурними компонентами риторично! компетентносл психологiв е: мотивацшно-цiннiсний, iнформацiйно-когнiтивний, функционально-д1яльшсний, професiйно-адаптивний. Тобто методика грунтуеться на авторськш моделi, обгру-нтованих умовах i спрямована на розвиток риторично! компетентносл з урахуванням професшного спрямування. Вважаемо, що ефективне форму-вання риторично! компетентностi майбутнiх психо-логiв вимагае впровадження та використання шно-вацiйних педагогiчних техиологiй i вiдповiдних су-часних методiв розвитку риторичних знань, умiнь i навичок у процесi риторично! пiдготовки у ЗВО вщповщно до професiйного спрямування.
Потреба забезпечити цiлiсне, неперервне й ефективне формування риторично! компетентносл зумовлюе необхiднiсть розроблення поетапно! сис-теми !! вивчення [11, 217]. Тобто, на наш погляд, процес формування риторично! компетентносл майбутнiх психологiв у ЗВО доцшьно розглядати вiдповiдно до визначених у ходi дослiджения етатв риторично! подготовки: усвгдомлення, розвитку, ак-туалгзацИ та реалгзацИ. Етапи виокремлюемо ввд-повiдно до структурних компонента риторично! компетентностi, з урахуванням завдань професшно! дiяльностi майбутнiх психолопв, а також необ-х1дних i достатнiх педагогiчних умов [8].
Зазначимо, що методика спрямована на цшсне формування та розвиток риторично! особистосл майбутнього фахiвця, а !! поетапнiсть дасть змогу забезпечити взаемозалежшсть i взаемозумовле-нiсть структурних компоненлв риторично! компе-тентностi, динамiку !х становлення i внутрiшнi вза-емозв'язки, а також вщобразити багатограннiсть риторично! подготовленосл як особистiсного утво-рення [11, с. 217].
Вщповодно до визначених етатв, вважаемо, що в методищ риторично! подготовки у ЗВО доць льно поеднувати р0зш види навчання. Отже, пропо-нуемо використовувати 0 поеднувати на заняттях риторики елементи колективного, кооперативного, трентгового та професшно ситуативного нав-чання водповодно до теми 0 мети заняття. Вважаемо, що саме щ види навчання сприяють формуванню риторично! компетентносл студенлв-психолопв вщповщно до мети тдготовки психолога (практичного психолога).
Вся сукупшсть видiв та вiдповiдних !м мето-дiв, 3aco6iB i прийомiв навчання риторики визнача-лася також з урахуванням iнтерактивностi, зорОен-товано! на розвиток риторичних знань, умшь i навичок, а також професшно! спрямованостi майбутнiх психологiв. 1нтерактивш методи вадповь дних видiв навчання ми добирали з урахуванням специфши риторики як навчально! дисциплiни, вла-сно! практики викладання дисциплiни й особливос-тей навчання студентiв-психологiв у закладах ви-що! освiти вщповщно до !хнього професiйного спрямування.
Розглянемо особливосл кожного iз зазначених видiв навчання, !хню специфiку та важливiсть у ри-торичнiй пiдготовцi, основнi !х елементи i вадповь днi !м методи риторично! пiдготовки. Передусiм, охарактеризуемо новiтнi методи розвитку риторичних знань, вмшь i навичок на заняттях риторики под час професшно! тдготовки майбутшх психолопв у ЗВО, яш, на нашу думку, найбшьш результативно та водповОдають викликам суспшьства, враховують за-щкавлення студентства та потреби майбутньо! професшно!' д1яльносл, професОйно! реалОзацй' та ста-новленню висококвалОфОкованого фахОвця в галузО практично! психологи. Запропоноваш методи кожного виду навчання також зазнають трансформаци вОдповОдно до конкретних цОлей риторично! подготовки i риторично! ситуаци в освОтньому процесО.
Колективне навчання. На нашу думку, риторична тдготовка передусОм мае грунтуватися на усвь домленнО важливостО та потреби риторично! тдготовки для особистого розвитку та майбутньо! професОйно! дОяльносл студенлв-психолопв. На основО розроблено! структури та запропонованих етапОв формування мотивацшно-цшшсного компоненту риторично! компетентносл доцшьно здшс-нювати шляхом застосування колективного нав-чання та вОдповОдних йому методОв.
Осмисливши результати дослщжень i практи-чний досвОд, вчеш характеризують методику коле-ктивного навчання як важливий компонент, який допомагае реалОзувати можливостО студентОв шляхом суб'ект-суб'ектно! взаемодй' [5, с. 125]. Вважаемо, що в контексл формування риторично! компетентносл колективне навчання е одним зО способОв реалОзацй' штерактивно! взаемодй' в освОтньому процесО. Для риторично! тдготовки важливо, що колективне навчання залучае до дОяльносл кожного учасника студентського колективу, орОентуючись на спшьну мету студентОв та викладачОв, а складо-вими е д1яльшсть i творчОсть [2, с. 513-514].
У контексл риторично! тдготовки колективне навчання визначаемо як оргашзацш освггнього процесу шляхом застосування комплексу методОв, засобОв, прийомОв, як1 спрямованО на розвиток само-стОйного, творчого та креативного мислення, мис-леннево-мовленнево! активностО шляхом взаемона-вчання та розвиток мОжособистОсно! комушкатив-но! взаемодй.
Зазначимо, що важливим аспектом у риторичнОй шдготовщ е переосмислення ролО викладача вОд нос1я шформацп до активного учасника комушка-
ци, коли педагог використовуе для розвитку рито-ричних навичок рiзноманiтнi форми дiалогу, тобто проведения беад, дискусiй, диспутiв, консультацiй, обговорень. Саме дiалогiчнi форми викладання за-безпечать яшсне спiлкувания та зворотнiй зв'язок iз рiзноманiтною аудиторiею. Погоджуемося з думкою, що необхiдно вщдавати перевагу викладенню навчального матерiалу в таких формах: заняття-дь алог, заняття за участю студентiв, заняття з постановкою проблеми, заняття з елементами дискусп, заияття-конференцiя, заияття-консультацiя, за-ияття-вiзуалiзацiя тощо. Цi форми роботи дають змогу викладачевi активiзувати роботу студенпв, використовувати закони риторики щодо прове-дення ефективного публiчного виступу, зокрема: пригадування основних положень i доповнення змь сту попередньо. теми, активiзацiя уваги студентiв до змюту, створення проблемних ситуацiй, вирь шення проблемних питань за допомогою запитань i вiдповiдей на них, моделювання теми i структури заняття, формулювання блоку запитань з теми, уто-чнення певних факпв, явищ, обмiн думками тощо [4, с. 32].
1нтерактивними методами формування риторично. компетентностi у ЗВО в контексп колектив-ного навчання вважаемо вiдомi методи формування навичок спшкування, зокрема: «ввдкритий мжро-фон», «мозковий штурм», «незаюнчеш речення», «навчаючи-вчуся», «дерево рiшень» тощо. Важли-вим елементом колективного навчання у риторич-нiй пiдготовцi е також е навчальна дискусiя (гру-пова, проблемно-орiентовна, панельна, дискусiя «аргумент - контраргумент» тощо), виступи^мпро-вiзацi.', публiчнi виступи та .х колективне обгово-рення тощо.
Педагопчний досвiд риторики свщчить, що колективне навчання в риторичнш пвдготовщ сприяе розвитку та формуванню таких важливих аспектiв:
- розвиваеться самостшне, творче, критичне мислення;
- вщбуваеться безпосередня взаемод1я сту-дентiв один з одним i з викладачем;
- формуеться повага до поглядiв iнших;
- розвиваеться вмiння спшьного навчання, вмiння не критикувати, а допомагати у навчаннi;
- набуваеться вмшня висловлювати сво. думки, вщстоювати погляди, доносити .х до колек-тиву;
- виникае рефлексивний аспект стлкування.
Кооперативне навчання. З огляду на те, що
другий етап передбачае розвиток риторичних знань, умшь i навичок, спрямований на розвиток ш-телектуально. риторично. особистосл, як1й влас-тиво дiяти креативно, самостшно, вiдкрито, а ш-формацшно-когштивний компонент формування риторично. компетентностi передбачае гнучшсть, критичнiсть i самокритичнiсть мислення, розвиток уяви й асоцiативного мислення, вважаемо, що актуально використовувати у риторичнш шдготовщ елементи кооперативного навчання.
Кооперативне навчання передбачае сшвпрацю в малих групах i застосування новiтнiх методiв. Ко-
оперативне навчання розумшть як спещально ор-ганiзовану навчально-пiзнавальну дiяльнiсть, що мае виражену комунiкативну й сощальну спрямова-нiсть, певний порядок комушкативно.' взаемодii мiж суб'ектом/суб'ектами освiтнього процесу. Ефе-ктивна робота кооперативно. групи залежить вiд вмiння взаемодiяти, ствпрацювати, тому у коопе-ративнiй груш передбачено певний розподш обов'язк1в i ролей: спiкер, аналiтик, презентатор, тайм-менеджер, секретар, координатор [12].
В контексп формування риторично. компетен-тностi впровадження та використання кооперативного навчання на заняттях риторики сприяе розви-тковi навичок спшкування в команд^ вмiнню кому-нiкувати протягом тривалого часу, вмшню досягати порозумiння у кооперативнiй груш за-вдяки мiжособистiсному спiлкуванню, тобто формуванню риторично. особистосл, яка володгтиме навичками яшсно.' мiжособистiсноi взаемодп в ко-лективi шляхом ефективно. вербально. та розу-мiння невербально. комушкацп.
Ввдомими iнтерактивними методами кооперативного навчання е «коло шей», пошуково-дослвд-ницьк1 проекти, метод проектування тощо.
Кооперативне навчання в контексп риторично. подготовки дае змогу:
- залучати до спiлкування вах студентiв в межах кооперативно. групи;
- навчитися доносити сво. думки швидко, доступно, зрозумiло;
- аргументувати сво. оде., доводити i переко-нувати у iхнiй значимостi;
- вмгти слухати i поважати думки учаснишв групи тощо;
- створюе атмосферу творчого, креативного спiлкування у кооперативнш групi.
Тренiнгове навчання. Третш етап методики формування риторично. компетентносп вiдповiдно до функцiонально-дiяльнiсного компоненту риторично. компетентности передбачае актуалiзацiю набу-тих знань на практищ. Одним iз основних видiв навчання, яке сприяе ефективному розвитковi практи-чних риторичних навичок е, безперечно, тренiнгове. Тренiнгове навчання в середовищi неформально. освiти переважно застосовуеться для навчання ораторсько. майстерносп з метою особи-стiсного розвитку фахiвцiв i .'хньо.' професiйноi ре-алiзацii. Воно активно впроваджуеться у профе-сiйну пiдготовку фахiвцiв рiзних спецiальностей у ЗВО, проте для майбутшх психологiв цей вид навчання е особливо важливим як у процес риторично.' подготовки, так i професшно.'.
Вважають, що треншг розвитку риторично. компетентностi е одним iз рiзновидiв психолопч-ного треншгу, який спрямований на допомогу лю-динi в усвiдомленнi власних недолЫв у розвитку риторичних умшь, виявленш й оцiнюваннi потен-цшних можливостей, реалiзацi.' отриманих знань на практищ [3, с. 104]. Треншг також дае змогу зруй-нувати стереотипш способи поведiнки i мислення, виршувати особистiснi проблеми учасник1в i тому наголошуеться на необхiдностi проведення тренш-гiв п1д час професшно.' подготовки у ЗВО, оск1льки
окремО професшно важливО вмшня можна сформу-вати 0 «ввдшлОфувати» лише за !х допомогою, а упровадження у практику навчання риторики сприяе бОльш активному здобуттю знань, ефектив-ному розвитку риторичних умшь 0 навичок 0 на-буттю професшних якостей тощо [4, с. 34].
Треншг розвитку риторично! компетентносп розглядаемо найефектившшим штерактивним методом практичного навчання риторики у ЗВО, що сприяе напрацюванню риторичних умшь 0 навичок шляхом практичного розвитку мОжособистюно! ко-мушкаци як вербально!, так 0 невербально!. Вико-ристання елеменпв треншгового навчання забезпе-чуе ефективне формування риторично! компетент-носп вщповвдно до професшного спрямування у вищш школО, а для студенпв-психолопв ще й мае значний професшний контекст.
Вщповвдно до закошв 0 завдань риторики видь ляють так1 групи треншпв: розвиток правильно! ви-мови, культури мовлення, розвитку голосу, штона-ци, дикци, техшки дихання, удосконалення невербально! комушкаци (мОмжа та жести), набуття мистецтва публОчного виступу, декламування, 0м-провОзацп, самопрезентацп та дшових переговоров, рОзних видОв суперечки (дебати диспути) тощо.
Вважаемо, що в межах освггаього дОяльносп у процеа риторично! шдготовки доцшьно викорис-товувати елементи треншгового навчання на кожному практичному занятл як обов'язковО та регулярно. Треншги розвитку риторичних умшь вимага-ють поеднання рОзних способов педагопчно! взаемоди, проте треншгове заняття мае бути наць лене на актуалОзацш набутих знань на практищ, формування професшно спрямованих риторичних навичок. Отже, шд час !х проведення доцшьно по-давати мшмум теорп, а бшьше уваги придшяти саме практичним аспектам, що застосовувати-муться в подальшш професшнш д1яльносп.
Науковщ подають специфОчш ознаки й особ-ливосп, як1 ввдрОзняють треншгове навчання вщ ш-ших видОв професшно! шдготовки. В контексп формування риторично! компетентносп найважли-вш0, на нашу думку, таш:
- особлива мета (орОентоване на запитання та пошук вщповвд, набуття досввду, допомогу учас-никам в саморозвитку тощо),
- поеднання рОзних засобОв 0 прийомОв навчання (подання шформацп вщповщно до Ондивщу-альних особливостей сприймання учаснишв),
- колективна та групова оргашзац1я навчання (додержання принцишв групово! роботи, на-дання можливосп кожному учаснику вдентифшу-вати себе з шшими та набути нового досвщу),
- активнОсть уах учасник1в (вОльне вислов-лювання сво!х думок, взаемодОя мгж викладачем 0 групою, а також м0ж учасниками),
- принцип роботи «тут 0 тепер» (акцент на вь дносинах м0ж учасниками групи, яш розвиваються та аналОзуються под час виршення проблемних ре-альних ситуацш),
- неформальна сшвпраця (визначена просто-рова ор0ентац1я, атмосфера ввдвертосп та свободи
спОлкування мОж учасниками, психологОчно! без-пеки, що сприяе комушкативному, емоцОйному та штелектуальному зворотному зв'язковО, рефлекси) [3, с. 104; 6, с. 137-138].
Професшно-ситуативне навчання. Перед су-часною наукою й освгтою постають новО виклики щодо органОзацй' процесу навчання вОдповОдно до потреб формування професОйно орОентовано! риторично! компетентностО. ВОдповОдно до складових професОйно-адаптивного компоненту структури формування риторично! компетентностО та етапу реалОзаци набутих знань, умОнь i навичок, важли-вим аспектом е штегрування риторично! й професОйно! компетентностей, що можливе шляхом роз-роблення та застосування елементОв професшно-ситуативного навчання.
У педагогОчнОй науцО активно впроваджуеться проблемно-ситуативне навчання, яке передбачае занурення студентОв у певну ситуацОю, де вони мо-жуть знаходити практичне застосування сво!х знань [10]. НинО система вищо! освгга мае забезпе-чувати високий професюналОзм випускник1в усОх спецОальностей, тому дисциплши всОх блокОв навча-льного плану мають бути професОйно спрямова-ними. Ми акцентуемо увагу на формуванш риторично! компетентностО вОдповОдно до професшного спрямування, тобто розробленО методики профе-сОйно-ситуативного навчання.
ПрофесОйно-ситуативне навчання в риторичнОй пОдготовцО розумОемо як навчання, що занурюе студентОв у проблемну ситуацОю професОйного спрямування, де вони застосовують сво! набутО знання у практицО й одночасно розвивають сво! професОйно-риторичнО навички.
Для формування професОйно! риторично! ком-петентностО варто моделювати ситуацО! вОдповОдно до майбутньо! дОяльностО психолога, розподОляти ролО та вОдтворювати певну проблемну ситуацОю на заняттО елементи (ситуацп) психолопчного консу-льтування, роботи Оз дпъми, проблемними сОм'ями, роботи в надзвичайних ситуацОях тощо. Входити в роль психолога пОд час моделювання професОйних ситуацОй допоможе зрозумгга всю важливОсть роз-витку професОйного спОлкування та його особливо-стО, як потрОбно дОяти у рОзноманОтних проблемних ситуац1ях. Використання Огрових методОв навчання, моделювання на заняттях професОйних проблемних ситуацОй сприятиме не лише вдосконаленню риторично! компетентностО, а й забезпечить професОй-ний розвиток.
ПрофесОйно-ситуативне навчання в контекстО риторично пОдготовки майбутнОх психологОв перед-бачае застосування таких методОв навчання як дО-лова гра, професОйна гра, розв'язування ситуатив-них професОйних завдань, кейс-метод, метод шци-денту тощо. Важливим завданням е також проведення студентами-психологами елементОв психологОчних тренОнгОв, публОчних вистушв з ви-свОтленням рОзноманОтних тем з психологи. Це мо-жуть бути короткО повОдомлення, доповОдО, а також захист ОндивОдуально! роботи на обрану самостшно чи запропоновану викладачем тему професОйного спрямування.
Обов'язковим елементом професшно ситуативного навчання вважаемо обговорення змодельова-но. ситуацп, адже рефлекс1я допомагае зрозумоти змодельовану ситуацш, визначити й обговорити складш моменти у спiлкуваннi й зрозумгти, як1 на-вички необхiдно вщпрацьовувати надалi. Усне об-говорення можна проводити за такими запитан-нями: З якою метою ми робили цю вправу? Як1 думки вона у Вас викликала? Як1 почуття? Чого Ви особисто навчились? Чого ще хопли б навчитись, що вдосконалити надалi?
Таким чином, у контексп риторично. подготовки психологи розширюють й удосконалюють ри-торичш навички та адаптують .х до майбутньо. професшно.' дОяльностО Адже практичний психолог мае володгга рОзномаштними алгоритмами (методами, прийомами) О вмгти поеднувати щ алгоритми в найрОзномаштшших варОантах залежно вОд профе-сшних ситуацш в його д1яльносп. Проте психолог повинен бути готовим О до шшого розвитку подш, змшити певний алгоритм О вмгга ОмпровОзувати [1].
На наш погляд, професшно-ситуативне нав-чання риторики сприятиме:
- подвищенню защкавленосп та мотивацп студенпв до розвитку риторично. компетентносп щодо формування професшно.' компетентности
- розвитку уяви, критичного мислення, Ом-провОзацп мовлення та здатносп приймати рь шення;
- вдосконаленню навичок риторично. професшно.' д1яльностц
- штегрованому розвитковО риторичних умшь О навичок;
- можливосп зануритись у мовне середо-вище та виробити риторичну модель поведшки у певнш професшнш ситуацп;
- подоланню невпевненосп та психолопч-ного бар'еру професшного стлкування;
- покращенню мОжособиспсних стосунк1в у груш [9, с. 56].
Отже, результати формування риторично. ком-петентносп у ЗВО залежить вОд обгрунтованого добору змюту навчання, застосування ефективно. методики риторично. подготовки, оптимального ви-бору сучасних методОв навчання, реалОзац1я яких забезпечуе розвиток актуальних риторичних знань, умшь О навичок. Вважаемо, що поеднання рОзних видОв навчання в практищ риторично. подготовки у ЗВО, зокрема елеменпв колективного, кооперативного, третнгового та професшно ситуативного навчання сприятиме формуванню належно. риторично. та професшно.' компетентносп студенпв-пси-холопв водповодно до особливостей подальшо. професшно.' дОяльносп, м1жнародних стандартов О ви-мог суспшьства до висококвалОфжованих психолопв.
Список л^ератури
1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. М.: Издательство «Ось-89», 1999. 176 с., http://psylib.org.ua/books/vachk01/txt02.htm
2. Волкова Н.П. Технолопя колективних тво-рчих справ як зааб реалiзацii' iнтерактивноi' взаемо-д^ в навчальному процесi вишу. Педагопка форму-вання творчо. особистосп у вищiй i загальноосвгг-нш школах. 2013, Вип. 32 (85). С. 512-520.
3. Гаркуша 1.В. Тренiнг як iнтерактивний зааб формування риторичних умiнь рекламiстiв у процеа фахово. подготовки. Держава та репони. Серiя: Соцiальнi комушкацп. 2015. № 1 (21). С. 103-107.
4. Голуб Н.Б. Ефективш методи i засоби навчання риторики майбутшх учителОв. Науковий вОс-ник 1зма.льського державного гуманОтарного ушве-рситету. 2008. Вип. 25. С. 31-35.
5. Карплюк С.О. Досвод Ривша-Дяченка у проектуваннО методики взаемонавчання. ВОсник Житомирського державного унОверситету. Педаго-пчш науки. Вид-во ЖДУ Ом. I. Франка. 2009. № 43. С. 121-125.
6. Керик О. Використання треншгових техно-логОй у професшнш подготовщ фахОвцОв сощально. сфери. Молодь i ринок. № 2 (121). 2015. С. 136-140.
7. Козяр М.М. Екстремально-професшна подготовка до дОяльностО у надзвичайних ситуацОях : монографОя. ЛьвОв: СПОЛОМ, 2004. 376 c.
8. КонОвОцька Т.Я. Модель формування риторично. компетентностО у ЗВО. Науковий вюник Льотно. академп. СерОя: ПедагогОчнО науки. зб. наук. праць / Гол. ред. Т.С. Плачинда. Кропивниць-кий: ЛА НАУ, 2019. Вип. 6. с. 75-81.
9. Котковець А.Л. Застосування ситуативно-рольових Огор в рамках штегрованого подходу до вивчення Оноземно. мови. Сучасш тенденцО. викла-дання Оноземно. мови професшного спрямування у вищш школО: матерОали XI М1жнародно. науково-практично. конференций 29 квОтня 2015р. К.: НТУУ «КП1». С.54-57.
10. Котковець А.Л. Проблемно-ситуативний метод навчання Оноземно. мови професшного спрямування. URL : http://confesp.fl.kpi.ua/node/1062.
11. Руденко Л.А. Формування комушкативно. культури майбутшх фахОвщв сфери обслугову-вання у професОйно-технОчних навчальних закладах: монографОя. ЛьвОв: «Край», 2015. 344 с.
12. Сидоренко В. Технолопя кооперативного навчання в процесО формування комунОкативно. компетентностО учшв 5-7 клаав (дидактичний ш-струментарОй). Укра.нська мова i лОтература в школО. Ки.в, 2014. № 8., с. 8-15.
