CC BY
15
Менеджмент персоналу
УДК 658.81.65:330.341.1 аок 10.12958/1817-3772-2019-3(57)-156-161
В. А. Чеботарьов,
доктор економ!чних наук, ОКСЮ 0000-0003-1131-9116 Луганський нац^ональний университет 1мен1 Тараса Шевченка,
Б. Глшковська-Краузе,
доктор економ1чних наук, ОКСЮ 0000-0002-6915-3297
Лодз1нський университет, РеспублЫа Польща,
€. В. Чеботарьов,
кандидат економ!чних наук, ОКСЮ 0000-0001-5963-7637 Луганський нац^ональний университет 1мен1 Тараса Шевченка,
м. Старобыьськ
МЕНЕДЖМЕНТ ПЕРСОНАЛУ ЕКОНОМ1ЧНИХ П1ДРОЗД1Л1В ШДПРИСМСТВ: ОБГРУНТУВАННЯ ВИХ1ДНИХ 1ННОВАЦ1ЙНИХ ЗАСАД ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
Постановка проблеми. Ан^з господарю-вання укра!нських пiдприeмств, ям вже здiйснили вихiд на зовшшш ринки, тим бiльше - визначення напрямiв, форм i механiзмiв забезпечення !хньо! шновацшно! дiяльностi, тдтверджуе необхвднють визначення передумов опанування пiдприeмствами шновацшно! моделi пiдприeмництва. Такими пере-думовами е наявнiсть на тдприемствах високопро-фесiйних фахiвцiв насамперед економiчного про-фiлю (економiстiв, менеджерiв, фiнансистiв, марке-тологiв), котрi були б сформован для дiяльностi в системi координат iнновацiйного господарювання. Практика розвинених крахи свiдчить, що таких фа-хiвцiв слiд формувати ще тд час навчання. Це, у свою чергу, зумовлюе необхiднiсть формування шновацшно! дiяльностi навчального закладу - його шновацшного освiтнього процесу. Головне функ-цюнальне призначення навчальних закладiв - тдго-товка сучасного фахiвця, конкурентоспроможного на внутршньому та мiжнародному ринках, тому ви-конання ще! головно! задачi зумовлюе необхiднiсть провадження !хньо! шновацшно! дiяльностi.
Однак при цьому одразу постае складна гно-сеологiчна проблема мiждисциплiнарного характеру - розкриття змiсту й сутнiсних рис iнновацiй-ного освiтнього процесу, що зумовлюе необхвднють класифшащ! його критерiальних ознак (зокрема - в економiчнiй сфер^. Лише на базi цього можуть бути визначеш не тальки адекватш реальнiй сощально-економiчнiй дiйсностi напрями, а й оптимальнi фор-ми та ефективн механiзми впровадження iнновацiй-но! дiяльностi навчальних закладiв щодо пiдготовки фахiвцiв економiчного профiлю.
Саме вони можуть стати основою формування сучасного менеджменту персоналу, який в змозi за-безпечити опанування шновацшно! моделi господарювання та тдвищення конкурентоспроможностi
укра!нських тдприемств в системi мiжнародного подiлу працi.
Таким чином, вихвдним етапом розробки су-купност проблем iнновацiйно! дiяльностi навчальних закладiв е класифiкацiя критерi!в шноващйного освiтнього процесу (у даному випадку - при тдго-товцi фах1вщв економiчного профiлю; насамперед -економю^в, менеджерiв, фiнансистiв i маркетоло-пв). Так1 критерi! мають визначити сутнюш риси, характеристики й властивосп, як у сукупностi ха-рактеризують змют iнновацiйного освiтнього процесу; дають можливiсть iдеитифiкувати його та ввд-рiзнити вiд освiтнього процесу, котрий не е за сво!м змютом iнновацiйним.
Для Укра!ни актуальнiсть дано! проблематики зростае ще бшьшою мiрою: особливо значною мь рою ввдставання як нацюнального господарства, так i освiтньо! галузi вiд кращих свгтових стандартов та необхiднiстю практично! реалiзацi! Закону Укра!ни «Про вищу освгту» [1]. Виходячи з цього, в Укра!ш мають бути опрацьованi ще бшьш ефективнi заходи (порiвняно з передовими кра!нами) стосовно впро-вадження й реалiзацi! iнновацiйного освiтнього процесу.
Використання досвiду Польщi у цьому ввдно-шеннi - формуванн передумов сучасного менеджменту персоналу тдприемств е не тальки доцшьним, а й необхiдним. Це тдтверджуеться прикладом десятков тисяч укра!нських студентов (та студеитiв i мапстранпв з багатьох iнших кра!н свгту), як здо-бувши освiту в Польщ^ змогли дiйсно стати конку-рентоспроможними й використати отриманi iннова-цiйнi знання у фаховiй сферг
Р1вень опрацювання проблеми. У цшому проблематика iнновацiйного освiтнього процесу в укра!нськш науцi ще не стала предметом системних дослiджень. «На порядок денний» данi аспекти по-
ставлено у грунтовнш пращ В. В. Докучаево! «Про-ектування iнновацiйних педагогiчних систем у су-часному освiтньомy простора» [2], в котрш аналiзy-ються питания загального визначення рис iннова-щйних педагогiчних систем, !! принципiв i житте-вого циклу. Приблизно таку ж спрямованiсть мае праця Ю. О. Шабаново! [3]. Н. В. Мюько фшософ-ськ та гносеолопчш аспекти розвитку вiтчизняних систем освгти розглянула з погляду !х управлшня у сучасних соцiально-економiчних умовах [4].
Принциповою новизною вiдрiзияються iншi пращ укра!нських вчених. В. I. Ляшенко, I. Ю. Шдо-ричева, А. В. Кучеров i П. В. Тесновський у контекст^ анатзу штеграцп Укра!ни до европейських науково-освгттх та iнновацiйних просторiв вису-нули Концепцiю «Iнновацiйного лiфта»: вiд школи до Свропи» як iнстрyмеитy «вирощування» iннова-цiйних стартапiв» [5]. А. Колосов i О. С. Савченко [6] та Ю. З. Драчук i Л. О. Сав'юк [7] тдняли пи-тання вдосконалення методичного забезпечення пiдготовки фахiвцiв економiчного профiлю та перспектив упровадження комерцiйних засад у дiяль-тсть закладiв освiти.
У польськш наущ проблематика iнновацiйного забезпечення освiтнього процесу почала опрацьову-ватися за умов потужно! шституцюнально! та фшан-сово! пiдтримки Свропейського Союзу. У безпосе-редньому виглядi це здiйсиювалося в межах реалiза-цЦ секторно! операцшно! програми (SPO) «1ннова-цiйна економша» а потгм - «Розвиток людських ре-сyрсiв» (Програми SPO здшснювалися з 2002 р. -вже тсля загальнонацюнальних Програм адаптацп польсько! економiки й сyспiльства «Poland-Hungary Assistance for the Reconstruction of the Economy» та «Instrument for Structural Policies for Pre-Accession» до умов Свросоюзу).
С тдстави найбшьш опрацьованими в поль-ськiй наyцi вважати питання загального yправлiния iнновацiйною дгяльнютю [8], трансферу iнновацiй [9] та взаемозв'язшв закладiв освiти й бiзнесy [10]. Останнi аспекти привертають особливу увагу як державних iнститyцiй освгтньо! сфери, так безпосе-редньо ушверситетгв, академiй тощо (i державно!, i приватно! власностi).
У кра!нах англо-саксонського свiтy провiдними iнновацiйно-спрямованими визнаються, насампе-ред, освiтнi системи США, Канади та Велико! Бри-танi!. З шнця дев'яностих рокiв основу !хнього розвитку складае концептя академiчно! додано! варто-стi [11].
Методолопчна основа й методи ппнання да-но1 розробки. Методологiчною основою розробки означених питань стали теорiя невизначеност й мiиливостi навколишнього середовища як джерела розвитку органiзацi! (пiдприемства, закладу, установи тощо) [12] та теорiя шновацшно-структурного процесу [13]. Конкретними методами пiзнания, якi було використано найбiльшою мiрою, визначе-
но методи шновацш, структурно-функщонального аналiзу та едност iндукцii й дедукцii.
Мета статт — обгрунтування вихiдних iинова-тйиих засад забезпечення менеджменту персоналу економiчних пiдроздiлiв пiдприeмств: класифiкацii критерiальних ознак iнновацiйного освiтнього процесу при тдготовт фахiвцiв економiчного про-фшю, що розглядаеться як передумова розробки пол^ики тдвищения коикурентоспроможност суб'екпв господарювання.
Виклад основного матерiалу. Критерiальиi ознаки iииовацiйного освiтиього процесу (як i будь-яких iиших явищ i процесiв) мають вiдбивати його суттсть й визначальне фуикцюнальне призначеиня. При цьому, вони, з одного боку, мають мютити сут-иiснi риси освгтнього процесу як такого, а з шшого -вказувати саме на iииовацiйний рiвень його розвитку.
Так само, критерiальнi ознаки шноващйного освiтиього процесу при тдготовщ фахiвцiв еконо-мiчного профiлю мають бути щлковито характер-ними при тдготовщ фахiвцiв для усiх iнших галузей i сфер нацюнального господарства. Однак крите-рiальиi ознаки iнновацiйного процесу при тдгото-вцi економютгв, менеджерiв, фiнансистiв i маркето-лопв (як i фахiвцiв бiльш вузьких напрямiв еконо-мiчноi тдготовки: бухгалтерського облiку та аудиту, економiчноi безпеки, менеджера-управлiиця тру-дових ресурав, аналiтика фiнансового риику, мер-чендайзера тощо) мають вiдбивати, насамперед, змют саме економiчноi сфери життедiяльностi су-часного суспiльства.
З погляду забезпечення прикладно!' практично!' спрямованостi даноi розробки прииципово важли-вим вважаемо й таке. Критерiальнi ознаки шнова-цшного освiтиього процесу (у будь-якш галуз^ мають розкривати всю його багатограниють. Разом з тим, у кшькюному вимiрi такi ознаки мають бути до-статиьо обмеженими. Бо якщо кiлькiсть критерiаль-иих ознак буде значно розширеною, буде втрачатися практична тинють знаиня: можливiсть його вико-ристання для забезпечення впровадження й поши-рения iиновацiйного освiтиього процесу в системi закладiв даноi сфери.
Опрацювання даноi проблематики на тдгрунп узагальнеиня пiдходiв науковтв Украiни та краш Свропейського Союзу й шших держав (як широкого педагогiчного змюту, так i суто економiчноi спрямо-ваносп) й власного багаторiчного досвщу авторiв у викладацькiй та тдприемиицькш сферах дае тд-стави в укрупненому групуванн критерiальиi ознаки шноватйного освiтнього процесу класифi-кувати таким чином.
1. Чтко виражена наявтсть властивостей проривного випереджаючого характеру освгтнього процесу, що втыюеться у постшному забезпечент його якостг. Змют даноi ознаки мае синтезований характер.
По-перше, це передбачае вщсутшсть аналопв подiбного роду освгтнього процесу, або - як мшь мум, його нерозповсюдженiсть в Укра!ш. Бiльш того, параметри вiдповiдного освгтнього процесу Укра!ни мають бути орiентованi на параметри (стандарти, риси, властивосп) освгтнього процесу тдготовки фахiвцiв економiчного профшю в пере-дових кра!нах свГту. Загроза остаточного вщста-вання Укра!ни вщ передових кра!н зумовлюе необ-хщтсть опрацювання не просто наздоганяючо! кон-цепцi! розвитку, а концепцп, яка б мала характер, що «перестрибуе» через певнi етапи розвитку розвине-них кра!н (у тому числГ, - й в освгтнш сферi).
По-друге, змют дано! ознаки мае включати «вбудованi» мехашзми постойного пiдвищення яко-стО освгтнього процесу (то б то, iнновацiйнiсть не може бути штучною; !! сенсом мае бути яшсть, котра до того ж завдяки «вбудованим» механiзмам приз-водить до постойного пiдвищення якостО освгтнього процесу).
У ценр iнновацiйного освгтнього процесу мае бути студент. Тобто, шноващйний освгтнш процес мае бути студеитоцентрованим. При цьому, слад ро-зумГти, що досягти органiзацi! та реального здшс-нения процесу такого типу е можливим лише за умови вибудовування потужного керуючого освь тянського впливу провщного викладача.
2. Дуальный характер освгтнього процесу. Дана ознака також мае синтезований характер. З одного боку, прагматизм сучасно! ринково! економiки зумовлюе необхаднють поеднания в освГтньому про-цес глибинного теоретичного знання (опаиувания основ фундаментальних наук певно! галузi знань) та практичного знання (вихвд теоретичного знання на виршення конкретних прикладних завдань дано! га-лузГ). Зокрема, тдготовка фахiвцiв економiчного профшю мае грунтуватися на вивченнi таких теоре-тико-методологiчних дисциплш як юторОя еконо-мши, економiчних вчень, макроекономiки тощо й зашнчуватися вивченням прикладних функцюналь-них дисциплш бiзнес-плаиувания, публГчн заку-твлГ тощо.
З другого боку, дуальний характер освгтнього процесу слад розглядати в контекст! поеднання в ньому г освгтнього (навчального) складника, г до-слщницького (винахГдницького) складника. Саме такий тдхщ у розвинених кра!нах забезпечуе про-дукування значно бшьшо! частини науки сустль-ства не в навчальних ушверситетських центрах, а на базГ провщних транс-нацюнальних корпорацш
3. Мiждысцыплiнарный (мультидисциплтар-ний) пiдхiд до розв 'язання фахових проблем в освт-ньому процеи. Синтезований характер ще! ознаки втшюеться в наступному: мГждисциплшартсть (мультидисциплшарнють) необхщно розглядати як за укрупненими напрямами дисциплш певного профшю, так Г в контекстО своервдного синтезу рГзних галузей наук.
Наприклад, тдготовка конкурентоспромож-ного фахГвця економГчного профшю мае, з одного боку, поеднувати суто економГчний, менеджер-ський, фшансовий та маркетинговий складник. З ш-шого боку, вона мае орГентуватися на визначення та розв'язання основних ввдповвдних фахових проблем на стику економГки, насамперед, з юторГею, соцюло-пею, правознавством, сощальними комуткацОями, еколопею.
4. Використання в освтньому процес сучасних тформацшних технологш. Використання можливо-стей штернету, дистантйного (ввддаленого) нав-чання Гз застосуванням комп'ютерних технологш тощо е сутшсною критерГальною ознакою Гннова-щйного освгтнього процесу. При цьому, досввд сввд-чить про таке. По-перше, використання сучасних технологш не може виключати двобГчного стлку-вання викладача та студента (однак, у такому разГ при тдготовщ фах1вщв саме економГчного профшю цшком можливим е використання скайпу). Подруге, змют освгтнього процесу в окремих галузях суттево обмежуе можливють використання сучасних iитернет-технологiй (зокрема, у галузях хь рурпчно! медицини, фГзичного виховання тощо).
5. Трунтовне методичне забезпечення (супро-вiд) освтнього процесу. Дана критерГальна ознака передбачае шюстращю та закрГплення теоретичного матерГалу розглядом тестев (рГзного типу Г рГвня складностО), кейсГв (ввд самих простих до розгорну-тих кейив гарвардського типу), проблемних ситуа-цш фахового спрямування тощо.
6. Проблемно-самосттний характер освтнього процесу. Ввдповвднють будь-яким ознакам чи впровадження тих чи Гнших елеметОв Гнновацш-ного освгтнього процесу стикаеться з низкою об'ек-тивних стримуючих умов Г чиннишв (це е добре вь домим для педагопв-практишв). Головними зГ стримуючих умов Г чиннишв слад виокремити таю:
- рГзний рГвень тдготовки студентсько! ауди-торп, котрий за нашими отнками, протягом остан-шх роив, як правило, знижуеться в усГх кра!нах;
- обмеження аудиторного часу (у тому числГ -у розрахунку на вивчення одте! окремо взято! дис-циплши за умов об'ективно! необхвдностО постойного введення у навчальш плани нових дисциплш).
1нновацшним виходом з такого реального по-ложення е застосування проблемного тдходу у здшсненш освгтнього процесу Гз заохоченням Г сти-мулюванням самостийного розв'язання студентами окреслених викладачем окремих начальних Г фахових проблем (блоков проблем).
Однак практичне застосування проблемно-самостийного тдходу як одте! з сутнюних ознак шновацшного освгтнього процесу е можливим лише за умов особливо грунтовно! методично! тдготовки (та психолопчно-емощйно! ввддачГ) ведучого лектора.
7. Поеднання в освтньому процесг фахового, дослгдницького (науково-тзнавального) та вихов-ного складникгв. Головне фуикцюнальне призна-чеиня шновацшного освгтнього процесу, як i зазна-чалося, полягае у тдготовщ конкурентоспромож-ного фахiвця. Однак його коикурентоспроможиють, тим бiльше - у межах середньо- та довгостроково! перспективи, буде визначатися не тшьки готов-тстю, а й високою вмотивованютю та схильнютю до самовдосконалення. Останне стае досяжним лише за умов формувания у майбутнього спеща-лiста виутршньо! наснаги до постойного навчаиня та дослвдиицько! дГяльностг При цьому, сенсом г кшцевою метою iиновацiйного освгтнього процесу е виховання нащонально ввдданих патрютОв Укра-!ни.
Дат риси жодним чином не ввдкидають вихо-вання у майбуттх фахГвщв рис наснаги до тдпри-емиицтва й тдприемницького зиску як такого (це теж е реалГзащею виховно! фуикци). Стосовно тдготовки фахГвщв саме економГчного профшю вихо-вания й культивування в них рис тдприемництва у сучасних умовах е абсолютно необхвдним.
ДосвГд сввдчить: у цьому ввдношент продук-тивним е використания в освГтиьому процесГ (насам-перед, при вивчеш навчальноi дисциплши «1сторГя економГчних вчень») прикладГв пiдприемиицькоi, меценатськоi та громадськоi дГяльност моральиих авторитетов наци: династий Терещеишв Г Бродських, братОв Алчевських тощо.
Визначена методолопчна основа дослГдження, узагальнения тдходГв укра!нських Г зарубГжиих вче-них до розробки даноi тематики та безпосереднш практичний досвГд фаховоi дГяльност авторГв (як у проввдиих утверситетах ПольщГ й Укра!ни щодо оргатзаци та здшснения навчального процесу, так Г у тдприемиицькш сферГ рГзиих галузей економши обох краiн), дають тдстави ввдмгтити, що класифь коват критерГальт ознаки у системному виглядГ розкривають суттсть, змют та фуикцюнальне приз-начення шноватйного освгтнього процесу. Вихо-дячи з прикладноi спрямованост розробки - опра-цюваиня тдходГв щодо впровадження й поширения шновацшного освГтиього процесу при тдготовщ фахГвтв економГчного профшю в системГ закладГв вищо! освгти Украши, дат критерГальт ознаки виокремлено в укрупненому виглядГ (тобто, у пода-льшш вГдповвднш дГяльност вони, звюно, можуть деталГзув атися).
Сутнюна характеристика визначених критерГа-льиих ознак та !хня коикретизащя на прикладГ тд-готовки фахГвщв економГчного профшю свГдчить, що вони е необхвдиими Г достаттми для класифша-ци шновацшного освГтиього процесу як суттсно! ознаки шноващйно! дГяльност закладГв освгти.
Змют наведених критерГальних ознак Гинова-щйного освГтиього процесу дае тдстави ввдмгтити, що визначальиими з них е першГ три. 1иш чотири ознаки випливають з перших трьох, е !хиьою похвд-
ною (як то й мае бути в гносеологп). Бшьш того, остант чотири ознаки, певною мГрою, вже спрямо-ват на забезпечення практичного впровадження й подальшого поширения шноващйного освгтнього процесу в системГ закладГв освгти вищого рГвия ак-редитаци.
Упровадження й поширеиня Гиноващйного освГтиього процесу (зокрема, - при тдготовт фа-хГвщв економГчного профшю) е складною мульти-дисциплшарною проблемою. Це дшсно потребуе коштОв. Однак, ще бшьшою мГрою це потребуе:
- усввдомлення актуальности, змюту та фуик-цюнального призначения Гиновацшного освГтиього процесу;
- вибудовування ввдповшно! оргатзацшно-управлшсько! системи ввд Мшстерства освгти Г науки до навчальних закладГв (безпосередньо - до факультетов й кафедр);
- груитовно! фахово!, педагопчно! та, особливо, - методично! тдготовки професорсько-викла-дацького складу.
Виходячи з прикладного спрямування дано! розробки, е необхГдиим визначити стримуючГ та стимулюючГ умови й чинники практичного впровадження Гиноватйного освгтнього процесу в сис-темГ закладГв вищо! освгти Укра!ии.
Стримуючг чинники впровадження гнновацгй-ного освгтнього процесу в системг закладгв освгти вищого ргвня акредитацгг Украгни.
1. Несприятливе шституцюнальне середовище розвитку освгтньо! та науково! сфер Г зниження рГвия фахово! тдготовки викладацького складу освгттх закладГв.
2. Недостатня опрацьованють проблематики шновацшного освгтнього процесу та особливо - ме-тодичних аспектов його практичного провадження.
3. Недостатнш обсяг державного фГнансового забезпечення освгтньо! сфери та незацГкавлеи1сть структур приватного бГзнесу у системному ствро-бГтиицтвГ з освГти1ми й науково-дослвдними устано-вами.
4. НедосконалГсть нормативно-правового забезпечення функцюнування установ ГиновацГйно! шфраструктури та иизький рГвеиь !хиього розвитку.
5. Ввдт!к талановито! молодГ на навчання до за-рубГжних навчальних закладГв (подГбного роду про-цеси вже почали набирати оберти й стосовно профе-сорсько-викладацького складу).
Стимулюючи чинники впровадження гннова-цгйного освгтнього процесу в систем1 закладгв вищог освгти Украгни.
1.1нтегращя Укра!ии до мГжнародного освгтнього простору та допомога мГжнародних оргатза-ц1й щодо провадження сучасних технологш в освГт-нш сферГ.
2. НаявнГсть окремих потужних шк1л в кра!и1 та !хнш високий авторитет у мГжнародному освгтньому простора
3. Поступове усввдомлення суспiльством (а та-кож, певною мiрою, - влади та 6i3Hecy) необхiдностi прюритетного розвитку науки й освгти в Укра!ш як головного чинника виходу держави з системно! ш-ституцюнально! та економiчно! кризи.
В умовах сьогодення явно переважаючими е стримуючi чинники впровадження шновацшного освiтнього процесу (!х перелiк, на жаль, можна значно подовжувати; натомють, - стимулюючi чинники е, переважно, як потенцшно можливi). Це ще бiльшою мiрою актуалiзуе значення впровадження iнновацiйного освiтнього процесу не тшьки безпо-середньо для освгтньо! сфери, а й у широкому шсти-туцюнальному вимiрi.
Висновки. Змют визначених критерiальних оз-нак iнновацiйного освiтнього процесу та стриму-ючих i стимулюючих умов i чиннишв його практичного впровадження та системного поширення в сис-темi закладiв вищо! освiти Укра!ни (у тому чи^ -при пiдготовцi фахiвцiв економiчного профiлю) ви-ступае тдгрунтям визначення напрямiв, форм i ме-ханiзмiв упровадження iнновацiйно! дiяльностi нав-чальних закладiв. Виходячи з головного функционального призначення даних закладiв - тдготовки фа-хiвцiв для нацюнального господарства, е всi теоре-тико-методолопчш та прикладнi практичнi тдстави класифшувати iнновацiйну дiяльнiсть закладiв освь ти у цш сферi як найбшьш вагомий важiль у форму-ванн сучасного менеджменту персоналу укра!н-ських пiдприемств та вiдповiдного потенцiалу кон-курентоспроможностi.
Перспективи та напрями подальшого опра-цювання проблеми полягають у практичнш кон-кретизащ! органiзацiйних, управлшських i методич-них заходiв щодо забезпечення сучасного менеджменту персоналу тдприемств з урахуванням об'ем-них параметрiв !хнього бiзнесу та його галузевих особливостей.
Лiтература
1. Закон Укра!ни «Про вищу освгту» вщ 01.07.2014 р. №1556-VII. URL: https: //zakon. rada.gov. ua/laws/show/1556-18. 2. Докучаева В. В. Проекту-вання iнновацiйних педагопчних систем у сучасному освiтньому простора монографiя. Луганськ : Альма-Матер, 2005. 304 с. 3. Шабанова Ю. О. Системный тд-хвд у вищiй школi: подручник / М-во освгти i науки Ук-ра!ни. Нац. гiрн. Ун-т. Дшпропетровськ : НГУ, 2014. 120 с. 4. Мкько Н. В. Розвиток наукового тезауруса вгтчизняно! теорй' управлшня освiтою (остання чверть ХХ - початок ХХ1 столiття): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук. Староб^ськ, 2016. 20 с. 5. Ляшенко В. I., Шдоричева I. Ю., Кучеров А. В., Те-сновський П. В. Напрями штеграцп Укра!ни до евро-пейських науково-освiтнiх та iнновацiйних просторiв в умовах Угоди про асощацш з Свропейським Союзом. Економтний eicHUK Донбасу. 2018. № 3. С. 147 - 179. 6. Колосов А. М., Савченко О. С. Змша дидактичних ак-центiв при шдготовщ менеджерiв в умовах невизначе-ного ринкового середовища. BicHUK Луг. нац. ун-ту
iMeni Тараса Шевченка (педагогiчнi науки). 2018. №. 6(320). С. 131-143. 7. Драчук Ю.З., Сав'юк Л.О. Су-часний ушверситет як конкурентоспроможне тдпри-емство. EKOHOMi4Huü eicHUK Донбасу. 2017. № 3. С. 118-126. 8. Bialoii L. Zarz^dzanie dzialalnosci^. innowacyjn^. Warszawa : Placet, 2010. 478 s. 9. Jasiiiski A.H. Innowacje i transfer techniki w procesie transformacji. Warszawa : Difin, 2006. 262 s. 10. Janasz W. Innowacje w modelach dzialalnosci przedsi^biorstw. Szczecin : Wyd. Uniwersytet Szczecinski, 2003. 470 s. 11. Value - Added Measures. The Glossary of Education Reform. 2013. URL : http edglossary. о^/ value addea -measures/.12. Найт Ф. Х. Риск, неопределенность и прибыль / пер. с англ. Москва : Дело, 2003. 360 с. 13. Чеботарьов В. А. Методология визначення поняття «1нновацшно-структурш процеси» та його класифжа-щя як загальнонауково! категорй. Сввдоцтво Мшстер-ства осв1ти i науки Укра!ни про реестрац1ю автор-ського права № 38516 ввд 27.05.2011 р. / Державна служба штелектуально! власносп Укра!ни. Офiцiйний бю-летень № 25. Ки!в, 2011. С. 97.
References
1. Zakon Ukrainy «Pro vyshchu osvitu» vid 01.07.2014 №1556-VII [Law of Ukraine «On Higher education^» of July 1, 2014 №1556-VII]. Retrieved from https: //zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18 [in Ukrainian].
2. Dokuchaieva V. V. (2005). Proektuvannia innovatsiinykh pedahohichnykh system u suchasnomu osvitnomu prostori [Designing innovative pedagogical systems in the modern educational space]. Luhansk: Alma-Mater [in Ukrainian].
3. Shabanova Yu. O. (2014). Systemnyi pidkhid u vyshchii shkoli [A systematic approach in high school]. Dnipropetrovsk: NHU [in Ukrainian].
4. Misko N. V. (2016). Rozvytok naukovoho tezau-rusa vitchyznianoi teorii upravlinnia osvitoiu (ostannia chvert ХХ - pochatok XXI stolittia) [Development of a scientific thesaurus of the national theory of educational management (the last quarter XX - the beginning XXI of the century). Starobilsk [in Ukrainian].
5. Liashenko V. I., Pidorycheva I. Yu., Kucherov A. V., Tesnovskyi P. V. (2018). Napriamy intehratsii Ukrainy do yevropeiskykh naukovo-osvitnikh ta innovatsiinykh prostoriv v umovakh Uhody pro asotsiatsiiu z Yevropeiskym Soiuzom [Directions of Ukraine's integration within the European scientific-educational and innovation areas under the Association Agreement with the European Union]. Economic Herald of the Donbas, 3(53) [in Ukrainian].
6. Kolosov A. M., Savchenko O. S. (2018). Zmina dydaktychnykh aktsentiv pry pidhotovtsi menedzheriv v umovakh nevyznachenoho rynkovoho seredovyshcha [Changing didactic accents when preparing managers in an uncertain market environment]. Bulletin of Luhansk Taras Shevchenko National University (Pedagogical sciences), 6(320) [in Ukrainian].
7. Drachuk Yu. Z., Saviuk L.O. (2017). Suchasnyi universytet yak konkurentospromozhne pidpryiemstvo [The modern university as a competitive enterprise]. Economic Herald of the Donbas, 3(49) [in Ukrainian].
8. Bialon L. (2010). Zarz^dzanie dzialalnosci^ innowacyjnq. Warszawa: Placet.
9. Jasinski A.H. (2006). Innowacje i transfer techniki w procesie transformacji. Warszawa: Difin.
10. Janasz W. (2003). Innowacje w modelach dzialalnosci przedsi^biorstw. Szczecin: Wyd. Uniwersytet Szczecinski.
11. Value - Added Measures. The Glossary of Education Reform (2013). Retrieved from: - http edglossary. org/ value addea - measures/.
12. Knight, F. H. (2003). Risk, Uncertainty, and Profit. Moscow: Delo [in Russian].
13. Chebotarov V. A. (2011). Metodolohiia vyzna-chennia poniattia „Innovatsiino-strukturni protsesy" ta yoho klasyfikatsiia yak zahalnonaukovoi katehorii [Methodology for defining the concept «Innovation-structural processes» and its classification as a general scientific category]. Certificate of the Ministry of Education and Science of Ukraine on the registration of copyright № 38516 of 27.05.2011 р. Official Bulletin of the State Intellectual Property Service of Ukraine, 25. Kyiv [in Ukrainian].
Чеботарьов В. А., Глшковська-Краузе Б., Чеботарьов С. В. Менеджмент персоналу економiчних пщроздШв шдприемств: обгрунтування вихщних шновацшних засад забезпечення
На тдгрунп опрацьовано! методолопчно! основи дослвдження, узагальнення пiдхoдiв украшських i за-рубiжних вчених й особистого досввду тдприемни-цько! дiяльнoстi автори з використанням здобутшв Пoльщi щодо забезпечення захoдiв 3i вдосконалення менеджменту персоналу класифiкують критерiальнi ознаки iннoвацiйнoгo oсвiтньoгo процесу, надають його iлюстрацiю на прикладi шдготовки фахiвцiв еко-нoмiчнoгo прoфiлю та визначають стримуючi й стиму-люючi чинники впровадження з метою тдвищення кoнкурентoспрoмoжнoстi пiдприeмств Украши.
Ключовi слова: шдприемство, менеджмент персоналу, шноващя, iннoвацiйний oсвiтнiй процес, конку-рентоспроможтсть пiдприeмства.
Чеботарёв В. А., Глинковска-Краузе Б., Чеботарёв С. В. Менеджмент персонала экономических подразделений предприятий: обоснование исходных инновационных основ обеспечения
На основе разработанной методологической основы исследования, обобщения подходов украинских и зарубежных ученых и личного опыта предпринимательской деятельности, авторы с использованием достижений Польши по обеспечению мероприятий в сфере совершенствования менеджмента персонала классифицируют критериальные признаки инновационного образовательного процесса, приводят его иллюстрацию на примере подготовки специалистов экономического профиля и определяют сдерживающие и стимулирующие факторы внедрения с целью повышения конкурентоспособности предприятий Украины.
Ключевые слова: предприятие, менеджмент персонала, инновация, инновационный образовательный процесс, конкурентоспособность предприятия.
Chebotarov V., Glinkowska-Krauze B., Chebotarov Ie. Management of personnel of economic subdivisions of enterprises: justification of initial innovative bases of support.
On the basis of the developed methodological basis of the study, the generalization of the approaches of Ukrainian and foreign scientists and personal experience of business activity, the authors using the achievements of Poland to provide measures in the field of personnel management improvement, classify the criteria signs of innovative educational process, illustrate it on the example of training of specialists of economic profile and determine deterrent and stimulating factors of implementation in order to increase competitiveness of enterprises of Ukraine.
Keywords: enterprise, personnel management, innovation, innovative educational process, enterprise competitiveness.
Стаття надшшла до редакци 30.08.2019
Прийнято до друку 10.09.2019
