CC BY
41
4. Federal'nye gosudarstvennye obrazovatel'nye standarty srednego professional'nogo obra-zovanija po special'nostjam gruppy 44.00.00 «Obrazovanie i pedagogicheskie nauki», available at: http://www.edu.ru/abitur/act.86/index.php#Par44 (accessed 20.05.2019). (In Russian)
5. Dmitrieva S. L. Struktura medicinskoj dejatel'nosti, ee osnovnye cherty i znachenie (The structure of medical activity, its main features and importance), Vjatskij medicinskij vestnik, 2018, No. 3, pp. 48-52. (In Russian)
6. Zagvjazinskij V. I., Zagvjazinskij V. I. (ed), Zakirova A. F. (ed) Pedagogicheskij slovar' (Pedagogical dictionary), Moskva, Akademija, 2008, 352 p. (In Russian)
7. Kulikova T. A., Pronina N. A. Formirovanie gotovnosti budushhego pedagoga k professional'noj dejatel'nosti (Formation of the future teacher's readiness for professional activities), Vestnik Tomsk-ogo gos. ped. un-ta, 2018, No. 3 (192), pp. 84-90. (In Russian)
8. Slastenin V. A. Podymova L. S. Pedagogika: Innovacionnaja dejatel'nost' (Pedagogy: Innovative activity), Moskva, IChP «Izd-vo Magistr», 1997, 224 p. (In Russian)
9. Zimnjaja I. A. Kompetencija i kompetentnost' v kontekste kompetentnostnogo podhoda v obrazovanii (Competence and competency in the context of the competence approach in education), Uchenye zapiski nacional'nogo obshhestva prikladnoj lingvistiki, 2013, No. 4 (4), pp. 16-31. (In Russian)
10. Simonenko V. D., Retivyh M. V. Professionale obuchenie (Professional education), Brjansk, Izd-vo Brjanskogo gos. un-ta, 2003, 174 p. (In Russian)
11. Ob utverzhdenii programmy «Cifrovaja jekonomika Rossijskoj Federacii» : [rasporjazhenie Pravitel'stva RF ot 28.07.2017 № 1632-r], available at: Konsul'tantPljus. (In Russian)
12. Daniljuk A. Ja., Kondakov A. M. Koncepcija bazovoj modeli kompetencij cifrovoj jekonomiki (The concept of the basic competence model of the digital economy), available at: https://www.rane-pa.ru/images/anons/2018-12/Konceosiya-bmkce.pdf (accessed 13.03.2019). (In Russian)
13. Potapova, M. V., Jakovleva N. O., Jakovlev E. V Modernizacija pedagogicheskogo obra-zovanija v masshtabah vuza: Startovye problemy i rezul'taty (Modernization of pedagogical education on a university scale: Starting problems and results), Vestnik pedagogicheskih innovacij, 2015, No. 3 (39), pp. 42-52. (In Russian)
Потапова Марина Владимировна, заместитель проректора по учебной работе ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)», доктор педагогических наук, профессор, г. Челябинск, e-mail: [email protected]
Каменкова Наталья Владимировна, директор ГБПОУ «Миасский педагогический колледж», Челябинская область, г. Миасс, e-mail: [email protected]
Potapova Marina Vladimirovna, deputy vice rector for academic affairs, South Ural State University (National Research University), doctor of pedagogical sciences, professor, Chelyabinsk, e-mail: [email protected]
Kamenkova Natalya Vladimirovna, Director of the Miass Pedagogical College, Chelyabinsk region, Miass, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Пундикова, О. А. Механизмы организации образовательной деятельности ПОО в системе региональной инновационной площадки [Текст] / О. А. Пундикова, О. В. Лихонина // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 2 (22). — С. 70-77.
УДК 377 ББК 74.5
МЕХАНИЗМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОО В СИСТЕМЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ
О. А. Пундикова, О. В. Лихонина
В данной статье рассматривается проблема организации образовательной деятельности в условиях региональной инновационной площадки на базе учреждения СПО. Внимание ав-
торов сконцентрировано на анализе организационно-педагогических условии организации инновационной деятельности колледжа.
Акцент ставится на выборе форм, методов и видов образовательной педагогической деятельности по реализации проекта РИП в соответствии с организационно-педагогическими условиями.
Ключевые слова: региональная инновационная площадка, предпринимательская и профессиональная компетенции, система среднего профессионального образования, учебная фирма, имитационная учебная фирма.
В настоящее время, обсуждая статус образования, мы отмечаем, что оно в большинстве случаев «перестает рассматриваться как ведомственная отрасль, обслуживающая интересы других ведомств и социальных практик... а превращается в сферу общественной практики — в сферу развития личности, региона, страны в целом» [1, с. 109]. Следовательно, образование не может оставаться услугой, удовлетворяющей текущие запросы, оно должно стать ответственным субъектом социокультурного действия и инициатором инновационных преобразований в обществе. В этом мы видим суть проблемы обеспечения эффективного развития системы среднего профессионального образования в современных условиях.
Наиболее эффективным способом инновационного решения поставленной проблемы является открытие и реализация программ региональных инновационных площадок, способствующих «обеспечению модернизации и развитию сферы образования с учетом перспектив и основных направлений социально-экономического развития региона» [1, с. 112].
На наш взгляд, это связано с тем, что инновационная площадка представляет собой:
1) «метод построения инновационного образования, обновление самой практики, который ведет к изменению окружающего социума, основанный на изучении закономерностей инновационного развития посредством моделирования его существенных условий» [2, с. 25];
2) «форму "выращивания" определенных человеческих способностей в условиях их проектирования» [3, с. 28].
Подобное понимание инновационной площадки обуславливает и внесение изменений в требования к организации психолого-педагогических исследований и педагогических экспериментов, которые стали носить проектный характер. Так, по мнению В. И. Слободчикова, в инновационной деятельности «проектный эксперимент играет основную роль, поскольку он напрямую связан с целенаправленными изменениями образовательной деятельности и оценкой их последствий» [3, с. 90].
Реализация проектного эксперимента в рамках инновационной площадки позволяет образовательной организации изучить закономерности инновационной деятельности посредством создания существенных условий ее становления, а также оценить возможные последствия и принять решение о ее целесообразности и эффективности. В связи с этим многие профессиональные образовательные организации, оценив свои возможности, риски и перспективы, стали открывать на своих базах региональные инновационные площадки по различным перспективным направлениям.
На сегодняшний день «система среднего профессионального образования претерпела существенные изменения, требующие от образовательных организаций пересмотра процесса подготовки специалистов и рабочих кадров на основе системно-деятельностного подхода к обучению студентов путем использования потенциала собственной производственной деятельности» [4, с. 45]. Это становится возможным лишь при реализации современных педагогических технологий.
Наиболее эффективной, на наш взгляд, при подготовке специалистов сферы услуг является технология создания учебной фирмы. Учебная фирма представляет собой образовательную технологию, в результате применения которой у студентов формируются профессиональные компетенции: «термином "учебная фирма" обозначается форма организации учебно-профессиональной деятельности студентов, имитирующая деятельность реальной фирмы» [5, с. 12].
Так, в январе 2018 г. приказом Министерства образования и науки Челябинской области была открыта и утверждена программа региональной инновационной площадки (РИП) «Учебная фирма как форма организации учебно-производственной деятельности студентов ПОО» на базе ГБОУ ПОО «Магнитогорский технологический колледж им. В. П. Омельчен-ко» [6, с. 51]. Целью РИП является теоретическое и инновационное обоснование комплекса экономических, организационных и педагогических условий по организации процесса прохождения
учебной и производственной практик студентов ПОО на базе учебной фирмы, обеспечивающей формирование предпринимательских и профессиональных компетенций обучающихся, востребованных на рынке труда.
Подводя промежуточные итоги реализации программы региональной инновационной площадки, считаем нужным подробнее остановиться на механизмах организации инновационной деятельности в колледже в условиях проекта учебной фирмы с имитационными формами обучения. С этой целью остановимся на анализе и оценке достижений и конкурентных преимуществ колледжа, его инновационного потенциала.
Данный анализ позволяет выявить не только нашу конкурентоспособность, но и возможность ответа на вопросы: каким образом использовать в интересах колледжа изменения во внешней среде, преодолевать существующие на сегодняшний день внешние ограничения и каким образом минимизировать и преодолевать вероятные риски и вызовы внешнего окружения. Хотелось бы отметить сильные стороны развития колледжа.
Во-первых, в колледже внедрены и реализуются пять лицензированных образовательных программ (ОПОП) по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям (ТОП-50) с уровнем подготовки, соответствующим стандартам WorldSkills Russia. Для реализации основных программ по топовым профессиям и специальностям была полностью укомплектована материально-техническая база в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Подчеркнем, что в программу региональной инновационной площадки включены два направления подготовки из списка ТОП-50: «Поварское и кондитерское дело» и «Технология парикмахерского искусства».
Во-вторых, в колледже созданы условия для развития инновационной деятельности педагогов. Еще раз отметим, на базе нашего колледжа ведется реализация программы региональной инновационной площадки, эффективно развивается система популяризации инновационного опыта педагогической деятельности.
В-третьих, качество образовательных услуг обеспечивается высококвалифицированными педагогическими кадрами при подготовке компетентных специалистов, рабочих и служащих. Ключевой фигурой осуществления образовательной деятельности является педагог, и от уровня и качества его подготовленности зависит качество подготовки будущих специали-
стов. Таким образом, очевидно, что одним из условий обновления системы профессиональной организации становится инновационная деятельность педагогов. В связи с этим в колледже сформирована система развития инновационной деятельности педагогов [повышение квалификации, участие в научно-исследовательской и проектной деятельности (участие в работе секций ОМО, научно-практических конференциях, публикации в журналах и сборниках), разработка методической документации и т. д.].
Помимо сильных сторон развития колледжа, в ходе анализа были выявлены и актуализированы слабые стороны, которые необходимо либо устранять, либо брать на заметку с целью дальнейшей проработки. Так, к слабым сторонам можно отнести следующие аспекты деятельности колледжа.
Во-первых, быстрые темпы устаревания материально-технической базы, библиотечных фондов, компьютерной техники. Это неизбежно для каждой образовательной организации. Но данный негативный момент легкоустраним, в частности, «путем укрупнения и модернизации материально-технической базы по конкретным направлениям подготовки (в первую очередь, по программам ТОП-50)» [7, с. 84].
Во-вторых, трудности в повышении квалификации педагогических работников профессионального учебного цикла в форме стажировки в профильных организациях. Данный негативный момент является камнем преткновения для многих образовательных организаций, так как сложность заключается в том, что современная система подготовки рабочих, служащих и специалистов среднего звена остро нуждается в педагогах и наставниках, имеющих высокую квалификацию, как педагогическую, так и технологическую. Для системы СПО сегодня остро стоит вопрос материально-технического обеспечения практико-ориентированного обучения и уровня профильной технологической подготовки педагогических кадров. Ответ на него может быть найден несколькими путями, один из них — это дуальное обучение, когда реализацию практических частей программ выносят непосредственно на производство, мобилизуя в качестве педагогов действующих работников предприятия — наставников.
Анализ внешней среды позволил выявить объективные ограничения, которые препятствуют развитию и снижают возможности колледжа.
Хотелось бы остановиться сначала на тех рисках, которые порой невозможно предусмотреть заранее. К ним можно отнести и экономи-
ческую нестабильность, влияющую на развитие малого и среднего бизнеса, и повышение пенсионного возраста, и снижение притока молодых специалистов в колледж.
Так, за последние годы средний и малый бизнес стали важнейшим сектором народного хозяйства, который не только оказывает значительное влияние на социально-экономическую ситуацию региона и города, но и дает возможность создания новых рабочих мест. Большинство наших выпускников либо трудоустраиваются в уже существующие организации среднего или малого бизнеса, либо имеют возможность открыть свой бизнес.
Повышение пенсионного возраста и снижение притока молодых специалистов в колледж— двусторонний процесс сохранности и обновления педагогических кадров, эту проблему вряд ли получится решить без совершенствования управленческой системы колледжа и повышения его привлекательности с точки зрения финансовой (т. е. стимулирующих выплат и др.), возможности карьерного роста и реализации научного и творческого потенциала педагогов.
Однако можно отметить, что внешние риски — это возможность для управленческой команды и колледжа в целом форсировать ситуацию и находить правильные решения, что в целом свидетельствует о положительной перспективе развития образовательной организации.
К внешним благоприятным возможностям можно отнести успешное развитие экономики и города, востребованность на рынке труда квалифицированных рабочих и служащих, специалистов среднего звена по таким направлениям хозяйственно-экономической деятельности, как сфера услуг и общественное питание.
Проведенный SWOT-анализ позволил выстроить дальнейшую стратегию развития колледжа, которая изложена в Программе развития ГБОУ ПОО МТК на 2019-2023 гг. с учетом реализации программы региональной инновационной площадки.
Реализуемая нами модель развития колледжа с опорой на имеющиеся ресурсы и привлечение новых обеспечивает одновременно создание нового продукта и повышение эффективности текущей деятельности организации за счет поиска резервов и ее улучшения. В рамках этой модели программа региональной инновационной площадки колледжа предполагает организацию и внедрение таких механизмов, которые призваны обеспечить эффективность функционирования колледжа и развитие его образовательной деятельности.
Организация образовательной деятельности ГБОУ ПОО МТК и ее основных механизмов в рамках РИП во многом обусловлена рядом обстоятельств, которые необходимо учитывать в комплексе организационно-педагогических условий, к которым относятся:
1) нормативно-правовая база;
2) повышение профессионального мастерства педагогов колледжа;
3) создание материально-технических условий;
4) научно-методическое сопровождение инновационной деятельности колледжа.
Рассматривая механизмы организации инновационной деятельности в колледже в условиях реализации инновационной площадки, мы считаем необходимым акцентировать внимание на процессе формирования нормативно-правовой базы, которое развивается в трех направлениях.
1. Разработка документов, регулирующих взаимодействие всех участников образовательного процесса. В колледже с целью эффективной реализации программы РИП разработаны локальные акты (приказы, положение), определяющие основные функции административного и педагогического состава, регулирующие взаимодействие участников проекта (студентов и педагогов) и форму отчетности.
2. Разработка документов, отражающих требования к организации и методическому обеспечению инновационной деятельности педагогов, задействованных в реализации РИП. К данному формату документов можно отнести макеты рабочих программ учебной и производственной практик по специальностям «поварское и кондитерское дело», «технология парикмахерского искусства» и «конструирование, моделирование и технология швейных изделий»; методические рекомендации по созданию бизнес-плана; положения по формированию фонда контрольно-оценочных средств, по подготовке и защите выпускной квалификационной работы. Нужно отметить, что данные документы отражают алгоритм работы, позволяют подготовить необходимую документацию в соответствии с основными требованиями.
3. Документы, регулирующие взаимодействие колледжа с администрацией г. Магнитогорска, Институтом экономики и управления ФГБОУ ВО МГТУ, ПОО Башкирии и Челябинской области, а также с работодателями и социальными партнерами с целью трансляции инновационного опыта, организации курсов, обучающих семинаров для педагогов и студентов колледжа,
формирования требований к профессиональным компетенциям выпускников.
Значимым условием для реализации программы региональной инновационной площадки является профессиональная компетентность или повышение квалификации педагогов колледжа, задействованных в ее деятельности.
Данный вид деятельности реализуется в следующих направлениях.
1. Организация внутриколледжных семинаров с приглашением ведущих преподавателей вузов. Так, в декабре 2018 г. состоялись семинары для педагогов колледжа по теме «Правовые основы предпринимательства», которые проводили ученые вузов г. Магнитогорска — специалисты по данным вопросам.
2. Обучение педагогов через систему муниципальных образовательных мероприятий, организованных администрацией города для лиц, желающих открыть свое дело. В рамках этих образовательных мероприятий педагоги колледжа обучились по программам «Банк идей» (ноябрь 2018 г.) и «Бизнес-старт» (апрель 2019 г.).
3. Административный состав и педагоги колледжа прошли дистанционные курсы повышения квалификации по программам ДПО.
Немаловажным является вопрос о создании материально-технических условий организации учебной фирмы, так как студенты на учебных и производственных практиках реализуют свои проекты или отрабатывают заказы тьютора (руководителя рабочей группы/бригады — мастера производственного обучения или преподавателя) в швейных мастерских, парикмахерских салонах и лабораториях колледжа. На сегодняшний день материально-техническая база оснащена в соответствии с требованиями стандартов регионального чемпионата «Молодые профессионалы». Кроме того, ведется работа по разработке педагогами электронных образовательных ресурсов и внедрению их в образовательный процесс, где учитывается формирование не только профессиональных, но и предпринимательских компетенций (работа в команде, распределение функционала, ведение экономических расчетов и др.). Все это способствует расширению диапазона необходимых умений и навыков студентов, которые позволят им после окончания колледжа вести предпринимательскую деятельность.
Особое внимание в организации образовательной деятельности колледжа уделяется научно-методическому сопровождению данного процесса. Необходимо отметить, что механизмы организации образовательной деятельности с точки зрения научно-методического сопрово-
ждения представляют собой систему, включающую в себя диагностику, мониторинг, анализ, прогнозирование результатов деятельности инновационной площадки, а также систематизацию и трансляцию опыта данного вида деятельности.
В ходе работы над проектом по организации учебной фирмы администрацией и педагогами колледжа были разработаны:
1) «Методические рекомендации по развитию предпринимательских компетенций у студентов СПО в процессе изучения математики через профессионально-ориентированные задачи»;
2) методические разработки практических занятий по дисциплинам «Информатика» и «Математика»:
- «Подбор параметра в электронной таблице, организация обратного расчета»;
- «Числа и действия над ними»;
3) методические разработки внеклассных мероприятий по дисциплинам «Микробиология, гигиена и санитария в пищевом производстве», «Математика» и «История»:
- проект «Новогодний стол»;
- «Математик-бизнесмен»;
- «История предпринимательства».
С целью тиражирования накопленного опыта в феврале 2019 г. состоялась научно-практическая конференция «I Омельченковские чтения: "Инновационная деятельность как условие развития предпринимательских компетенций у студентов СПО"», по итогам которой был издан электронный сборник материалов.
Также был разработан и внедрен проект «Школа молодого предпринимателя "BUSINESS JUNIOR"» с целью создания дополнительных условий для формирования предпринимательской компетенции у студентов колледжа, в рамках которого проводится организация мотиваци-онных встреч студентов с предпринимателями и представителями органов власти; реализуется теоретический курс дополнительной образовательной общеразвивающей программы «Основы предпринимательства и управление малым бизнесом», обучающие курсы и семинары под эгидой администрации города; проводятся классные часы и внеклассные мероприятия по истории, математике и информатике; организована кружковая деятельность — секции НСО «Инновационное конструирование» и «Экономика».
Скорректированы рабочие программы учебной и производственной практик с учетом предпринимательских компетенций по направлениям «Поварское и кондитерское дело», «Парикмахерское искусство» и «Технология,
конструирование и моделирование швейных изделий». Результатом обучения студентов в условиях учебной фирмы по скорректированным программам является реализация таких проектов, как:
- проект-заказ по пошиву танцевальных башкирского народного и русского народного (женского/мужского) костюмов Учалинского дома культуры (г. Учалы);
- заказ по пошиву танцевальных костюмов для театрализации сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес» для образцово-показательного коллектива современной хореографии «Флэш» Дворца культуры металлургов им. С. Орджоникидзе (г. Магнитогорск);
- социальный проект «Золотой возраст» ГБОУ ПОО МТК, целью которого является оказание помощи и социальной поддержки ветеранам колледжа, обеспечение условий для приобретения обучающимися социального и производственного опыта, формирования общих, профессиональных и социально-личностных компетенций, социальное воспитание обучающихся в процессе трудовой деятельности;
- организация практики по социальному заказу по подстрижке детей в детском доме «Родник».
Подводя итоги промежуточных результатов реализации программы региональной инновационной площадки, мы можем отметить, что применение такой формы организации учебной и производственной практик, как учебная фирма, способствует повышению степени соответствия подготовки выпускников колледжа уровню квалификации и набору компетенций, востребованных современной экономикой; формированию и развитию предпринимательских способностей и деловой инициативы обучающихся; получению студентами ПОО не только теоретического, но и практического опыта предпринимательской деятельности.
Разработанные колледжем механизмы организации образовательной деятельности в системе РИП позволяют создавать условия для эффективного развития ПОО в сфере подготовки высококвалифицированного и конкурентоспособного выпускника.
Библиографический список
1. Игнатьева, Г. А. Инновационная площадка как место встречи практикоориентированной науки и наукоориентированной практики [Текст] / Г. А. Игнатьева, А. С. Мольков // Историческая и социально-образовательная мысль. — 2012. — № 3 (13). — С. 109-114.
2. Инновационная деятельность в образовании : Организационно-правовые основы [Текст] / сост. Г. А. Игнатьева, М. Н. Крайникова, Е. В. Ананченко. — Н. Новгород : Типограф, 2016. — 214 с.
3. Слободчиков, В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования [Электронный ресурс] / В. И. Слободчиков. — Екатеринбург : Информ.-изд. отд. Екатеринбургской епархии, 2009. — 264 с. — ЫРЬ: http://www.psychlib.ru/inc/absid.php?absid=90723.
4. Пушкарева, Е. В. Учебная фирма как форма организации учебно-производственной деятельности для формирования предпринимательских компетенций студентов ПОО [Текст] / Е. В. Пушкарева // Современная конкуренция. — 2018. — Т. 12. — № 1 (67). — С. 44-49.
5. Бутко, Н. Ю. Педагогическая практика студентов колледжа по технологии «Учебная фирма» как фактор их профессионально-личного становления [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Ю. Бутко. — СПб., 2007. — 26 с.
6. Сташкевич, И. Р. От производственной бригады к предпринимательству : Элементы системы А. С. Макаренко в современной образовательной практике [Текст] / И. Р. Сташкевич // Современные проблемы науки и образования. — 2018. — № 4. — С. 47.
7. Пундикова, О. А. Организация кластера сферы услуг как способ формирования и развития предпринимательских и профессиональных компетенций студентов ПОО [Текст] / О. А. Пундикова, Е. В. Пушкарева // Инновационное развитие профессионального образования. — 2018. — № 2 (18). — С. 83-88.
8. Вотчель, Л. М. Предпринимательская активность индивида и факторы ее стимулирующие [Текст] / Л. М. Вотчель, В. В. Викулина // Вестник университета Российской академии образования. — 2018. — № 4. — С. 53-40.
9. Ахмеджанова, Т. А. Социальное развитие обучающихся колледжа в процессе реализации педагогических идей А. С. Макаренко [Текст] / Т. А. Ахмеджанова // Социальное развитие личности в педагогической теории и практике А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого : История и современность : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. с междунар. участием (Челябинск, 3-4 апреля 2018 г.) / под ред. С. В. Росляковой, Н. А. Соколовой. — Челябинск : Цицеро, 2018. — С. 86-92.
For citation: Pundikova, O. A. Mechanisms of the organization of educational activity of VEO in the system of a regional innovational platform [Text] / O. A. Pundikova, O. V. Likhonina // Innovative development of vocational education. — 2019. — № 2 (22). — P. 70-77.
MECHANISMS OF THE ORGANIZATION OF EDUCATIONAL ACTIVITY OF VEO IN THE SYSTEM OF A REGIONAL INNOVATIONAL PLATFORM
O. A. Pundikova, O. V. Likhonina
This article addresses the problem of organizing educational activities in a regional innovational platform based on the establishment of an SVE. The attention of the authors is focused on the analysis of the organizational and pedagogical conditions for the organization of innovative activities of the college. Emphasis is placed on the choice of forms, methods and types of educational teaching activities for the implementation of the RIP project in accordance with the organizational and pedagogical conditions.
Key words: regional innovational platform, entrepreneurial and professional competence, secondary vocational education system, educational firm, simulation educational firm.
References
1. Ignat'eva G. A., Mol'kov A. S. Innovacionnaja ploshhadka kak mesto vstrechi praktikoori-entirovannoj nauki i naukoorientirovannoj praktiki (Innovative platform as a meeting place for practice-oriented science and high-tech practice), Istoricheskaja i social'no-obrazovatel'naja mysl', 2012, No. 3 (13), pp. 109-114. (In Russian)
2. Ignat'eva G. A., Krajnikova M. N., Ananchenko E. V. (ed.) Innovacionnaja dejatel'nost' v obra-zovanii: Organizacionno-pravovye osnovy (Innovative activity in education: Organizational and legal framework), N. Novgorod, Tipograf, 2016, 214 p. (In Russian)
3. Slobodchikov V. I. Antropologicheskaja perspektiva otechestvennogo obrazovanija, Ekaterinburg : Inform.-izd. otd. Ekaterinburgskoj eparhii, 2009, 264 p., available at: http://www.psychlib.ru/inc/ absid.php?absid=90723. (In Russian)
4. Pushkareva E. V. Uchebnaja firma kak forma organizacii uchebno-proizvodstvennoj dejatel'nosti dlja formirovanija predprinimatel'skih kompetencij studentov POO (Training company as a form of organization of training and production activities for the formation of entrepreneurial competencies of PEO students), Sovremennaja konkurencija, 2018, Vol. 12, No. 1 (67), pp. 44-49. (In Russian)
5. Butko N. Ju. Pedagogicheskaja praktika studentov kolledzha po tehnologii «Uchebnaja firma» kak faktor ih professional'no-lichnogo stanovlenija (Pedagogical practice of college students using the "Learning Firm" technology as a factor of their professional and personal development), Cand. ped. sci. diss. Abstr, SPb., 2007, 26 p. (In Russian)
6. Stashkevich I. R. Ot proizvodstvennoj brigady k predprinimatel'stvu : Jelementy sistemy A. S. Makarenko v sovremennoj obrazovatel'noj praktike (From the production team to entrepreneur-ship: Elements of the system A. S. Makarenko in modern educational practice), Sovremennye prob-lemy nauki i obrazovanija, 2018, No. 4, p. 47. (In Russian)
7. Pundikova O. A., Pushkareva E. V. Organizacija klastera sfery uslug kak sposob formirovanija i razvitija predprinimatel'skih i professional'nyh kompetencij studentov POO (Organization of the service sector cluster as a way to form and develop entrepreneurial and professional competencies of VET students), Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija, 2018, No. 2 (18), pp. 83-88. (In Russian)
8. Votchel' L. M., Vikulina V. V. Predprinimatel'skaja aktivnost' individa i faktory ee stimulirujush-hie (The entrepreneurial activity of the individual and its stimulating factors), Vestnik universiteta Rossijskoj akademii obrazovanija, 2018, No. 4, pp. 53-40. (In Russian)
9. Ahmedzhanova T. A. Social'noe razvitie obuchajushhihsja kolledzha v processe realizacii pedagogicheskih idej A. S. Makarenko (Social development of college students in the process of implementation of pedagogical ideas A. S. Makarenko), Social'noe razvitie lichnosti v pedagogicheskoj teorii i praktike A. S. Makarenko, S. T. Shackogo: Istorija i sovremennost': materialy Vserossijskoj nauch.-prakt. konf. s mezhdunar. uchastiem (Cheljabinsk, 3-4 aprelja 2018 g.) (Social development of personality in pedagogical theory and practice A. S. Makarenko, S. T. Shatsky: History and Modernity: materials of the All-Russian Scientific and Practical Society. conf. from Intern. participation (Chelyabinsk, 3-4 April 2018)), ed. S. V. Rosljakova, N. A. Sokolova, Cheljabinsk, Cicero, 2018, pp. 86-92. (In Russian)
Пундикова Ольга Алексеевна, директор ГБОУ ПОО «Магнитогорский технологический колледж им. В. П. Омельченко», Челябинская область, г. Магнитогорск, e-mail: [email protected]
Лихонина Ольга Владимировна, заместитель директора по УМР ГБОУ ПОО «Магнитогорский технологический колледж им. В. П. Омельченко», кандидат культурологии, Челябинская область, г. Магнитогорск, РФ, e-mail: mtc-nmr@ mail.ru
Pundikova Olga Alekseevna, director of the Magnitogorsk Technological College named after V. P. Omelchenko, Chelyabinsk region, Magnitogorsk, e-mail: [email protected]
Likhonina Olga Vladimirovna, deputy director for educational and methodical work Magnitogorsk Technological College V. P. Omelchenko, candidate of cultural studies, Chelyabinsk region, Magnitogorsk, RF, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Разаманова, З. Н. Исследование готовности педагогических работников к реализации инновационной деятельности (из опыта ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж») [Текст] / З. Н. Разаманова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 2 (22). — С. 77-85.
УДК 377 ББК 74.5
ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИЗ ОПЫТА ГБПОУ «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»)
З. Н. Разаманова
Успешность реализации инновационного проекта образовательной организации зависит не только от создания необходимых условий, но и от готовности субъектов образовательного процесса к реализации инновационной деятельности, главным из которых выступает педагог. В данной статье представлены результаты исследования по проблеме готовности педагогических работников ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж» к реализации инновационной деятельности, где рассмотрены уровень их готовности к реализации инновационной деятельности в сопоставлении с результатами продуктивности внутрисистемной деятельности педагогов и антиинновационные барьеры.
Ключевые слова: инновационная деятельность, готовность к реализации инновационной деятельности, компоненты, продуктивность внутрисистемной деятельности.
Процесс модернизации, происходящий в последнее время в системе СПО, побуждает профессиональные образовательные организации к поиску новых путей и способов совершенствования образовательного процесса. Это предполагает изменение существующих подходов к целям и содержанию образования, форм и методов, технологий и средств обучения и ориентирует педагогических работников на освоение новых профессиональных компетенций. Одной из важных составляющих этих компетенций является включенность педагогических работников в инновационную деятельность как «целенаправленную педагогическую деятельность, основанную на осмыслении собственного педа-
гогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения качественно иной педагогической практики» [1, с. 3]. А условием успешности формирования данной составляющей выступает готовность педагогических работников к реализации инновационной деятельности [2].
Проблема изучения готовности педагогов к инновационной деятельности остается в последние годы одной из самых сложных в психолого-педагогической науке. Эта проблема активно рассматривается в научных исследованиях, в некоторых из них отслеживается
