CC BY
994. Карпова, С.И. Моделирование процесса социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и младшего школьного возраста в условиях Федерального государственного образовательного стандарта / С.И. Карпова, О.А. Любченко // Вестник Тамбовского университета. Серия гуманитарные науки. - Тамбов. - 2017. - Т. 22. - Вып. 4 (168). - С. 22-29
5. Красильникова, Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей раннего возраста в дошкольных образовательных организациях / Л.В. Красильникова, Э.Р. Олисова // Интернет-журнал «Мир науки». - 2018. - №3. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/15PDMN318.pdf (дата обращения: 19.03.2023)
6. Петрова, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования / Е.А. Петрова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - №61-3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-doshkolnikov-s-ovz-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 19.03.2023)
7. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в современном образовательном пространстве: Учебно-методическое пособие / [А.И. Григорьева и др.]; под ред. А.А Кацеро. - Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2019. - 216 с.
8. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: [принят Государственной Думой 21 дек. 2012 г.: одобрен Советом Федерации 26 дек. 2012 г.]. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 192 с.
9. Российская Федерация. Приказы. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России N 1155: [Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октяб. 2013 г.: Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384]. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 96 с.
10. Российская Федерация. Приказы. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 1028: [Утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022: Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847].
11. Семенова, Л.Э. Личностные ресурсы психологического благополучия матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью / Л.Э. Семенова, Е.Д. Божкова, И.А. Конева // Вестник Мининского университета. - 2022. Том 10, - №1. - URL: https://doi.org/10.26795/2307-1281-2022-10-5 (дата обращения 19.03.2023)
12. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 156 с.
13. Щербак, С.Г. Предупреждение дислексии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня: организационно-содержательная модель коррекционно-педагогической работы / С.Г. Щербак, Н.В. Менг // Вестник Мининского университета. - 2022. Том 10. - №4. - С. 21. - URL: https://doi.org/10.26795/2307-1281-2022-10-4-10 (дата обращения 19.03.2023)
Педагогика
УДК 376.37
кандидат педагогических наук, доцент Красильникова Лариса Владимировна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород); магистр Карпычева Марина Георгиевна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород); магистр Перевезенцева Ирина Дмитриевна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород)
КРИТЕРИИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Аннотация. Статья посвящена исследованию критериев уровня развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Авторы анализируют значение развития связной речи в дошкольном возрасте как основного средства коммуникации и социализации, психического развития и становления личности ребенка дошкольного возраста. В статье содержится описание особенностей развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, трудности ее становления при речевом дизонтогенезе. Авторы приводят анализ некоторых основных подходов к проведению логопедического диагностического обследования связной речи у детей с общим недоразвитием речи. В статье выделены основные авторские логопедические диагностические методики по изучению уровня развития связной речи в дошкольном возрасте при речевом нарушении. Авторы анализируют и обобщают разные исследования по критериям оценки развития связной речи при общем недоразвитии речи. Статья содержит описание категориальных характеристик связности высказывания: связность, последовательность и логико-смысловая организация, на основании которых авторы определяют основные критерии связности высказывания: логико-смысловая организация высказывания, структурированность высказывания, грамматическое оформление высказывания. В статье приводится описание критериев уровня развития связного высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, с указанием бальной системы оценивания уровня развития.
Ключевые слова: связная речь, общее недоразвитие речи, логопедическая диагностика, развитие связной речи, дети дошкольного возраста, критерии уровня развития связной речи, диагностическая методика, характеристики связности речи.
Annоtation. The article is devoted to the study of criteria for the level of development of coherent speech in preschool children with General speech underdevelopment. The authors analyze the significance of the development of coherent speech in preschool age as the main means of communication and socialization, mental development and personality formation of a preschool child. The article describes the features of the development of coherent speech in preschool children with General speech underdevelopment, the difficulties of its formation in speech dysontogenesis. The authors analyze some of the main approaches to speech therapy diagnostic examination of coherent speech in children with General speech underdevelopment. The article highlights the main author's speech therapy diagnostic methods for studying the level of development of coherent speech in preschool age with speech disorders. The authors analyze and summarize various studies on the criteria for evaluating the development of coherent speech in
General speech underdevelopment. The article contains a description of the categorical characteristics of utterance coherence: coherence, sequence, and logical-semantic organization, on the basis of which the authors determine the main criteria of utterance coherence: logical-semantic organization of utterance, structure of utterance, grammatical design of utterance. The article describes the criteria for the level of development of coherent utterance in preschool children with General speech underdevelopment, indicating the point system for assessing the level of development.
Key words: coherent speech, General speech underdevelopment, speech therapy diagnostics, development of coherent speech, preschool children, criteria for the level of development of coherent speech, diagnostic methods, characteristics of speech connectivity.
Введение. Основным фактором, определяющим трудности общего развития детей с речевой патологией, становится нарушение процесса общения, как бытового, обеспечивающего социализацию ребенка в самом широком смысле, так и педагогического, направленного на воспитание и обучение. Общение обеспечивается умениями диалогической или монологической связной речи. Ее отсутствие или крайняя имплицитность, неразвитость речевых умений и навыков детерминирует серьезное отставание ребенка в формировании знаний, умений, навыков в разных познавательных областях, в развитии психических феноменов, эмоционально-волевой сферы, личностных свойств и качеств, в становлении видов деятельности. Образовательный процесс требует от детей владения умениями связной речи: ответы на вопросы; самостоятельная формулировка вопросов; пересказ прочитанного; рассказывание на разнообразную тематику. Кроме того, развитая устная связная речь становится основой для дальнейшего полноценного овладения процессами кодирования и декодирования фонем в графемы и наоборот в ситуации письменной речи.
Развитие связной речи значительно затруднено у детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР) вследствие патологического генеза фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов речевой системы. В тоже время наблюдаются нарушения психолингвистических механизмов порождения речевого высказывания: отсутствие мотивации (речевой негативизм, замкнутость, робость); крайне недостаточные представления о социуме и природе, которые определяют то, о чем ребенок будет рассказывать; сложности в применении конвенциальной лексики и грамматических норм; отставание в развитии самоконтроля. Следует отметить, что задачи развития диалогической формы связной речи решаются в работе с детьми, имеющими диагноз ОНР, на уровне формирования фразы, но становление монолога часто остается за границами внимания логопедов, хотя данная задача ставится в содержании коррекционно-развивающей работы и предполагает ее реализацию в работе с детьми.
Изложение основного материала статьи. Целеполагание в коррекционной работе зависит от тех данных, которые выявляются в ходе диагностического обследования, направленного на изучение особенностей развития связной речи. При этом критерии определения уровней становятся для логопедов тем ориентиром, на который они опираются, организуя работу с детьми. Иными словами, критерии подробно описывают характерные особенности, к которым надо стремиться в коррекционной работе. Во всех широко распространенных логопедических методиках обследования детей с нарушениями речи предусмотрено изучение уровня связной речи Т.В. Ахутина [11], Т.А. Фотекова [11], Т.Б. Филичева [7], Г.В. Чиркина [7]. Кроме того, опубликованы методические пособия, ориентированные на детальное изучение собственно связной речи, ее отличительных черт, такой представляется методика В.П. Глухова [4].
В общих диагностических методиках чаще всего мы сталкиваемся с тем, что оценочные критерии носят обобщенный и упрощенный характер, не раскрывающий механизм построения связного высказывания, его сущность. Например, понимание мысли текста, структурирование высказывания, использование лексики и грамматических форм и т.п.
В эмпирическом плане больший интерес представляют диагностические методики, предоставляющие углубленные сведения по специфике сформированности связной речи. Так В.П. Глухов [4], предлагает расширенное обследование, включающее в себя изучение уровня развития фразовой речи, умений связной монологической речи, умений творческого рассказывания.
Данная диагностика учитывает основные показатели связности речевого высказывания, но представляет некоторую сложность в использовании ее в практической деятельности логопеда, так как является энергозатратной и трудоемкой. Необходимо также отметить, что в диагностике не открывается сам механизм, который обеспечивает связность и последовательность изложения, в результате остается нерешенным вопрос, а чему же надо учить детей, чтобы они могли не только по образцу, но и самостоятельно структурировать высказывание.
Критерии оценивания связной речи, построение которой определяется успешностью протекания у ребенка внутреннего программирования, предлагают Т.В. Ахутина и Т.А. Фотекова [11, С. 23]. Наряду с общепринятыми показателями: смысловой адекватностью, самостоятельностью выполнения, лексического и грамматического оформления, авторы приводят критерии развития у детей возможностей программирования текста по уровням.
При определении критериев развития связного высказывания значимым становится выделение категориальных характеристик связности высказывания. В исследованиях ученых-лингвистов, психолингвистов, логопедов, педагогов М.М. Бахтина [2], И.Р. Гальперина [3], М.Я. Добря [10], Л.В. Красильниковой [5, 6], М.Л. Мальчевской [10], Н.В. Менг [12], Е.П. Павловой [8], Е.А. Реферовской [9], С.Г. Щербак [12] и др. выделяются основные признаки связного текста (применимо к детям дошкольного возраста - связного высказывания). Среди основных можно обозначить: связность, последовательность и логико-смысловая организация.
Учитывая вышеизложенные подходы к определению критериев развития связной речи и опираясь на категориальные характеристики связного высказывания, мы выделяем основные критерии связности высказывания:
1. Логико-смысловая организация высказывания.
Суть ее состоит в том, что в своем высказывании человек должен адекватно передать окружающую действительность, а также те многообразные связи и отношения, которые он выделяет в мире, это составляет предметно-смысловую организацию высказывания. Способность установить последовательность в высказывании и передать последовательные, временные, пространственные, каузальные, причинно-следственные, качественные связи, что свидетельствует о логической организации.
2. Структурированность высказывания.
Структурированность высказывания, лежащая в основе связности речи, определяет последовательность содержательных взаимосвязанных частей высказывания. Успешность структурирования высказывания зависит от протекания внутреннего программирования речи. Структура высказывания не определяется каждый раз заново, она является заданной, социально обусловленной и обобщенной для определенных типов высказываний. Последовательность частей высказывания детерминируется типом речевого высказывания или речевым жанром, то есть зависит от композиции речевых жанров: описания, повествования и рассуждения.
3. Грамматическое оформление высказывания.
Грамматическое оформление представляет собой многоаспектный процесс, состоящий в отборе предложения, выделения в нем слов и словосочетаний, выбор формы слов в предложении. Затем идет построение связи между предложениями, между частями высказывания.
Исходя из выделенных показателей, можно предложить следующие диагностические задания и критерии оценки для определения характерных показателей состояния связной речи у воспитанников с ОНР.
Цель диагностических заданий: исследование характерных нарушений в построении связного высказывания, их проявлений в речи у ребенка.
Диагностические задания охватывают изучение характерных особенностей построения фразы и связного высказывания.
Для изучения существующих проблем во фразовой речи можно применить задания, которые предполагают работу детей с сюжетной картинкой и составление по ней предложения и с картинками, связанными цепным сюжетом.
Критериальные показатели по особенностям фразовой речи:
1. Логико-смысловая организация высказывания.
3 балла - фраза релевантна по смыслу тому, что передают изображения, отражают их предметное содержание. Ход изложения мысли соответствует простым связям последовательности, времени и пространства.
2 балла - фраза релевантна по смыслу тому, что передают изображения, но не развернута и лаконична. Во втором задании составляет фразу только на основе предметного содержания двух картинок. Во фразе отражены простейшие связи последовательности.
1 балл - релевантную фразу ребенок составляет только после наводящего вопроса логопеда, который раскрывает перед ним суть происходящего. Без помощи ребенок просто перечисляет отдельные предметы. Во втором задании даже после наводящих вопросов не может составить фразу.
0 баллов - отсутствие релевантной фразы, даже после подсказывающих вопросов ребенок называет некоторые объекты и предметы.
2. Структурированность высказывания.
3 балла - может наблюдаться в одном предложении несоответствие порядка слов тем конвенциальным нормам, которые приняты в языке.
2 балла - наблюдается нарушение порядка слов в каждом предложении.
1 балл - после наводящего вопроса ребенок использует структуру вопроса для собственного предложения, но при этом наблюдается пропуск одного из денотатов - значимого смыслового звена речевого высказывания (денотат - предмет или явление окружающей действительности, с которыми соотносится данная языковая единица).
0 баллов - перечисление некоторых предметов без составления их во фразу.
3. Грамматическое оформление высказывания.
3 балла - возможны некоторые единичные ошибки в употреблении словоформ, что сказывается на связи слов в предложении.
2 балла - трудности в употреблении грамматических форм слов, помощь логопеда позволяет составить предложение.
1 балл - даже после помощи логопеда сохраняются ошибки грамматического оформления.
0 баллов - аморфные слова.
С целью изучения специфических особенностей в построении связной монологической речи детей с ОНР, мы предлагаем применить задания по описанию и повествованию по картинкам с цепным сюжетом.
Критериальные показатели по особенностям связного высказывания.
1. Логико-смысловая организация высказывания.
3 балла - ребенок релевантно отражает в речи окружающую действительность. Отмечаются отдельные ошибки в передаче связей последовательности, времени, пространства, не оказывающие глобального влияния на понимание смысла высказывания. Каузальные и причинно-следственные связи не передаются. Может наблюдаться смысловая незавершенность.
2 балла - ребенок релевантно отражает в речи окружающую действительность. Ход изложения мысли определяется ребенка во-многом определяется вопросами логопеда, направляющими его. В целом характерна недостаточная информативность высказывания, смысловая имперфективность. Ребенок с помощью передает связи последовательности и времени, остальные связи не передаются в речи.
1 балл - самостоятельно ребенок релевантно не отражает действительность и связи в ней, просто перечисляет некоторые предметы. Изложение мысли в соответствие со связями последовательности становится возможным только после повторных вопросов, детализирующих и разворачивающих перед ребенком смысл. Другие связи и отношения действительности ребенок не передает.
0 баллов - ребенок отказывается от выполнения задания.
2. Структурированность высказывания.
3 балла - наблюдается отсутствие каких-либо частей высказывания их перестановка. Возможна имперфективность ряда микротем.
2 балла - ребенок самостоятельно не структурирует свое высказывание. При помощи подсказок и помогающих вопросов логопеда или непосредственного образца может воспроизвести одну часть.
1 балл - ребенок не в состоянии структурировать высказывание, после повторных наводящих вопросов и указаний логопеда продолжает перечислять отдельные предметы, их свойства, признаки.
0 баллов - ребенок отказывается от выполнения задания.
3. Грамматическая оформленность высказывания.
3 балла - у ребенка присутствуют некоторые ошибки, особенно в малознакомых и сложных словах. Преобладают простые предложения. Сложности в образовании грамматических форм могут приводить к повторяющимся ошибкам в согласовании слов.
2 балла - грамматическое оформление существенно страдает, что связано с аграмматизмом: ошибки согласования слов в словосочетаниях. Используют простые назывные предложения после вопросов логопеда. Внутритекстовая связь не выявляется.
1 балл - грубые ошибки грамматического оформления: смешение падежных форм, употребление существительных и глаголов в начальных формах, отсутствие согласования слов, опускание предлогов, союзов. Линейная организация текста нарушена.
0 баллов - ребенок отказывается от выполнения задания.
Таблица 1
Обработка данных выполнения диагностических заданий
Имя, Ф. Возраст Фразовая речь Описание Повествование Общий
Г., мес. 1 2 3 1 2 3 1 2 3 балл
1 -логико-смысловая организация высказывания;
2 - структурированность высказывания;
3 - грамматическая оформленность высказывания.
Уровни развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с диагнозом ОНР.
Относительно сохранный уровень - от 19 до 27 баллов.
Нарушенный уровень - от 10 до 18 баллов.
Значительно нарушенный уровень - от 1 до 9 баллов.
Отсутствие связной речи - 0 баллов.
Выводы. Таким образом, применение предлагаемой нами логопедической диагностики позволит детально изучить характерные особенности развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР, ее логико-смысловую организацию, структурированность и грамматическую оформленность. На основании полученных данных учитель-логопед будет строить свою коррекционно-развивающую работу, учитывая те трудности и проблемы, которые выявляются в ходе диагностирования, и ориентируясь на содержание умений построения связного высказывания.
Литература:
1. Баженова, Ю.А. Особенности навыков словоизменения дошкольников с общим недоразвитием речи / Ю.А. Баженова, Ю.С. Мохова // Вестник Мининского университета. - 2020. - Т. 8, №2. - URL: https://doi.org/10.26795/2307-1281-2020-8-2-7. (дата обращения: 22.03.2023)
2. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин; примеч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.
3. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования: Серия: Лингвистическое наследие ХХ века / И.Р. Гальперин. - М.: Эдиториал УРСС, 2019. - 144 с.
4. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.
5. Красильникова, Л.В. Педагогическая диагностика развития связной речи детей 3-4 лет в игровой деятельности / Л.В. Красильникова, Н.В. Вялова// Мир науки. - 2018. - Т. 6. - № 6. - С. 35. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/57PDMN618.pdf. (дата обращения 22.03.2023)
6. Красильникова, Л.В. Сюжетно-дидактические игры в развитии речи дошкольников: учебно-методическое пособие / Л.В. Красильникова. - Нижний Новгород: Гладкова О.В., 2021. - 117 с.
7. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
8. Павлова, Е.П. Развитие связной речи у младших школьников с ОНР с использованием информационно-коммуникационных технологий / Е.П. Павлова, Н.А. Абрамова// Современное образование: традиции и инновации. - 2019. -№ 2. - С. 277-280
9. Реферовская, Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте / Е.А. Реферовская. - М.: URSS. 2007. - 168 с.
10. Современные технологии развития связной речи детей с речевыми нарушениями: учебное пособие / состав. М.Я. Добря, М.Л. Мальчевская. - Абакан: Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, 2018. - 101 с.
11. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. - М.: АРКТИ, 2002. - 136 с.
12. Щербак, С.Г. Предупреждение дислексии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня: организационно-содержательная модель коррекционно-педагогической работы / С.Г. Щербак, Н.В. Менг // Вестник Мининского университета. - 2022. Том 10. - №4. - С. 21. - URL: https://doi.org/10.26795/2307-1281-2022-10-4-10 (дата обращения 19.03.2023)
Педагогика
УДК 378.2
старший преподаватель кафедры начального, дошкольного и психолого-педагогического образования Красникова Татьяна Викторовна
Евпаторийский институт социальных наук (филиал)
Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Евпатория); старший преподаватель кафедры начального, дошкольного и психолого-педагогического образования Сорвачева Ирина Дмитриевна
Евпаторийский институт социальных наук (филиал)
Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Евпатория)
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Аннотация. В статье рассмотрены возможности использования инновационных технологий в практике высшего образования. Описаны современные инновации, составляющая которых - это методы психологического изучения, познания субъекта и межличностных отношений.
Ключевые слова: инновационные технологии, психологические дисциплины, образование, студент, обучающийся, познание.
