CC BY
6
20. Lihachov, B. T. (1985). Teoriya esteticheskogo vospitaniya shkolnikov [The theory of aesthetic education]. Moscow: Prosveschenie, 176.
21. Tsapok, V. A. (1989). Tvorchestvo (Filosofskiy aspect problemy) [Creation (The philosophical aspect of the problem)]. Kishinev, 98.
22. Vygotskiy, L. S. (1991). Tvorchesyvo I voobrazenie v detskom vozraste [Creativity and imagination in childhood]. Moscow: Prosveschenie, 93.
23. Salchenok, N. V. (1999). Psikhologiya khudozhestven-nogo tvorchestva [Psychology of art]. Minsk: Kharvest, 752.
24. Yakobson, P. M. (1964). Psihologia hudozestven-nogo vospriyatia [Psychology of artistic perception]. Moscow: Prosveschenie, 85.
Рекомендовано
25. Levchenko, G. E., Voloshhuk, I. S., Zagajkevich, L. V. (1990). Osnovy dyzaynu: navchalna programa [Design Basics]. Kyiv: UNDIP, 12.
26. Madzigon, V. M. (2005). Vymogy naukovo-tehnich-nogo progresu do zmistu i harakteru trudovoi politehnichnoi pidg-otovky uchiv [Requirements of scientific and technological progress to the content and nature of the job training]. Molod i rynok, 3 (13), 5-9.
27. Thorzevskyy, D. O. (1972). Dydaktyka trudovogo navchanna [Didactics labor training]. Kyiv: Radanska shkola, 224.
28. Starovoit, L. V. (2015). Khudozhnye konstruyuva-nnya z paperu ta kartonu [The artistic design of paper and pa-perboard]. Vinnytsya: FOP Korzyn D. Ju., 168.
до публгкацН д-р пед. наук, професор Мозгальова Н. Г.
Дата надходження рукопису 23.02.2016
Старовойт Леся Васи, мвиа, кандидат педагопчних наук, доцент, кафедра мистецько1 пвдготовки, 1нсти-тут педагопки, психологй' та мистецтв, Вшницький державний педагопчний ушверситет îm. М. Коцю-бинського, вул. Острозького, 32, м. Вшниця, Украша, 21100 E-mail: starovojt.vin@gmail.com
УДК 378. 147
DOI: 10.15587/2313-8416.2016.64818
КОНЦЕПЦ1Я B^OBHOÏ СИСТЕМИ ВИЩОГО ТЕХН1ЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ: СУТН1СН1 ХАРАКТЕРИСТИКИ ÏÏ КОМПОНЕНТ1В
© О. П. Лучаншова
У cmammi розглянуто суттст характеристики KOMnonenmie концепцН' виховно'1 системи сучасного ви-щого техтчного навчального закладу. Розкрито загальнi положення концепцН] тдходи до ïï створення, мeжi застосування; специфк суб'eкmiв виховного процесу; умови ефективного функцioнування та роз-витку виховно'1 системи; уточнено noняmiйнo-каmeгoрiальний апарат, meoрemикo-мemoдoлoгiчнi осно-ви, смислове ядро виховно'1 системи Нацioнальнoï металургшно'1 академН' Украши
Ключовi слова: кoнцenцiя, виховна система, виховання, особисткть студента, смислове ядро, компоне-нти концепцН', наукoвi тдходи
The article discusses the essential characteristics of the components of the concept of modern educational system of higher technical educational institutions.
We believe that the important role in organization of pedagogical system of the modern higher technical educational establishment belongs to qualitatively new approaches: humanistic and ideological, andragogical, facilitating, personal, cultural, diversificational, cordocentrism, systematic and activity approach, interactive. The concept of pedagogical system will be effective, if the main fundamentals of the Concept are included into the plans of pedagogical work of the higher educational establishments and their structural subdivisions; if the organizational and methodological facilities and studying and generalizing of the experience in organization of the pedagogical activities in the other higher educational establishments are prepared; if the scientific and methodological conferences, seminars, round-table discussion meetings, trainings and so on are organized and held; if we promote active exchange of the theoretical and methodological aspects of the pedagogical system, of new approaches, forms and methods of the pedagogical activities; if we consider the questions of the Concept implementation at the meetings of the pedagogical work councils, educational and methodological commissions and the like.
The offered authors Concept of the pedagogical system of the higher technical educational establishment should help the educators modulate the pedagogical process, involve various institutions and the society to the active participation in the educational and pedagogical process
Keywords: concept, the pedagogical system, upbringing, personality student, semantic core, components, scientific approaches
1. Вступ
Проблема розробки Концепци виховно1 системи сучасного вищого техшчного навчального закладу на сьогодш зумовлюеться необхвдшстю пошуку
ефективних шляхiв формування свггоглядних пози-цш i щннюних орiентирiв студентсько1 молодi на основi духовних, моральних i культурних засад жит-тя украшського народу, координаци взаемодп ос-
вигах установ професшно! освiти, державних шсти-туцiй та громадськостi.
1нтегращя Укра!ни у свiтове та европейське спiвтовариство передбачае орiентацiю на Людину, 11 духовну культуру, виховання цшшсного ставлення до соцiального оточення та само! себе, нацюнально свiдомого, високоосвiченого, життево компетентного, толерантного громадянина-патрюта, здатного до саморозвитку та самовдосконалення, вiдповiдального перед своею нацiею.
2. Аналiз лiтературних даних та постановка проблеми
Концептуальн засади виховно! системи вищо-го навчального закладу можна простежити у працях вiтчизняних науковцiв: виховання особистосп з по-зицiй психологи (I. Бех) [1]; полшарадигмальний змiст освгга (В. Огнев'юк, Л. Губернський, В. Анд-рущенко) [2]; теорiя й методика виховання студент-сько! молодi (С. Карпенчук, [3] Г. Троцько та ш. [4]); особливостi виховно! роботи в системi ВТНЗ, викла-дання й виховання у вищш школi (Л. Белова [5], Г. Савош [6], Ю. Фок1н [7] та ш.); виховнi системи ВНЗ та виховання особистосп студента, духовна культура студенпв (О. Лучаншова) [8] та iн.
Дослiджуючи проблеми та завдання розвитку виховно! системи ВНЗ, Белова Л. [5] зазначае, що навчання, яке виключае духовно-моральну складову й орiентуеться лише на передачу максимального об-сягу знань та освоення технологш, не забезпечуе професiйно! успiшностi фахiвця й неминуче спричи-няе кризу соцiально-культурно! та особистюно! щен-тичностi. Навчання ефективне лише настшьки, насш-льки йому вдаеться пробудити в людинi людське (!! духовнiсть, волю до самопобудови, самоконструю-вання, iнтерес до самотзнання й самовизначення). Дослвдниця стверджуе, що у зв'язку iз цим надзви-чайно важливим е розумiння ВНЗ як соцюкультурно! системи, функцi! яко! не обмежуються подготовкою людини до професшно! дiяльностi. Його необхiдно розглядати як канал трансляцi! та вщтворення куль-турних норм, цiнностей, вдей, як простiр генерування суспiльно! щеологи, яка разом iз !! ноаями вросте в культуру й дасть сво! результати. Безперечно, така точка зору дае можливють нам зосередитися в необ-хiдному напрямку створення як концепци виховно! системи сучасного вищого техшчного навчального закладу, так i само! системи.
Стратепя створення освiтньо! системи вищого навчального закладу, на думку О. Мещаншова [9], потрiбна для забезпечення сталого навчально-вихов-ного процесу у ВНЗ, що гарантуе: навчання професь оналiв на рiвнi всесвишх стандартiв якостi та у ввд-повiдностi до вимог роботодавцiв, попиту на ринку працi; забезпечення наукових дослщжень на рiвнi, що гарантуе !х попит на ринку науково-техшчно! продукцi!; розвиток та спадкоемнiсть професорсько-викладацького складу на пiдгрунтi пдних умов жит-тедiяльностi, працi та вщпочинку; розвиток матерiа-льно-технiчного та фшансового забезпечення вщпо-вiдно до умов та потреб навчально-виховного, науко-
во-дослвдницького та адмшютративно-госпо-дарсь-кого, громадянського процесiв.
Усе наше виховання в основному зводиться до заборон, вимог, команд, обмеження повноцшних ко-нтактiв зi студентами, наповнення !хнього життя за-мшниками - телевiзором, комп'ютером, 1нтернетом.
Студентська молодь мае iнше ввдчуття часу i простору, вона дуже волелюбна i не терпить агресi!, насильства та необгрунтованих обмежень. I! немож-ливо змусити зробити те, що ми хочемо. Сучасш сту-денти не гiршi за попереднi поколшня студентства, вони просто iншi.
Проблема створення виховно! системи вищого техшчного навчального закладу стала актуальною через ряд суперечностей: м1ж усввдомленням Людини як найвищо! цшносп з одного боку i вiдсутнiстю ви-ховних iнституцiй ВНЗ, як1 б пропагували цiнностi на рiвнi виховно! системи; м1ж динамiчними змiнами у суспшьста, що трансформують людськ! цiнностi, i неможливiстю чинити опiр негативному впливу цих змiн у сферi загальнолюдських цiнностей; мiж декла-руванням духовних цiнностей i нездатнiстю студент-сько! молодi в силу свое! шертносп практично удо-сконалювати себе; м1ж потребами бiльших моральних зобов'язань заради добробуту суспiльства та швидко-плинтстю змiн у постмодерному суспiльствi тощо.
3. Мета статтi
Розглянути сутшсш характеристики компоне-нтiв концепцi! виховно! системи сучасного вищого техтчного навчального заклад.
4. Сутшсш характеристики концепщ'1 вихо-вно'1 системи вищого техшчного навчального закладу
Концепщя створення виховно! системи сучасного вищого техшчного навчального закладу спира-еться на нормативно-правову базу, а саме: загальна декларащя прав людини, Закон Укра!ни про вищу освiту, Нацiональна доктрина розвитку освии, Концепцiя нацiонально-патрiотичного виховання молодi та iн.
Концепцiю виховно! системи вищого техшчного навчального закладу утворюють взаемообумо-влеш базовi компоненти: стратег1я, структура, пiд-системи, сшвробиники, стиль, квалiфiкацi!, спiльнi цiнностi, виховна дiяльнiсть та iнформацiя. Вона визначае фундаментальш засади виховно! системи, !! основнi цiлi, форми i методи. Структурними ж елементами процесу виховання е: мета, змют, форми, методи i засоби виховання, його результат. Компонентами процесу виховання е: сввдомють осо -бистосп студента, !! емоцшно-чуттева сфера, звички поведшки.
Концепцiя виховно! системи академi! теж мае певш елементи, а саме:
1) загальш положення (мета; методична основа: мюце в теори педагогiки та системi мiждисциплi-нарного знання; пiдходи до створення концепци, ме-ж1 !! застосування; специфша суб'ектiв виховного процесу; умови ефективного функцюнування та роз-
витку виховно1 системи; призначення концепци; мо-жливостi реалiзацiï педагогiчноï концепци тощо);
2) понятiйно-категорiальний апарат, теорети-ко-методологiчнi основи, смислове ядро, змютовно-смислове наповнення концепцiï, верифiкацiя концепци [9].
Отже, за принципом сполучання дев'яти взае-мообумовлених базових компоненлв визначимо кон-цепцш виховноï системи сучасного вищого техшч-ного навчального закладу i розкриемо 1'х змiст. Важ-ливо наголосити, що адмiнiстрування, управлiння виховною системою ВТНЗ у динашчних умовах сус-пшьних перетворень та при змiнi цшностей вимага-ють нових умiнь, переконань, уявлень та поведiнки всiх учаснишв навчально-виховного процесу [10].
Перейдемо безпосередньо до характеристики основних структурних компонентiв Концепцiï вихов-ноï системи сучасного вищого техшчного навчального закладу.
Мета. Мета е визначальною характеристикою виховноï системи. Саме цшь i засоби ïï досягнення вiдрiзняють однi системи вiд iнших. У сучасному свiтi iснуе багато цшей виховання i ввдповвдних ïm виховних систем [11]. Мета визначае загальну цшес-прямованiсть виховання. У практичнш виховний ро-ботi педагог ставить бшьш конкретнi цiлi, обираючи вщповвдний змiст i способи виховно1' дiяльностi, причому реальнi результати виховання порiвнюе iз загальною метою.
Сьогоднi перед освгтою постае надзвичайно важливе завдання - виховати не просто освiчену осо-бистiсть з широким свггоглядом, а людину всебiчно розвинену, цшсну, мислячу, дiяльну, творчу, соща-льно вщповвдальну, яка керуеться в житл загально-людськими цiнностями.
Головною метою виховання студенлв е фор-мування духовно1' культури сввдомого громадянина-патрюта Украïнськоï держави. Духовну культуру студента ми також визначаемо як штегративну яшсть, що виявляеться насамперед у системi моральних знань, умшь та ввдносин. ïï стрижнем е моральний щеал особистостi. Виховання ввдирае головну роль у розвитковi особистосл лише за умови, якщо воно позитивно впливае на внутршне стимулювання ïï активностi щодо роботи над собою, тобто коли роз-виток набувае характеру саморозвитку [13].
Методична основа. Теоретичну основу систем виховання складають психолопчш й педагогiчнi учення, як1 панують у певному суспшьста. Фшософ-ськ1, релiгiйнi й сощально-полггачш концепцiï' ство-рюють основу методологи виховного процесу. Педа-гогiчна наука откуеться питаннями розроблення щ-лей, змюту й методiв органiзацiï виховання. Психо-логiя ж покликана дослщжувати психологiчнi й соць ально-психологiчнi мехашзми органiзацiï та здшс-нення ефективного виховного процесу. При створен-ш концепцiï виховноï системи сучасноï вищоï' техш-чноï школи треба обов'язково зважати на численнi теорiï та концепци виховання, ввдмшносл яких зумо-вленi рiзними уявленнями дослвднишв про людину й формування ïï особистосл, про роль вихователя в процеа соцiалiзацiï особистостi; на розробку на ос-
новi фiлософських учень психолопчних i соцюлопч-них теорiй.
Важливу роль у Концепцiï виховноï' системи сучасного вищого навчального техшчного закладу ми ввдводимо яшсно новим тдходам:
1. Гуманiстично-свiтоглядний пiдхiд. У зага-льноприйнятих нормах людських стосунк1в поняття «гуманiзм» включае повагу до особистосл, утвер-дження цiнностi життя й пдносл людини, ïï прав i свобод, добробуту, милосердя. Фiлософська формула гумашзму: «Людина - мета, а не зааб» у реальному житл означае, що держава, суспiльство в уах своïх законах i дiях виходять з iнтересiв людини; у стосун-ках мiж людьми переважають повага до гiдностi, чес-л кожноï' особистостi, милосердя i доброти; у системi навчання i виховання - шдхщ з «оптимiзмом» до студента, повага до його особистосл й свлосприй-няття. Гуманiзацiя виступае як умова i засiб розвитку гуманiстичних якостей особистостi студента.
2. Андрагопчний пiдхiд. Студент - доросла людина. Студент - не той, кого навчають, а той, хто навчаеться; а значить, що з позицп дорослоï людини прагне до самореалiзацiï, до самостiйностi, до самов-рядування i усв1домлюе себе таким; володiе житте-вим (побутовим, сошальним, професiйним) досв1дом, який може бути використаний як важливе джерело навчання та виховання. «Не педагопка формуе суспi-льну думку та суспiльнi вiдносини, а, навпаки, саме суспiльство в цшому органiзовуе таку систему виховання, яка готувала б вiдповiднi до його сощально-економiчноï' структури, суспiльноï iдеологiï', моралi, фiлософiï' та сошального характеру кадри, котрi умо-жливлювали б подальший суспiльно-еконо-мiчний, морально-правовий i поллико-щеолопчний розвиток краïни у заданому для панiвноï' державноï елiти на-прямi» [13].
3. Фасилiтацiйний шдхвд. Процес навчання та виховання дорослого «учня» органiзований у вигля-дi спiльноï дiяльностi того, хто навчаеться i того, хто навчае, на вах етапах навчання: планування, реалiзацiï, оцiнювання i до певноï' мiри корекцiï. Дiяльнiсть викладача зводиться до надання допомо-ги тому, хто навчаеться, у вiдборi необхiдних йому знань, умiнь, навичок i якостей. А якщо викладач ще й виконуе обов'язки куратора академiчноï' групи, то студент отримуе моральну тдтримку, заохочення з боку викладача.
4. Особислсний п1дх1д. Формування нових жит-тевих установок особистостi, гуманiзацiя сусшльно-економiчних в1дносин, що вимагае переходу ввд тех-нократичного пiдходу (знанневого) до iдеологiï орiе-нтацiï' на розвиток особистосл фахiвця, формування в нього таких якостей, як самостшшсть, творча акти-внiсть, умiння орiешуватися в мiнливому свiтi, прий-мати ввдповвдальш рiшення в нестандартних ситуащ-ях, досягати максимально можливих результалв.
5. Культурологiчний п1дх1д як конкретно-нау-кова методологiя пiзнання i перетворення педагогiч-ноï' реальностi зумовлений об'ективним зв'язком лю-дини з культурою, як системою вартостей. Людина мiстить у собi частину культури. Вона не тшьки роз-виваеться на основi засвоеноï нею культури, а й по-
повыше ïï новими елементами культури. У зв'язку з цим засвоення культури е розвитком само1 людини i становленням ïï як творчоï особистостi.
Виникае нагальна потреба повернення до люд-ських цiнностей, до особистосп, яка усвГдомила б себе як мшрокосм, як частину свiтовоï культури, де на ос-новi дiалогу культур вона пiзнае себе в свош культурi, примножуючи культуротворчий досвГд людства.
6. Диверсифiкацiйний шдхвд. Змiна освиньо-виховноï парадигми, рiзноманiтнiсть виховних про-грам, способiв оргашзаци виховання студентiв, варГа-тивнiсть виховних педагопчних технологiй - все це дозволить узгодити можливГсть вiльного вибору студентом освiтньо-виховноï' траекторiï i реальних умов для ïï здшснення. Для нас це духовно-культурна до-мiнаыта Концепцiï, нацiлена на виховання ввдповща-льноï особистостi, яка плекае духовно-культурш цш-ностi, здатна до самоосвпи й саморозвитку, вмiе критично мислити, опрацьовувати рiзномаыiтну шфор-мацш, використовувати набутi знання i вмшня для творчого розв'язання проблем, прагне змiнити на краще свое життя i життя своеï краши.
7. Кордоцентристський пiдхiд. Взаемостосун-ки в системГ «викладач-студент» треба вибудувати на кордоцентризмi - розумiннi дшсносп не стiльки ми-сленням («головою»), сшльки «серцем» - емоцiями, почуттями, внутрiшнiм станом, «душею» тощо.
8. Системно-дГяльшсний пiдхiд. Перенесення акценту з навчальноï дiяльностi педагога на навчаль-но-пiзнавальну, трудову, художню та шшу дiяльнiсть студента. Чим рiзномаыiтнiшою i продуктившшою е значима для особистосп дiяльнiсть, тим ефективнiше вiдбуваеться оволодшня культурою. Дiяльнiсть осо-бистостi якраз i е тим механiзмом, який дозволяе пе-ретворити сукупнiсть зовшшшх впливiв у новоутво-рення особистосп як продукт розвитку. Такий шдхвд дозволяе «перетворити» педагогiчнi завдання в «осо-бистiсний смисл» дiяльностi особистосп студента.
9. 1нтерактивний пiдхiд. Створення штеракти-вноï виховноï системи сучасного вищого техшчного навчального закладу визначатиме важливють ств-працi для отримання певних виховних результатiв. У результат виховноï' iнтеракцiï' сильнiшими стають не тшьки особи, а й цш органiзацiï [10]. 1нтерактивний простiр студенпв виявляеться сьогодш ще й за допо-могою створення тематичних груп, груп за штереса-ми, закритих академiчних груп студентiв у найбГльш демократичнiй в Iнтернетi системi «В контакт». Та-кож все бшьш популярною стае виховна проектна д1яльшсть студентiв.
Виховний процес у ВНЗ здшснюють: ректорат, навчально-науковий центр академп, декани факуль-тетiв, заступники деканiв з виховноï роботи, курато-ри академiчних груп, секщя з оргашзаци виховноï роботи та дозвiлля студенпв в НМетАУ, студентське самоврядування (студентсьш активи академiчних груп, самоврядування гуртожитшв, студентсьш ради факультетiв, академiï); викладач^ спiвробiтники ви-щих навчальних закладiв, вiдповiдальнi за виховну роботу в гуртожитках, спортивних клубах, бГблюте-ках, керiвники гуртк1в i колективiв художньоï' само-дiяльностi тощо. Виховання студента - це i е долу-
чення його до цiнностей, до культури задля його по-дальшого розвитку, вдосконалення, а також вдоско-налення середовища, суспiльства.
Концепцiя виховноï' системи буде ефективною, якщо включити положення Концепци до планiв ви-ховноï роботи iнших закладiв вищоï' освпи та 1'х структурних пiдроздiлiв; щдготувати оргаыiзацiйно-методичне забезпечення, вивчення та узагальнення досвiду органiзацiï виховноï д1яльносп в iнших закладах вищоï освiти; оргаыiзовувати i проводити нау-ково-методичнi конференцп, семiнари, круглi столи, треншги тощо; сприяти активному обмшу теоретико-методологiчними аспектами системи виховання, новими подходами, формами i методами виховноï д1я-льностi; розглядати питань реалiзацiï Концепцiï' на зааданнях рад iз виховноï роботи, навчально-ме-тодичних комiсiй тощо; проводити сощально-пси-хологiчний монiторинг життя студентiв психолопч-ною службою закладу вищоï освгга; анкетування всiх учасник1в навчально-виховного процесу; активне залучення до виховноï д1яльносп оргаыiв студентсь-кого самоврядування вищого закладу та проведення навчання активу самоврядування з використанням iнтерактивних технологiй: рольових Ггор, тренiнгiв розвитку лГдерських якостей; ствпраця вищих освп-шх закладiв Гз органами державноï влади, мюцевим самоврядуванням, громадськими органГзащями.
Концепщею передбачаеться використання фь нанав, а саме: кошти державного бюджету; кошти мГсцевих бюджепв; кошти, залучеш навчальними закладами; спонсорсьш кошти; кошти, зароблеш пГд час студентських акцш, ярмарк1в, виставок-продаж1в. 1нформацшш шструменти: створення веб-сайпв, блопв i студентських газет; складання календаря знаменних дат вищого навчального закладу; розмь щення матерГалГв про проведеш виховш заходи у друкованих, 1нтернет-виданнях, на офщшних вебсайтах, сторшках вищих закладГв у сощальних мережах; налагодження сшвпращ мГж навчальними закладами, у т. ч. заруб1жними; участь у м1жнародних проектах i програмах тощо.
Призначенням Концепци виховноï системи е виконання завдання вищоï школи - створити нову молоду людину, виховати так1 ïï якосп, як високий професюналГзм, актившсть, дшовипсть, мобшьшсть, почуття вадповадальносп, умшня працювати, швидко орГентуватися в ситуацп, приймати самостшш рь шення, поважати працю, формувати потребу в пос-тшному оновленш знань i самовдосконаленш, розви-вати культуру м1жособиспсного спшкування тощо. Виховання духовноï культури студенпв е основою всiеï виховноï' системи, мае суспшьний характер (со-щальне замовлення), вщзначаеться ушверсальшстю i читаю конкретшстю.
Виховання у ВТНЗ - це не цшеспрямоване формування особистосп вадповадно до обраного Гдеалу, а створення умов для саморозвитку особистосп студента.
1дея про духовну культуру особистосп, яка ви-значаеться як штегративна як1сть, виявляеться на-самперед у системГ моральних знань, умшь та вщно-син, ïï стрижнем е моральний щеал особистосп. Вона
е пвдгрунтям для створення i практично!' реалiзацiï рiзних форм виховно!' дiяльностi, розроблення поло-жень, програм i планiв виховно!' роботи кураторiв у вищому технiчному навчальному закладг
Основою, ядром будь-яко1' моделi, як образу, взiрця бажаного стану об'екта, е проввдна вдея, що розвиваеться системою поглядiв, концепцiею. Кожен вищий навчальний заклад мае формувати свою вихо-вну систему, яка побудована за принципами систем-носл, врахування iнтересiв, запилв рiзних категорiй студентiв та особливосл 1'хньо1' професiйноï шдгото-вки i спрямована на органiзацiю виховного процесу з використанням iнновацiйних виховних технологш.
Студент - головний суб'ект виховно].' системи. Викладач як суб'ект виховно].' системи вищого навчального закладу повинен бути, або ж стати тим спець алютом, до якого студент може звернутися з тим чи шшим життевим питанням, за роз'ясненням наслiдкiв невиконання тих чи шших обов'язк1в. Духовно-культурна домшанта парадигми, нацiлена на виховання вщповвдально1' особистостi, яка плекае духов-но-культурнi цiнностi, здатна до самоосвгга й само-розвитку, вмiе критично мислити, опрацьовувати рiзноманiтну iнформацiю, використовувати набул знання i вмiння для творчого розв'язання проблем, прагне змшити на краще свое життя i життя свое).' краши; формування загально1' та професiйноï культури особистосл самого педагога у вiдновленiй багато-рiвневiй вузiвськiй системi виховання та вщкрилсть моделi виховання; наявнiсть ефективних виховних технологш у ВТНЗ.
Ефектившсть функцюнування виховно].' системи за концептуальних засадах залежить ввд повноти реалiзацiï всiх ïï складових. Конкретними шляхами можуть бути: пiдвищення професiйноï майстерностi та професiйноï компетентностi кураторiв-фасилiта-торiв та iнших педагогiчних пращвнишв через створення продуктивноï' науково-методичноï системи; органiзацiя та проведення науково-методичних кон-ференцiй, семiнарiв, нарад, шщативних груп iз проблем формування духовноï' культури студентiв на до-сягнення життевого успiху; розробка та впровадження iнновацiйних виховних технологiй, що сприятимуть формуванню духовноï культури студенлв; органiзацiя та забезпечення психолого-педагогiчного всеобучу викладачiв; включення проблематики навчально-виховноï' роботи до навчальних та виховних плашв кураторiв; практичне втiлення яшсно нових пiдходiв до органiзацiï виховноï роботи зi студентами.
5. Результати дослвдження
Результати дослiдження сутнiсних характеристик компоненлв концепцiï виховноï' системи сучасного вищого техшчного навчального закладу були використаш у доповщях на всеукрашських та мiжнародних науково-практичних конференцiях, лягли в основу оновленого Положення про Раду з виховноï роботи НМетАУ, були використанi у навчальному поабнику для викладачiв «Органiзацiя виховноï роботи в НМетАУ»; окремi компоненти застосовувалися на констатувальному етапi педаго-гiчного експерименту, а саме: шдходи концепцiï в
якосл морфологiчних ознак дослвдницько! технологи - морфологiчного аналiзу педагогiчних умов функцюнування оновлено! виховно! системи академп; концептуальна iдея духовно-культурного та иатрю-тичного виховання студентiв стала ировщною iдеeю навчального закладу.
6. Висновки
Таким чином, дослiдження сутнiсних характеристик компонентiв концепци виховно! системи сучасного вищого техшчного навчального закладу дае можливють удосконалити виховну систему закладу. Подальше входження в свiтове освiтне середовище здшснюеться вищими навчальними закладами шляхом стратепчних цiлей, до яких ми ввдносимо створення концепци виховно! системи ВТНЗ з використанням яшсно нових пiдходiв.
Пропонована Концепшя виховно! системи сучасного вищого техшчного навчального закладу мае допомогти педагогам моделювати виховний процес, привертати увагу суспiльства до проблем виховання сучасних студенлв. Вважаемо, що детального досль дження потребують органiзацiйно-педагогiчнi умови функцюнування виховно! системи сучасного вищого техшчного навчального закладу.
Лггература
1. Бех, I. Д. Виховання особистосл: У 2 кн. Кн. 1. Особиспсно орiентований тдхщ: теоретико-технологiчнi засади [Текст] / I. Д. Бех. - К.: Либщь, 2003. - 280 с.
2. Андрущенкоб В. Педагопка для всх: заиб дер-жавотворення i виховання особистосл [Текст] / В. Андру-щенко // Вища освiта Укра!ни. - 2004. - № 4. - С. 41-45.
3. Карпенчукб С. Г. Теор1я i методика виховання [Текст]: навч. поаб. / С. Г. Карпенчук; 2-ге вид., допов. i перероб. - К.: Вища шк., 2005. - 344 с.
4. Троцко, Г. В. Оргашзащя виховно! роботи кура-тор1в у вищому педагопчному навчальному закладi: у 3 ч. Ч. 1 [Текст]: метод. рек. / Г. В. Троцко, А. О. Денисенко. -Харювський нацюнальний педагопчний утверситет iм. Г. С. Сковороди, 2007. - 130 с.
5. Белова, Л. О. Виховна система ВНЗ: питання тео-ри i практики [Текст] / Л. О. Белова. - Народна укра!нська академ1я, 2004. - 262 с.
6. Савош, Г. П. Особливосл виховно! роботи в сис-темi вищо! техшчно! освгги Укра!ни: соцiологiчний аналiз [Текст]: дис... канд. соцiол. наук / Г. П. Савош. - Харювський гуманггарний унiаерситет "Народна укра!нська акаде-мiя". -2006. - 232 с.
7. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество [Текст]: учеб. пос. / Ю. Г. Фокин. - М : Академия, 2002. - 224 с.
8. Лучаншова, О. П. Виховна система вищого навчального закладу: теоретичний аспект Педагопка формування творчо! особистосл у вищш i загальноосвгшш школах [Текст]: зб. наук. пр. / О. П. Лучаншова. - Зат^жжя, 2013. - Вип. 31 (84). - С. 300-309.
9. Мещашнов, О. П. Моделювання розвитку систем [Текст]: навч. пос. - Микола!в: Вид-во МДГУ iм. Петра Могили, 2004. - 228 с.
10. Фуллан, М. Сили змш: продовження; пер. з англ [Текст] / М. Фуллан. - Льв1в : Штопис, 2001. - 162 с.
11. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (Х1У-ХШ вв.) [Текст]. - М. : Изд-во УРАО, 1999. - 400 с.
12. Пилипко, G. В. Фшософ1я i виховання сучас-но1 молодi [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http:// eprints.kname.edu.ua/30771/1/109.pdf
13. Фромб Е. Втеча вщ свободи [Текст] / Е. Фромж за ред. Г. I. Волинки. - Читанка з юторп фшософи: У 6 кн. Кн. 6. : Зарубiжна фiлософiя ХХ ст. - К.: Фiрма "Джра", 1993. - С. 179-194.
References
1. Bech, I. D. (2003). Educating the individual: In 2 books. Book. 1. Personality oriented approach: theoretical and technological bases. Kyiv: Lybid, 280.
2. Andrushchenko, V. (2004). Pedagogy for All means of education of the individual state. Higher education Ukraine, 4, 41-45.
3. Karpenchuk, S. G. (2005). Theory and Methods of Education. 2nd edition. Kyiv: Higher HQ., 344.
4. Trotsky, G., Denisenko, A. (2007). Organization of educational work of curators in higher pedagogical educational institution. Three parts. Part 1. G. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, 130.
5. Belova, L. A. (2005). Problems and objectives development of educational system of high schools. Multiversum. Philosophical almanac. Kyiv: Center of spiritual culture, 262.
УДК DOI:
1. Вступ
Модершзащя вищо1' освгга Украши супрово-джуеться створенням ефективного шновацшного
6. Savosh, G. P. (2006). Features of educational work in higher technical education Ukraine: sociological analysis. Kharkiv Humanities University of "People's Ukrainian Academy", 232.
7. Fokin, G. (2002). Prepodavanye High society and of education in school. Methodology objectives and Content, Creativity. Moscow: Academy, 224.
8. Luchaninova, O. P. (2013). Educational system of higher education: a theoretical aspect of Pedagogy of formation of creative personality in higher and secondary schools, 31 (84), 300-309.
9. Meshchaninov, A. P. (2004). Modeling of systems development: a Training manual. Nikolaev: Publishing house of Moscow state mining University them. Peter Graves, 228.
10. Fullan, M. (2001). Change Forces : the sequel: TRANS. angl. Lviv: Chronicle, 162.
11. The image of man in the mirror of humanism: thinkers and teachers of the Renaissance of identity formation (XIV-XVII centuries) (1999). Moscow: Publishing house urao, 400.
12. Pylypko, E. V. Philosophy and education of today's youth. Available at: http://eprints.kname.edu.ua/ 30771/1/109.pdf
13. Frome, E. (1993). Escape from freedom. Reading on the history of philosophy: In 6 books. Book 6. Kyiv: Firm "Dover", 179-194.
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук Волкова Н. П.
Дата надходженнярукопису 22.02.2016
навчального середовища через упровадження найсу-часшших технологш навчання, яш спрямованГ на тдсилення вмотивованосп, пГдвищення рГвня шди-
Лучаншова Ольга neTpiBHa, кандидат педагопчних наук, доцент, кафедра шженерно1 педагопки, На-цюнальна металургшна академiя Украши, пр. Гагарша, 4, м. Днiпропетровськ, Украша, 49000 E-mail: luchaninova.olga@mail.ru
378.147:001.895 10.15587/2313-8416.2016.64956
ШННОВАЦП В МОВН1Й ОСВ1Т1 ВИЩОÏ ШКОЛИ © Н. В. Гагша, В. В. Борисенко
У запропонованш cmammi дослiджено суттсть поняття «iнновацiя» i значения iнновацiйнuх технологш в освiтi та обтрунтовано доцiльнiсть використання iнформацiйноï графжи (тфографжи) як одного з найефективтших iнновацiйних методiв викладання мовних дисциплт у вищому навчальному закладi, проаналiзовано основт завдання, переваги використання та принципи створення тфографжи, визначено рiвнi складностi розроблення iнформацiйноï графжи, наведено приклади онлайн-сервiсiв, як дозволяють створювати статичну i динамiчну тфографк
Ключовi слова: iнновацiйна дiяльнiсть, iнновацiйнi технологи, тформацшна графжа, мовна освта, новiтнi методи, педагогiчна тноватика
The article deals with innovations in the higher school language education. Authors note that innovations result in intensification of the educational process, guarantee its flexibility, diversify the program of studying languages in HEI, favor the growth of motivation, the involvement of students in the research activity, the development of creativity, elaboration of intellectual products, the creation of the favorable atmosphere for the students ' independent work. In the offered article was studied the essence of the notion "innovation " and the importance of innovative technologies in education and also grounded the expedience of using informational graphics (infographics) as the one of the most effective innovative methods of studying languages in HEI, analyzed the main tasks, advantages of the use and principles of creation of infopraphics, determined the levels of complication of informational graphics elaboration, cited the examples of on-line services that allow create the static and dynamic infographics Keywords: innovative activity, innovative methods, language education, informative graphics, pedagogical innovations
