CC BY
8лением работы кафедры «Спортивные дисциплины» Черноморского национального университета имени Петра Могилы.
В перспективе планируется продолжить исследование в этом направлении на занятиях по физической культуре в специальных медицинских группах с другими нарушениями здоровья, а также со студентами основных групп.
Литература
1. Закон Украины «Про фiзичну культуру i спорт» вщ 24.12.1993 № 3808-Х11 / Верховна Рада Украши [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/3808-12
2. Айенгар Беллур Кришнамачар Сундарара-джа Дерево йоги. Йога Врикша. - М.: МЕДСИ XXI. - 1996. - 256с.
3. Айенгар Беллур Кришнамачар Сундарара-джа Йога. Путь к здоровью. - М.: Профит Стайл. -2012. - 336с.
4. Айенгар Беллур Кришнамачар Сундарара-джа Дерево йоги. Ежедневная практика. - М.: Альпина Нон-Фикшн. - 2000. - 237с.
5. Дюков В.М., Скурихина Н.В. Применение фитнес-йоги для повышения эффективности занятий по физической культуре в ВУЗе // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 10. - С. 107-111 / Научный журнал Современные наукоемкие технологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.top-technologies.ru/ru/artide/view?id=26044 (дата обра-
щения: 18.05.2015).
6. Мазурчук Олег, Ребрина Вжтор Мотивация молодi до ведения здорового способу життя через використання сучасних i нетрадицiйних тд-ходiв до проведення занять фiзичного виховання / Фiзичне виховання, спорт i культура здоров'я у сучасному суспiльствi збiрник наукових праць...№ 4 (20), 2012 [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://sport.eenu.edu.Ua/index.php/sport/article/view/6 35/599 (дата обращения: 10.03.2015).
7. Терзи Михаил Научные аспекты йоги / Бодхи-йога: искусство просветления [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bodhivoga.ru/stati/nauchnve-aspekty-vogi.html (дата обращения: 04.03.2015).
8. Тест «Здоров ли твой позвоночник?» / Твой позвонок.ру [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://tvovpozvonok. ru/provti-test-na-zdovje-pozvonochnika/ (дата обращения: 18.08.2015).
9. Шлапаченко О.А. Нетрадиционные средства привлечения студентов к активным занятиям физическим воспитанием / Южноукраинский национальный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, Украина / Электронная библиотека научно-образовательной, финансовой и художественной литературы [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://bo0k.net/index.php?p=achapter&bid=17480&ch apter=1 (дата обращения: 1.03.2015).
ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДН1 П1ДХОДИ ПРОЕКТУВАННЯ ПЕДАГОПЧНО1' Д1ЯЛЬНОСТ1 ВИХОВАННЯ С1МЕЙНИХ
Ц1ННОСТЕЙ
Барбшова А.В.
астрант, асистент кафедри педагогiчноï Maûcmepnocmi та менеджменту iMeHi 1.А. Зязюна Полтавського нацiонального nедагогiчного унiверситету
iменi В.Г. Короленка
THEORETICAL AND APPLIED APPROACHES TO THE
DESIGN OF TEACHING ACTIVITIES EDUCATION FAMILY
VALUES
Barbinova A.
graduate student, the assistant of the department of management and pedagogical mastership named after IA Zyazyun of Poltava National V G Korolenko Pedagogical University
АНОТАЦ1Я
Метою статп e обгрунтування теоретико-прикладних mдходiв проектування педагопчно1 дгяльносп виховання амейних цшностей. Застосування таких методiв як аналiз науково1 лiтератури, порiвняння, спостереження, власний досвiд використання педагопчного проектування, дозволило визначити методо-лопчш основи проектування виховного процесу; визначити виховання на основi цiнностей як провщний шлях формування особистостi. У статп наведено послiдовнiсть перехiдних етатв проекту, закони управ-лiння педагопчними проектами; функцiï педагогiчного проекту виховання амейних цшностей. Обгрун-
товано принципи реалiзацil проекту, визначено мету, завдання i оч^ваний результат. Враховуючи на-прями щдготовки молодi до сiмейного життя, запропоновано робочу програму проекту, на основi яко! розроблено тематичний перспективний план проведення занять педагогiчного проекту «Ти i я - щаслива молода ам'я».
ABSTRACT
The article is aimed at substantiation of theoretical and applied approaches to design teaching activities, education of family values. Describes the methodological basis of designing the educational process; education is determined on the basis of values as a leading way to the formation of personality. The article presents the sequence of transition phases of the project, control laws pedagogical projects; functions of the pedagogical project education of family values. Justifies the principles of realization of the project, the goals, objectives and expected results.
Ключовi слова: виховання, амейш цшносп, педагопчний проект, принципи проекту, функцп проекту, особистiсно-орieнтований щдхвд, учень, професшно-техшчний навчальний заклад.
Keywords: upbringing, family values, pedagogical project, principles of project, function, project, personality-oriented approach, student, vocational technical school.
На сучасному етат розвитку освгга, одним iз головних завдань педагопчно! науки стае повно-цшна тдготовка члена демократичного сустльст-ва - ам'янина. Входження випускника професш-но-техшчного навчального закладу у вiдкрите со-цiальне середовище вiдбуваеться через засвоення поведiнкових ролей у соцiумi та культури шлюб-но-сiмейних взаемин, в результата чого вщтворю-еться система цшшсних орiентацiй. Важливу роль у щдготовщ учнiв до сiмейного життя вщграе виховання сiмейних цшностей на засадах гуманiзму.
Дослiдженням готовносл молодi до сiмейного життя присвячеш працi багатьох вчених, якi розг-лядають, педагогiчнi, психологiчнi, соцiальнi, фь лософськi, медичнi, етичнi аспекти розвитку май-бутнього сiм'янина.
Аналiз останшх досл1джень i публiкацiй. Актуальнiсть проблеми проектування виховного процесу i виховання амейних цiнностей щдтвер-джують численш дослiдження вiтчизняних i зару-бiжних науковцiв.
Сучаснi украiнськi педагоги i психологи у сво!х дослiдженнях розглядають теоретичнi осно-ви статевого виховання (А. Даник, В. Кравець, I. Мачуська), проблему пiдготовки молодi до амей-ного життя (I. Братусь, Л. Бунша, Т. Говорун, А.Гричина, I. Даценко, О. Демченко, I. Зверева, О. Кшнежд^ Л. Ковальчук, Д. Луцик, В. Постовий, Г. Радчук), проблеми пiдготовки юнаюв-старшокласнишв до виконання соцiальних ролей чоловша та батька (Н. Гусак) та ш.
В. Кравець, Д. Луцик, В.Макаров у своiх пе-дагопчних дослiдженнях акцентують увагу на ви-явленнi соцiально-педагогiчних факторiв та умов, дидактичних i виховних засобiв цшеспрямованого керiвництва вихованням сiмейних цiнностей.
Психологи !Бех, Т.Говорун розкривають аспекти встановлення характеру безпосередшх i опосередкованих зв'язкiв, механiзмiв та залежно-стей стану готовносп до створення та реаль-ними дiями особистосп.
Питання проектування педагогiчного процесу, його методолопчного забезпечення окреслили коло наукових штереав П.Атаманчука, О. Кобер-ника, А. Цимбалару.
Проблеми дiагностики особистосп, структури виховного процесу, моделювання виховних систем вивчали Б. Бiтiнас, В.Слободчиков, О.Коберник.
Однак, науковцi надають перевагу вивченню питань формування готовностi до амейного життя старшокласникiв та студенпв, не акцентуючи ува-ги на важливосл виховання сiмейних цiнностей в учшв професiйно-технiчних навчальних закладiв. Адже навчально-виховний процес професшно-технiчного навчального закладу мае свою специ-фшу.
Мета статтi: обгрунтувати теоретико-прикладш пiдходи проектування педагогiчноi дiя-льносп виховання сiмейних цiнностей.
Виклад основного матерiалу. Розвиток су-часноi освгги потребуе не лише нових методик i технологiй навчально-виховно1', методично! робо-ти, а й iнтеграцii компетентнюного та культуроло-гiчного пiдходiв, сшвпращ всiх соцiальних шсти-туцiй iз метою створення умов для виховання та розвитку гармоншно1' особистостi. Це вимагае за-провадження виховно! системи на основi високо! професiйно-творчоi компетентносп педагогiв, iнновацiйноi та креативно1' дiяльностi навчального закладу, чiткоi взаемодii педагопв, вихованцiв та батькiв [10, с.100].
Умовою повноцiнного становлення особи-стостi виступае доцiльно органiзований навчально-виховний процес. Виховання i навчання е двома взаемопов'язаними сторонами единого педагопч-ного процесу, яш доповнюють одна одну. Виховання як дiяльнiсть, спрямована передусiм на формування мотивацшно-цшшсно1' сфери особи-стостi, мае узгоджуватися з навчанням як проце-сом збагачення пiзнавальних можливостей особистосп. Gднiсть виховання i навчання обумовлена спрямовашстю обох процесiв на формування сощально1' зрiлостi особистостi, реалiзацiю И твор-чих здiбностей.
Навчально-виховне середовище як сукупшсть цiнностей i зразшв успiшного вирiшення життевих цiлей та завдань служить джерелом цшеспрямова-ного розвитку особистосп. Це особливим чином оргашзовано педагогiчне середовище, що стиму-люе розвиток i саморозвиток кожного учасника цього процесу, це система умов для особиспсного i творчого розвитку вах суб'ектiв освiтнього про-
цесу, i найцшшше - це середовище розвитку i виховання особистосп [5, с.28].
Виховання на основi цiнностей - це провiдний шлях формування особистостi юнака, його духовного свиу. Цiнностi стають виховним фактором завдяки тому, що перетворюються на внутршш спонуки (мотиви) поведшки особистостi [2, с. 6].
Доцшьно органiзоване за змiстом i формою виховання мютить у собi потужний виховний по-тенцiал: вводить особистють у свiт свiтоглядних вдей, формуе соцiальнi настанови та цiннiснi орiе-нтаци, розвивае гуманiстичну спрямованiсть особистосп, ïï духовнi та матерiальнi потреби; знайо-мить iз зразками моральноï поведiнки, з формами стльно1 дiяльностi та спiлкування особистостi з колективом.
Тому за та^' складноï ситуацп вкрай необ-х1дне проектування навчально-виховного процесу у професiйно-технiчному навчальному заклад^ яке е тiею технологш, що орiентуе учасник1в навчаль-но-виховноï дiяльностi не на процес, а на отри-мання конкретного освiтнього результату. Головною ввдмшшстю технологiï проектування ввд тра-дицiйних педагогiчних технологш, на нашу думку, вбачаеться у переходi ввд педагогiки окремих ви-ховних заходiв до особистiсно розвивально1' педа-гогiки, центром яко1' е окрема дитина зi сво1'ми потребами, проблемами та потенцшними можливо-стями.
Проект може розв'язувати певну проблему, практичне завдання, i власне змют проблеми та вiдповiднi завдання будуть визначати не лише мо-жливi шляхи 1'х розв'язання, але й практичний результат, який одержують пiд час реалiзацiï проекту [6, с.18].
У науковiй лiтературi педагогiчний проект трактуеться як: 1) комплекс взаемопов'язаних за-ходiв спрямованих на змшу педагогiчноï системи протягом заданого перiоду часу, враховуючи певнi бюджетш рамки з орiентацiею на чпта вимоги до якостi результатiв та специфшацп органiзацiï; 2) розроблена система i структура дш педагога для реал1зацп конкретно1' педагогiчноï задачi з уточ-ненням рол1 i мюця кожно1' до, часу здiйснення цих дш, 1'х учасник1в та умов, необхвдних для ефе-ктивностi вое! системи дiй [11, с. 236].
Педагопчне проектування - це не тшьки дiя-льнiсть, а i процес послвдовнох' змiни станiв, що характеризуються оволодiнням новими знаннями, видами дiяльностi, мiрою впорядкованостi шфор-маци [8].
О.А. Дубасенюк основною функщею проектування вважае моделювання стратепчнох' програ-ми розв'язання педагогiчних цшей i задач. Цiлi виховнох' дiяльностi виступають як мислене уяв-лення майбутнього результату (образ - мета -сформована особистiсть учня) i виконують роль провщного регулятора системи дiй педагога упро-довж всього перiоду його дiяльностi [4, с. 120].
Саме тому нами створено, обгрунтовано i впроваджено педагогiчний проект « Ти i я - щас-лива молода ам'я».
Актуальнiсть теми проекту « Ти i я - щаслива молода ам'я» зумовлена сощальними потребами суспiльства, низькою культурою юнаюв у сiмейно-родинних вiдносинах, а також недостатшм вико-ристанням надбань украïнськоï етнопедагогiки у теорй' та практищ родинного виховання в Укршш
Створюючи проект, ми виходили з того, що вiн мае виконувати наступнi функцп:
- дiагностичну ( визначення схильностей та здiбностей учнiв ПТНЗ, виявлення рiвня п1дго-товленостi до реал1зацп якостей майбутнього сiм'янина та iндивiдуально-психологiчних особли-востей);
- пiзнавальну ( задоволення iнформацiйних та iнтелектуальних потреб учшв);
- компенсаторну (лiквiдацiя прогалин у знаннях про утворення i розвиток ам'Г);
- адаптивну (навчання самоосвiтi, формування навичок саморегуляцп);
- прогностичну (розкриття творчого потен-цiалу учнiв, сформованiсть готовностi до амейно-го життя).
Нам iмпонуе такий перел1к та характеристика структурних компонентiв проектування виховноï системи [10, с. 101]:
1) Початковий етап:
- дiагностика (психолого-педагопчна дiагно-стика всiх рiвнiв розвитку учшв);
- цшепокладання (визначення виховних ць лей, ïх уточнення та конкретизащя);
- попередне планування (зазначення початко-вих результатiв);
2) Етап проектування:
- прогнозування (вибiр оптимального варiан-ту проектування, який би забезпечив високу ре-зультативнiсть виховноï дiяльностi класного керi-вника);
- моделювання (обгрунтування процесу прое-ктування виховноï дiяльностi);
- остаточне планування (точний розрахунок запланованих дiй);
3) Етап впровадження проекту:
- виконання проекту (реалiзацiя змiсту проекту у виховний процес);
4) Етап корекцп проекту:
- корекцiя, попередне визначення результапв (оцiнка результатiв пропкання проекту та можли-вiсть проведення корекцй' процесу);
5) Заключний етап:
- результата виховноï дiяльностi (визначення результапв даноï проектноï дiяльностi та вибiр варiантiв щодо продовження проектування вихов-ноï дiяльностi).
Реалiзувати наведену послiдовнiсть перех1д-них етапiв проекту дозволяе знання законiв управ-лшня [7, с.32]:
- закон зворотного зв'язку - без наявностi зворотного зв'язку про стушнь корисностi здшс-неного ефекту мiж взаемозв'язаними i взаемодш-чими елементами, частинами чи системами немо-жлива органiзацiя ефективного управлшня ними (П. К. Анохiн, М. О. Бернштейн, Н. Вшер);
- закон необхщно! кiлькостi pi3HOMaHrraoc-Ti: ргзномангтнгсть складно! системи вимагае уп-равлшня, що саме володГе не меншою рГзноманГт-шстю (У. Р. ЕшбГ);
- закон емерджентносп - чим бшьша система i чим бГльша рГзниця у розмГрах мГж части-ною i цшим, тим вища ймовГрнГсть того, що влас-тивосп цшого можуть сильно вГдрГзнятися вгд вла-стивостей частин (У. Р. Ешб1);
- закон додатковосп - будь-яка система уп-рaвлiння потребуе «чорного ящика» - певних ре-зервiв, за допомогою яких будуть компенсовaнi невраховаш впливи зовшшнього i внутршнього середовища (Ст. БГр).
Мета проекту - виховання амейних цшнос-тей, формування у сввдомосп учшв професшно-техшчних навчальних зaклaдiв розумшня ролГ ам'! у житп суспiльствa, прiоритету виховання дней у с1м'1, сприяння шдготовки учшв професш-но-технiчних навчальних зaклaдiв до подружнього життя та вадповадального батьк1вства.
Завдання проекту:
• усвщомлення юнаками i дiвчaтaми тради-цшних для украшського народу сiмейних цшностей як морально! основи життедiяльностi кожно! сучасно! людини;
• виховання морально-етичних якостей: цнотливосп, совюносп, справедливости смшивос-п, саморегуляци, прaвдивостi i щиросп, вГрносп i вiддaностi, доброти i сшвчуття, довГри i вГри, скромносп i смиренностi;
• оволодшня учнями знаннями щодо створення та розвитку щасливо! сГм% джерелом яко! е любов;
• поглиблення уявлень учшв про специфiку подружшх, родинних i дитячо-батьк1вських взае-мин;
• формування звички i потреби використо-вувати в повсякденному житп стильовГ характеристики чоловГчо! i ж1ночо! поведшки;
• ознайомлення учшв з традициями родин-но-побутово! культури укрaïнцiв;
• розвиток в учшв цшшсного ставлення до мaйбутньоï' влaсноï' сiм'ï, ïï створення, розвитку та процвiтaння на основГ любов^ поваги та згуртова-ностц
• aктуaлiзaцiя потреби в самовдосконаленш й розвитку особиспсних якостей, необхвдних для майбутнього сiмейного життя.
При проектуванш навчально-виховного процесу, спрямованого на виховання сiмейних цшностей спираемося принципи особиспсного тдходу у виховaннi i враховуемо традицшш принципи проектування: гумaнiзaцiï взаемин, визнання кожного учня особиспстю, рефлекси, креaтивностi, вибору, едностi виховання i життя учшвсько1' молодо народности демократизаций гумaнiзaцiï освети, пси-холопзаци навчально-виховного процесу, дифере-нцiaцiï та iндивiдуaлiзaцiï навчально-виховного процесу.
Принцип гумaнiзaцiï взаемин передбачае перш за все повагу до особистосп дитини, що про-являеться у знaннi вихователем iндивiдуaльних особливостей учня, у зaбезпеченнi умов для його розвитку з урахуванням штересш, iндивiдуaльних смак1в, потреб, поглядГв через довГру до вихован-ця, доброту, чуйшсть, увагу, сшвчуття, ставлення до особистосп як до самого себе, вмшш ставати на його позици, розумети внутршнш свет дитини, у бажанш i вмшш слухати i чути учня, веденнi дia-логу на основГ рiвностей позицш, взаемоповаги i довГри, коли засобами спiлкувaння е не настанови, заборони та погрози, а врахування точки зору сшвбесщника, розумш вимоги до нього, тобто пе-рейматися проблемами вихованця [3, с.92].
Принцип едностi виховання i життя учшвсь-ко1' молодГ визначае процес виховання не як суку-пшсть виховних зaходiв, а цшсну систему оргаш-зацП' життедiяльностi дней i дорослих в сГм'1', навчальних закладах, мшрорайош, на основГ четкого визначення цiлей, завдань, змюту та оргашзащй-них форм д^яльносп та самоврядування.
Принцип нaродностi, що передбачае до6Гр прiоритетних видГв д^яльносп виховaнцiв та хх оргaнiзaцiю, вадповадно до регiонaльних i мiсцевих умов, штересш виховaнцiв, набутого досввду.
Принцип демократизаций грутнуеться на сшв-робиниит виховaтелiв i виховaнцiв у розв'язанш завдань життедiяльностi остaннiх; усунення авторитарного стилю виховання, утвердження демок-ратичних форм взаемодй' форм.
Зпдно принципу гумaнiзaцiï освети, у навча-льний план вводяться предмети людинознавчого характеру, метою навчання яких е формування в учшв здатносп до рефлекси, самооргашзацп та самокорекцП', вмшь проектувати власне життя.
Принцип гумашзаци взаемин учителiв та учшв визначае сприйняття особистосп вихованця, як вищо1' соцiaльноï цшносп, визнання його прав на свободу, сощальний захист, розвиток здiбностей i виявлення iндивiдуaльностi, сaмореaлiзaцiю фГзи-чних, псих1чних, сощальних i духовних потреб, створення сощального фiльтрa до руйшвних впли-вГв негативних фaкторiв навколишнього середо-вища.
В контексп принципу психологiзaцiï навчально-виховного процесу центром навчально-виховного процесу мае стати дитина з ïï складним светом думок, почутпв, «Я-концепщею», а метою - формування тако1' позици, яка, виявляючись у духовно -цшшснш aктивностi особистосп, детер-мшуе сaмоaктуaлiзaцiю, сaмореaлiзaцiю можливо-стей i потреб, життетворчiсть.
Принцип диференцiaцiï та iндивiдуaлiзaцiï на-вчально-виховного процесу, враховуе у виховнш д1яльносп учшв рГвш фГзичного, психГчного, соць ального i духовного розвитку, побудову на цш основГ групово!' та iндивiдуaльноï програм само-розвитку, стимулювання фiзично-оздоровчоï, предметно-прaктичноï, навчально-газнавально].', соща-льно-комунiкaтивноï, громад^то-корисно!-', нацю-нaльно-громaдянськоï, духовно-цiннiсноï
aктивностi учшв.
Змют коригуючо! програми проекту вихован-ня сiмейних цiнностей розроблено для учшв ПТНЗ, як1 здобувають робiтничi професп.
Виховна робота, яка здiйснюeться у навчаль-но-виховному процесi професiйно-технiчного нав-чального закладу, повинна забезпечувати актуаль зацш теоретичних знань учнiв, спрямовувати !х у практичну площину, звертати увагу молодi на гос-трi проблеми сьогодення стосовно пiдготовки до амейного життя, формувати !х сощальну зрiлiсть.
Розробка i реалiзацiя проекту мае практичний характер, де розкриваються рiзноманiтнi форми i методи роботи з учнями як1 ми рекомендуемо для використання у навчально-виховному процеа.
Робота з молоддю стосовно подготовки И до сiмейного життя мае здшснюватися за основними напрямами:
1. Загальносоц1альний. Розкривае полггику держави в обласп шлюбно-сiмейних вiдносин, значения ам'! в суспiльствi, гендерну структуру ам'1.
2. Етичний. Включае виховання моральних якостей та цiнностей, усввдомлення моральних основ шлюбно-амейних вiдносин, почуття вщпо-вiдальностi перед дружиною (чоловiком), ам'ею, дiтьми, а також культуру штимних почуттiв, уяв-лення про благополуччя ам'!.
3. Правовий. Ознайомлення з основами зако-нодавства про шлюб, iз положеннями сiмейного права, з обов'язками подружжя по ввдношенню один до одного, до дней, до суспшьства, форму-вання правово! культури сiмейних вiдносин серед молодi.
4. Психологгчний. Формування поняття про особистють, особливостi психологи мiжособистiс-них вщносин молодi, психологiчнi основи шлюбу та амейного життя, вмшня розумiти психолопю один одного, розвиток почуттiв, що необхiднi для подружнього i амейного життя, володшня навич-ками спшкування та iн.
5. Фгзголого-ггггенгчний. Обговорення питань репродуктивного здоров'я, статевих ввдносин, сексуально! культури с1м'1, способiв планування ам'!, формування установок на здоровий споаб життя.
6. Педагоггчний. Формування уявлень про роль ам'1 у вихованш дiтей, и педагопчний поте-нцiал, виховання усввдомленого батьшвства та материнства.
7. Естетичний. Формування вщношення до сiмейного життя як до самостшно! естетично! цш-ностi.
8. Господарсько-економгчний. Розкриття уяв-лення про господарство в ам'1 та амейний бюджет, набуття теоретичних знань, необхвдних у сiмейному побутi [1, с.70].
Враховуючи напрями подготовки молодi до сiмейного життя, пропонуемо розроблену нами робочу програму проекту, на основi яко! ми створили тематичний перспективний план проведення занять педагогiчного проекту «Ти i я - щаслива молода ам'я». Усi теми занять групуються за роз-дшами, вказана рекомендована кiлькiсть годин на вивчення роздiлу.
РОБОЧА ПРОГРАМА ПЕДАГОГ1ЧНОГО ПРОЕКТУ «ТИ IЯ -ЩАСЛИВА МОЛОДА СШЯ »
Роздш 1. Без ам,1 I свого роду - немае наци, народу (4 год.). Форми оргашзаци шлюбно-амейних стосуншв в юторичному контекстi. Куль-турнi та релтйш цiнностi ам'!. Iсторичнi витоки укра!нсько! родини Регiональне розмаитя побуту i господарства укра!нщв. Народнi звича! i традицп в Украíнi. Р1д i родинознавство.
Роздш 2. Сш'я - першооснова духовного, еко-номгчного та соцгального розвитку суспшьства (2 год.). Сутнють понять «шлюб» i «ам'я». Шлюбно-сiмейнi взаемини. Характернi ознаки ам'!. Подру-жиьо-сiмейнi стосунки. Функцп ам'!. Типи сiмей, форми шлюбно-амейних вщносин. Прaвовi основи функцюнування с1м'1. Ставлення держави до ам'!. Мaтерiaльнi та духовнi потреби подружжя. Сучасний стан укра!нсько! ам'!.
Роздш 3. Готовтсть до створення ам,1 (5 год.). Особливосп юнацького вшу. Псих1чна i фь зiологiчнa зршсть. Дружба i симпaтiя. Зaкохaнiсть i залицяння. Порiвняльнa характеристика закоха-носп i любовi. Феномен любовi як найвищого почуття людини. Психiчнa i фiзiологiчнa готовнiсть до шлюбу. Особистють i темперамент «Я» - кон-цепцiя. Мiжособистiсне спiлкувaння. Емоцшний свiт пaртнерiв. Емоцп i поведшка. Сaморегуляцiя. Вплив рaинiх статевих вщносин на репродуктивну функцш.
Роздш 4. Сгм'я як особиста цгннгсть (3 год.). Дошлюбний перюд. Дошлюбне спшкування. Мо-тиви i принципи створення ам'1. Свобода вибору шлюбного партнера. Сумюнють пaртнерiв. Природа життевих цiнностей молодi. Сiмейнi цiнностi: змют i структура. Планування с1м'1. Любов - дже-рело щасливо! ам'1. Якостi успiшного сiм'янинa. Взаемоввдносини iз батьк1вською сiм'ею. Психо-логiчний ктмат с1м'1. Культура сiмейних взаемин. Стейт очiкувaиия пaртнерiв. Етичнi норми ко-мушкацп у с1м'1. Сукупнiсть сощальних ролей. Принципи створення щасливо! ам'!
Роздш 5. 1нтимн1 взаемини подружжя (5 год.). Стaтевi установки подружто! пари. Гендер-нi вiдмiнностi чоловжа i ж1нки. Статева самосвь домють i культура. Жiночнiсть i мужшсть. Гармо-нiя iнтимних взаемин. Венеричш зaхворювaния i профiлaктикa !х виникнення. Сучaснi способи кон-трацепци. Особливосл вчинку вiрностi у подруж-ж1. Сексуальне насильство i його наслвдки. Правила особисто! гiгiени.
Роздш 6. Культура виршення сгмейних конф-лгктгв ( 3 год). Кризовi етапи амейних взаемин. Порушення амейно! комушкацп. Конфлiктнa по-ведiнкa. Типи i причини подружнiх конфлiктiв. Тактика виршення амейних конфлжпв. Види насильства та його наслвдки. Профiлaктикa амейних конфлшлв i розлучень.
Роздш 7. Де згода в сгмейств¡, де мир I тишина - щасливI там люди, блаженна сторона ( 5 год.). Омейш роль Ролi чоловжа i ж1нки у сучас-нш с1м'1. Розподiл сiмейних ролей. Права та обов'язки чоловiкa, дружини i дiтей. Мiжособистi-
сне стлкування. Особистюш якостi ам'янина. Основи благополуччя сiм'i. Умови стаб№носп сiмейних вiдносин. Сiмейна згуртованiсть. Етикет амейних ввдносин. Особливостi прийняття амейних ршень.
Роздт 8. Дитина народжуе батьюв (5 год.). Усвщомлешсть батьшвства. Вагiтнiсть як особли-вий стан жшки. Образ майбутнiх вщповщальних батькiв. Типи i стилi батьшвсько1' поведiнки у ви-хованнi дитини. Авторитет батька i матерi. Вихов-на функцiя сiм'i. Роль амЧ в соцiaлiзaцii дитини. Правовий статус батьшв i дiтей.
Роздт 9. Мистецтво господарювання (6 год.). Ведення домашнього господарства. Сiмейний бюджет. Джерела доходiв у амЧ. Дохвд i витрати. Праця як джерело фшансових доходiв. Професiйне самовизначення. Баланс доходiв та витрат. Спожи-вча грамотшсть. Iерaрхiя потреб. Задоволення ма-терiaльних потреб членiв амЧ.
Роздт 10. Секрети добробуту амЧ (4 год.). Ведення домашнього господарства. Обов'язки члешв родини. Дозвшля i рекреaцiя. Форми до-звiллевоi дiяльностi. Культура вiдпочинку. Гiгiенa харчування. Щоденний рaцiон. Етикет. Манери поведiнки. Культура споживання !ш. Кухнi наро-дiв свiту. Звича1, трaдицii, обряди. Функцюнальне i естетичне облаштування оселi. Зовшшшсть, iмiдж, стиль. Технiкa безпеки у побуп.
Пiдсумковий тест - 1 год. Шдведення тдсум-кiв курсу - 2 год.
Шсля опрацювання курсу з пiдготовки до а-мейного життя учнi повиннi здобути так знання:
• про первинш уявлення про еволюцiю а-мейних стосуншв;
• про особливостi мотивацп вступу у шлюб та дошлюбного перiоду;
• про зaкономiрностi, функцп, норми, щн-ностi, способи дiяльностi сiмейного iнституту, прaвовi основи амЧ, значення дошлюбних вщно-син у перюд залицяння, основи благополуччя щас-ливо! ам'ц
• про психофiзiологiчну сумiснiсть под-ружжя, функцiонaльно-рольове узгодження, щнш-сно-орiентовaну еднiсть подружжя;
• про фактори, що сприяють i перешкоджа-ють нaроджувaностi дитини, права й обов'язки батьшв i детей, цiлi та завдання сiмейного виховання, засоби i способи !х досягнення, ввдповща-льне бaтькiвство;
Шсля завершення навчального курсу учш по-виннi вмiти:
• орiентувaтися в рiзних типах, видах, ета-пах ам'ц
• оцiнювaти якостi свое1' особистостi, про-являти iндивiдуaльнiсть у вчинках;
• вiдрiзняти почуття любовi вiд багатьох схожих почуттiв;
• самостшно займатися власним розвитком, усвщомлювати особисту вiдповiдaльнiсть за ство-рювану сiм'ю;
• володiти навиками ведення амейного господарства i побуту;
• володети навичками поведiнки у рiзних життевих ситуацiях.
• взаемодiяти з батьками в питаниях амейних взаемин, об'ективно ставитися до себе й бли-зьких, переборювати споживацьке ставлення до сiмейного життя;
Програма передбачае:
1. Чiтке поурочне планування матерiалу, що дае змогу викладачевi структурувати великий об-сяг запитань теоретичного й практичного спряму-вання та рацiонально розподiлити час.
2. До кожно! теми й уроку дiбранi практичнi заняття: вправи, завдання, психолопчна дiагности-ка, рольовi irpa Це допомагае полiпшити засво-ення матерiалу та сформувати вiдповiднi вмшня та навички.
3. Роздiли й окремi теми програми логiчно по-в'язаш в цiлiсну систему знань, навичок i вмiнь.
Запропонованi теми можна викладати бiльш або менш глибоко, залежно в1д темпу засвоення матерiалу студентами та професiйних переваг ви-кладача.
Система ощнювання проекту - це перелж по-казник1в, процедур,термiнiв i суб'ектiв оцiнювання результатiв проекту в цшому й кожного окремого заходу з його реатзацд. Розробляючи систему оцiнювання проекту, потрiбно визначити для кожного заходу:
- показники (те, чим вимiрюватимуться дося-г^тi результати);
- процедуру ощнювання (специф^ самого процесу ощнювання);
- термши оцiнювання (час проведення оцiню-вання) [3,с. 106].
У 2011 рощ розробка проекту стала лауреатом першо! премп щорiчного конкурсу студентських наукових робiт «Ввд студентського самоврядуван-ня - до самоврядування громад» Полтавсько! об-ласно! ради. На Всеукра1нському конкурсi студентських наукових робет «Менеджмент» нагоро-джена дипломом III ступеня Харшвського нацiонального економiчного унiверситету та дипломом III ступеня Мшстерства освети i науки, мо-лодi та спорту Украши. Даний проект визнаний кращим у номiнацil «Кращий молод1жний проект -2013» у конкура тд патронатом мiського голови м. Полтави, управлiння сiм'l, молодi та спорту виконавчого кометету Полтавсько1 мюько! ради «Молодь року - 2013».
Висновок. Ми з впевненiстю можемо ствер-джувати, що проектування як технолопя особистi-сного розвитку передбачае цшсний розвиток осо-бистостi учня на основi аналiзу результатiв виховання та об'ективно впливае на виховання амейних щнностей та формування готовносп до сiмейного життя.
Все вищесказане дозволяе досягти значних позитивних змш у свiдомостi учнiв професшно-технiчних навчальних закладiв: 1х переорiентацil на цiнностi батьк1вства, свiдомого вибору, само-стiйного вирiшення особистих проблем, зниження та усунення мотивiв, яш спонукають до ризикова-но! поведшки.
Лггература
1. Барбшова А. Омейш цшносп учшв про-фесiйно-технiчного навчального закладу: 3MicT, структура, умови виховання / А.Барбiнова / Вито-ки педагопчно! майстерностi. Сер!я «Педагопчш науки»: зб. Наукових праць / Полтав. нац. пед. унт iMem В.Г. Короленка. - Полтава : ПНПУ iменi В.Г. Короленка, 2015. - Вип.15. - 386с.
2. Бех I. Д. Особиспсно зорieнтоване виховання : наук.-метод. поабник / 1ван Дмитрович Бех. - К. : 1ЗМН, 1998. - 204 с.
3. Бялик О. В. Провщш принципи статевого виховання учшв у закладах освгги кра!н Свросою-зу / О. В. Бялик // Теоретико-методичш проблеми виховання дней та учшвсько! молодi : збiрник наукових праць. - Юровоград : 1мекс-ЛТД. - Вип. 19, кн. 1, 2015. - С. 104- 113.
4. Дубасенюк О.А. Основи теори i практики професшно! виховно! дiяльностi. / О.А. Дубасенюк. - Житомир: Житомир. держ. пед. ш-т, 1995. -187 с.
5. Захаренко О.А. Слово до нащадюв. / О.А. Захаренко. - К.: СПД Богданова А.М., 2006. - 216 с.
6. Коберник О.М. Уа уроки технологи. 10 клас. Рiвень стандарту/ За ред. О. М. Коберника;
О. М. Коберник, О. Б. Авраменко, В. В. Бербец та ш. - Х. : Вид. група «Основа», 2010. — 160 с.
7. Купенко О. В. Педагопчш проекти : нав-чальний поабник / О. В. Купенко. - Суми : Сумсь-кий державний ушверситет, 2015. - 133 с.
8. Освгтш технологШ О.М. Пехота, А.З. К1к-тенко, О.М. Любарська та ш.: [навч.-метод. поаб-ник] /За ред. О.М. Пехоти. - 1С: Вид-во А.С.К., 2003.- 255 с.
9. Педагопка шновацш у вищш школi. На-вчально-методичний поабник / О.В. Волошина. -Вшниця: 2014. - 161 с.
10. Прищепа С. Оргашза^ виховного про-цесу на засадах проектування виховно! системи навчального закладу / С.Прищепа // Психолого-педaгогiчнi проблеми сшьсько! школи. - 2016. - № 54. - С.99-104.
11. Слободяник О. Анaлiз поняття «проект», «проектна техиологiя», «педaгогiчне проектуван-ня» у дослщженнях заруб1жних та вiтчизияних науковщв / О.Слободяник / Нaуковi записки. Серiя: Проблеми методики фiзико-мaтемaтично! i технологiчно! освiти.. 2015. - Ч.3 - Вип.7. С. 235243.
ЭЛЕКТРОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ И КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Тягульская Л.А.
Филиал Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко в г. Рыбница, доцент Борсуковский С.И.
Филиал Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко в г. Рыбница, старший преподаватель
ELECTRONIC SUPPORT OF AN EDUCATIONAL SUBJECT AS A MEANS OF ORGANIZATION AND CONTROL OF STUDENTS' INDEPENDENT WORK
Tyagulskaya L.A.
Branch of the Pridnestrovian State University after T.G. Shevchenko in Rybnitsa, Associate Professor
Borsukovsky S.I.
Branch of the Pridnestrovian State University after T.G. Shevchenko in Rybnitsa, Senior Lecturer
АННОТАЦИЯ
В статье рассмотрено использование дистанционных образовательных технологий при организации самостоятельной работы студентов, с помощью формирования электронного сопровождения дисциплины «Математический анализ» для повышения навыков самостоятельной работы студентов.
ABSTRACT
The article deals with the use of distance learning technologies in the organization of students' independent work, with the help of the electronic support formation of the subject "Mathematical Analysis" to improve the skills of students' independent work.
Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, самостоятельная работа, электронное сопровождение.
Keywords: distance learning technologies, independent work, electronic support.
