CC BY
6ДО ПРОБЛЕМИ АДАПТАЦИ СТУДЕНТ1В-1НОЗЕМЦ1В У ВИЩИХ ТЕХН1ЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
Демченко 1.В.
AcnipaHm
Шровоградська льотна академiя Нацiонального авiацiйного ymieepcumemy
Украша
TO THE PROBLEM OF FOREIGN STUDENTS' ADAPTATION IN HIGH TECHNICAL EDUCATIONAL ESTABLISHMENT
Demchenko I. V.,
Postgraduate Student, Kirovograd Flight Academy of National Aviation University, Ukraine
АНОТАЦ1Я
У статп теоретично обгрунтовано основн фактори адаптаци шоземних студенпв. Запропоновано ав-торсьш дефшщн понять «адаптация», «адаптовашсть» до нового середовища та навчання у вищих техшч-них навчальних закладах. Автором визначено основш чинники процесу адаптаци в новому сощальному середовищ^ наголошено на важливостi оргашзаци процесу адаптаци у вищiй школг Дослвджено напрямки оргашзаци виховно! роботи. Розглянуто новi методи та форми навчально! роботи. Розподiлено на певш типи за характером адаптацшно1 дiяльностi студентiв.
ABSTRACT
In this article it was theoretically grounded the main factors of foreign students' adaptation. It was given author's definition of the concepts of «adaptation», «adapted» to the new environment and studying in high technical school. The author identifies the main factors of the adaptation process in the new social environment, it was mentioned the importance of the adaptation process in high school. It was studied the directions of cultural and educational work. It was considered the new methods and forms of educational activities. It was distributed into the certain types of the students' nature adaptation.
Ключовi слова: адаптация, шоземш студенти, вищi техшчш навчальш заклади, сощальна адаптация, психолопчна адаптацiя, фiзiологiчна адаптащя, сощальне середовище.
Keywords: adaptation, foreign students, high technical school, social adaptation, psychological adaptation, physiological adaptation, social environment.
Постановка проблеми. 1нтегращя Украши у свгтову спшьноту вщкривае багато можливостей для полпичних, економiчних, культурних зв'язшв iз рiзними кранами свиу. На даний момент не лише з Украши делегують фамвш для проходження ста-жування та навчання, обмiну досвiдом в дослвдни-цьких наукових центрах та зарубшних навчальних закладах, але й приймаемо у себе громадян з рiзних краш з шею метою. Основний ввдсоток становлять студенти вищих навчальних закладiв, рiзних спець альностей. Для того, щоб iноземний студент став повноцiнним спещалютом за роки навчання у ВНЗ, основним завданням для iноземних студенпв е адаптацiя до умов та особливостей украшського освiтнього середовища. На початковому етапi в украшському вузi iноземнi студенти стикаються з новим мовним, соцюкультурним, нацiональним се-редовищем, до якого !м необхiдно пристосуватися в найкоротший термiн. Успiшний процес адаптацii сприяе швидкому включенню студенпв у навчаль-ний процес, шдвищуе рiвень та якiсть навчання, за-безпечуе високу мотивованiсть засвоення знань, на-вичок та вмiння, що дозволяе значно покращити як-ють пiдготовки фахiвцiв.
Аналiз останнiх дослщжень i публiкацiй. Значна кiлькiсть науковщв (I. А. Алiвердiева, Д. А. Андреева, Г. А. Балл, Л. А. Гордон, Л. Г. Егорова, О. I. Зотова, I. К. Кряжева, М. В. Левченко, Т. I. Рон-гинська) розглядають сощально-психолопчною
адапташею, як особиспсну адаптацiю, тобто адап-тацiю особистостi до сощально-проблемних ситуа-цiй, звикання iндивiда до умов нового середовища з витратою певних сил.
Проблеми адаптаци у навчальних закладах у психолого-педагопчних дослвдженнях розглядали (Л. М. Дегтярьова, Л. О. Добрик, Л. М. Мамаев, О. I. Плотшкова та шш) пов'язанi iз основними видами д!яльносп - навчально1', трудовой комушка-тивноi, а також досладжували проблему шдви-щення вiдповiдальностi i самостiйностi студентiв.
Науковцi М. I. Впковський, I. В. Троцук видь ляють три види адаптацii шоземних студентiв: фiзi-ологiчна, психологiчна i соцiальна. Визначили, що в процеа адаптацii основна функцiя формування або змша соцiальних якостей суб'екта здшснюеться пiд впливом нового навколишнього середовища.
Проблема професшно-спрямовано! адаптацii розглядалася такими науковцями: Л. А. Даренсько1', Г. Г. Кайтуково1', Т. I. Катковой Т. В. Петриченко, С. А. Рунова, I. В. Сорокшо1', Л. П. Щепотько та ш-ших. Аналiзуючи та дослiджуючи питання адаптаци шоземних студенпв до умов навчання в Укрш'ш, можна сформувати основнi шляхи реалiзацii зi сто-рони вищого навчального закладу для сприяння ус-шшного впровадження цього процесу.
Виокремлення мевир1шеми\ рашше частин спшьноТ проблеми. В ходi дослiдження проблем, з
якими стикаються ÍH03eMHÍ студенти в процес! нав-чання в украшських вищих навчальних закладах, встановлено низку факторiв, як1 мають бути вирь шеш на рiвнi керiвництва начальними закладами, для того, щоб забезпечити яшсть пiдготовки студе-нтiв та зберегти приток студентiв до Укра!ни. Най-бiльш важливим аргументом тако! дiяльностi -створення адаптацiйних центрiв для шоземних сту-дентiв та реалiзацiя соцiальних програм, щодо !х адаптаци.
У руслi наукового пошуку сформульовано мету статт - дослвдження та виявлення основних проблем процесу адаптаци шоземних студенпв, при цьому особлива увага прид!лялась ф!зюлопч-ним, психолопчним та соцiальним чинникам.
Виклад основного MaTepi&^y. Для багатьох iноземних студенпв одним з основних мотивiв отримання вищо! техшчно! освiти е здобуття висо-кого рiвня знань та яшсна професiйно-фахова шд-готовка. Сьогодш iноземнi студенти мають можли-вють отримати вищу технiчну освiту в Укра'ш на-багато дешевше, шж в iнших европейських кра!нах. В Украш проживають та навчаються студенти iз понад 130 кран. За уточненими даними Мшютер-ства освгги та науки, iноземних студентiв натчуеться приблизно 61 тисяча, i показники збшь-шуються з кожним роком. Навчання студентiв з рь зних кран приносить державi приблизно 4,4 млрд грн. щороку. Найбшьшою популярнiстю серед шо-земних студенпв користуються технiчнi та медичнi навчальш заклади Украни. Професй' iнженера, еко-номiста, лiкаря, пiлота е б!льш затребуваними зако-рдоном. Слiд зазначити, що велик! групи iноземних студенпв навчаються в Кшвських вищих навчальних закладах таких як Нацюнальний техшчний уш-верситет Украни, Кшвський нацюнальний ушвер-ситет !м. Т. Г. Шевченка, Нацюнальний медичний ушверситет !м. А. А. Богомольця, Нацюнальний аыацшний ушверситет та його структурний шдроз-дш Юровоградська льотна академ!я КЛА НАУ. 1но-земш студенти охоче навчаються в таких мютах як Льв!в, Одеса, Харк1в, Дшпро, Запор!жжя та ш..
Таким чином, м!гращя шоземних студенпв значною м!рою посилилася до нашо! крани з метою здобування вищо! освпи. Але на превеликий жаль, система вищо! освгти, а також професорсько-викладацький склад не готов! приймати студенпв з шших кра!н i дати не пльки знання та освпу, а й психолопчно допомогти адаптуватися до навчання у ВТНЗ Украни. Багато науковщв почали займа-тися вивченням ще! проблеми, тому що на даному еташ розвитку системи освпи в нашш кра'ш потрь бно враховувати зд!бносп студента та процес адаптаци в даних умовах.
Адаптащя (лат. adapto — пристосовую) — пристосування, процес пристосування до мшливих умов зовшшнього середовища; пристосування бу-дови i функцш оргашзм!в до умов навколишнього середовища (у ф!зюлоги — короткочасна адаптащя, у бюлоги — довгострокова, протягом життя); соцгально-психологгчна адаптацгя е прис-тосуванням щдивда тд групов! норми, й на-впаки — штереси сощально! групи до окремого гадив^ дано! групи [1].
Опираючись на визначення поняття «адапта-щя», можна дшти до висновку, що адаптацiя - це явище динамiчне, складне, зумовлене змшами та взаeмодieю iндивiда з навколишшм середовищем, тому в цьому процеа студент пiзнаe i оцшюе сво! можливостi i дiяльнiсть, орieнтуючись в нових умовах, а також намагаеться корегувати свою поведь нку вiдповiдно цих умов.
Для шоземних студенпв процес адаптаци до навчання в украшських ВТНЗ значно складшший шж процес адаптаци наших студенпв, тому що, студент--шоземець проходить не пльки всi складовi процесу адаптаци, а й зустрiчаеться з низкою дода-ткових проблем, пов'язаних iз перебуванням в чу-ж1й крахш, незнанням норм, звичав та традицiй, ку-льтури та менталитету населення Украши, низький рiвень iнформованостi про систему вищо! освгти Украни, недосконале володiнням мовою, мовний бар'ер, вiдсутнiстю знайомих та друзiв, ввддалеш-стю ввд близьких людей та батьшв, адаптацiя на по-бутовому рiвнi, змiна клiмату та iншi проблеми особливо ввдчуваються на початковому етапi перебу-вання в iншiй крахш. Цi труднощi можуть бути згрупованi таким чином: адаптацшш труднощi на рiзних рiвнях: мовному, понятiйному, морально-ш-формацiйному, ктматичному, побутовому, ко-мунiкативному i т.д.;
- психофiзiологiчнi труднощi, пов'язанi з пе-ребудовою особистостi в умовах початково! адаптаци та «входженням» у нове макро- (етно-сощальну та етнокультурну) середовище та мшро-(мiжнацiональне i кероване) середовище;
- навчально-шзнавальш труднощi, пов'язанi, у першу чергу, з мовним бар'ером; подоланням ввдмшностей у системах освiти; адаптащею до нових вимог i системи контролю знань; органiзацiею навчального процесу, який повинен будуватися на принципах саморозвитку особистосл, «виро-щування» знань, прищеплення навичок самостшно1 роботи; комушкативш труднощi як по вертикат, тобто з адмiнiстрацiею факультету, з викладачами та спiвробiтниками, так i по горизонталi, тобто в процеа м1жособиспсного спiлкувaння всерединi м1жнацюнально1 мало1 навчально1 групи, навчального потоку, в гуртожитку, на вулицi, в магазинах та ш.;
- побутовi труднощi, пов'язанi з вiдсутнiстю навичок самоспйносп, прийняття рiшень i виршення проблем.
Виокремленнi групи труднощiв взаемообумов-ленi i являють собою психолопчний бар'ер, подо-лання якого пов'язане з психiчними (душевними) , особиспсними, емоцiйними, iнтелектуальними, фiзичними перевантаженнями [2].
Зазначеш труднощi потребують виршення проблем адаптаци iноземних студентiв першого курсу у вищiй технiчнiй школг В даному процесi необх1дно:
- ознайомити студенпв-шоземщв iз системою навчання у ВТЗН;
- формувати установку на самостшну нав-чальну дiяльнiсть;
- ознайомити з особливостями та допомогти оволодгга навичками навчально1' та науково-до-слвдно! роботи.
Головним завданням вузiвськоi структури е органiзацiя процесу адаптацп iноземних студентiв. Тому на виршення дано1' проблеми повиннi спря-мувати сво! зусилля мiжнароднi вiддiли по робоп з iноземними студентами у ВТНЗ, кафедри, дека-нати, викладачi та куратори.
Труднощi, як1 пов'язаш з адаптацiею шозем-них студенпв реалiзуються у таких напрямках:
- оргашзащя виховно! роботи;
- оргашзащя навчально1' та науково-досл1дно1' роботи.
В планах виховно! роботи деканату, кафедри, кураторiв висвилюеться змiст даних напрямшв.
Таким чином, вищий навчальний заклад як соцiальний iнститут виконуе адаптивну функцш. З одного боку, органiзовуе навчальний процес, який орiентований на потреби шоземних студентiв, а з шшого боку - iноземний студент налаштований на вимоги ВТНЗ. Адаптованiсть е результатом адапта-цii iноземних студенпв. На пiдставi вищезазначе-ного, можна зробити висновок, адаптованiсть шо-земних студенпв - це гармоншний стан взаемозв'язку студенпв з навчальним та сощаль-ним середовищем, де вони можуть задовольнити фiзичнi, розумовi та духовш потреби, чiтко викону-ють вимоги до них в процеа навчання та ввдчува-ють себе позитивно в новому сощальному середо-вищг
Слiд зазначити, що процес адаптацп можна схарактеризувати за ритмом, швидшстю, штенсив-нiстю та динамiчнiстю i в кожному випадку данi характеристики проявляються по рiзному.
Тому так науковцi як, В. В. Россихш, С. М. Гу-чок, А. А. Ткачов,
I. О. Срошенко, Ю. I. Сськов розподшяли за характером адаптацiйноi д1яльносп студентiв за такими типами:
- активний тип - характеризуемся активним впливом на соцiальне середовище, оточення, кри-тичне усвiдомлення власного досввду;
- пасивний тип - конформне прийняття цшей i цiннiсних орiентацiй, стилiв поведiнки, спшку-вання[3].
Адаптацiя впливае на розвиток особистосп студента. Цей процес основним чином залежить ввд особистiсних якостей людини, як1 змiнюються у процесi адаптацii: вироблення власного стилю по-ведiнки, засвоення основних норм колективу, подо-лання мовного бар'еру, посилення ввдчуття комфорту та рiвноправ'я в групi та ш.
Адаптацiя студентiв до навчально1' дiяльностi, на думку науковцiв, визначаеться такими чинни-ками:
- сощально-психолопчними (вибiр навчаль-ного закладу, мотивовашсть до навчання, здiбностi та внутршш можливостi, наявнiсть попереднього досввду, навичок);
- психолого-педагогiчними (загальна пвдго-товлешсть до професiйного навчання, що передба-чае достатнiй рiвень навчально1' компетентносп та цiлiснiсть образу майбутньо1' професп; суб'ектна
позицiя студентiв у навчальнш дiяльностi й орieнтацiя на особиспсно-професшний саморозви-ток; характер спрямованостi та piBeHb професшно! дiяльностi викладача, його здiбностi до навчання студентiв;
- iндивiдуально-особистiсними (рiвень освiти, мовно! та мовленнево! пiдготовки, мотивованiсть на здобуття освiти, комунiкабельнiсть, наявнiсть знайомих та друзiв у новiй краíнi, власна аксюсфера, li спiввiдношення i3 загально-людсь-кими цiнностями тощо) [4].
Висновки i пропозицй". Отже, адаптацiя осо-бистостi до навчання це довготривалий, складний, болiсний процес, який зумовлений необхвднютю подолання велико! кшькосп рiзноманiтних адапта-цiйних проблем та професшних труднощiв. В про-цеа адаптацй' до навчання у ВТНЗ шоземний студент стикаеться з навчально-виховним середови-щем укра!нського вишу, що включае оволодiння знаннями, новими методами та формами навчаль-но! роботи, залучаеться до науково-пiзнавальноi дiяльностi, а також з фiзiологiчним фактором, коли ввдбуваються змiни внутрiшнього стану, ввдчутпв та настрою, це пов'язано з пристосуванням до умов життя в iншiй краlнi, ii культури та традицш, норм поведiнки, щнностей, нового соцiального оточення. Процес адаптацп шоземних студенпв до навчання у ВТНЗ прямою мiрою залежить вщ ефек-тивно-органiзованоl педагогiчноí тдтримки зазна-ченого процесу, враховуючи шдиввдуальш особли-востi студента, дае можливють зробити процес адаптацй' максимально комфортним та запоб^и дезадаптацiйному синдрому.
Лггература
1. Словник iншомовних слiв [за ред. акаде-мiка АН УРСР Мельничука О. С.], - К: 2-е вид., 1985. - С. 24-25
2. Скрипшков А. М. Особливосп психологiч-но! адаптацй' шоземних студенпв медичних за-кладiв Укра!ни / А. М. Скрипнiков, Л. О. Герасименко, Р. I. 1саков, Г. Л. Небесний //Свгг медицини та бюлогп. - 2013. - № 2(37). - С. 159-161. - Режим доступу:
http://nbuv.gov.ua/UJRN/S med 2013 2(37) 71
3. Россихш В. В. Адаптащя студенпв-першо-курснишв до вузiвського навчання - Режим доступу:
/www.rusnauka.com/1_NIO_2008/Pedagogica/2 5723.doc.htm /
4. Сш Чжефу Адаптащя шоземних студенпв до навчання у вищих закладах Укра!ни / Сiн Чжефу.
- Запорiжжя: Педагогiка формування творчо! осо-бистостi у вищiй i загальноосвiтнiй школах, - 2013.
- С. 606-607 .
5. Алексеева Т. В. Психолопчш фактори та прояви процесу адаптацй' студенпв до навчання у вищому навчальному закладi : дис. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.01 / Т. В. Алексеева. - КНУ iм. Тараса Шевченка. - К., 2003. - 204 с.
6. Просецкий П. А. Психологические особенности адаптации студентов нового приёма к условиям обучения в вузе / П. А. Просецкий. - Минск: Слово, 1996. - С. 85-86.
7. Симаева И. Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности / И. Н. Симаева - Калининград: Радуга, 2002. - 267 с.
8. Волгина Т. Ю. Адаптация студентов к обучению в педагогическом вузе: трудности, про-
блемы, пути их решения / Т. Ю. Волгина // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». -Омск, 2007. - Режим доступа: www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-201 .pdf
РОЛЬ КОНТЕКСТНЫХ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ И
ХИМИИ
Мусайбеков Р.К.
Академический доцент, магистр естественных наук, старший преподаватель кафедры физики и математики, Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, Казахстан.
Дюсембекова М. Т.
Учительница химии Кишкенекольская средней школы № 1.Казахстан
^E ROLE OF CONTEXTUAL TASKS IN STUDYING MATHEMATICS AND CHEMISTRY
Musaybekov R.K.,
academic associate professor, master of science, senior teacher of department ofphysics and mathematics,
Kokshetau State University by named Sh. Ualikhanov, Kazakhstan.
Dyusembekova M. T., Chemistry teacher of Kishkenekol school № 1. Kazakhstan.
ABSTRACT
This article is about contextual tasks; definition of contextual tasks is given; the solution of tasks in mathematical and chemical ways was shown. АННОТАЦИЯ
В статье речь идет о контекстных задачах, дано определение контекстных задач, показано решение задач математическим и химическим способами.
Ключевые слова: контекстные задачи, практико -ориентированные задачи, сплавы, концентрация Keywords: ^^textual tasks, the practical oriented tasks, alloys, concentration
В последнее время как и в заданиях ЕНТ, так и на занятиях по математике решаются задачи на сплавы, концентрацию. Задачи эти носят практико-ориентированный характер и они решаются на уроках математики и химии. Их называют еще контекстными задачами. Контекстный подход необходим для совершенствования определенных условий при подготовке студентов - будущих учителей математики и его сущность заключается в том, что он направлен на необходимость приобретения новых знаний, а в дальнейшем эти знания можно применить в реальной жизни. Именно в этом и состоит ценность практико-ориентированных задач. Напрашивается уместный вопрос: «Что дает нам использование контекстных задач?». Ответ прост:
- всестороннее развитие студентов;
- готовность к самостоятельной деятельности;
- повышение уровня профессионализма будущих специалистов;
- формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков для выделения ключевых компетенций, определяющих квалифицированную подготовку учителя. Заметим, что задачи на концентрацию и сплавы пзволяют осуществлять межпредметную связь, в данном случае, связь математики с химией.
Контекстные задачи включают в себя многие вопросы и проблемы, с которыми сталкивается ученик в обыденной жизни. Задачи данного типа находят применение в дальнейшем обучении.
Контекстная задача - это задача мотивацион-ного характера, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация, требованием задачи является анализ, осмысление и объяснение этой ситуации или выбор способа действия в ней, а результатом решения задачи является встреча с учебной проблемой и осознание ее личностной значимости.
Контекстные задачи, также как и контрольно-диагностические задания, компетентностно-ориен-тированные тесты можно использовать как методы контроля достижений учащихся наряду с традиционными (контрольными работами, устными опросами). Приведем примеры контекстных задач.
Тема: Кухня [1, 2]
1. Приготовили 350 граммов водного раствора соли. Количество соли и воды находится в отношении 2:5. Сколько граммов соли и сколько граммов воды имеется в растворе?
2. Свежие грибы содержат по массе 90 % воды, а сухие - 20 %. Сколько надо собрать свежих грибов, чтобы их них получить 4,5 кг сухих грибов?
