CC BY
36Bartkiv Oksana Stepanivna, Durmanenko Eugenia Aristarkhivna INTERACTIVE METHODS IN THE PROCESS OF FUTURE ..
pedagogical sciences
UDC 378
1НТЕРАКТИВН1 МЕТОДИ У ПРОФЕС1ЙН1Й П1ДГОТОВЦ1 МАЙБУТН1Х ВИКЛАДАЧ1В ДО МОДЕЛЮВАННЯ ВИХОВНИХ СИСТЕМ ЗАКЛАДУ ОСВ1ТИ
© 2018
Барткiв Оксана Степашвна, кандидат педагогiчних наук, доцент, доцент кафедри сошально! роботи та педагопки вищо! школи CxidHoeeponeücbKuü нацюнальний yHieepcumem iMeHi Лей Украшки (43005, Украша, Луцьк, проспект Волi, 13, e-mail: [email protected]) Дурманенко Свгешя Ap^TapxiBHa, кандидат педагопчних наук, доцент, доцент кафедри сощально! роботи та педагопки вищо! школи Схiдноeвропейський нацюнальний yHieepcumem iMeHi Лей Украшки (43005, Украша, Луцьк, проспект Волi, 13, e-mail: [email protected])
Анотащя. У статп здшснено аналiз використання iнтерактивних методiв в процес пiдготовки майбутнiх викла-дачiв до моделювання виховних систем закладу вищо! освгга. Виховну систему закладу вищо! освгга потрактовано як системно й цшсно органiзовану аудиторну та позааудиторну дiяльнiсть суб'eктiв закладу вищо! освгга (педаго-гiчного колективу, студентського активу, самих студенпв), яка протiкаe в його сприятливому, позитивно-емоцшно-му середовищi та забезпечуе поступову й планомiрну реалiзацiю поставлених виховних цiлей. Серед компоненпв виховно! системи визначено: концепцш, як сукупнiсть основних педагогiчних щей; мету, яка реалiзуeться через цiльовi завдання; змiст, методи, форми, принципи, як1 взаeмозв'язанi та взаeмообумовленi мiж собою, i складають процесуальний аспект системи; суб'екти з рiзними типами ввдносин мгж ними; сприятливе середовище, створене суб'ектами; управлiння й самоуправлшня виховною системою. Вiдзначено, що у процес пiдготовки майбутнiх ви-кладачiв до моделювання виховних систем заклащв вищо! освiти ефективними стали так iнтерактивнi методи: ситу-ацiйного навчання, «рольово! гармошзацп», «золото! середини» «Прес», тренiнги, проекти; стратеги «Асошативний кущ», «Дошка запитань», «Ддаграма Ейлера-Венна» та ш.
Ключовi слова: виховна система, моделювання виховно! системи, компоненти виховно! системи, тдготовка майбутшх викладачiв, штерактивш методи.
INTERACTIVE METHODS IN THE PROCESS OF FUTURE TEACHERS' TRAINING FOR THE HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS MODELING
© 2018
Bartkiv Oksana Stepanivna, candidate of pedagogic sciences, associate professor, associate professor at the department of social work and pedagogy of higher school Lesya Ukrainka Eastern European National University (43000, Ukraine, Lutsk, Voli Avenue 13, e-mail: [email protected]) Durmanenko Eugenia Aristarkhivna, candidate of pedagogic sciences, associate professor, associate professor at the department of social work and pedagogy of higher school Lesya Ukrainka Eastern European National University (43000, Ukraine, Lutsk, Voli Avenue 13, e-mail: [email protected])
Abstract. The article analyzes the use of interactive methods in the process of future teachers' training for the higher education institutions modeling. An educational system of higher education institution is interpreted as a systematically and the integrally organized in-class and extracurricular activities of higher education unit (pedagogical collective, student asset, students themselves) which proceeds in its favorable, emotionally-positive environment and provides gradual and systematic realization of the educational goals given. Among the components of the educational system are defined: the concept: as a set of basic pedagogical ideas; diagnostically defined goal of research implementing through the target task; content, methods, means, forms, principles that are interconnected and mutually interconnected, and form the procedural aspect of the system; subjects with different types of relations between them; favorable environment created by subjects: management and self-management, which facilitates the integration of all components of the systems into integrity. It is noted that in the process of future teachers' training for the simulation of educational systems in higher education institutions such interactive methods are considered as effective: «case studies», «role-harmonization», «golden middle», «Press», training, projects; strategies usage - «Associative scoop», «Question board», «Euler-Venn chart» and others.
Keywords: system, educational system, modeling of the educational system, components of educational systems, future teachers' training, interactive methods.
Постановка проблеми в загальному виглядi та П зв'язок iз важливими науковими чи практичними завдан-нями. Виклики ХХ1 ст. ставлять перед закладами освгга вимоги пошуку нових пiдходiв до оргашзаци освггаього процесу, про що наголошуеться у Нацюнальнш стратеги розвитку освгги в Укра!ш на перюд до 2021 р., Закош Укра!ни «Про вищу освиу», Закош Укра!ни «Про освпу», Концепци ново! укра!нсько! школи та шших нормативних актах. З огляду на це, необхГдним е систем-ний та цшеспрямований процес виховання особистосп, пГдготовки и до вГдповГдального виконання комплексу ролей, необхГдних у сучасному суспшьствг
Аналiз останнiх до^джень i публкацш, в яких роз-глядалися аспекти щег проблеми i на яких обтрунтову-еться автор; видшення невирiшених ратше частин загальног проблеми. Питання теори виховних систем, освггаьо-виховних систем закладГв освгга висвилюють вчеш О. Гречаник [1], В. Кириченко [2], О. Коберник [3], I. Козак [4] та ш. [5-11]. Проте, потребують глибшого аналГзу питання пГдготовки майбутшх фахГвшв до моделювання виховних систем закладГв вищо! освгга.
Формування щлей статтi (постановка завдання): визначити методи ефективно! пГдготовки майбутшх ви-кладачГв до моделювання виховно! системи закладу вищо! освгга.
Виклад основного матерiалу до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. У ходГ наукового пошуку з'ясовано, виховна система закладу вищо! освгга - це системно й цшсно оргашзована аудиторна та позааудиторна дгяльшсть суб'екпв закладу вищо! освгга (педагопчного колективу, студентського активу, самих студенпв), яка пропкае в його сприятливому, позитивно-емоцшному середовищг та забезпечуе поступову й планомгрну реалгзацгю поставлених вихов-них цшей. Вона мае складну структуру, складаеться з компонентгв, поеднаних системними зв'язками, взаемо-залежшстю г взаемодоповненням, а саме: концепци, як сукупносп основних педагопчних щей; дгагностично визначено! мети, яка реалгзуеться через цшьовг завдання; змюту, методгв, засобгв, форм, принцитв, якг взае-мозв'язаш та взаемообумовлеш м1ж собою, г складають процесуальний (дгяльшсний) аспект системи; суб'екпв
педагогически науки
Бартюв Оксана Степашвна, Дурманенко Свгешя Аристархiвна 1НТЕРАКТИВН1 МЕТОДИ У ПРОФЕС1ЙН1Й П1ДГОТОВЦ1 ...
з р1зними типами ыдносин м1ж ними; сприятливого середовища, створеного суб'ектами; управлшня й са-моуправлшня, яке сприяе штеграци вах компоненпв системи в цшстстъ.
У процеа шдготовки майбутшх викладачГв до мо-делювання виховних систем закладГв вищо! освгга ефективними стали штерактивш методи навчання. Так, поняття «штерактив» запозичене з англшсько! мови й походить в1д слова «interact» (inter - взаемний та act -дГяти), тобто штерактивний - це здатний до взаемодп, дГалогу [12]. За шею шновацшною технолопею освггаш процес вщбуваеться за умови постшно!, активно! взаемодп вах учасник1в.
У процеа подготовки студенпв до моделювання виховно! системи закладу вищо! освгга ефективним став метод ситуацшного навчання, або кейс-метод, який ми розглядали як складну систему, котра мютить шшГ методи: побудова модел1 ситуацп, системний аналГз (системне представлення й анал1з ситуаци), проблемний метод (постановка проблеми, що покладена в основу си-туаци), уявний експеримент (зааб отримання знань про ситуацш через И уявне перетворення), методи опису (створення опису ситуаци), 1гров1 методи (рольовГ при), мозковий штурм (генерування щей щодо ситуаци), дис-куая (обмш думками з проблеми та метод1в и виршен-ня) [13]. У формуванш в студенпв умшь моделювання виховних систем педагопчна доцшьшсть застосування кейс-методу визначалася тим, що викладач активГзував навчально-шзнавальну дГяльшсть студенпв, розвивав !хш особиспсш якосп, а також створював проблему, яка мотивувала молодь до самостшного вибору та пошуку оптимальних ршень. Варто наголосити, що в процеа навчання ми використовували калька тишв кейав. За ступенем складносп ефективними виявилися кейс-випа-док, кейс-вправа та кейс-ситуащя.
У контексп нашого дослГдження ефективним стало застосування стратегш «Асошативний кущ», «Дошка за-питань», «Д1аграма Ейлера-Венна» та ш. Так, наприклад, стратепя «Асошативний кущ» дала змогу з'ясувати сту-шнь розумшня майбутшми фахГвцями базового поняття теми «виховна системам», «моделювання/створення ви-ховно! системи», а в процеа роботи на занятп - працю-вати над його поглибленням i розширенням. В основу стратеги покладено схему, накреслену викладачем разом зi студентами на дошцг Органiзацiя практично! дь яльностi за щею стратегiею передбачала таку етапшсть: запис викладачем ключового поняття теми - виховна система (центр «куща»); формулювання запитання студентам: «Як1 асоцiацi! виникають у вас, коли ви чуете поняття...?»; запис уах слГв-асощацш, що спадають на думку студентам (використовуеться метод «Мозкового штурму»); встановлення зв'язк1в мгж словами «моделювання» i «моделювання виховно! системи»(гiлками «куща»); з'ясування тих аспекпв проблеми, де потрiбна додаткова шформашя; виокремлення слiв-асоцiацiй, як1 викликали запитання; доповнення або змiна шформаци в процесi роботи над проблемою (слова позначалися ш-шим кольором - «кущ, який росте»).
У ходi колективного обговорення усi названi слова-а-соцiацi! згруповувалися навколо ознак i якостей поняття «виховна системам». Створений «кущ» дав змогу в проце-d подальшо! роботи над визначенням сутносп виховно! системи та !! моделювання розширити i поглибити знан-ня студентiв, уточнити окремi пiдпоняття, з'ясувати !х мюце в загальнiй структурi теми за допомогою стратеги «Ддаграма Ейлера-Венна» (рис. 1).
Використання «Дiаграми Ейлера-Венна» спрямову-валося на формування в майбутшх викладачiв умiнь по-рiвнювати та класифшувати педагогiчнi поняття, розу-мпи зв'язки м1ж ними, структурувати й узагальнювати iнформацiю про моделювання виховних систем на теоретичному рiвнi.
З метою формування умшь визначати особливос-п виховно! системи, !! етапи, структурнi компоненти
нами був використаний метод треншгу (вiд англ. train, training) навчання, виховання, тренування, дресируван-ня [12].
Рис. 1 - Застосування стратеги «ДГаграма Ейлера-Венна» у процеа визначення сутносп поняття «моделювання виховно! системи закладу освгга»(складено авторами)
Нами вГдзначено, що треншг - це метод ирового моделювання певних ситуацiй з метою формування й роз-витку нових фахових знань, умiнь, навичок, характерних рис поведiнки, цiннiсних установок студенпв засобами навчання, виховання i тренування. У процесi формування умшь моделювати виховну систему закладу вищо! освгга тренiнг застосовувався як цшеспрямована система психолого-педагогiчних впливiв на когнггавно-моти-вацiйну сферу майбутшх фахiвцiв з метою формування системи мотивiв й знань i трансформацп !х в умiння про-гнозувати, створювати на аналiзувати виховну систему закладу вищо! освгга [14].
Щкавими в формуваннi умГнь представлення виховних систем закладу вищо! освгга стали також методи, спрямоваш на досягнення розумшня й гармонi! у сто-сунках з людьми:
- метод «рольово! гармошзацп», який передбачав програвання певно! гармоншно! ролГ iнiцiатора створення моделi виховно! системи, залучення шших до тдтримки ново! моделГ виховно! системи; за допомогою даного методу формувалися умшня налагодження взаемодп з шшими суб'ектами в процеа професшно! дГяльносп: взаемошдтримка, вадповадальшсть, повага, взаемодопомога тощо;
- метод «золото! середини» або «метод довГрливо! комушкацп», який грунтувався на пошуку й шдтриманш образу розумшня шшо! людини. Образ розумшня (золота середина) складаеться зГ знання, довГри, сшвчуття, що виявляеться стосовно шших партнерГв взаемодп у процеа обгрунтування необхвдносп змши наявно! системи виховно! роботи в заклащ освгга i представленш ново! модел1 виховання особистосп в закладГ освгга;
- метод «змшно! тактики» - метод, який враховуе Гндивщуальш комушкативш особливосп суб'екпв взаемодп, визначае !х щнтсш прюритети тощо;
- метод «Прес», який сприяв закршленню в студенпв умшня конкретно й чгтко формулювати аргументи, висловлювати думки з дискусшного питання щодо необхвдносп внесення змш у дГяльшсть закладу освгга, створення й функцюнування ново! виховно! системи у виразнш i стильнш формГ, переконуючи шших («Я вва-жаю, що мета виховно! системи мае бути дГагностично сформульованою ...», «Тому, що можна визначити рГвень сформованостГ якостей випускника виховно! системи...», «Наприклад ...», «Таким чином ...»).
Ефективним у формуваннГ умшь моделювання виховно! системи був також метод проекпв, який полягае в творчому застосуванш знань студентами у процеа самостийно! пошуково! д1яльност1. продуктом яко! е на-
Хуманитарни Балкански изследвания. 2018. № 1
31
Bartkiv Oksana Stepanivna, Durmanenko Eugenia Aristarkhivna INTERACTIVE METHODS IN THE PROCESS OF FUTURE ..
pedagogical sciences
вчальний проект у виглядi публiчного виступу, реферату, доповiдi нами використано цей метод тому, що про-ектне навчання - е особистiсно орieнтованим, сприяло пiзнанню студентами нового, спираючись на власний досвщ i досвiд iнших, стимулювало штереси, забезпечу-вало створення ситуаци устху. Структурнi компоненти проектного навчання за О. Коберником [3] подано на рисунку 2.
Мета i xnicm проекту Конкретт заедания
ПЬнання. Пошук. ДослйЬкення
Результат. Оц:;и:а
I_
Рис 2 - Структура проектного навчання (за О. Коберником [3])
Важлива роль у проектному навчанш нами була выведена викладачев^ як керiвниковi проектною дгяльшс-тю студентiв. У ходi проектного навчання функциями педагогiчного управлшня проектами стали: шформа-цiйно-аналiтична (на основi опитувань, спостережень i вивчення продуктiв дiяльностi студентiв викладач формував банк даних про пiзнавальнi штереси, !х до-сягнення в процеа навчання, рiвнi навчальних можли-востей студентсько! групи); мотивацiйно-цiльова (разом зi студентами викладач визначав цiлi проектно! дгяль-ностi, актуальнiсть теми проекту, спонукав !х до робо-ти зi створення ново! виховно! системи закладу вищо! освiти); планово-прогностична (разом зi студентами викладач прогнозував шляхи i способи досягнення мети, допомагав складати план, графiк роботи над проектом); оргашзацшно-виконавська (спостерiгав за виконанням проектiв, консультував студентiв, пщтримував iнтерес до пошуково! дiяльностi); контрольно^агностична (здiйснював поточний контроль дiяльностi студенпв та аналiз результатiв !хньо! пошуково! роботи); регулятив-но-корекцiйна (викладач разом зi студентами аналiзував результати, пропонував корективи).
Висновки до^дження i перспективи подальших розвiдок цього напряму. Отже, проведений аналiз дозволив констатувати, що виховна систему закладу вищо! освгги - це системно й цшсно органiзована ау-диторна та позааудиторна дiяльнiсть суб'екпв закладу вищо! освiти, яка пропкае в його сприятливому, позитивно-емоцшному середовищi та забезпечуе по-ступову й планомiрну реалiзацiю поставлених виховних цшей. Визначено структуру виховно! системи закладу вищо! освгти, яка включае: концепцiю; дiагностично визначену мету; змют, методи, засоби, форми, принципи(процесуальний аспект системи); суб'екпв; вiдносин мiж суб'ектами; середовище, створюване суб'ектами; управлiння й самоуправлшня. 1нтеграц1я всiх компонентiв виховно! системи закладу вищо! освпи забезпечуе !! цiлiснiсть.
У процесi професшно! пiдготовки майбутнiх викладачiв до моделювання виховно! системи закладу вищо! освгга ефективними стали iнтерактивнi методи, яш сприяли активнiй взаемоди всiх суб'ектiв освiтнього процесу. До таких методiв нами вщнесено метод ситуацшного навчання, «рольово! гармошзацп», «золото! середини», «Прес», тренiнгу, проектiв; засто-сування стратегiй «Асоцiативний кущ», «Дошка запи-тань», «Ддаграма Ейлера-Венна».
Проведене дослвдження не претендуе на вичерп-ний розгляд вказано! проблеми. Потребують глибшо-го вивчення питання, пов'язанi з визначенням рiвнiв пiдготовленостi студентiв - майбутшх викладачiв до моделювання виховно! системи закладу вищо! освгти.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Виховт системи навчальних заклаЫв: теорiя та практика / Укладач О. С. Гречаник. Х.: Вид. група «Основа», 2014. 224 с.
2. Кириченко В. I., Ковганич Г. Г. Виховна система загальноосвтньо! школи // Штльний бiблiотечно-iнформацiйний центр. 2011. № 3. С. 76-84.
3. Коберник О. М. Теоретико-методичт засади моделювання ви-
ховно'i системи школи. Педагогiчний альманах. 2015. Вип. 25. С. 6-23.
4. Козак I. П. Моделювання виховних систем // 36ipHrn наукових праць Уманського nедагогiчного унiверситету iменi П. Тичини. 2014. С. 147-153.
5. Дурманенко О.Л. Мониторинг организации воспитательной работы в высших учебных заведениях: трудности и пути их преодоления // Азимут научных исследований: педагогика и психология.
2014. № 2 (7). С. 35-37.
6. Ершова Л.М. Трансформация воспитательного идеала в сословном обществеукраины XIX — началаХХвека //Карельский научный журнал. 2013. № 1 (2). С. 31-34.
7. Власенко С.В. Развитие воспитательной системы как изменение структурных составляющих процесса воспитания //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 3. С. 7-9.
8. Яструб О.А. Групповые формы внеаудиторной воспитательной работы по формированию культуры межличностного взаимодействия студентов // Карельский научный журнал. 2015. № 1 (10). С. 85-88.
9. Бейлина Н.С. Формы и методы организации воспитательной деятельности вуза по реализации компетентностного подхода //Балтийский гуманитарный журнал. 2017. Т. 6. № 2 (19). С. 84-87.
10. Побирченко Н.С. Воспитательный аспект педагогического краеведения в высших учебных заведениях (на примере Уманского государственного педагогического университета имени Павла Тычины) // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 1. С. 33-36.
11. Рогалева Г.И. К вопросу о воспитательном пространстве вуза // Азимут научных исследований: педагогика и психология.
2015. № 4 (13). С. 90-93.
12. Великий тлумачний словник сучасноiукрашськоi мови (з дод. i допов.) / Уклад. i голов. ред. В.Т. Бусел. 2005. 1728 с.
13. Дурманенко О. Л. Виховна робота в унiверситетi як чинник становлення особистостi майбутнього фахiвця // Науковий вiсник ВНУ iм. Лес Украшки. 2012. № 8. С. 59-62.
14. Марценюк I. П. Щнтсний вимiр професшноi тдготовки сту-дентiв природничо-математичних спе^альностей //Науковий вiсник СНУ iм. Лес Украшки. 2016. № 8 (285). С. 107—110.
