CC BY
143
Это предполагает разработку автоматизированных подсистем, совместимых с АСФИМИР, с учетом особенностей, которые отражают структуру информационных ресурсов той или иной страны. Актуальной остается разработка механизмов и инструментов межгосударственного обмена научно-технической информацией. В том числе - согласование структуры информационных ресурсов, регламентов и технологических процедур. Это будет способствовать повышению эффективности информационно-аналитического обеспечения инновационной деятельности в Украине и других странах, активизации поиска и продвижения новейших разработок на международный технологический рынок. Кроме того, требует разработки и гармонизации в соответствии с законодательным актам государств-партнеров нормативно-правовая и методическая база документов в области трансфера технологий.
Международный обмен научно-технической информацией необходим для развития человечества. Украина владеет мощным интеллектуальным потенциалом, что, несомненно, будет способствовать усилению ее роли в системе международного сотрудничества в области научно-технической информации и инновационных технологий.
В. М. Варенко Компетентностный подход в подготовке будущих документоведов на примере дисциплины «Информационноаналитическая деятельность»
Приведены позиции украинских специалистов в расшифровке компетентностного похода. Показаны результаты компетентностного подхода в подготовке студентов на примере дисциплины «Информационно-аналитическая деятельность». Определены темы учебного курса, позволяющие формировать управленческие, организационные, инновационные, технологические, информационно-коммуникационные компетенции будущих документоведов и аналитиков.
Ключевые слова: компетенция, компетентностный подход, профессиональная подготовка, информационно-аналитическая деятельность.
В современных условиях глобальных цивилизационных перемен, непрог-нозированного развития экономических процессов меняются требования к специальной подготовке тех или иных специалистов, к их знаниям и компетенциям. В прошлом остается простое накопление студентами знаний, предметных умений и навыков (так называемая предметноцентрическая модель педагогики). Остро встает проблема подготовки специалиста, конкурентноспособного на рынке труда: компетентного, который свободно владеет профессией и ориентируется в смежных отраслях деятельности; готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Одним из вариантов решения этой проблемы является обновление высшего образования - перенесение внимания с процесса обучения на его результат,
ориентация содержания и организации обучения на компетентностный подход и поиск эффективных механизмов его внедрения.
Введение компетентностного подхода в педагогическую учебную практику в последние ÍG-Í5 лет - процесс обьективный и очень актуальный. По этой причине эта проблема освещалась в специальной прессе довольно часто. Назовем исследования М. Г. Apтемoвoй, Н. М. Бибик, Г. Р. Гаврищак, И. И. Драча, И. A. Зимней, И. И. Зязюна, Я. П. Кодлюк, О. И. Локшиной, Н. В. Нагорной, О. В. Овчарук, М. С. Слободяника, О. П. Савченко,
Г. В. Терещук, A. В. Хуторського и других специалистов. Выделим ключевые моменты в восприятии компетентностного похода.
Характеризуя проблему, И. A. Зязюн считает, что «главной целью высшего образования должно быть становление целостной и целеустремленной личности, готовой к свободному гуманистично ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, поскольку владеет многофункциональными компетенциями»1.
Общей идеей компетентностного похода О. П. Савченко полагает компе-тентностно-ориентированнае образование, которое направлено на комплексное усвоение знаний и способов практической деятельности, благодаря которым человек успешно реализовывает себя в различных сферах своей жизнедеятельности. На ее мнение, компетентный специалист отличается от квалифицированного тем, что он:
- реализует в своей работе профессиональные знания, умения и навыки;
- всегда саморазвивается и выходит за пределы своей дисциплины;
- считает свою профессию большой ценностью2.
Н. M. Бибик акцентирует внимание на необходимости перехода в обучении «с процесса на результат в деятельносном измерении, обеспечение возможности выпускника отвечать новым запросам рынка, иметь соответствующий потенциал для практического решения жизненных проблем, поиска своего «Я» в профессии»З.
Отмечается масштабность решаемой проблемы. Так О. В. Овчарук констатирует, что сегодня формирование образовательных целей происходит не на уровне государств, а на межгосударственном, межнациональном уровнях, ког-
1 Зязюн И. А. Философия движения и прогноза образовательной системы // Педагогическое мастерство: проблемы, поиски, перспективы / И. А. Зязюн. К.; Глухов: РВВ ГДПУ, 2005. С. 13.
2 Савченко О. П. Компетентносный подход в современной висшей школе [Електронний ресурс] // Е-журнал «Педагогіка і наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку». 2010. 3. С. 16.
3 Компетентносный подход в современном образовании: мировой опыт и украинские перспективы: Библиотека образовательной политики / Под общ. ред. О. В. Овчарук. К.: «КІС», 2004. С. 45.
ЗЗ
да основные приоритеты образования оглашаются в международных документах и являються стратегическими ориентирами международного общества. Именно поэтому, по мнению автора, важным сейчас есть не только умение оперировать собственными знаниями, но и быть готовым менятся, приспо-сабливатся к новым потребностям рынка труда, оперировать и управлять информацией, активно действовать, быстро принимать решения, обучаясь всю жизнь1.
По мнению М. Г. Артемовой, в Украине среди ключевых компетенций, которые сегодня выбраны в качестве ориентиров для определения результативности образовательного процесса, есть следующие: учебная, социальная, компетенция информационных и коммуникационных технологий, экономическая (предпринимательская), общекультурная, валеологически-оздоровительная и общественная2.
Автор определяет «компетентность» как интегрированную характеристику качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в конкретных профессиональных и социально-личностных предметных областях (компетенциях), которые определяются необходимым обь-емом и уровнем знаний, опыта в определенном виде деятельности. Следовательно, профессиональная компетентность - это базовая характеристика деятельности специалиста, которая включает содержательный (знания) и процессуальный (умения) компоненты, имеет главные признаки - мобильность знаний, гибкость методов профессиональной деятельности и критичность мыш-
ления3.
М. С. Слободяник акцентирует внимание на компетентосном подходе как самом важном показателе совершенствования подготовки будущих докумен-товедов4. В частности, ученый разделяет специальные компетенции на ключевые и профессиональные. Среди ключевых он выделяет: социальные, культуротворческие, коммуникационные, компетенции, которые связаны с информацией, мотивация к непрерывному обучению. Профессиональные компетенции делятся автором на управленческие, организационные, инновационные, технологические, информационно-коммуникационные. Именно такое разделение мы будем использовать при исследовании формирования специальных компе-
1 Там же. С. 6.
2 Артемова М Г. Компетентносный подход в системе висшего образования как приоритет ее модернизации в висшем учебном заведении [Электронный ресурс]. Режим доступа: Шр://%'ш%г.каи.сот.ш.
3 Там же.
4 Слободяник М. С. Компетентностный подход как показатель усовершенствования подготовки будущих документоведов // Информационные технологии и системы в документоведческой сфере: материалы международной научнопрактической конференции. Донецк: Юго-Восток, 2012. С. 110-111.
тенций будущих документоведов во время изучения дисциплины «Информационно-аналитическая деятельность».
Итак, цель нашего исследования - определить возможность внедрения компетентностного подхода, а именно профессиональных компетенций во время изучения специальных дисциплин, в частности, дисциплины «Информационно-аналитическая деятельность».
Среди дисциплин специальной подготовки будущих документоведов универсальностью, интегративным характером выделяется «Информационноаналитическая деятельность». В современных условиях существования информационного общества, глобализационного информационного пространства информационная аналитика выступает одним из самих важных показателей профессиональной подготовки будущих документоведов. Ведь сегодня нет проблемы в получении и накоплении информации (наоборот, ее слишком много и не всегда качественной!), а есть проблема в ее аналитической обра ботке и подготовке на этой основе качественного информационного продукта - аналитического документа.
Аналитическая работа требует знания многих наук (хотя бы на начальном уровне!) таких, как информатика, теория коммуникации, системный анализ, лингвистика, логика, методология научного познания, этика, право, история, психология, философия, социология, экономические науки и т. д. Список можно продолжить, потому что профессия информационного аналитика настолько уникальна, что требует, по сути, универсальных знаний, которых никогда не будет достаточно. То же самое можно сказать и о профессиональных компетенциях будущего документоведа, аналитика.
Ученые определяют компетенцию как «знания и понимания (теоретические знания в академической области, возможность знать и понимать), знания как действовать (практическое и оперативное применение знаний в конкретных ситуациях), знания как быть (ценности как неотъемлимая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Эта предметная область, в которой индивид хорошо ориентируется и в которой он демонстрирует готовность к практической деятельности»1.
Итак, в соответствии с классификацией профессиональных компетенций М. С. Слободяника, рассмотрим в первую очередь управленческие компетенции. Среди них самые важные - понимание сути и содержания управленческого решения; разработка и реализация стратегии развития информационноаналитической службы; осуществление эффективного контроля за реализацией управленческих решений и т.д. Теоретические аспекты формирования этих компетенций можем констатировать при изучении следующих тем и разделов дисциплины «Информационно-аналитическая деятельность»:
1 Артемова М Г. С. 32.
- тема «Информационно-аналитическая деятельность как специфический вид человеческой деятельности» (раздел «Процесс принятия решения»);
- тема «Теоретические основы информационно-аналитической деятельности» (раздел «Профессиональные требования к уровню специальной подготовки аналитика»);
- тема «Практика организации информационно-аналитической деятельности» (разделы «Иерархические уровни организации информационной деятельности», «Организация деятельности информационно-аналитической службы») и др.
Формирование организационных компетенций (организация деятельности коллектива, труда аналитиков, стратегическое и оперативное планирование, подготовка отчетности и т.д.) может быть реализовано во время изучения таких тем, как: «Методы организации информационно-аналитической деятельности», «Организационные аспекты управления информационными ресурсами», «Информационно-аналитический процесс: суть, принципы, инструментарий», «Планирование информационно-аналитической деятельности в организации» и т.д. В частности, во время изучения уже названых разделов «Процесс принятия решения» и «Профессиональные требования к уровню специальной подготовки аналитика» обязательно будет сосредоточено внимание на организационных компетенциях.
Инновационные компетенции предусматривают способность документо-ведов-аналитиков осуществлять как модификационные так и радикальные изменения, привлекая к этим процессам подчиненных. Эти компетенции, как минимум частично, формируются во время изучения тем: «Информационноаналитическая деятельность как специфический вид человеческой деятельности», «Характеристика основных разновидностей аналитической деятельности», «Информационно-аналитический процесс: суть и значение», «Виды и формы организации информационной деятельности в обществе», «Главные факторы результативности работы аналитика», «Специфика организации информационных услуг в сфере управления» и других.
Технологические компетенции означают владение в совершенстве программными средствами, наполнением и использованием баз даных, свободным владением технологиями поиска информации и т.д. Конечно, эти компетенции формируют в первую очередь специальные дисциплины - «Информатика и компьютерная техника», «Системи управления базами данных», «Интернет-технологии и ресурсы» и т.п. И все же, по нашему мнению, дисциплина «Информационно-аналитическая деятельность» может и должна формировать у специалистов названные компетенции. Например, их формирует изучение таких тем, как: «Информационный процесс: суть и значение», «Развитие средств интеллектуализации информационной деятельности», «Новые информационные технологии», «Использование геоинформационных технологий» и других.
Важными по значению для специалиста есть формирование информационно-коммуникационных компетенций, таких как свободный обмен информацией, организация документальных потоков, образование и эффективное использование документоведческих сайтов. Обеспечение мотивации к таким компетенциям предвидит изучение широкого круга тем и разделов: «Коммуникационный процесс как общественная функция информационноаналитической деятельности», «Виды коммуникаций, их взаимодействие в коммуникационном пространстве», «Управление коммуникационными процессами», «Организационные аспекты управления информационными ресурсами», «Информационно-коммуникационные технологии как фактор развития информационного общества» и др.
Как видим, формирование профессиональных компетенций документове-дов является не только актуальной проблемой, но и имеет широкое поле реализации на примере преподавания дисциплин документоведческого направления, в частности, «Информационно-аналитической деятельности». Считаем, что компетентностный подход в преподавании таких дисциплин значительно улучшит профессиональную подготовку будущих документоведов и аналитиков, ответит на острую социальную потребность общества в универсальных специалистах, документоведах-управленцах.
М. П. Звидрина Разнообразие специализаций аналитиков и профессиональных требований к ним
Раскрывается многообразие специализаций внутри данной сферы деятельности. Приводится подробное описание профессиональных, технических и персональных требований рынка вакансий к аналитику. Выявлены профессиональные компетенции, востребованные работодателями на рынке труд, общие для всех аналитиков, а также специализированные требования на примере аналитика компьютерных технологий.
Ключевые слова: аналитик, профессия, дифференциация, рынок вакансий, компетенции, должностные обязанности.
Должность «аналитик» сегодня широко распространена, поскольку осознана необходимость не просто принимать информацию как должное, но и отбирать, обрабатывать, анализировать и синтезировать ее для дальнейшего практического использования.
Основные ступени развития профессии. Чтобы рассматривать современное состояние профессии «аналитик», важно увидеть основные этапы ее становления. Рождение аналитики подробно рассмотрено в книге
Г. Ф. Гордукаловой, где установлена хронологическая точка ее методического рождения - написание Аристотелем книг «Первая аналитика», «Вторая анали-
