CC BY
65
УДК 372.800.4(045)
MODEL OF THE PROFESSIONAL COMPETENCE FORMATION OF THE FUTURE SPECIALISTS IN DOCUMENTS STUDIES DURING THE ICT DISCIPLINES
STUDYING PROCESS
Sivak Oksana Anatolievna, senior lecturer of the Department of culture studies and informational activities, Mariupol State University, Mariupol, Ukraine
Abstract. The described and experimentally tested professional competence model of the future specialists in document studies during informatics disciplines studying (organizational and pedagogical conditions, theoretical, operational, active, criterion and evaluation blocks) has displayed an increase of students' skills in using information and communicative technologies in professional tasks solving.
Keywords: learning model, professional competence of document specialist, professional training, competence-oriented content of informatics disciplines learning by future specialist in document studies.
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ БУДУЩИХ ДОКУМЕНТОВЕДОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН
Сивак Оксана Анатольевна, старший преподаватель кафедры культурологии и информационной деятельности Мариупольского государственного университета,
г. Мариуполь, Украина
Аннотация. Описанная в статье и экспериментально апробированная модель формирования профессиональных компетентностей будущих документоведов в процессе изучения информатических дисциплин (организационно-педагогические условия, теоретический, операционно-деятельный, критериально-оценочный блоки) показала повышение сформированности у студентов навыков использования информационно-коммуникационных технологий при решении профессиональных задач.
Ключевые слова: модель обучения, профессиональные компетентности до-кументоведа, профессиональное обучение, компетентностно-ориентированное содержание обучения информатических дисциплин будущих документоведов.
Приоритетным направлением реформирования системы высшего образования Украины выступает организация учебного процесса на основе личностно-ориентированного и компетентностного подходов с целью подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, готовых к плодотворной работе в быстро меняющихся условиях. Такая организация профессионального обучения имеет особое значение для подготовки специалистов по документоведению, поскольку сферой их будущей профессиональной деятельности является предоставление широкого спектра информационно-коммуникационных услуг, качество которых в
значительной мере определяет степень информационного развития общества. Установлено, что требуют уточнения цели и задачи обучения, модернизация содержания информатических дисциплин, обоснование целесообразности использования тех или иных форм, методов и средств обучения с целью формирования профессиональных компетентностей будущих специалистов.
При разработке модели формирования профессиональных компетентностей будущих документоведов, мы ориентировались на утверждение А. Семеновой, что под понятием «модель» понимают систему, которая материально реализуется или мысленно представляется, отражая или воспроизводя объект исследования, и способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте [8]. Главным принципом моделирования является сохранение структурно-функционального соответствия между моделируемым объектом и моделью. Основные принципы педагогического моделирования: целеустремленность и подчиненность цели исследования; системность; функционально-логическая структуризация; конкретность; иерархическая согласованость и взаимообусловленность; реальность выполнения; предсказания обратной связи о состоянии достигнутого результата; наглядность; объективность; информационная достаточность [1].
Научные публикации последних лет свидетельствуют о значительном интересе исследователей к моделированию. Так, в работах И. Баштанар [2], Н. Гайсинюк [3], Р. Кокановой [4],
Г. Малик [5], О. Матвиенко [6], Н. Назаренко [7] и др. представлены модели использования компетентностного подхода в процессе обучения документознавцев. Данные модели позволяют представить компетентностный подход не как дискретное педагогическое явление, которое меняет отдельные аспекты учебного процесса, а как целостную систему, обусловленную переходом высшего образования к новому типу подготовки специалистов.
Разработанная нами модель формирования профессиональных компетентностей будущих специалистов-документоведов в процессе изучения информатических дисциплин построена на использовании принципов научности, системности, обеспечения развивающего характера образования, фундаментальности, вариативности и альтернативности, межпредметности, учебного взаимодействия, профессиональной направленности и организационных подходов: системного, комплексного, деятельностного, личностноориентированного, компетентностного.
При разработке модели обучения учитывалось, что основными компонентами самоуправления процессом обучения должны стать мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и оценочный.
На рис.1 представлена модель, которая в совокупности охватывает все аспекты формирования профессиональных компетентностей будущих документоведов в процессе изучения информати-ческих дисциплин.
Организационно-педагогические условия данной модели: создание педагогической среды по формированию профессиональных компетентностей в процессе изучения информатических дисциплин путем установления межпредметных связей; моделирование профессиональной учебно-познавательной деятельности будущих до-кументоведов, соблюдение принципов составления и использования задач компетентностного характера с определением их назначения и места в учебном процессе; учет психолого-педагогических особенностей развития студентов в условиях информационной образовательной среды; поэтапность управления процессом формирования профессиональных компетентностей студентов-
документоведов, предусматривающего мониторинговое сопровождение на критериальной основе.
В теоретическом блоке взаимосвязаны социальный заказ, цель, задачи, психолого-педагогические предпосылки, методические требования, принципы, подходы, деятельностные составляющие профессиональных компетентностей, которые необходимо сформировать у студентов-документоведов.
Цель (формирование профессиональных компетенций будущих документоведов для работы в условиях информационного общества) обусловлена созданием документно-информационной инфраструктуры в Украине и ее эффективным управлением, обеспечением конкурентоспособности выпускника-документоведа на отечественном и международном рынках труда. Задания (формирование у студентов знаний и умений с информатических дисциплин, навыков использования информационно-коммуникационных технологий при решении компетентно-ориентированных задач, развитие мотивации студентов к активному использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности; формирование самооценки, самопознания и профессионального самосовершенствования) - это, прежде всего, обучение перенесению приобретенных информатических знаний и умений в пространство их непосредственного использования.
Л
Организационно-педагогические условия:
1) создание педагогической среды по формированию профессиональных компетентностей путем установления межпредметных связей;
2) моделирование профессиональной учебнопознавательной деятельности, использование задач компетент-ностного характера с определением их назначения и места в учебном процессе;
3) учет психологопедагогических особенностей развития студентов в условиях информационной образовательной среды;
4) поэтапность
управления процессом формирования про-
фессиональных компетентностей, предусматривающего монито-
ринговое сопровождение на критериальной основе.
Теоретический блок
Социальный заказ
41
ОКХ
Цель обучения
4-І
Задания
ы
д
о
х
д
о
С
Психологопедагогические предпосылки и мето- > дические условия
□ІГ
ы
к
и
я
к
и
Л
с
Профессиональные компетентности
и
Операционно-деятельностный блок
■АІ
Этапы
І
У чебно-содержательные ресурсы
Содержание
Процессуально-методическая (технологическая) составляющая
Формы
Методы
Способы
Критериально-оценочный блок
Критерии и показатели
Мотивационно-
ценностный
з:
Когнитив-
ный
Деятельностный
Оценочный
л_и\ Уровни формирования
Мониторинг
Результат: формирование профессиональных компетентностей
будущих документоведов в соответствии с социальным заказом
Л
У
Л
У
Л
У
Рис. 1. Модель формирования профессиональных компетентностей будущих документоведов в процессе изучения дисциплин цикла информатики
Операционно-деятельностный блок модели содержит этапы управления процессом формирования профессиональных компетентностей (подготовительный, базовый, профессиональнопрактический), описывает аудиторные и внеаудиторные учеб-ныересурсы, содержание, формы, методы и средства обучения. Этот блок предусматривает наполнение содержания обучения студентов профессионально-компетентносными задачами, которые необходимо использовать на всех этапах обучения, а именно, на аудиторных занятиях, в процессе самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы студентов и при прохождении компьютерно-технологической практики.
В таблице 1 представлено поэтапное формирование компонентов профессиональных компетентностей будущих документове-дов в процессе изучения информатических дисциплин.
Таблица 1
Поэтапное формирование компонентов профессиональных компетентностей будущих документоведов в процессе изучения информатических дисциплин
Этапы Семестры Учебные ресурсы Компоненты профессиональных компетентностей
Подготовительный 1 Введение в специальность, профориентационные беседы и экскурсии Мотивационно- ценностный,оценочный
Базовый 1-5 Информатика и компьютерная техника Интернет технологии и ресурсы Компьютерные технологии в делопроизводстве Компьютерные сети Электронный документооборот Организация и управление базами данных Компьютерная графика Web-дизайн Когнитивный: специальнопрофессиональные (до-кументоведческие) и информационнокоммуникационнотехнологические знания, навыки, умения. Оценочный
Профессионально- практический 6-8 Компьютерно-технологическая практика Курсовые работы Квалификационная (дипломная) работа Творческие проекты Деятельный: подтверждение способности к выполнению профессиональных обязанностей в условиях информационного общества. Оценочный
Содержание обучения направлено на формирование заинтересованного отношения студентов к будущей профессии (основан-
ного на знаниях про профессиональную деятельность) и умений использования информатических знаний и навыков для решения профессиональных задач.
Формами организации учебного процесса являются аудиторные занятия, самостоятельная учебная и научно-исследовательская работа, практическая подготовка, контрольные мероприятия, а основными видами аудиторных занятий - лекция, практическое, лабораторное, семинарское, индивидуальное занятие; консультация.
Все формы предусматривают использование компетентност-но-ориенированных задач. Определяя формы начальной деятельности студентов, мы рассматривали вид взаимодействия преподавателя и студента; характер деятельности объекта и субъекта обучения; количественный состав студентов, место и условия проведения занятий.
Было выделено фронтальные, индивидуальные, групповые и индивидуально-групповые формы учебной деятельности.
Основными методами обучения в нашей модели являются проблемные и исследовательские.
Для формирования системы знаний используются не только лекция, объяснение и конспектирование, а и нахождение информации средствами Интернет, анализ периодических изданий, составление глоссариев, подготовка рефератов и презентаций.
Для развития аналитических умений - рецензирование статей, критический обзор первоисточников, информационно- аргументированные презентации, написание эссе с использованием различных форматов аргументаций и рефлексивной оценки, анализ кейсов.
Для развития навыков решения профессиональных проблем -сбор, анализ и интерпретация данных, моделирования ситуаций, обоснование алгоритмов действий, оценка альтернатив.
Для демонстрации профессиональных информационнокоммуникационных действий - тематический поиск, аннотирование, разработка мультимедийного сопровождения, создание баз данных, проектирование сайта, участие в конференции, тематической дискуссии и диспуте.
Для развития навыков рациональной организации учебной деятельности, саморазвития - ведение дневников-организаторов времени, создание личного банка форм/технологических карт, самооценка, взаимное оценивание, взаимообучение, групповые проекты.
Средствами обучения выбрано печатные учебные материалы (учебники, пособия, методические указания; таблицы), периодические издания (газеты, журналы, сборники научных трудов), электронные учебные материалы (мультимедийные учебники, презентации, диски), программное обеспечение, ресурсы Интернет, мультимедийный проектор, документы различных типов, индивидуальные задания, алгоритмы-подсказки, тесты.
Критериально-оценочный блок содержит критерии сформи-рованности профессиональных компетентностей деловодов, показатели, уровни и мониторинговое сопровождение.
В таблице 2 представлено мониторинговое сопровождение поэтапного внедрения модели формирования профессиональных компетентностей будущих документоведов в процессе изучения информатичских дисциплин с указанием ожидаемого результата, критериев оценивания, диагностического инструментария и видов контроля.
Таблица 2
Мониторинговое сопровождение поэтапного внедрения модели формирования профессиональных компетентностей будущих документоведов в процессе изучения информатических дисциплин
Этапы Ожидаемые результаты Критерии оценивания Диагностический инструментарий Вид контроля
Подготовительный Формирование мотивационноценностного компонента Мотивированное отношение к получению профессионального образования по выбранной специальности. Осознание роли информатизации сферы будущей профессиональной деятельности и значения информатических дисциплин. Собеседование, анкетирование, Он-лайн опрос, интервью (открытый микрофон) Входной
Базовый Интеграция знаний, навыков и умений в области документо-ведения и информа-ционно-коммуника-ционных технологий, формирование составляющих научнотехнической и информационнокоммуникационнотехнологической компетентности Уровень сформированности специальнопрофессиональных и информационнокоммуникационнотехнологических знаний, навыков, умений Текущий опрос, Тестирование, текущие и модульные контрольные работы, задания для самостоятельной учебной работы, индивидуальные научноисследовательские задачи Текущий, рубежный, итоговый (государ- ственная аттестация)
Продолжение таблицы 2
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
-
о
н
ь
л
а
н
о
и
с
с
е
о
р
рП
Формирование способностей к выполнению профессиональных обязанностей в условиях информационного общества, умений определять перспективы и направления профессионального становления
Уровень сформированности умений выполнять информационно-управленческие функции, информационноаналитическую деятельность, организовывать процесс и оценивать его качество. Подтверждение и дальнейшее развитие приобретенных специальнопрофессиональных и информационнокоммуникационнотехнологических знаний и __________умений___________
Оценки результатов
учебной практики,
защита курсовых Текущий,
работ, рубежный,
защита дипломной итоговый
работы, (государ-
презентация твор- ственная
ческих проектов, аттестация
конференции или защи-
(научно- та ди-
практические, про- пломной
блемные, обобща- работы)
ющие, обзорные,
комплексные)
В нашей модели используются критерии: мотивационноценностный (на основании знаний о сущности и структуре будущей профессиональной деятельности, формируется интерес и определяется профиль будущего рабочего места, что и является мотивом обучения), когнитивный (формирование системы информатических знаний и умений), деятельностный (умения и навыки использования информационно-коммуникационных технологий в решении учебных компетентностно-ориентированых задач и задач профессиональной деятельности), оценочный (умение объективно оценить свои профессиональные качества, знания и умения, готовность к их развитию).
Уровни сформированности профессиональных компетентностей будущих документоведов в процессе изучения информатиче-ских дисциплин - высокий, достаточный, низкий.
Разработанная модель формирования профессиональных компетентностей будущих документоведов в процессе изучения информатических дисциплин предполагает переориентацию с изучения студентами учебных дисциплин на обучение профессии. При этом знания студентов формируются не словестно, а посредством активных действий.
Экспериментальная апробация эффективности модели показала, что у студентов экспериментальных групп увеличились показатели сформированности навыков использования информационнокоммуникационных технологий при решении профессиональных задач, повысилось качество подготовки выпускников-документоведов.
Литература:
1. Баханов К. О. Система, технология и модель обучения как дидактические категории / К. О. Баханов // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. - 2007. - № 2 . -С.127-132.
2. Баштанар И. М. Формирование информационно-коммуника-тивной компетентности будущих специалистов-
документоведов в высшей школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / И. М. Баштанар. - Челябинск, 2008. - 26 с.
3. Гайсинюк Н. А. Педагогічні засади підготовки документоз-навців в умовах інформатизації суспільства: дис. ... кандидата пед. наук : 07.00.08 «Книгознавство, бібліотекознавство, бібліографознавство» / Гайсинюк Наталія Анатоліївна. - К., 2003. - 169 с.
4. Коканова Р. А. Дидактическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста в области электронного документооборота в современном вузе: дис. . кандидата пед. наук : 13.00.08 / Коканова Рауза Абдришевна - Великий Новгород, 2008. - 189 с.
5. Малик Г. Д. Педагогічні умови реалізації компетентнісного підходу у професійній підготовці майбутнього документознавця: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Малик Галина Дмитрівна -Київ, 2011. - 193 с.
6. Матвиенко О. В. Теорія і практика підготовки спеціалістів
з інформаційного забезпечення системи управління невиробничою сферою дис. ... доктора пед. наук: 13.00.04 /
на Володимирівна - Київ, 2005. - 421 с.
7. Назаренко Н. С. Формування комунікативної компетентності майбутніх документознавців у процесі вивчення гуманітарних дисциплін : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Назаренко Наталія Степанівна. - К., 2008. - 173 с.
8. Семенова А. В. Основи педагогіки і психології: Навч. посіб. / А.В. Семенова, Р.С. Гурін, Т. Ю. Осипова. - К.: Знання, 2006. -319 с.
Статья поступила в редакцию 17.01.2014
