CC BY
4
15. Ходусов А.Н. Фундаментализация профессионального образования. Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2017; № 3 (43): 140-147.
16. Редин Л.В. Методологизация образовательного процесса как связующий паттерн системы непрерывного образования. Методология профессионального образования. Москва: ФГБУ РАО, 2018: 275-279.
References
1. Perpignan C., Baouch Y., Robin V. Engineering education perspective for sustainable development: A maturity assessment of cross-disciplinary and advanced technical skills in eco-design. Procedia CIRP. 2020; Vol. 90: 748-753.
2. Kitajgorodskij M.D. Metodicheskaya sistema operezhayuschego obrazovaniya uchitelya tehnologii v oblasti sovremennyh cifrovyh tehnologij. Dissertaciya ... doktora pedagogicheskih nauk. Moskva, 2020.
3. Stepanova I.Yu. Operezhayuschaya professional'naya podgotovka pedagoga v vuze. Dissertaciya ... doktora pedagogicheskih nauk. Krasnoyarsk, 2012.
4. Novikov P.N. Teoreticheskie osnovy operezhayuschegoprofessional'nogo obrazovaniya. Dissertaciya ... doktora pedagogicheskih nauk. Ekaterinburg, 1997.
5. Razgonov V.L., Suslov D.V., Lopuha A.D. Teoretiko-metodologicheskie osnovaniya smeny paradigm voennogo obrazovaniya. Mir nauki, kul'tury i obrazovaniya. 2018; № 1(68): 91-96.
6. Nancy W., Parimala A., Livingston L.M.M. Advanced Teaching Pedagogy As Innovative Approach In Modern Education System. Procedia Computer Science. 2020. Vol. 172: 382-388.
7. Bucciarelli E., Odoardi I., Muratore F. What role for education and training in technology adoption under an advanced socio-economic perspective? Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2010; Vol. 9, 573-578.
8. Miglino O., Walker R. Teaching to teach with technology - a project to encourage take-up of advanced technology in education. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2010; Vol. 2; Is. 2; 2492-2496.
9. Afanas'ev V.G. Obschestvo: sistemnost', poznanie i upravlenie. Moskva: Politizdat, 1981.
10. Petrushenko L.A. Edinstvo sistemnosti, organizovannosti i samodvizheniya. Moskva: Mysl', 1975.
11. Sidorkin A.M. O specifike pedagogicheskih sistem. Teoretiko-metodologicheskie voprosy pedagogiki. Moskva: NII OP APN SSSR, 1990: 28-33.
12. Lodatko E.A. Modelirovanie pedagogicheskih sistem iprocessov. Slavyansk: SGPU, 2010.
13. Kuznecova A.G. Razvitie metodologii sistemnogo podhoda v otechestvennoj pedagogike. Habarovsk: Izdatel'stvo HK IPPK PK, 2001.
14. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Slovar'popedagogike. Moskva: IKC «MarT», 2005.
15. Hodusov A.N. Fundamentalizaciya professional'nogo obrazovaniya. Uchenye zapiski. 'Elektronnyj nauchnyj zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta. 2017; № 3 (43): 140-147.
16. Redin L.V. Metodologizaciya obrazovatel'nogo processa kak svyazuyuschij pattern sistemy nepreryvnogo obrazovaniya. Metodologiya professional'nogo obrazovaniya. Moskva: FGBU RAO, 2018: 275-279.
Статья поступила в редакцию 22.03.24
УДК 374.73
Nasipova S.B., Head of Center for Advanced Training and Additional Education, NAO "Korkyt Ata Kyzylorda University' (Kyzylorda, Republic of Kazakhstan),
E-mail: kalianesipbaeva@yandex.ru
COMPETENCE IN STATE PROJECT MANAGEMENT. State project management is a complex and important area of activity that determines the development of the economy, social sphere and infrastructure. In today's world, where state resources are limited, effective project management is becoming a key success factor. In this context, the role of managerial competence comes to the fore. Competent managers have the necessary knowledge, skills and experience to effectively implement government projects. They should have a deep understanding of methods in project managing, including planning, control, risk and resource assessment. In addition, they should be familiar with the specifics of state procurement, financial management and regulatory support. However, ensuring a high level of managerial competence meets a number of challenges. Such challenges include the instability of personnel as a result of political changes, insufficient attention to the training of specialists in the field of project management, as well as limited access to educational resources. To address these challenges, it is necessary to take comprehensive measures at the level of public policy. This may include the development and implementation of training and advanced training programs for managers, as well as the creation of structures that ensure the stability of the staff. In addition, it is important to promote the development of scientific research in the field of state project management in order to identify and implement best practices. Competence plays a central role in the successful management of public projects. In order to ensure the effective implementation of such projects, due attention should be paid to the training of personnel and the creation of conditions for their professional development.
Key words: project management, competence, efficiency, challenges, prospects, research methods, analytical method, empirical methods, comparative analysis, expert assessments
С.Б. Насипова, рук. Центра повышения квалификации и дополнительного образования НАО «Кызылординский университет имени Коркыт Ата»,
г. Кызылорда, E-mail: pelevin17@gmail.com
КОМПЕТЕНТНОСТЬ В УПРАВЛЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ПРОЕКТАМИ
Управление государственными проектами представляет собой сложную и важную сферу деятельности, определяющую развитие экономики, социальной сферы и инфраструктуры. В современном мире, где государственные ресурсы являются ограниченными, эффективное управление проектами становится ключевым фактором успеха. В этом контексте роль компетентности управленцев выходит на первый план. Компетентные управленцы обладают необходимыми знаниями, навыками и опытом для эффективной реализации государственных проектов. Они должны иметь глубокое понимание методологий управления проектами, включая планирование, контроль, оценку рисков и ресурсов. Кроме того, они должны быть знакомы с особенностями государственных закупок, финансового управления и нормативного обеспечения. Однако обеспечение высокого уровня компетентности управленцев встречает ряд вызовов. К их числу относятся нестабильность кадров в результате политических изменений, недостаточное внимание к подготовке специалистов в области управления проектами, а также ограниченный доступ к образовательным ресурсам. Для решения этих вызовов необходимо принятие комплексных мер на уровне государственной политики. Это может включать разработку и реализацию программ обучения и повышения квалификации для управленцев, а также создание структур, обеспечивающих стабильность кадрового состава. Кроме того, важно содействовать развитию научных исследований в области управления государственными проектами, чтобы выявлять и внедрять лучшие практики. Компетентность играет центральную роль в успешном управлении государственными проектами. Для обеспечения эффективной реализации таких проектов необходимо уделять должное внимание подготовке кадров и созданию условий для их профессионального развития.
Ключевые слова: управление проектами, компетентность, эффективность, вызовы, перспективы, методы исследования, аналитический метод, эмпирические методы, компаративный анализ, экспертные оценки
В условиях постоянно возрастающей сложности государственного управления и высоких требований к эффективности и прозрачности использования бюджетных средств, вопросы повышения компетентности в управлении государственными проектами выходят на передний план. Государственные проекты, будучи ключевыми инструментами реализации национальных и региональных стратегических инициатив, требуют от своих управленцев не только профессиональных знаний и умений, но и глубокого понимания социально-экономиче-
ских процессов, а также умения работать в условиях высокой неопределенности и изменчивости внешней среды.
Научное исследование компетентности в управлении государственными проектами предполагает комплексный анализ компетенций, необходимых для эффективного управления проектами в государственном секторе, и разработку методических подходов к их формированию и развитию. Важность этого исследования обусловлена стремлением повысить успешность реализации государ-
ственных проектов, что, в свою очередь, должно способствовать улучшению качества жизни граждан и устойчивому развитию общества.
Управление государственными проектами является ключевым элементом стратегического развития современных обществ. Данная область управления имеет огромное значение для эффективного использования государственных ресурсов, обеспечения устойчивого развития и достижения целей национального развития. С учетом комплексности и масштаба таких проектов роль компетентности управленцев становится все более значимой [1, с. 374].
Актуальность данного исследования состоит в том, что в современном бы-строразвивающемся мире наблюдается увеличение объемов и сложности государственных проектов в различных областях, включая инфраструктуру, образование, здравоохранение и инновационные технологии. При этом недостаточная компетентность управленцев может привести к срывам сроков, перерасходу бюджета и недостаточному уровню качества реализации проектов. В этом контексте исследование роли компетентности в управлении государственными проектами является крайне актуальным.
Хотя тема управления проектами широко обсуждается в литературе и практике управления, особенности применения этой области знаний к государственным проектам требуют дальнейшего изучения и разработки. Новизна данного исследования заключается в анализе специфических вызовов и возможностей, связанных с управлением государственными проектами, а также в выявлении методов и инструментов, специально адаптированных для эффективной реализации таких проектов.
Целью данного исследования является анализ роли компетентности в управлении государственными проектами с целью определения факторов, влияющих на успешность их реализации, и разработки рекомендаций для повышения качества управления такими проектами.
Для достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:
1. Изучение теоретических основ управления проектами и их применения в государственном секторе.
2. Анализ вызовов и проблем, связанных с управлением государственными проектами, на основе литературных источников и практического опыта.
3. Выявление ключевых компетенций, необходимых для эффективного управления государственными проектами.
4. Разработка рекомендаций по повышению уровня компетентности управленцев и совершенствованию процессов управления государственными проектами.
Для достижения поставленных целей и задач будут использованы следующие методы исследования:
1. Аналитический метод для изучения литературных источников и анализа предшествующих исследований в области управления государственными проектами.
2. Эмпирические методы, такие как анкетирование и интервьюирование, для сбора данных о текущей практике управления государственными проектами и оценки уровня компетентности управленцев.
3. Компаративный анализ для сопоставления существующих методов управления проектами с требованиями и особенностями государственных проектов.
4. Экспертные оценки и консультации с профессионалами в области управления проектами для выработки рекомендаций и практических решений.
Использование комбинации данных методов позволит получить комплексное представление о роли компетентности в управлении государственными проектами и разработать практические рекомендации для улучшения ситуации в этой области [2, с. 10].
Теоретическая значимость научной статьи «Компетентность в управлении государственными проектами» заключается в решении нескольких ключевых аспектов:
1. Расширение теоретической базы управления проектами.
Статья вносит вклад в теорию управления проектами, обогащая её комплексным анализом специфики компетентностей, требуемых для управления государственными проектами. Это помогает углубить понимание того, какие именно навыки, знания и личностные качества наиболее важны для эффективного выполнения проектных работ в государственном секторе.
2. Систематизация и классификация компетентностей.
Одним из важных теоретических вкладов статьи является разработка систематизированной классификации компетентностей, которая может служить основой для дальнейших исследований, а также для разработки учебных программ и курсов повышения квалификации управленцев государственных проектов.
3. Интеграция и адаптация существующих теорий.
Статья способствует интеграции различных теоретических подходов к управлению проектами, адаптируя их для решения уникальных задач и проблем, возникающих в контексте государственного управления. Это включает в себя адаптацию международных стандартов и лучших практик к специфике работы в государственном секторе.
4. Разработка теоретической модели компетентности.
В статье предлагается теоретическая модель компетентности управления государственными проектами, основанная на комплексном подходе к анализу знаний, навыков и личностных качеств. Эта модель может служить основой для последующих эмпирических исследований и экспериментальной проверки.
6. Вклад в теорию государственного управления.
Статья вносит вклад в общую теорию государственного управления, подчеркивая роль и значимость компетентности в реализации государственных стратегических инициатив и проектов. Особое внимание уделяется междисциплинарному характеру компетентностей, требуемых для работы в государственном секторе, что подчеркивает необходимость интеграции знаний из различных областей.
Таким образом, теоретическая значимость данной работы многогранна и охватывает как углубление и расширение существующих теоретических подходов к управлению проектами, так и развитие новых концепций и моделей, специфичных для государственного сектора.
Практическая значимость работы заключается в использовании полученных данных при составлении методических рекомендаций для государственных служащих.
Термин «компетентность в управлении государственными проектами» изучается в контексте педагогической науки с целью развития специфических знаний, навыков и умений, необходимых для эффективного управления проектами на уровне государственной политики и администрации. Компетентность в данном контексте представляет собой набор качеств, объединяющих знания, умения и способности управлять государственными проектами с учетом их уникальных характеристик, таких как сложность, масштаб и социальная значимость.
С точки зрения педагогического подхода развитие компетентности в управлении государственными проектами требует системного обучения и тренировки, включая формирование теоретических знаний о методологии управления проектами, законодательства, финансовых и организационных аспектов. Кроме того, важным является развитие практических навыков по планированию, реализации, контролю и оценке государственных проектов.
Компетентность в контексте управления государственными проектами включает в себя несколько ключевых аспектов:
1. Знание и понимание. Основа компетентности - глубокие знания в области управления проектами, включая методологии планирования, организации, мониторинга и контроля проектов. Также важно понимание особенностей государственного управления, законодательства, экономических и социальных аспектов, влияющих на проект.
2. Навыки и умения. Эффективное применение проектных инструментов и техник, умение работать с заинтересованными сторонами, принимать решения в условиях неопределенности и управлять командой проекта.
3. Личностные качества. Лидерство, коммуникативные навыки, умение решать конфликты, стрессоустойчивость и адаптивность.
4. Этические принципы. Прозрачность, ответственность, честность и соблюдение этических норм в управлении государственными проектами.
Педагогический подход к развитию компетентности в управлении государственными проектами также подразумевает уделение внимания развитию критического мышления, аналитических способностей и умений принимать решения в контексте государственной деятельности. Это включает способность к адаптации к изменяющимся условиям, эффективному взаимодействию с различными заинтересованными сторонами и этическому поведению в процессе управления проектами.
Исследования в области педагогической компетентности в управлении государственными проектами также подчеркивают важность формирования лидерских качеств, коммуникативных навыков и способностей к координации работы группы для достижения поставленных целей проекта. Эффективное управление государственными проектами требует не только технических знаний, но и способности эффективно вести команду и управлять людьми [3, с. 92-93].
Для более глубокого понимания компетентности в управлении государственными проектами с педагогической точки зрения также важно рассмотреть концепцию обучения на примере применения активных методов обучения. Активные методы обучения, такие как проблемное, проектное обучение, метод случаев и другие, предоставляют учащимся возможность не только усваивать теоретические знания, но и применять их на практике в реальных или симулированных ситуациях управления государственными проектами.
При использовании активных методов обучения особое внимание уделяется развитию навыков решения проблем, критического мышления, коммуникации и сотрудничества. Студенты или участники курсов получают возможность применять свои знания на практике, а также развивать ключевые компетенции, необходимые для успешного управления государственными проектами, такие как умение анализировать информацию, принимать решения в условиях неопределенности и эффективно взаимодействовать с командой и заинтересованными сторонами [4, с. 168, 287].
Другим важным аспектом педагогического подхода к развитию компетентности в управлении государственными проектами является интеграция теории и практики. Это означает не только предоставление теоретических знаний о методах управления проектами, но и их непосредственное применение на практике через различные учебные ситуации, кейсы, симуляции и стажировки в реальных организациях или агентствах государственного управления.
Таким образом, педагогический подход к компетентности в управлении государственными проектами включает в себя не только передачу знаний, но и
развитие практических навыков, критического мышления, лидерских качеств и социальной ответственности через использование активных методов обучения и интеграцию теории и практики. Это позволяет создать основу для профессионального развития специалистов в области управления государственными проектами и обеспечить их готовность к эффективному решению сложных задач в сфере государственного управления [5].
Подводя итоги исследования, мы можем сделать следующие выводы:
1. Компетентность в управлении государственными проектами является ключевым элементом эффективного государственного управления, требующим развития разнообразных навыков и знаний.
2. Педагогический подход к развитию компетентности в управлении государственными проектами представляет собой систему обучения, направленную на формирование технических, лидерских, коммуникативных и социальных навыков.
3. Использование активных методов обучения, интеграция теории и практики, а также постоянное обновление знаний и навыков играют важную роль в процессе развития компетентности в управлении государственными проектами.
Библиографический список
4. Развитие компетентности в управлении государственными проектами с педагогической точки зрения способствует повышению качества государственного управления, улучшению результативности проектной деятельности и достижению стратегических целей государственной политики.
В заключение отметим, что компетентность в управлении государственными проектами, рассмотренная с педагогической точки зрения, представляет собой комплексное понятие, охватывающее не только технические аспекты управления проектами, но и развитие лидерских качеств, коммуникативных навыков, а также этического поведения и социальной ответственности [6, с. 186].
Педагогический подход к развитию компетентности включает в себя использование активных методов обучения, интеграцию теории и практики, а также постоянное обновление знаний и навыков в соответствии с требованиями современного государственного управления.
Эффективное развитие компетентности в управлении государственными проектами через педагогический подход способствует формированию квалифицированных специалистов, способных успешно реализовывать государственные программы и инициативы, учитывая сложные социально-экономические условия и интересы различных заинтересованных сторон.
1. Мильнер Б.З. Теория правительству: учебник. Москва: ИНФРА-М, 2012.
2. Кузнецов Ю.В. Государственное стратегическое управление: монография. Санкт-Петербург: Питер, 2014.
3. Борисов С.А. Сравнительный анализ проектного и процессного подходов в управлении инновационной деятельностью. Российское предпринимательство. 2013; № 13 (235): 91-96.
4. Грей К.Ф., Ларсон Э.У. Управление проектами. Москва: Издательство «ДИС», 2003.
5. Попов Ю.И., Яковенко О.В. Управление проектами. Москва: Инфра-М, 2008.
6. Мазур И.И., Шапиро В.Д. Управление проектами. Москва: Издательство «Омега-Л», 2008.
References
1. Mil'ner B.Z. Teoriya pravitel'stvu: uchebnik. Moskva: INFRA-M, 2012.
2. Kuznecov Yu.V. Gosudarstvennoe strategicheskoe upravlenie: monografiya. Sankt-Peterburg: Piter, 2014.
3. Borisov S.A. Sravnitel'nyj analiz proektnogo i processnogo podhodov v upravlenii innovacionnoj deyatel'nost'yu. Rossijskoe predprinimatel'stvo. 2013; № 13 (235): 91-96.
4. Grej K.F., Larson 'E.U. Upravlenieproektami. Moskva: Izdatel'stvo «DIS», 2003.
5. Popov Yu.I., Yakovenko O.V. Upravlenie proektami. Moskva: Infra-M, 2008.
6. Mazur I.I., Shapiro V.D. Upravlenie proektami. Moskva: Izdatel'stvo «Omega-L», 2008.
Статья поступила в редакцию 28.03.24
УДК 372.881.161.1
Nepoklonova Е.О., Cand. of Sciences (Philology), senior lecturer, Department of Russian Language and Literature, Russian State Hydrometeorological University
(Saint Petersburg, Russia), E-mail: elenaneocom@gmail.com
DISCUSSIONS AND PHILOLOGICAL TASKS AS A MEANS OF FORMING THE COMMUNICATIVE COMPETENCE OF FOREIGN STUDENTS OF PHILOLOGY. The article is devoted to the study of ways to form communicative competence of foreign philology students. The article presents results of an experiment, the purpose of which is to determine the effectiveness of using such forms of work as discussion and solving heuristic philological problems in the process of developing the communicative competence of foreign philology students. The main attention is paid to principles of complex application of selected forms of work as a condition for activation of the totality of intellectual and psychological abilities of students and thus achieving the most effective results. The experiment is conducted at the Polar Academy Institute of the Russian State Hydrometeorological University in the 2020-2022 academic years among 2- and 3-year-students majoring in Philology, focus (profile) "National Philology (for foreign students)". As a result of the experiment, it is possible to find out that the systematic use of these forms of work contributes to the successful development of the communicative competence of foreign philology students.
Key words: communicative competence, methods of developing communicative competence, discussion, heuristic component in teaching, philological heuristic tasks, teaching Russian language to foreign philology students
Е.О. Непоклонова, канд. филол. наук, доц., ФГБОУ ВО «Российский государственный гидрометеорологический университет», г. Санкт-Петербург,
Е-mail: elenaneocom@gmail.com
ДИСКУССИИ И ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ
Статья посвящена исследованию способов формирования коммуникативной компетенции иностранных студентов-филологов. В работе представлены результаты эксперимента, цель которого заключалась в определении эффективности использования в процессе формирования коммуникативной компетенции иностранных студентов-филологов таких форм работы, как дискуссия и решение эвристических филологических задач. Основное внимание было уделено принципам комплексного применения избранных форм работы как условия активизации всей совокупности интеллектуально-психологических способностей обучающихся и тем самым достижения наиболее эффективных результатов. Эксперимент был проведен в институте «Полярная академия» Российского государственного гидрометеорологического университета в 2020-2022 учебных годах среди студентов 2-3 курсов, обучающихся по направлению «Филология», направленность (профиль) «Отечественная филология (для иностранных студентов)». В результате проведенного эксперимента удалось выяснить, что системное использование данных форм работы способствует успешному развитию коммуникативной компетенции иностранных студентов-филологов.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция, способы формирования коммуникативной компетенции, дискуссия, эвристический компонент в обучении, филологические эвристические задачи, обучение русскому языку иностранных студентов-филологов
Коммуникативная компетенция в современном мире общепризнанно является одной из ключевых составляющих профессиональной деятельности специалиста фактически любой профессиональной сферы, имеющей как информационную, так и языковую составляющие. При этом особой спецификой обладает процесс формирования данной компетенции у будущих специалистов гуманитар-
ного профиля, где преобладает языковая составляющая [1; 2]. Поэтому формирование коммуникативной компетенции у иностранных обучающихся, например, студентов-филологов, является, с одной стороны, сложным специфическим процессом, а с другой - основополагающей задачей, которой посвящено множество научно-методических работ отечественных и зарубежных авторов, среди которых
