CC BY
66
5. Velikorussiya RF, available at: https://velikorussiya.rf/obshhechelovecheskie-cennosti/ (accessed: 07.06.20). (In Russian)
Истомина Вероника Валерьевна, доцент кафедры «Развитие образовательной системы» ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования», кандидат педагогических наук, г. Челябинск, e-mail: ivv@chirpo.ru
Istomina Veronika Valerievna, associate professor of the department «Development of the educational system», Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development «, candidate of pedagogical sciences, Chelyabinsk, e-mail: ivv@chirpo.ru
Сведения для цитирования: Карпыкова, Г. У Когнитивная компетентность будущего учителя: содержание и диагностика / Г. У Карпыкова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 3 (27). — С. 39-43.
УДК 377 ББК 74.57
КОГНИТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ: СОДЕРЖАНИЕ И ДИАГНОСТИКА
Г. У. Карпыкова
В статье раскрывается проблема формирования когнитивной компетентности студентов педагогического колледжа в контексте их будущей профессиональной деятельности. Актуальность формирования когнитивной компетентности обоснована через сравнительный анализ понятий «когнитивная компетентность», «критическая грамотность», «навыки будущего».
Автором показана эффективность одной из стратегий формирования когнитивной компетентности — метода эссе.
Ключевые слова: когнитивная компетентность, критическая грамотность, навыки будущего, эссе.
Двадцать первый век называют веком знаний, так как стремительно происходящие во всех сферах жизнедеятельности общества процессы обусловлены появлением новых знаний, новой информации. Новые знания ведут к появлению новых умений и навыков. Сегодня их называют навыками будущего. Именно владение человеком этими навыками обеспечит ему возможность жить, учиться и работать в современной реальности. Основа основ навыков будущего — критическая грамотность.
До недавнего времени в мире качество образования идентифицировалось как академическая грамотность — грамотность на уровне знаний. Образованным считался человек, владеющий огромным массивом знаний в различных областях. Затем масштабная технологизация всех сфер жизнедеятельности общества акту-
ализировала функциональную грамотность — грамотность на уровне умений и навыков применять имеющиеся знания на практике для решения различных вопросов и проблем. Современная эра в истории человечества вызвала к жизни новый вид грамотности — критическую грамотность, т. е. способность на уровне имеющихся знаний, умений и навыков создавать новые, необходимые сегодня знания.
Зачем нужно современному человеку быть критически грамотным? Первая причина: знания быстро устаревают (некоторые из них утрачивают актуальность, едва появившись). Вторая причина: жизнь каждого человека уникальна. Как нет в мире двух одинаковых людей, так нет и двух одинаковых сценариев жизни. Каждый из нас ежедневно оказывается в различных ситуациях, ведь сама жизнь — это и есть огромное количество жизненных и учебных ситуаций.
И надо достойно выходить из них, решая порой нерешаемые задачи и проблемы.
Можно воспользоваться готовыми клише, чьими-то знаниями, советами, рекомендациями, рецептами. Хорошо, если они сработали и человек решил свою проблему. А если готовые практики не помогли? Как быть, у кого еще заимствовать необходимый контент знаний? А если в поисках выхода из создавшейся ситуации упущено время, и уже поздно что-то решать? Это очень важно, так как, может статься, на кону окажутся жизнь человека, его здоровье, успешность, счастье, благополучие.
С далеких исторических времен задачей школы было научить человека жить, скорее даже выживать. Сегодня, чтобы выжить в непростом, зачастую агрессивном мире, человек должен быть критически грамотным, т. е. уметь, постоянно попадая в ситуации выбора, находить оптимальный, самый оправданный вариант решения проблемы или задачи.
Особенно актуальна проблема критической грамотности для учителя. Он обучает детей, учит их решать различные задачи и проблемы. Но этого мало. Задача учителя — научить своих воспитанников жить достойно, быть успешными и счастливыми. Но как научить этому самого будущего учителя?
Профессиональная жизнь каждого человека, в том числе и учителя, — это череда профессиональных ситуаций, постоянный поиск вариантов решения актуальных проблем и выбор наиболее эффективных стратегий и тактик. Нередко даже огромный арсенал методик, технологий, подходов и средств не помогает решить возникшую нестандартную задачу. И здесь учителю приходится прибегать к экспромтам. Опытный учитель может найти верное решение, опираясь на знания, компетенции и профессиональное чутье. А если учитель молодой, неопытный? Часто молодые учителя теряются, мечутся из крайности в крайность, иногда «выплывают», а иногда и пасуют, опускают руки. Нередко педагоги из-за этого быстро эмоционально выгорают и уходят из школы, некоторые смиряются и покорно несут свою нелегкую учительскую ношу. И только наиболее упорные, умеющие «включать мозги», т. е. анализировать ситуацию, преобразовывать ее в задачу, искать альтернативные варианты решения, выбирая из них оптимальный, применять выбранный вариант на практике и получать качественный результат, станут профессионально востребованными учителями. Это учителя будущего, критически грамотные, способные профессио-
нально конструировать новые, актуальные знания для решения как стандартных, так и нестандартных задач и ситуаций.
Профессиональные педагогические образовательные учреждения в своей деятельности должны не ориентироваться на сегодняшний, тем более на вчерашний день, а работать на завтра — выпускать специалистов, которые смогут не только обучать и воспитывать детей, но и готовить их к жизни в завтрашней реальности. Учителю мало самому быть критически грамотным, он должен сформировать критическую грамотность у своих учеников. И в этом ему призваны помочь современные эффективные методики, стратегии обучения, в том числе технологии проблемного обучения, развития критического мышления, решения изобретательских задач, метод проектов, игровые и тре-нинговые методики и др.
По нашему мнению, критическая грамотность может быть идентифицирована как совокупность актуализированных профессиональных компетентностей будущего учителя — когнитивной, информационно-коммуникативной (цифровой) и аутопсихологической (регулятивной) [1]. Актуализация данных профессиональных компетентностей обусловлена вызовами времени, заказом государства и общества на подготовку учителя будущего. Из трех названных компетентностей основой выступает когнитивная.
Когнитивная компетентность есть интег-ративная характеристика личности учителя, определяющая ее готовность к самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию, саморазвитию и самореализации [2]. В. В. Краевский и А. В. Хуторской относят когнитивную компетентность к ключевым компетентностям, так как она обеспечивает развитие познавательных ресурсов личности, позволяет решать возникающие познавательные проблемы во всех видах деятельности, добывать знания непосредственно из реальности, владеть приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем [3].
Когнитивная компетентность действует как интеллектуальный вариант инициативы: прилагая усилия, человек приходит к пониманию ситуации, задания, проблемы, возможности или объему знаний.
Учеными — исследователями феномена когнитивной компетентности сформирована группа оцениваемых параметров когнитивной компетентности, к которым относятся: аналитичность мышления, уровень и глубина пони-
мания предметной области; сформированность понятийной структуры (умение пользователя выделять понятия); способность классифицировать; способность замечать и представлять детали; логичность мышления; умение образовывать иерархические структуры, связи между понятиями и объектами; предпочтительный стиль восприятия информации [4].
Именно когнитивная компетентность обеспечивает эффективную для принятия решений познавательную деятельность в течение всей жизни человека, непрерывный прогрессивный личностный и профессиональный рост, ведет к успешному существованию в современном информационном пространстве. Исходя из данного утверждения, мы рассматриваем когнитивную компетентность как совокупность навыков критического, системного, стратегического, креативного мышления, а также навыков проектирования индивидуальных образовательных траекторий [1].
Как отмечалось выше, современные технологии обучения содержат в своем арсенале различные эффективные стратегии и методы формирования и развития когнитивной компетентности. Одна из таких стратегий — метод эссе. В нашем случае метод эссе можно применять в двух вариациях. В первом случае — как метод обучения способам и навыкам мышления, во втором — как метод диагностики сформиро-ванности когнитивной компетентности личности.
Эссе как авторское сочинение-рассуждение относится к жанру критики и публицистики, так как предполагает свободную трактовку какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Классиком — основателем жанра эссе считается М. Монтень, автор фундаментального труда «Опыты», написанного в 1580 году. Весь его труд представляет собой огромный сборник эссе по различным научным и житейским проблемам [5].
Эссе — это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
В нашем контексте наиболее подходящим по смыслу представляется такое определение эссе: «...это очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме» [6, с. 52]. Данный жанр письменных работ широко распространен, и не только в педагогике. Сегодня эссе является
одним из основных компонентов пакета документов для поступления на учебу или участия в конкурсе на замещение вакантных должностей в различных сферах (управления, науки, медиакоммуникаций, бизнеса, культуры).
Если написание эссе — интересное творческое задание для обучающихся, направленное на улучшение понимания какого-либо вопроса, то для преподавателя эссе — один из самых эффективных инструментов диагностики в ходе сопровождения студентов в учебном процессе.
Написание эссе развивает как виды мышления, так и навыки письменного изложения мыслей. Человек учится выявлять причинно-следственные связи, структурировать информацию, формулировать то, что ему хотелось бы высказать, аргументировать свою точку зрения, иллюстрируя ее различными примерами, подытоживать изложенный материал.
Предъявляемые к эссе требования предопределяют его структуру: мысли автора по проблеме, излагаемые в форме кратких тезисов, должны быть подкреплены доказательствами, поэтому за каждым тезисом следуют аргументы.
Нами разработана диагностическая методика определения уровня сформированности когнитивной компетентности с помощью эссе. Навыки системного мышления диагностируются по следующим параметрам: 1) структурирование (наличие в тексте трех блоков: вступления, основной части и заключения);
2) соответствие содержания эссе выбранной теме;
3) внутреннее смысловое единство, т. е. согласованность ключевых тезисов и утверждений, внутренняя гармония аргументов и ассоциаций, непротиворечивость суждений, в которых выражена личностная позиция автора; построение эссе как ответа на вопрос или раскрытие темы, основанное на классической системе доказательств.
О сформированности навыков критического мышления могут свидетельствовать такие индикаторы, как наличие в основе эссе тезисов, аргументация тезисов, выдвижение тезисов и аргументов с целью раскрытия темы, парадоксальность, т. е. нестандартность, творчество в подаче материала (например, яркое высказывание или парадоксальное определение, буквально сталкивающее бесспорные, на первый взгляд, но взаимоисключающие утверждения, характеристики, тезисы).
К навыкам креативного мышления мы отнесли личностный характер восприятия проблемы и ее осмысление; эмоциональность изложения; уникальность мыслей автора; оригинальность
изложения мыслей; непринужденность повествования (легкость, изящество стиля, увлекательность); особый язык эссе (образность, афористичность, яркость и художественность текста, убедительность и доказательность, меткость, точность, глубина слова и мысли, отказ от словесных штампов и клише).
Важнейшим компонентом когнитивной компетентности является стратегическое мышление, определяемое по таким параметрам, как нестандартный подход к решению обозначенных целей, актуальность приведенных аргументов, прогнозирование возможных ситуаций, видение собственной миссии и возможностей для ее реализации.
Как уже говорилось выше, когнитивная компетентность есть интегративная характеристика личности учителя, определяющая готовность к самообразованию. В ее основе находятся навыки проектирования индивидуальных образо-
вательных траекторий, которые можно диагностировать с помощью следующих показателей: представление собственного плана действий по улучшению ситуации; описание возможных проблем, связанных со сложностями, рисками, и путей их решения; способность анализа предложенного плана (алгоритма) действий и коррекции его под конкретную задачу.
Методика эссе является эффективным средством обучения студентов различным видам мышления и в то же время действенным диагностическим инструментарием в исследовании уровня сформированности когнитивной компетентности личности.
Необходимо признать, что эссе является универсальной стратегией обучения, применимой в преподавании как общеобразовательных, так и профессиональных дисциплин. С помощью эссе можно эффективно формировать когнитивную компетентность будущих учителей.
Библиографический список
1. Карпыкова, Г. У. Интенсификация процесса подготовки будущего учителя в профессиональной образовательной организации / Ю. Б. Буров, Г. У. Карпыкова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 4 (24). — С. 53-59.
2. Липатникова, И. Г. Формирование когнитивной компетентности в процессе обучения студентов педагогических вузов элементарной математике / И. Г. Липатникова, Т. Ю. Паршина // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — № 1. — URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5492 (дата обращения: 01.06.2020).
3. Краевский, В. В., Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека. — 2011. — № 1. — URL: http:// eidos-institute.ru/upload/journal/2011/Eidos-Vestnik2011-104-Kraevskiy_Khutorskoy.pdf (дата обращения: 01.06.2020).
4. Дружинин, В. Н. Когнитивная психология : учебник для вузов / В. Н. Дружинин, Д. В. Ушаков. — Москва : Per Se, 2002. — 480 c. — ISBN 5-9292-0034-3.
5. Монтень, М. Опыты / М. Монтень. — Москва : Терра — Книжный Клуб, 2009. — 1696 с. — ISBN №978-5-275-01922-3.
6. Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин. — Москва : Эксмо, 2010. — 59 с. — ISBN 978-5-699-41919-7.
For citation: Karpykova, G. U. Cognitive competence of future teacher: content and diagnostics / G. U. Karpykova // Innovative development of vocational education. — 2020. — № 3 (27). — P. 39-43.
COGNITIVE COMPETENCE OF FUTURE TEACHER: CONTENT AND DIAGNOSTICS
G. U. Karpykova
The article reveals the problem of the formation of the cognitive competence of pedagogical college students in the context of their future professional activities.
The relevance of the formation of cognitive competence is substantiated through a comparative analysis of the concepts of «cognitive competence», «critical literacy», «skills of the future». The author has shown the effectiveness of one of the strategies for the formation of cognitive competence — the essay method.
Key words: cognitive competence, critical literacy, future skills, essays.
References
1. Burov Yu. B., Karpykova G. U. Intensifikatsiya protsessa podgotovki budushchego uchitelya v professional'noy obrazovatel'noy organizatsii [Intensification of the process of preparing a future teacher in a professional educational organization], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2019, No. 4 (24), pp. 53-59. (In Russian)
2. Lipatnikova I.G., Parshina T. Yu. Formirovanie kognitivnoy kompetentnosti v protsesse obucheniya studentov pedagogicheskikh vuzov elementarnoy matematike [Formation of cognitive competence in the process ofteaching elementary mathematics to students of pedagogical universities], Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya [Modern problems of science and education], 2012, No. 1, available at: http://science-education.ru/journal/2012/ (accessed: 01.06.2020). (In Russian)
3. Kraevskiy V. V., Khutorskoy A. V. Predmetnoe i obshchepredmetnoe v obrazovatel'nykh standartakh [Subject and general subject in educational standards], Vestnik Instituta obrazovaniya cheloveka [Bulletin of the Institute of Human Education], 2011, No. 1, available at: http://eidos-institute.ru/journal/2011/ (accessed: 01.06.2020). (In Russian)
4. Druzhinin V. N., Ushakov D. V. Kognitivnaya psikhologiya: uchebnik dlya vuzov [Cognitive psychology: a textbook for universities]. Moscow, Per Se, 2002, 480 p. ISBN 5-9292-0034-3. (In Russian)
5. Monten' M. Opyty [Experiments]. Moscow, Terra, Book Club, 2009, 1696 p. ISBN 978-5-275-01922-3. (In Russian)
6. Krysin L. P. Tolkovyy slovar' inoyazychnykh slov [Explanatory dictionary of foreign words]. Moscow, Eksmo, 2010, 59 p. ISBN 978-5-699-41919-7. (In Russian)
Карпыкова Галина Уразовна, методист ГБПОУ «Златоустовский педагогический колледж», кандидат педагогических наук, e-mail: galina_karp@inbox.ru
Karpykova Galina Urazovna, methodologist, Zlatoust Pedagogical College, candidate of pedagogical sciences, Chelyabinsk region, Zlatoust, e-mail: galina_karp@inbox.ru
Сведения для цитирования: Лихонина, О. В. Школа молодого предпринимателя как ресурс формирования у студентов организаций среднего профессионального образования предпринимательской компетенции / О. В. Лихонина, О. А. Башкирова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 3 (27). — С. 43-50.
УДК 377 ББК 74.57
ШКОЛА МОЛОДОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
О. В. Лихонина, О. А. Башкирова
В данной статье рассматривается один из вариантов решения проблемы формирования предпринимательской компетенции у студентов организаций среднего профессионального образования с использованием ресурса предпринимательской деятельности. Внимание авторов сконцентрировано на анализе организации внеурочной деятельности студентов в рамках «Школы молодого предпринимателя». Акцент ставится на выборе инновационных педагогических технологий и видов образовательной педагогической деятельности по реализации проекта региональной инновационной площадки в рамках данной Школы.
Ключевые слова: региональная инновационная площадка, предпринимательская и профессиональная компетенции, система среднего профессионального образования, предпринимательское право, интерактивные технологии, игровые технологии, исследовательские методы, имиджевые технологии.
