CC BY
36
Key words: future teacher of an innovative type, adaptive model of a future teacher of an innovative type, "skills of the future", updated competencies, passport of metacompetencies.
References
1. Budushhee obrazovanija: global'naja povestka // Vklad v budushhee [The future of education: global agenda // Contribution to the future], available at: https://vbudushee.ru/library/budushchee-obrazovaniya-globalnaya-povestka/ (accessed: 03.11.2019). (In Russian)
2. Standarty WorldSkills // Akademija professional'nogo obrazovanija [WorldSkills Standards // Academy of Vocational Education], available at: https://academyprof.ru/blog/worldskills-russia-stand-arty-kompetencii (accessed: 03.11.2019). (In Russian)
3. Professional'nyj standart «Pedagog (pedagogicheskaja dejatel'nost' v sfere doshkol'nogo, nachal'nogo obshhego, osnovnogo obshhego, srednego obshhego obrazovanija) (vospitatel', uchi-tel')» [zaregistrirovan v Ministerstve justicii Rossijskoj Federacii 06 dekabrja 2013 g., registracionnyj № 30550], available at: classinform.ru/profstandarty/01 (accessed: 03.11.2019). (In Russian)
4. Il'ina T. I. Aktual'nye problemy vysshej shkoly [Actual problems of higher education], Novoe v teorii i praktike obuchenija [New in the theory and practice of learning], Moscow, 1979, Issue 4, pp. 11-28. (In Russian)
5. Andreev V. I. Dialektika vospitanija i samovospitanija tvorcheskojlichnosti: Osnovy pedagogiki tvorchestva [Dialectics of upbringing and self-education of a creative person: Fundamentals of pedagogy of creativity]. Kazan', Izd-vo Kazan. un-ta, 1988, 236 p, ISBN 5-7464-0029-7. (In Russian)
Буров Юрий Борисович, директор ГБПОУ «Златоустовский педагогический колледж», Челябинская область, г. Златоуст, e-mail: burov.1964@ list.ru
Карпыкова Галина Уразовна, методист ГБПОУ «Златоустовский педагогический колледж», кандидат педагогических наук, Челябинская область, г. Златоуст, e-mail: [email protected]
Burov Jurij Borisovich, Director of the Zlatoust Pedagogical College, Chelyabinsk Region, Zlatoust, e-mail: [email protected]
Karpykova Galina Urazovna, methodologist of Zlatoust Pedagogical College, candidate of pedagogical sciences, Chelyabinsk region, Zlatoust, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Истомина, В. В. О формировании общих компетенций по профессиям/специальностям ТОП-50 у обучающихся в профессиональных образовательных организациях и способы их решения / В. В. Истомина // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 4 (24). — С. 59-65.
УДК 377 ББК 74.57
О ФОРМИРОВАНИИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ПРОФЕССИЯМ/ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ ТОП-бО У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ
В. В. Истомина
В статье представлены результаты теоретического исследования, охватившего более трехсот методических разработок занятий преподавателей и мастеров производственного обучения. На основе проведенного анализа выделены три основные проблемы в работе преподавателей и мастеров производственного обучения по формированию общих компетенций по профессиям/специальностям ТОП-50 у обучающихся в профессиональных образовательных организациях. В статье предложены способы решения обозначенных проблем в процессе работы с преподавателями и мастерами производственного обучения и рекомендации по совершенствованию методического сопровождения преподавателей и мастеров производственного обучения. В качестве одного из способов решения указанных проблем автором предложена методика проведения подготовительной работы
по формированию общих компетенций у обучающихся в профессиональных образовательных организациях, разработанная для преподавателей и мастеров производственного обучения.
Ключевые слова: компетенция, компетентность, общая компетенция, методика формирования общих компетенций, компоненты компетенций.
Система профессионального образования — динамично развивающаяся структура. Постоянные изменения, связанные с реформированием, совершенствованием образовательного процесса среднего профессионального образования, нормативные нововведения касаются не только руководителей образовательных организаций, но и каждого преподавателя, мастера производственного обучения.
В связи с выходом новых профессиональных стандартов федеральные учебно-методические объединения в системе среднего профессионального образования проводят работу по актуализации федеральных государственных стандартов (далее — ФГОС) СПО, разработаны ФГОС СПО по пятидесяти наиболее востребованным профессиям и специальностям [1].
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по пятидесяти наиболее востребованным на рынке труда, новым и перспективным профессиям и специальностям (далее соответственно — ФГОС СПО по ТОП-50) разработан и утвержден в соответствии со списком пятидесяти наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования, утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 ноября 2015 года № 831 [1], правилами разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661 [2], а также во исполнение комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 г. № 349-р [3], и представляет собой совокупность обязательных требований к среднему профессиональному образованию по профессии или специальности.
ФГОС СПО по ТОП-50 претерпел существенные изменения, включающие модернизацию его структуры и содержания требований, в частности изменена номенклатура и ориентация общих компетенций (далее — ОК).
Меняется формулировка общих компетенций, меняется и содержание, и методика их формирования, возникают методические проблемы в работе педагогического коллектива, которые требуют внедрения мероприятий, позволяющих нивелировать возникающие трудности.
В рамках изучения проблемы формирования общих компетенций по профессиям/специальностям ТОП-50 у обучающихся в профессиональных образовательных организациях нами проведено теоретическое исследование, содержащее анализ 64 методических разработок занятий преподавателей и мастеров производственного обучения (далее — ПО), представленных на конкурсы «Мастер года», «Профессиональный дебют», и более 250 методических разработок занятий преподавателей и мастеров ПО, прошедших профессиональную переподготовку или повышение квалификации по дополнительным профессиональным программам ЧИРПО за 2018/19 учебный год.
Сравнительный анализ методических разработок занятий показал, что преподаватели и мастера ПО понимают сущность, методы формирования профессиональных компетенций, однако в вопросах, касающихся формирования общих компетенций, у преподавателей и мастеров ПО возникают значительные трудности. Зачастую общие компетенции включаются несистемно в цели занятия, в конспекте (технологической карте) занятия они отражены случайным образом.
Проведенное теоретическое исследование позволило выявить три основные проблемы в работе преподавателей и мастеров ПО, связанные с формированием общих компетенций по профессиям/специальностям ТОП-50 у обучающихся в профессиональных образовательных организациях.
Одной из главных проблем у преподавателей и мастеров ПО в процессе формирования общих компетенций является недопонимание сущности общих компетенций по профессиям/ специальностям ТОП-50 и их связи с целями занятия. Для решения данной проблемы нами ведется работа с преподавателями и мастерами ПО в следующих направлениях:
1) обозначаем отличительные особенности понятий «компетентность» и «компетенция»;
2) уточняем структуру понятия «компетенция», ее компоненты;
3) уточняем смысловое содержание каждой общей компетенции;
4) обозначаем связь общих и профессиональных компетенций;
5) определяем место компонентов общих компетенций в целях занятия.
Работа основана на трудах З. М. Большаковой и Н. Н. Тулькибаевой [4], А. С. Белкина [5], И. А. Зимней [6] и других ученых с учетом современных требований, предъявляемых к будущим специалистам [7].
Следующая проблема — выбор способов формирования общих компетенций на занятиях различных видов. Зачастую преподаватели и мастера ПО не уделяют внимание особенностям различных видов занятий (теоретическое, практическое, занятие учебной практики) и их влиянию на формирование общих компетенций у обучающихся в профессиональных образовательных организациях, не учитываются особенности формирования конкретных общих компетенций.
Для решения данной проблемы целесообразно провести работу с преподавателями и мастерами ПО в следующих направлениях:
1) проанализировать методику формирования общих компетенций с учетом их отличительных особенностей;
2) обозначить возможности формирования компонентов общих компетенций на занятиях различных видов;
3) выделить методы формирования компонентов компетенций.
В основе работы материал из трудов В. И. За-гвязинского [8], М. В. Смородиновой [9] и др.
Третья проблема формирования общих компетенций — размещение методов формирования общих компетенций в структуре занятия и учебно-планирующей документации. Несмотря на то, что технологические карты, планы и конспекты занятий разработаны преподавателями и мастерами ПО для каждой темы преподаваемой дисциплины, зачастую общие компетенции в них расположены несистемно, методы работы преподавателя на занятии связаны не со всеми общими компетенциями, обозначенными в плане занятия.
Для решения данной проблемы мы обучаем преподавателей и мастеров ПО проводить подготовительную работу. Разработанная нами методика включает четыре этапа:
1) составление таблицы «Формирование ОК на занятии»;
2) проверка правильности составления таблицы формирования ОК;
3) корректировка технологической карты занятия (или плана занятия, конспекта занятия);
4) составление внутрипредметной таблицы компетенций.
В итоге проведенной подготовительной работы у преподавателей и мастеров ПО должны получиться:
- скорректированные цели занятия с учетом формируемых ОК;
- измененная технологическая карта занятия (или план занятия, конспект занятия), где указаны конкретные места формирования ОК на занятии, методы и средства;
- внутрипредметная таблица компетенций.
Рассмотрим подробнее каждый из четырех
этапов подготовительной работы.
Первый этап — составление таблицы «Формирование ОК на занятии» — предполагает выполнение следующей работы.
1. Выписать из нормативных документов (ФГОС, учебный план, рабочая программа) перечень ОК по конкретной профессии/специальности, закрепленных за преподаваемой дисци-плиной/ПМ. Изучить их содержание, используя материал раздела 2 данного пособия.
2. Выбрать тип (теоретическое, практическое, занятие учебной практики и т. д.) и тему занятия.
3. Составить таблицу (рис. 1), отбирая ОК, непосредственно формируемые на выбранном занятии.
Методика составления таблицы предполагает построчное ее заполнение. Отметим важные особенности, которые следует учитывать при заполнении таблицы (рис. 1).
- Значительная часть общих компетенций напрямую связана с профессиональными компетенциями.
- Не все компетенции формируются на одном занятии (столбец 1).
- На занятии формируются компоненты компетенций (столбец 2).
- Каждая компетенция целиком крайне редко формируется. Такое бывает чаще в процессе практики студентов, а на теоретических, практических занятиях формируются компоненты компетенций (столбец 2).
- Рекомендовано сохранять в элементах компетенций слова из формулировки ОК во ФГОС (столбец 2).
- Элементы компетенций могут относиться к одной цели занятия или нескольким: обучающей, воспитательной, развивающей (столбец 3).
Название специальности (профессии)
Название МДК (ПМ) _
Тип занятия
Тема занятия
ОК, ПК Элементы компетенций Цели занятия Этапы занятия Методы формирования Средства формирования
ОК 1- ...
ОН 1- ...
...
Рис. 1. Таблица формирования ОК
- Цели занятия следует напрямую связать с выбранными элементами компетенций и типом занятия (столбец 3).
- Выбранные элементы компетенций (столбец 2) формируются на занятии в конкретное время, при выполнении конкретной работы, на конкретном этапе занятия (столбец 4).
- Этапы занятия выбираются из технологической карты занятия (или плана занятия, кон -спекта занятия), принятого в образовательном учреждении СПО (столбец 4).
- Методы формирования ОК (столбец 5) направлены на достижение целей занятия, поэтому отбираем такие способы работы со студентами, при которых гарантированно будут достигнуты поставленные цели (столбец 3).
- Для каждого метода подбираются средства: материальные или идеальные (столбец 6).
В строчках, где указаны профессиональные компетенции (столбец 1), также следует выделить элементы компетенций, сформулировать цели занятия.
Второй этап подготовительной работы — проверка правильности составления таблицы формирования ОК — направлен на выявление недочетов в таблице (рис. 1).
Третий этап подготовительной работы — корректировка технологической карты занятия (или плана занятия, конспекта занятия) — пред-
полагает работу по трем основным позициям, которые необходимо скорректировать в технологической карте занятия (или плане занятия, конспекте занятия):
- цели занятия;
- деятельность преподавателя (мастера ПО) и обучающихся;
- методы и средства обучения.
Четвертый этап подготовительной работы — составление внутрипредметной таблицы компетенций (табл. 1).
Чтобы понять, все ли компетенции формируются при изучении дисциплины/ПМ, регулярно или эпизодически необходимо составлять таблицу компетенций. Таблица может выглядеть следующим образом: в первом столбце записываются все ОК и ПК, закрепленные за изучаемой дисциплиной/ПМ, во втором столбце, второй строке — условные обозначения всех занятий по дисциплине/ПМ. В ячейках отмечается наличие/отсутствие компетенции на занятии, формирование знаний, умений, опыта, качеств личности. Ниже представлен один из вариантов заполнения таблицы компетенций.
Сокращения, применяемые в таблице: ТЗ — теоретическое занятие, ПЗ — практическое занятие, УП — занятие учебной практики, З — знания, У — умения, О — опыт, К — качества личности, Р — развитие психических процессов.
Таблица компетенций
Таблица 1
ОК, ПК Занятия
ТЗ 1 ТЗ 2 ТЗ 3 • ♦ ♦ ПЗ 14 ПЗ 15 ПЗ 16 • УП 5 УП 6
ОК 01 З З, У З, У У У, о
ОК 02 З, У У О
ОК 03 З, Р Р Р
Окончаине таблицы 1
ОК, ПК Занятия
ТЗ 1 ТЗ 2 ТЗ 3 ♦ ♦♦ ПЗ 14 ПЗ 15 ПЗ 16 ♦ ♦♦ УП 5 УП 6
ОК 04 В В В В В
ОК 05 В В В В в В
ОК 06 В В В
ОК 07 В В В
ОК 08 В В в В
ОК 09 З У У
ОК 10 З У У, о
ОК 11 З З, У З, У
ПК 1.1 З З З, У У У
ПК 1.2 З У У, о
ПК 1.3 У, о
Анализ таблицы, составленной по дисциплине /ПМ, позволит определить интенсивность формирования ОК в течение изучения учебного курса, внести коррективы.
Анализируя опыт своей работы с преподавателями и мастерами ПО в течение 2018/19 уч. г, можно отметить следующие положительные моменты:
- большее значение стали придавать общим компетенциям, процессу их формирования на занятиях;
- появилось понимание значимости общих компетенций в работе будущего специалиста, так как многие из них непосредственно связаны с профессиональными компетенциями;
- критично относятся к отбору общих компетенций к конкретному занятию, с учетом его вида и особенностей;
- принимают и понимают тот факт, что общая компетенция не может сформироваться
одномоментно и следует формировать ее компоненты, которые в конце обучения сформируются целостно в компетенцию;
- в учебно-планирующей документации выделяется набор общих компетенций и их компонентов, которые непосредственно формируются на конкретном занятии.
В заключение хочется отметить, что процесс формирования общих компетенций по профессиям/специальностям ТОП-50 у обучающихся в профессиональных образовательных организациях — это многогранный процесс. Необходимы разработка методического сопровождения работы преподавателей и мастеров ПО по составлению учебно-планирующей документации, организации учебного процесса, направленного на формирование общих и профессиональных компетенций, а также создание контролирующего и оценочного инструментария.
Библиографический список
1. Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования : приказ Минтруда России № 831 от 2 ноября 2015 г. // Минтруд России : [сайт]. — 2019. — URL: https://rosmintrud. ru/docs/mintrud/orders/436 (дата обращения: 07.10.2019).
2. Об утверждении правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений : постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 661 (ред. 08.01.2018) // Гарант.ру : [сайт]. — 2019. — URL: https://base. garant.ru/70429496/ (дата обращения: 09.10.2019).
3. Об утверждении комплекса мер и целевых индикаторов и показателей комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 гг. : распоряжение Правительства РФ от 3 марта 2015 г. № 349-р // Гарант.ру : [сайт]. — 2019. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70783150/ (дата обращения: 09.10.2019).
4. Большакова, З. М. Компетенции и компетентность / З. М. Большакова, Н. Н. Тулькиба-ева // Вестник ЮУрГУ. Сер. Образование. Педагогические науки. — 2009. — № 24 (157). — С. 13-19.
5. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. — Челябинск : Южн.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с. — ISBN 5-7688-0880-9.
6. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетент-ностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор вуза. — 2005. — № 6. — С. 13-29.
7. Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире : доклад // Worldskills Russia : [сайт]. — 2019. — URL: https://worldskills.ru/media-czentr/dokladyi-i-issledovaniya.html (дата обращения: 10.09.2019).
8. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. — Москва : Академия, 2001. — 192 с. — ISBN 978-7695-5480-3.
9. Смородинова, М. В. Технологические этапы формирования предметной компетенции учащихся / М. В. Смородинова // Педагогическое мастерство : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — Москва : Буки-Веди, 2014. — С. 26-28. — URL: https:// moluch.ru/conf/ped/archive/144/6479/ (дата обращения 10.09.2019).
For citation: Istomina, V. V. On the formation of general competences for professions/specialties TOP-50 at students in professional educational organizations and ways of their solution / V. V Istomina // Innovative development of vocational education. — 2019. — № 4 (24). — P. 59-65.
ON THE FORMATION OF GENERAL COMPETENCES FOR PROFESSIONS/SPECIALTIES TOP-50 AT STUDENTS IN PROFESSIONAL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS AND WAYS OF THEIR SOLUTION
V. V. Istomina
The article presents the results of a theoretical study covering more than three hundred methodological developments of occupations of teachers and masters of industrial training. Based on the analysis, three main problems in the work of teachers and masters of industrial training on the formation of general competencies in the professions / specialties of T0P-50 among students in vocational educational institutions are identified. The article suggests ways to solve these problems in the process of working with teachers and masters of vocational training and recommendations for improving the methodological support of teachers and masters of vocational training. As one of the ways to solve these problems, the author proposed a methodology for preparatory work on the formation of common competencies among students in professional educational organizations, developed for teachers and masters of vocational training.
Key words: competence, competency, general competence, methodology for the formation of general competencies, components of competencies.
References
1. Ob utverzhdenii spiska 50 naibolee vostrebovannyh na rynke truda, novyh i perspektivnyh professij, trebujushhih srednego professional'nogo obrazovanija [prikaz Mintruda Rossii № 831 ot 2 nojabrja 2015 g.], Mintrud Rossii, 2019, available at: https://rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/436 (accessed: 07.10.2019). (In Russian)
2. Ob utverzhdenii pravil razrabotki, utverzhdenija federal'nyh gosudarstvennyh obrazovatel'nyh standartov i vnesenija v nih izmenenij [postanovlenie Pravitel'stva RF ot 5 avgusta 2013 g. № 661 (red. 08.01.2018)], Garant.ru, 2019, available at: https://base.garant.ru/70429496/ (accessed: 09.10.2019). (In Russian)
3. Ob utverzhdenii kompleksa mer i celevyh indikatorov i pokazatelej kompleksa mer, napravlen-nyh na sovershenstvovanie sistemy srednego professional'nogo obrazovanija, na 2015-2020 gg. [rasporjazhenie Pravitel'stva RF ot 3 marta 2015 g. № 349-r], Garant.ru, 2019, available at: https:// www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70783150/ (accessed: 09.10.2019). (In Russian)
4. Bol'shakova, Z. M., Tul'kibaeva N. N. Kompetencii i kompetentnost' [Competencies and Competence], Vestnik JuUrGU. Ser. Obrazovanie. Pedagogicheskie nauki [Bulletin of South Ural State University. Ser. Education. Pedagogical sciences], 2009, no. 24 (157), pp. 13-19. (In Russian)
5. Belkin A. S. Kompetentnost'. Professionalizm. Masterstvo [Competence. Professionalism. Mastery]. Cheljabinsk, Juzhn.-Ural. kn. izd-vo, 2004, 176 p. ISBN 5-7688-0880-9. (In Russian)
6. Zimnjaja I. A. Kljuchevye kompetentnosti kak rezul'tativno-celevaja osnova kompetentnostno-go podhoda v obrazovanii [Key competencies as an effective and targeted basis of the competency-based approach in education], Rektor vuza [University rector], 2005, no. 6, pp. 13-29. (In Russian)
7. Navyki budushhego. Chto nuzhno znat' i umet' v novom slozhnom mire: doklad // World-skills Russia, 2019, available at: https://worldskills.ru/media-czentr/dokladyi-i-issledovaniya.html (accessed: 10.09.2019). (In Russian)
8. Zagvjazinskij V. I. Teorija obuchenija: sovremennaja interpretacija : ucheb. posobie [Learning Theory: Modern Interpretation: Textbook. allowance]. Moscow, Akademija, 2001, 192 p. ISBN 978-7695-5480-3. (In Russian)
9. Smorodinova M. V. Tehnologicheskie jetapy formirovanija predmetnoj kompetencii uchashhihsja [Technological stages of the formation of subject competence of students], Pedagogicheskoe mas-terstvo: materialy V Mezhdunar. nauch. konf. (g. Moskva, nojabr' 2014 g.) [Pedagogical excellence: materials of the V Intern. scientific conf. (Moscow, November 2014)], Moscow, Buki-Vedi, 2014, 26-28, available at: https://moluch.ru/conf/ped/archive/144/6479/ (accessed: 10.09.2019). (In Russian)
Истомина Вероника Валерьевна, доцент кафедры «Развитие образовательной системы» ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования», кандидат педагогических наук, г. Челябинск, e-mail: [email protected]
Istomina Veronika Valerievna, associate professor of the department "Development of the educational system", Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development, candidate of pedagogical sciences, Chelyabinsk, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Прихода, Т. Е. Организация и функционирование внутренней системы оценки качества образования в профессиональных образовательных организациях области: состояние и задачи / Т. Е. Прихода // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 4 (24). — С. 65-69.
УДК 377 ББК 74.57
ОРГАНИЗАЦИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБЛАСТИ: СОСТОЯНИЕ И ЗАДАЧИ
Т. Е. Прихода
В статье рассмотрены теоретико-практические аспекты организации и функционирования внутренней системы оценки качества образования в профессиональных образовательных организациях Челябинской области по результатам аудита, проведенного в 2019 году.
Ключевые слова: качество образования, внутренняя система оценки качества образования, компоненты внутренней системы оценивания качества образования, показатели и критерии степени соответствия результатов норме.
В последние годы одним из актуальных вопросов развития системы среднего профессионального образования остается проблема его качества: выделения показателей и критериев его уровня, определения механизмов оценки. Федеральный закон «Об образовании в РФ» трактует качество образования как «комплексную характеристику образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающую степень их соответствия федеральным госу-
дарственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» [1]. В контексте данной статьи выделим слова «степень их соответствия» как ключевые, которые предполагают
