CC BY
67
ФИЛОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА. PHILOLOGY AND CULTURE. 2015. №4(42)
УДК 37.013.32
КНИГИ ОЛЕГА РАИНА В КРУГЕ ЧТЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ
© Е.С.Шибанова
В статье рассматриваются некоторые актуальные проблемы чтения современных школьников, также прослеживаются особенности формирования читательского интереса и читательской активности школьников-подростков на примере изучения повестей Олега Раина, а также особенности уроков внеклассного чтения по одному из последних произведений данного автора в современной школе. Автором статьи предлагаются мини-проекты, которые школьники могут выполнить к уроку литературы или внеклассного чтения, стимулирующие читательский интерес и читательскую активность подростков.
Ключевые слова: теоретико-литературные понятия (тема, проблема, идея), типы героев, проблемный вопрос, речевая характеристика персонажа, фантастические элементы повести для подростков и о подростках.
Проблема чтения подростков волнует и учителей, и родителей, и общество в целом уже не одно десятилетие. Ученый-методист Н.Е.Кутей-никова считает, что «проблему детского и подросткового чтения сегодня невозможно решить без популяризации чтения как досуговой деятельности, как процесса познания мира и человека, без популяризации книг тех или иных авторов, и здесь важны произведения разных авторов, заставляющие посмотреть на себя и окружающий мир иными глазами, наводящие на размышления о смысле своего существования и подталкивающие к принятию важного решения -каким быть в этом мире» [1: 319]. Уроки внеклассного чтения как нельзя лучше подходят для этого. Что же предложить нашим ученикам? Какой книгой их увлечь?
«Видимо, настала пора более тщательного изучения современных литературных текстов в школе нового тысячелетия с различных точек зрения. И на уроках, и на занятиях элективных курсов, и вне их - на внеклассных занятиях, на факультативах и в кружках - необходимо знакомить учащихся с различного рода литературой, демонстрируя ее принципиальные различия и функциональное назначение. Таким образом, мы сможем вооружить своих учеников способами овладения знаниями на протяжении всей их жизни (в том числе вне школы), особенно - в условиях современного быстро изменяющегося мира. Эти способы овладения знаниями - общеучебные умения и навыки, в том числе и <...> умение ориентироваться в мире литературы - художественной, научной, учебной, научно-познавательной и справочной, в кодексе и на электронном носителе» [2: 37]. При этом Н.Е.Кутейникова постоянно отмечает, что «литература на рубеже ХХ-ХХ1 столетий не умерла, не исчезла и не му-
тировала - она видоизменилась, и видоизменилась весьма своеобразно. И это необходимо учитывать, если мы хотим повернуть современных школьников лицом к подлинному искусству вообще, к литературе в различных ее проявлениях в частности. Это необходимо учитывать также для того, чтобы определить пути дальнейшего развития детской и „взрослой" литературы, степень ее влияния на духовный мир каждого человека, а также для определения места и роли данной литературы в системе современного школьного образования» [3: 35]. Ученый-методист Е.С.Романичева уточняет, что «методическое сообщество в массе своей оказалось не готово:
• к новой проблематике и эстетике детской книги, не вписывающейся в „традиционный" формат и поэтому требующей принципиально иного подхода к совместному чтению и обсуждению;
• к „трудным темам" в современной литературе для детей и подростков и к их ,,диалоги-ческому" осмыслению, в том числе и на уроках внеклассного чтения;
• к проблематизации вместо дидактики, к выстраиванию диалога с юными читателями о книге, а не собственному монологу ,,что такое хорошо и что такое плохо"» [4: 83].
«Фантастика пользуется популярностью в среде молодежи. Чтение фантастики находит отклик у молодых читателей, удовлетворяет их насущную потребность в необычном и романтике неизвестного, стремление через нее осознать все важнейшие проблемы современности. Увлеченность фантастикой характерна и для подростков» [5: 92], - подсказывают нам, учителям, Ю.Г.Гущин и А.Ю.Мусихина, именно поэтому выбор нами для изучения в школе, на уроках внекласс-
ного чтения, произведений Олега Раина был обоснован обозначенными выше положениями.
Имя Андрея Щупова хорошо известно среди взрослых читателей - любителей детективов и фантастики, для подростков этот писатель пишет под псевдонимом Олег Раин. Андрей Щупов родился в 1964 году в Свердловске (ныне Екатеринбург), окончил Уральский университет путей сообщений. Несколько лет проработал инженером, потом был и грузчиком, и охранником, и настройщиком музыкальных инструментов, и фотографом. Литературный дебют состоялся 1988 году. Для подростков начал писать в 2008 году - вышла его фантастическая повесть «Спасители Ураканда» [6]. В этом же году «новый писатель» - Олег Раин -стал лауреатом Большой премии «Заветная мечта» за книгу «Слева от солнца» [7], в 2009 году он получил приз «Алиса» за книгу «Спасители Уракан-да», в 2010 году - премию П.Бажова за «художественное осмысление проблем формирования личности подростка в романе „Отроки до потопа"» [8].
Фантастическая повесть «Звук» вышла в свет в 2014 году [9]. Почему такое название у книги? Именно сверхмощный звук разрушает привычный мир подростков, вытаскивая на поверхность истинные ценности. Главные герои -подростки, поэтому эта книга будет интересна школьникам 7-8 классов, проблемы и интересы героев и читателя близки.
В качестве опережающего домашнего задания можно предложить ученикам разработать рекламную кампанию любого предмета обихода команды Ковчега, или рассказать о необычном представителе животного мира, или придумать историю загадочного подземного озера, с которым столкнулись ребята - персонажи произведения Олега Раина. Выполнение этого задания может быть организовано по-разному: в парах и в группах, с использованием информационных технологий и художественных талантов школьников. Такой вид работы позволит, во-первых, реализовать творческие возможности детей, во-вторых, начать разговор о фантастической канве этой повести:
- Каким читатели-школьники представляют дисколет?
- Как обычный человек может стать айпиро-ванным?
- К какому классу животных принадлежат шестилапые?
И, в-третьих, это заставит еще раз внимательно прочитать текст повести и обратить внимание на разговоры персонажей-детей о том, что они потеряли: о семье, о близких, о школе, об учителях. Анализ этой повести целесообразней проводить «по образам», это позволит лучше понять мысли и поступки героев.
Прежде чем перейти к обсуждению образов героев, имеет смысл обсудить эпиграф, которым стали стихи Натальи Кулешовой:
Грустно догорают георгины, Лето пролетело. Жизнь прошла.
Жизнь была нескладной и медленной...
Но зачем-то ведь она была?
То есть в той жизни, которую разрушил Звук, было что-то ценное, что необходимо сохранить в новых условиях. Что же это была за жизнь? Компания подростков проводит лето в городе: меломан Фил, хулиган Ксава, интеллектуал Руслик, первая красавица Натаха и Славка. В книге рассказывается история каждого из них, и на уроке учащиеся могут воспроизвести эти истории. Руслан - сын состоятельного человека, его жизнью занимается гувернантка. Славка воспитывается бабушкой, родители уехали, вероятно, на заработки, «слиняли в Катайск» [9: 4]. У Фила была типичная семья: мама - учительница географии, отец - «консультант в какой-то фирмешке» [9: 12]. О семье Наташи сказано очень мало, но это компенсируется ее волнением за судьбу своего отца. О семье Ксавы не сказано ничего. Все они учились в одной школе, Ксава со Славой успели выяснить отношения дракой, но разрушения, вызванные Звуком, заставили забыть о вражде.
Имеет смысл на уроке пересказать или прочитать эпизоды, в которых повествуется о первой ночи, которую пережили подростки в разрушенном городе после вселенской трагедии, о решении персонажей-подростков, о том, как ребята выясняли расстановку сил в городе. Так учащиеся приблизятся к пониманию проблем героев: как выжить, как избежать войны, с какой городской группировкой скооперироваться, что делать дальше.
Другая сюжетная линия развивается в команде Ковчега. Школьники, работая с текстом, рассказывают, что это за школа, чему там учат. Костик Скелетон, Гольян, Кайман, Дуст, Тошиба, Тимур, Мятыш, Ленчик, Женька и Вика - юные подростки-экстрасенсы. Их сверхвозможности развивали в школе Ковчег под руководством Хобота. Герои не вспоминают о своих семьях, в их воспоминаниях только школа. «Скажу честно: книга ,,ЗВУК"
- это тоже книга предупреждение. Слово и мысль
- материальны, и если нам удастся объединить наши помыслы и тревоги, может статься, зловещее будущее не сбудется» [10], - говорит Олег Раин. Так о чем автор нас предупреждает?
Ответить на этот вопрос школьникам поможет текст произведения.
- Какие взаимоотношения сложились в команде Ковчега? Почему?
- Как произошло слияние этих двух команд?
- Как проявляются индивидуальные характеры подростков? Как изменились подростки после «слияния»?
- Сохранились ли взрослые люди в этом городе? Кто они? Кем в городе стал учитель Хобот?
- Историю деда из Нефтекумска надо прочитать в классе. Какие чувства испытывает человек, не имеющий возможности спасти всех детей? Надо ли ему стыдиться своих слез?
Образы взрослых показаны и в воспоминаниях ребят о родных и близких, и учителях, и просто встреченных взрослых людей. Особенно интересны высказывания героев о школе, школьные проблемы оказываются общими и для героев, и для читателей. «Одним двояком больше, одним двояком меньше» [9: 99], - безнадежно восклицает Ксава. «Домашка - это вообще западалово» [2: 99] - оправдывает свое безделье Ксава. «Домашка -признак бессилия педагога. А репетитор, нанятый учениками, - кладбищенский крест на его могиле» [2: 99], - такое умозаключение Руслика должно стать началом дискуссии о том, как надо учиться. Одновременно мы выходим на анализ речевой характеристики персонажей, уточнению их социального статуса, психологических особенностей. Все это поможет проанализировать жиз-неподобие произведения Олега Раина, подготовить учеников к постижению реалистических произведений высшего порядка.
Беседа о ценностях школьной учебы становится вступлением к разговору о вечных ценностях, которые необходимо сохранить героям книги. Военные действия ничего хорошего не принесли, поэтому надо как-то начинать мирный процесс - решение организовать съезд всех группировок города стало первым шагом к миру. Сцену съезда можно прочитать в классе. «.Это сейчас мы страшимся голода телесного... Но пройдет год, другой, и у нас возникнет иной голод, а главным дефицитом станут книги и музыка, живопись и поэзия» [9: 318], - призывал спасать произведения искусства Сапфирыч. Очень важно отметить влияние взрослого человека на лучших (сильнейших) членов команды Ковчега. «Мы завалили себя гаджетами, заторили дороги смердящими машинами, с головой погрузились в мир голограмм и аймаксов, забыв, что это всего лишь имитация реального мира. Имитация куцая и неуклюжая» [9: 321], - внушал съезду Костик Скелетон.
Повесть «Звук» - своеобразное фантастическое продолжение книги «Телефон доверия» [11], буктрейлер к этой повести может стать завершением первого урока по произведениям Олега Раина или внеклассного занятия.
Другой вариант урока, пропагандирующего книги Олега Раина подросткам, можно провести
по книге «Отроки до потопа» [8]. Автор определил жанр этого произведения как роман, но можно найти здесь знакомые черты школьной повести: герои - школьники, учатся в одном классе, рассматриваются проблемы становления личности в классном коллективе, проблемы взаимодействия с учителями и родителями одноклассников, и так далее. Однако в книге сюжетные линии выходят за пределы повествования, расширяя ее проблематику, а также систему образов, что и позволяет отнести произведение к жанру романа.
Книгу «Отроки до потопа» можно предложить для чтения школьникам 7-8 классов. Герои близки читателям и по возрасту, и по психологии восприятия современного мира, проблемы схожи и понятны сверстникам: проблема алкоголизма и наркомании становится актуальной уже в этом возрасте. Работу над этим произведением целесообразнее организовать «вслед за автором».
Главного героя Сергея Чохова мы встречаем накануне первого сентября. Школьники, прочитавшие это произведение, пересказывают, чем Сережа занимался весь день. Так какой же он? Обыкновенный. Из обычной семьи, три года назад потерял отца. Его друзья - обычные ребята, одноклассники Гера и Антон.
Одиночество, ощущаемое Сергеем утром первого сентября, безрадостно, ему некому рассказать о своих проблемах, мыслях, решениях. А решения подросток принимал серьезные. Прочитав принципы новой жизни героя, ребята попытаются объяснить, зачем ему нужны эти новые правила, что не устраивало их ровесника раньше, почему эту жизнь приходится менять. Уважение к себе других людей и самого себя становится главной причиной появления данных правил: не быть как все, иметь свое мнение, нести ответственность за свои поступки и слова.
Завязкой в этом романе становится «урок нравственности». Хорошая идея - беседа школьников с ветераном Великой Отечественной войны - раскрывает все нелицеприятные манипуляции внутри педагогического коллектива. На образы учителей стоит обратить особое внимание школьников.
Учитель литературы Маргарита Ивановна вызывала жалость своих учеников. Почему? «...Маргоше стукнуло 72 года. Она и в школе работала на полставки, только потому что литераторов не было» [8: 82], - вот основа отношения к женщине. А где уважение к профессионализму, к возрасту, к опыту, к знаниям, к мудрости?
Николай Степанович, учитель физкультуры, руководил субботником по очистке берега реки, говорил правильные слова о бездумном загрязнении природы: «Что останется после вас? Очеред-
ной грязевой потоп?» [8: 70]. Но и он не пользуется уважением своих учеников. Где нравственный ориентир, где положительный пример взрослого человека? Поэтому в классном коллективе и верховодит Сэм, связанный с криминалом (наркоторговлей). Именно ему и пытаются противостоять Сережа, его друзья и новенькая Ева Оршанская.
Сэм не идет на открытую конфронтацию с Сергеем, хотя Саматову тот очень мешает, показывая, что можно противиться власти влиятельного одноклассника. Драка между мастером по вольной борьбе и Сережей, спровоцированная неизвестно кем, отправляет героя на больничную койку и проявляет позицию многих его одноклассников. Кто из них навещает Сергея в больнице? С какой целью?
И комбинацию Сэма долго ждать не пришлось. Рассказать все этапы данной «комбинации» надо предложить самим школьникам.
- Зачем Сэм убрал из класса Геру (напоил его алкоголем)?
- Зачем вывесил личный дневник Тарасика?
- Зачем убрал Еву?
- Почему не тронул Антона?
Отвечая на эти вопросы, учащиеся раскроют историю каждого из этих героев. Асоциальная семья Геры, обостренные чувства Тарасика, трагедия в жизни Евы (украденная девочка из состоятельной семьи была подсажена на наркотики и продана в рабство, сбежала, долгое время жила среди бомжей, теперь ее пытается спасти отец) - все это легло в основу манипуляций Сэма. «Во гадство! А все Сэм..» [8: 253], - как будто подводит итог Антон.
Остановить Саматова можно, только лишь отобрав у него возможность зарабатывать деньги, то есть разгромив логово наркодилеров, что и пытается сделать Сергей. Рассказать историю ночного налета на притон можно попросить двух-трех учеников класса.
В завершении беседы учащимся предлагается вопросы экспресс-анкеты:
1. Кто из героев больше понравился?
2. Почему Сэм возненавидел Серегу?
3. Сергей говорит отцу Евы: «Ваша дочь -она, действительно, очень хорошая». Согласны ли вы с этим?
4. Почему Сергей на ночное происшествие позвал только Краба?
5. Зачем надо было угонять машину «Фер-рари» и отдавать ее бомжу Виталику?
6. Почему именно дельтапланом увлеклись Тарасик и Сергей?
7. Как вы считаете, реалистична ли ситуация в книге или автор сгущает краски?
Популяризация других книг Олега Раина может проходить в виде конкурса буктрейлеров.
Группы или пары школьников к уроку готовят буктрейлер по выбранной ими книге и представляют свою работу одноклассникам.
Встречаясь на уроках или внеклассных занятиях с героями Олега Раина, размышляя над событиями, описанными в разных его книгах, встречаясь с незнакомыми предметами будущего в фантастическом повествовании, учащиеся не только знакомятся со своими сверстниками, но и подпитываются новым содержанием современной литературы, поднимающей актуальные для юного читателя проблемы и помогающей ему менее болезненно проходить сложный путь социализации в мире взрослых.
1. Кутейникова Н.Е. Подростковый литературный мир начала столетия: нравственные ориентиры современной детской литературы // Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции «Аркадий Гайдар и круг детского и юношеского чтения. - Арзамас: АГПИ, 2012. - С. 311
- 322.
2. Кутейникова Н.Е. Художественные произведения на историческую тему для детей, подростков и юношества // Русская словесность. - 2012. - № 3.
- С. 36 - 43.
3. Кутейникова Н.Е. Историческая и научно-познавательная литература на уроках литературы и внеклассного чтения // Русская словесность. -2012. - № 4 - С. 28 - 36.
4. Романичева Е.С. Уроки внеклассного чтения: что мешает им стать пространством совместного чтения детей и взрослых? // Чтение в культуре повседневности. Обыденное чтение: Доклады Научного совета по проблемам чтения РАО. Вып. 9. По м-лам Постоянного семинара по проблемам чтения / Под ред. акад. РАН и РАО, председ. Научного совета по проблемам чтения В.А.Лекторского, д-ра пед. наук, проф. Ю.П.Мелентьевой, канд. филол. наук Т.С.Маркаровой. - М.: Изд-во «Канон+», 2014. - С. 74 - 84.
5. Гущин Ю.Г., Мусихина А.Ю. Произведения фантастики для детей (к проблеме круга детского чтения в системе литературного образования) // Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции «Аркадий Гайдар и круг детского и юношеского чтения. - Арзамас: АГПИ, 2012. - С. 92 - 101.
6. Раин О. Спасители Ураканда: Повесть - Екатеринбург: Издательство «Сократ», 2008. - 176 с.
7. Раин О. Слева от солнца: Повесть. - М.: Аквилегия, 2015. - 448 с.
8. Раин О. Отроки до Потопа: Роман. - Екатеринбург: Издательство «Сократ», 209. - 312 с.
9. Раин О. Звук: Повесть. - Екатеринбург: Издательство «Сократ», 2014. - 344 с.
10. Раин О. Звук / Предисл. авт. // Qr-book.jimdo.com: МБУК «Муниципальное объединение библиотек города Екатеринбурга», 2015. иКЬ: qr-
book.jimdo.com/16/о-раин-звук/ (дата обращения: 11. Раин О. Телефон доверия: Повести. Екатеринбург: 15.06.2015) Издательство «Сократ», 2012. - 304 с.
OLEG RAINA'S BOOKS IN MODERN STUDENTS' RANGE OF READING
E.S.Shibanova
This article discusses topical issues of the reading for today's students and focuses on the development of reading interests and reading activity in senior schoolchildren based on the study of Oleg Raina's novels. It also features extra reading lessons on one of the latest works of this author. The author of the article suggests mini-projects, which students can make in their literature class or for extra-curricular reading to stimulate readers' interest and readers' activity in adolescents.
Key words: theoretical and literary concepts (topic, issue, idea), types of characters, problem questions, speech characteristics of fiction images, fantasy elements of stories for teenagers and about teenagers.
1. Kutejnikova N.E. Podrostkovyj literaturnyj mir nachala stoletija: nravstvennye orientiry sovremennoj detskoj literatury // Materialy XV Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Arkadij Gajdar i krug detskogo i junosheskogo chtenija. - Arzamas: AGPI, 2012. - S. 311 - 322. (in Russian)
2. Kutejnikova N.E. Hudozhestvennye proizvedenija na istoricheskuju temu dlja detej, podrostkov i junosh-estva // Russkaja slovesnost'. - 2012. - № 3. - S. 36 -43. (in Russian)
3. Kutejnikova N.E. Istoricheskaja i nauchno-poznavatel'naja literatura na urokah literatury i vnek-lassnogo chtenija // Russkaja slovesnost'. - 2012. - № 4 - S. 28 - 36. (in Russian)
4. Romanicheva E.S. Uroki vneklassnogo chtenija: chto meshaet im stat' prostranstvom sovmestnogo chtenija detej i vzroslyh? // Chtenie v kul'ture povsednevnosti. Obydennoe chtenie: Doklady Nauchnogo soveta po problemam chtenija RAO. Vyp. 9. Po m-lam Posto-jannogo seminara po problemam chtenija / Pod red. akad. RAN i RAO, predsed. Nauchnogo soveta po problemam chtenija V.A.Lektorskogo, d-ra ped. nauk, prof. Ju.P.Melent'evoj, kand. filol. nauk
T.S.Markarovoj. - M.: Izd-vo «Kanon+», 2014. - S. 74 - 84. (in Russian)
5. Gushhin Ju.G., Musihina A.Ju. Proizvedenija fantas-tiki dlja detej (k probleme kruga detskogo chtenija v sisteme literaturnogo obrazovanija) // Materialy XV Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Arkadij Gajdar i krug detskogo i junosheskogo chtenija. - Arzamas: AGPI, 2012. - S. 92 - 101. (in Russian)
6. Rain O. Spasiteli Urakanda: Povest' - Ekaterinburg: Izdatel'stvo «Sokrat», 2008. - 176 s. (in Russian)
7. Rain O. Sleva ot solnca: Povest'. - M.: Akvilegija, 2015. - 448 s. (in Russian)
8. Rain O. Otroki do Potopa: Roman. - Ekaterinburg: Izdatel'stvo «Sokrat», 209. - 312 s. (in Russian)
9. Rain O. Zvuk: Povest'. - Ekaterinburg: Izdatel'stvo «Sokrat», 2014. - 344 s. (in Russian)
10. Rain O. Zvuk / Predisl. avt. // Qr-book.jimdo.com: MBUK «Municipal'noe ob#edinenie bibliotek goroda Ekaterinburga», 2015. URL: qr-book.jimdo.com/16/ o-rain-zvuk/ (accessed: 15.06.2015). (in Russian)
11. Rain O. Telefon doverija: Povesti. Ekaterinburg: Izdatel'stvo «Sokrat», 2012. - 304 s. (in Russian)
Шибанова Екатерина Сергеевна - учитель русского языка и литературы ГБОУ «Школа №1566 «Марьинская гимназия с кадетскими классами памяти Героев Сталинградской битвы», аспирант кафедры филологического образования Московского института открытого образования.
109562, Россия, Москва, ул. Люблинская, 167. E-mail: esshibanova@gmail.com
Shibanova Ekaterina Sergeevna - teacher of the Russian language and literature, School No.1566 "Marinskaya gymnasium with cadet classes in memory of the heroes of the Battle of Stalingrad", graduate student in the Department of Philological Education, Moscow Institute of Open Education.
167 Lublinskaya Str., Moscow, 109562, Russia E-mail: esshibanova@gmail.com
Поступила в редакцию 26.06.2015
