CC BY
33
К ВОПРОСУ О СПЕЦИФИКЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ОТКЛИКА
Т. Г. Стул
В последние 15-20 лет в методике обучения чтению произошли существенные изменения, связанные с появлением новых моделей и переосмыслением различных подходов и тенденций в данной области. Одной из наиболее влиятельной на сегодня в обучении чтению теорий является теория взаимодействия с версией читателя / теория версии читателя («readcr-response theory»), уверенно вытесняющая теорию взаимодействия с версией автора / теорию отклика читателя на версию автора («personal-response theory»).
Следует выделить 8 областей, в которых можно проследить специфику теории версии читателя:
1. Роль читателя. Основополагающим в рассматриваемой теории является положение о творческой роли читателя в процессе понимания текста. Принципиально важно соотношение ролей текста и читателя. Сторонники теории версии читателя считают, что роль читателя в процессе интерпретации по меньшей мере равна роли текста.
2. Роль текста и автора текста. Различие в понимании этого вопроса и дало название двум теориям. Теория читателя подразумевает отклик на «текст читателя» - чтобы понять текст, мы должны ответить на вопросы, задаваемые им, и, таким образом, составить свой текст-истолкование. Ученик не столько декодирует текст автора, сколько создает свой на основе авторского как результат диалогов с ним.
3. Порождение высказывания. В теории версии читателя порождение высказывания является не самоцелью, а средством достижения цели, а именно - интерпретации текста через диалог автора и читателя.
4. Система заданий. В теории версии читателя акцент делается не на количество, а на качество упражнений. Каждое представлено в рамках адекватно разработанной серии упражнений, логически следующих одно из другого.
5. Роль учителя. Учитель не «объясняет» текст, а помогает ученику найти свой путь к тексту.
6. Процесс чтения. В теории версии читателя чтение понимается как активная, творческая деятельность. Постижение смысла является результатом взаимодействия позиций автора и читателя, диалога в процессе чтения.
7. Подход к тексту. В теории версии читателя текст рассматривается как процесс, как динамичное явление.
8. Сущность отклика. В теории версии читателя фокус внимания перемещается именно на отклик читателя, который не может быть расценен как верный или неверный ответ на вопрос.
Таким образом, если в теории отклика на версию автора главным является отклик на авторские идеи, то в теории версии читателя акцентируется творческое прочтение текста.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
И.Р. Максимова
Количественные и качественные исследования являются видами поисковой деятельности, которая может быть организована в период педагогической практики студентов. Целью такого опыта является развитие у будущих учителей иностранных языков критического мышления и накопления опыта коммуникативно-ориентированного обучения на рефлективной основе.
Количественные исследования используют «количественные данные», то есть результаты анкетирования, хронометража, тестирования и других приемов, позволяющих получить результаты, выражаемые в числах. Эти результаты могут быть показаны в таблицах, графиках, диаграммах и подвергнуты дальнейшей статистической обработке.
Качественные исследования позволяют получить «описательные данные», полученные в результате наблюдений, изучения протоколов, дневников, документов и т. д. Качественные данные позволяют описать педагогическую реальность в виде примеров, конкретных ситуаций, деталей и подробностей.
Граница между количественными и качественными исследованиями является условной. Количественные данные нередко используются для описания педагогической ситуации, а описательные данные, полученные в результате качественного исследования, могут быть представлены количественно. Например, в результате анализа педагогического дневника самонаблюдений учиге-
