CC BY
22
К ВОПРОСУ О СПЕЦИФИКЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ОТКЛИКА
Т.Г. Стул
В последние 15-20 лет в методике обучения чтению произошли существенные изменения, связанные с появлением новых моделей и переосмыслением различных подходов и тенденций в данной области. Одной из наиболее влиятельной на сегодня в обучении чтению теорий является теория взаимодействия с версией читателя / теория версии читателя («reader-response theory»), уверенно вытесняющая теорию взаимодействия с версией автора / теорию отклика читателя на версию автора («personal-response theory»).
Следует выделить 8 областей, в которых можно проследить специфику теории версии читателя:
1. Роль читателя. Основополагающим в рассматриваемой теории является положение о творческой роли читателя в процессе понимания текста. Принципиально важно соотношение ролей текста и читателя. Сторонники теории версии читателя считают, что роль читателя в процессе интерпретации по меньшей мере равна роли текста.
2. Роль текста и автора текста. Различие в понимании этого вопроса и дало название двум теориям. Теория читателя подразумевает отклик на «текст читателя» - чтобы понять текст, мы должны ответить на вопросы, задаваемые им, и, таким образом, составить свой текст-истолкование. Ученик не столько декодирует текст автора, сколько создает свой на основе авторского как результат диалогов с ним.
3. Порождение высказывания. В теории версии читателя порождение высказывания является не самоцелью, а средством достижения цели, а именно - интерпретации текста через диалог автора и читателя.
4. Система заданий. В теории версии читателя акцент делается не на количество, а на качество упражнений. Каждое представлено в рамках адекватно разработанной серии упражнений, логически следующих одно из другого.
5. Роль учителя. Учитель не «объясняет» текст, а помогает ученику найти свой путь к тексту.
6. Процесс чтения. В теории версии читателя чтение понимается как активная, творческая деятельность. Постижение смысла является результатом взаимодействия позиций автора и читателя, диалога в процессе чтения.
7. Подход к тексту. В теории версии читателя текст рассматривается как процесс, как динамичное явление.
8. Сущность отклика. В теории версии читателя фокус внимания перемещается именно на отклик читателя, который не может быть расценен как верный или неверный ответ на вопрос.
Таким образом, если в теории отклика на версию автора главным является отклик на авторские идеи, то в теории версии читателя акцентируется творческое прочтение текста.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ И.Р. Максимова
Количественные и качественные исследования являются видами поисковой деятельности, которая может быть организована в период педагогической практики студентов. Целью такого опыта является развитие у будущих учителей иностранных языков критического мышления и накопления опыта коммуникативно-ориентированного обучения на рефлективной основе.
Количественные исследования используют «количественные данные», то есть результаты анкетирования, хронометража, тестирования и других приемов, позволяющих получить результаты, выражаемые в числах. Эти результаты могут быть показаны в таблицах, графиках, диаграммах и подвергнуты дальнейшей статистической обработке.
Качественные исследования позволяют получить «описательные данные», полученные в результате наблюдений, изучения протоколов, дневников, документов и т. д. Качественные данные позволяют описать педагогическую реальность в виде примеров, конкретных ситуаций, деталей и подробностей.
Граница между количественными и качественными исследованиями является условной. Количественные данные нередко используются для описания педагогической ситуации, а описательные данные, полученные в результате качественного исследования, могут быть представлены количественно. Например, в результате анализа педагогического дневника самонаблюдений учите -
ля, могут быть получены количественные данные о частотности упоминания той или иной проблемы.
Важно то, что количественные данные являются более убедительными для доказательства педагогической гипотезы, поскольку они позволяют делать выводы на основе более представи-
тельной «статистической выборки». Данные виды исследования могут значительно повысить роль педагогической практики в формировании профессиональных умений будущего учителя иностранных языков.
СОВРЕМЕННЫЕ ТРАКТОВКИ ПОНЯТИЯ ЭКСПЕРИЕНЦЕРА
Е.В. Обаревич
Объектом лингвистики был и будет оставаться естественный язык во всех аспектах его синхронного и исторического существования «во всем объеме его свойств и функций» [Е. Кубря-кова].
Появление понятия «экспериенцера» тесно связано с именем известного лингвиста Ч. Фил-лмора и его грамматической концепцией - падежной грамматикой [ПГ]. Его работы, начавшие изучение семантических ролей в предложении, оказались среди наиболее авторитетных исследований. Так, в матричной модели ПГ в глубинную структуру предложения включаются пять пропозициональных падежей, среди которых рассматривается и экспериенцер [Е] - падеж, требуемый экспериенциальным глаголом [like, enjoy, love], Экспериенцер обозначает личность, испытывающую чувства, эмоции. Падежные роли [и в частности, роль экспериенцера] рассматриваются как определенные семантические отношения между глаголом и именем. Кроме того, принимая во внимание двухуровневую [уровень смысла и уровень синтаксического оформления] концепцию строения предложения, Ч. Филлмор, У. Чейф, Ю.Д. Апрссян рассматривают понятие «экспериенцера», как одну из основных единиц денота-
тивного уровня. Экспериенцер - одушевленный протагонист физиологического или эмоционально-психического действия, состояния, отношения (под протагонистом понимается единственный или первый денотативный акгантный участник ситуации). Интересен подход к пониманию роли экспериенцера И. Шлезингера. Падежная роль экспериенцера [как и любой другой семантический падеж] в его понимании - не когнитивная категория, а лингвистическая конструкция, содействующая установлению грамматических правил [I. Schlesinger 1995: 21].
Современный этап развития когнитивной лингвистики, когнитивная семантика открывает широкие перспективы виденья языка во всех его разнообразных связях с теми механизмами и структурами, которые лежат в основе познавательных процессов. С этой точки зрения категории падежной грамматики, среди которых и падежная роль экспериенцера, рассматриваются как универсальные концепты, отражающие описание «положение дел в мире». Одновременно, как отмечает Е.С. Кубрякова, они выступают как «логический результат познания мира и его привычной категоризации».
ОБОЗНАЧЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ДЕЙСТВИЙ КАК ЛЕКСИЧЕСКАЯ МИКРОСИСТЕМА
И.В. Миронова
Лексико-семантическая система языка представляет собой сложную структуру. Исходным для системного исследования является тезис о том, что словарь - не хаотическое нагромождение единиц. Одним из наиболее значимых для лингвистики лексических объединений оказалась фаунистическая лексика. Внимание лингвистов, в частности, привлекает процесс и результат сравнения характеристик человека и характеристик животных.
Исследуемый нами материал выявил несколько источников развития зооцентрических обозначений человека и его действий, например: наименования представителей животного мира: magpie «сорока» и «болтливый человек»; beak «клюв птицы» и «большой нос человека»; to preen «чистить перья» и «прихорашиваться» и др.
Лексические единицы, представляющие источники зооцентрических обозначений человека и его действий, составляют именной и глагольный блоки в исследуемом фрагменте лексико-
