К вопросу о коммуникативной толерантности студентов вузов физической культуры Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

with parents of disabled children”, Adaptive physical culture, No. 1, рр. 15-17.

6. Petrenkina, N.L. and Filippova, S.O. (2012), “Modern approaches to an assessment of a physical condition of preschool children”, Modern problems of science and education, No. б. - pp. 294.

7. Ed. Filippova, S.O. and Ponomarev, G.N. (2010), The theory and technique of physical culture of preschool children, publishing house “Childhood-press”, St. Petersburg.

S. Filippova, S.O. (1999), “To a question of programs of sports and improving work in DOU”, Preschool education, No. 12, рр. 3б.

9. Filippova, S.O. (200б), “The perspective directions of scientific researches in the field of physical culture of preschool children”, Theory and practice ofphysical culture, No. 9, рр.15-17.

Контактная информация: [email protected]

Статья поступила в редакцию 30.12.2013.

УДК 378.178

К ВОПРОСУ О КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Роман Владимирович Малашенков, старший преподаватель, Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)

Аннотация

Личностные характеристики тренера, педагога и инструктора-организатора в отрасли физической культуры и спорта, наряду с его профессиональными качествами являются фактором, определяющим эффективность управленческой деятельности физкультурно-спортивными коллективами, так как являются одним из основных инструментов воздействия на занимающихся физической культурой и спортом. Одним из основных факторов профессиональной пригодности специалиста отрасли «Физическая культура и спорт» является коммуникативная компетентность. Неумение управлять своим психоэмоциональным состоянием, высокий уровень нейротизма затрудняют развитие коммуникативной толерантности студентов вузов физической культуры.

Ключевые слова: профессиональные качества, коммуникативная толерантность, тесты, психоэмоциональное состояние, эмпатия, нейротизм, тренер, педагог, инструктор, менеджер физической культуры и спорта.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2013.12.106.p101-103

TO A QUESTION OF COMMUNICATIVE TOLERANCE OF STUDENTS OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF PHYSICAL CULTURE

Roman Vladimirovich Malashenkov, the senior teacher,

The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St. Petersburg

Annotation

Personal characteristics of the trainer, the teacher and the instructor organizer in physical culture and sport branch, along with its professional qualities are the factor defining efficiency of administrative activity by sports and sports collectives as are one of the main instruments of influence on engaged in physical culture and sport. "Physical culture and sport" is one of major factors of professional suitability of the specialist of branch communicative competence. Inability to operate the psychoemotional state, high level of neyrotizm complicate development of communicative tolerance of students of higher education institutions of physical culture.

Keywords: professional qualities, communicative tolerance, tests, psychoemotional state, empathy, neyrotizm, trainer, teacher, instructor, manager of physical culture and sport.

Личностные характеристики тренера, педагога и инструктора-организатора в отрасли физической культуры и спорта, наряду с его профессиональными качествами являются фактором, определяющим эффективность управленческой деятельности физкуль-

турно-спортивными коллективами, так как являются одним из основных инструментов воздействия на занимающихся физической культурой и спортом. Между тем, отсутствуют методические приемы развития коммуникативной толерантности в практике подготовки специалистов для отрасли физической культуры и спорта, учитывающие индивидуальные особенности студентов.

Недостаточный уровень сформированности коммуникативной толерантности в течение учебы в вузе, нередко вызывает трудности, связанные с адаптацией и самореализацией выпускников физкультурных вузов и, естественно, сказывается на результатах их работы. В ходе проведенных нами исследований были определены социальновозрастные, психологические, индивидуальные особенности студентов вузов физической культуры, что позволило разрабатывать методические приемы развития коммуникативной толерантности.

Согласно полученным данным, современный студент отличается практичностью: стремлением с помощью образования добиться успеха в жизни, более высокого материального и социального положения. Одним из основных факторов профессиональной пригодности специалиста отрасли «Физическая культура и спорт» является коммуникативная компетентность, включающая основные проявления толерантности. В ходе нашего исследования на тренерском факультете НГУ им П.Ф. Лесгафта мы пришли к выводу, что студенты вуза недооценивают коммуникативную толерантность как личностно значимое и профессионально важное качество будущего тренера, педагога, инструктора, менеджера сферы физической культуры и спорта. Личностные качества и свойства характера студентов, их способность управлять психоэмоциональным состоянием, играют значимую роль в развитии коммуникативной толерантности. В констатирующем эксперименте со студентами тренерского факультета - 127 человек, было проведено тестирование психоэмоционального состояния с помощью следующих тестов: тест Спилберга-Ханина, тест Эпштейна-Меграбяна [2, С. 214-224] , тест Айзенка [2, С. 237-243], тест коммуникативной толерантности Бойко [1, С. 80-84]. Анализ результатов теста Спилбер-гера-Ханина выявил высокий уровень личностной тревожности у 78.05% респондентов, средний у 21,95%, низкий у 0%, что показывает почти у 80% респондентов относительно устойчивую склонность воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях, реагируя высоким уровнем личностной тревожности. Средний уровень ситуативной тревожности характерен для 85,4% респондентов, высокий для 12,2%, низкий для 2,4%, что говорит о том, что большинство респондентов удовлетворительно реагируют на социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозу своему самоуважению, престижу). По результатам теста Эпштейна-Меграбяна было определен следующий показатель развития эмпатийных качеств: низкий и низкий к среднему 51,51%, средний уровень

- 39,4%, средний к высокому - 9,09%, высокого уровня развития эмпатийных качеств не выявлено. Анализ результатов теста Айзенка показал высокую и очень высокую степень нейротизма у 35,7% студентов. Студенты с высоким уровнем нейротизма отмечаются нестабильностью, неуравновешенностью нервно-психических процессов, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому для них характерны изменчивость настроения, тревожность, мнительность, нерешительность. Выявленные показатели способствуют развитию агрессивности, подозрительности, непонимания окружающих и как следствие возникновению конфликтных ситуаций, что затрудняет коммуникативное взаимодействие с окружающими. Анализируя результаты теста коммуникативной толерантности Бойко следует отметить недостаточный уровень развития коммуникативной толерантности у респондентов- 48,84 балла, которые в профессиональной деятельности будут работать с людьми, в том числе, с детьми. Согласно исследованиям, опубликованным в научной литературе, воспитатели имеют показатель 31 балл.

Вывод: Анализ результатов исследования выявил высокий уровень личностной тревожности испытуемых, низкий уровень развития эмпатийных качеств и коммуникативной толерантности, что с нашей точки зрения создаст трудности в будущей профессиональной деятельности. Следовательно, необходимо разработать методы психоэмоциональной регуляции и развития эмпатии у студентов вузов физкультурной направленности, что будет способствовать формированию коммуникативной толерантности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. Дерманова И.Б. -СПб. : Речь, 2002. - 176 с.

2. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. - СПб. : Питер, 2007.

- 512 с.

REFERENCES

1. Ed. Dermanova, I.B. (2002), Diagnosis of emotional-moral development, publishing house “Rech”, St. Petersburg.

2. Eliseev, O.P. (2007), Workshop on the psychology of the personality, publishing house “Peter”, St. Petersburg.

Контактная информация: [email protected]

Статья поступила в редакцию 27.12.2013.

УДК 796.413/.418; 796.412.2

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СПОРТИВНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ОТБОРА В ГИМНАСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИНАХ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ИХ РАЗВИТИЯ

Елена Николаевна Медведева, кандидат педагогических наук, профессор,

Фарид Фазиль Гаибов, соискатель,

Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)

Аннотация

На современном этапе развития гимнастических дисциплин особую актуальность приобретают вопросы подготовки спортивного резерва, ответы на которые можно получить только в процессе научных исследований, начиная с процесса отбора и заканчивая спортом высших достижений. Ребенок пришедший заниматься гимнастикой, должен, прежде всего, получать удовольствие от движений, удовлетворение от роста своих спортивных результатов. Однако спорт высших достижений предъявляет всё более и более высокие требования к способностям гимнастов, а результативность их деятельности зависит от наличия соответствия между уровнем подготовленности и комплексом требований. Неадекватный выбор вида гимнастики сопряжён с напряжением компенсаторных механизмов ребёнка, медленным развитием тренированности, достижением менее высокого уровня спортивного мастерства, отсевом из-за отсутствия перспективы. Современная модель процесса спортивной ориентации и отбора должна, сохраняя занимающихся в гимнастическом пространстве, точно определять стратегию их развития.

Ключевые слова: моделирование, спортивная ориентация и отбор, содержание начального этапа подготовки, эффективность.