CC BY
201СТОР1Я РОЗВИТКУ ТЕСТУВАННЯ ТА ЙОГО ЗАСТОСУВАННЯ
Т.В.Крилова, доктор педагог. наук, професор, Дмпродзержинський державний техмчний умверситет,
м. Дмпродзержинськ, О.Ю.Орлова, астрант,
Черкаський нацюнальний умверситет M. Богдана Хмельницького,
м. Черкаси, УКРА1НА
Наведено огляд гсторИ розвитку тестування, зокрема педагоггчного. Видшено ic-торичш перюди його виникнення та застосування, а також етапи розвитку педагогi-чного тестування. Розглянуто види, типи, вимоги до теcтiв та !х складанню. Ключов1 слова: тестування, тест, принципи, види, форми, теcтовi завдання.
Тестування мае давню ктор1ю. Його виникнення та застосування мае три бороты перюди.
Перший перюд (до юнця XIX столптя) - перед^орш з донауковими формами контролю засвоених знань та здiбноcтей.
Другий перюд (1920-1960 р.р.) - класи-чний, протягом цього часу створюеться класична теорш теспв.
Трети перюд (з 1970 р.) - технологгч-ний, протягом якого розроблюються методи адаптивного тестування та навчання на засадах Item Response Theory, що е методоло-пею ефективно! розробки теспв й тестових завдань для параметрично! оцiнки людей, яю проходять випробування, за змшюванш прихованiй (латентнiй) якосп.
Англiйcький вчений Френcic Гальтон (1822-1911 р.р.) був одним з перших, хто намагався виявити та вимрити вiдмiннicть мж людьми в галузi елементарних техшч-них процеciв. Вiн визначив три основы принципи контролю за допомогою тестування, якi використовуються й зараз, а саме:
1) застосування сери однакових ви-пробувань до велико! юлькост людей, яю приймають участь у випробуваннях;
2) статистична обробка результатiв;
3) видiлення еталошв оцiнки.
Для вимiрювання розумових здiбноcтей при обробцi результапв випробувань
ФГальтон використовував роботи бельпйсь-кого статистика А.Кеттелла.
4) В лаборатори Ф.Гальтона деякий час працював американський психолог Дж.Кеттелл. Вш вважав тест засобом для проведення наукового експерименту 1 роз-робив вимоги для проведення тестування:
5) однаковють умов для вах, хто проходить випробування;
6) обмеження часу тестування при-близно одшею годиною;
7) вщсутшсть глядач1в в лаборатори, де вщбуваеться експеримент;
8) обладнання повинно бути яюсним й приваблювати людей до тестування;
9) однаков1 шструменти 1 чггке розу-мшня, що треба робити, тих, хто приймае участь у випробуванш;
10) результати тестування статистично оброблюються, знаходяться мшмальний, максимальний 1 середнш результати, обчи-слюються середне арифметичне та середне вщхилення.
11) Цi ще1 Дж. Кеттелла склад ають основу сучасно'1 тестологи.
Родоначальником сучасних теспв для визначення р1вня розвитку штелекту вва-жаеться французький психолог Альфред Бше (1857-1912р.р.).
Тестологи продовжували розвивати методики обробки результатiв тестування. На
© Krylova T., Orlova O.
початок 1896 року англшський математик-статистик Карл nipcoH (1857-1936 р.р.) заклав основи теорй кореляцй. Ф.Гальтон першим розробив метод статистичного по-piвняння двох pядiв змiнних, BBiB коефщъ ент кореляцй, побудував лшй регресй.
У 1904 рощ Ч.Стрмен застосував метод кореляцй для психологй. Подальший розвиток тесгологй визначився потребами практики. Для тестування велико! кшькосп людей було розроблено та впроваджено гpупoвi тести. Пеpшi гpупoвi тести для потреб армй з'явилися в США у 1918 рощ. Найбшьшого поширення набули тести АОтиса, а саме: Альфа-тести для тих, хто вoлoдie англiйcькoю мовою, i Бета-тести ("немГ') для тих, хто не вoлoдie мовою. Розроблювались тести для пpoфеciйнoгo вiдбopу в piзних галузях виробничо! дшль-носп, створювались тести для визначення ^електуального розвитку. Найбiльш вь домим е тест Д. Векслера.
З початку XX столптя виокремився й педагопчний напрямок у розвитку тестування. Американський вчений В.А.Маккол роз-подтив тести на педагопчш (Educational Test) та психолопчш тести (Intelligense Test) задля визначення розумового розвитку. Ос-новним завданням педагoгiчних теспв було вимрювання уcпiшнocтi учтв по piзним навчальним диcциплiнам за конкретний пе-pioд навчання, а також устшносп застосу-вання метoдiв викладання та оргашзацй уч-бового процесу.
Вiдoмий американський психолог Еду-ард Лi Торндайк (1874-1915 p.p.) виокре-мив три етапи впровадження тестування в практику американсько! школи.
Перший етап (1900-1915 p.p.) - перюд пoшукiв. На цьому етат вiдбувалocя уcвi-домлення та початкове упровадження тес-•пв пам'ягi, уваги, сприйняття та iнших теста, що були запропонован А.Бiне. Розроблювались та пеpевipялиcь тести штелекту, що дозволяли визначити кoефiцiенг розу-мового розвитку.
Другий етап (1916-1930 p.p.) - роки широкого розповсюдження теcгiв в Аме-pицi. Перший стандартизований педагопчний тест був створений пщ кеpiвниuгвoм
Е.Л.Торндайка. Це був тест на розв'язу-вання арифметичних задач, який вперше був забезпечений "нормами". Було розроблено та впроваджено тести О.Стоуна з арифметики, Б.Зекингема для перевiрки правопису, Е.Торндайка з даагностики б> льшосп шкшьних предметпв. Т.Келлi розробив спосiб вимiрювання iнтересiв та на-хилiв учшв при вивченнi алгебри. Ч.Стрмен запропонував загальнi основи кореля-цiйного аналiзу для стандартизацй теспв.
За ц 15 роюв було розроблено тести устшносп за вама навчальними дисцип-лiнами, створено Чнтелектуальт" тести для всiх шкш США. Ц тести називалися "нащональними", перед кожним роздiлом тестiв американськими тестологами було подано зразковi вправи.
В Сврот розповсюдження тестiв йшло достатньо повiльно.
Росiя на початку XX столптя беззасте-режно прийняла тестову основу об'ектив-ного шюльного контролю.
В СРСР практичне значення тести набули тсля 1925 року, коли була створена тестова комюш при педагогiчному вiддiлi 1нституту методики шкшьно'1 роботи. Задачею ще'1 комюй була розробка стандартизо-ваних теспв для радянсько'1' школи. На базi американських було розроблено тести з природознавства, суспiльствознавства, лiч-й, розв'язуванню задач, знань географiчноi карти, на розумiння читання та правопису.
Тести розробляли видатнi росiйськi психологи i педагоги П.П.Блонський, М.С.Берн-штейн, С.М.Василейський та iншi.
М.С.Бернштейн систематизував основ-нi принципи складання теспв:
1) обмеження за часом, тшью 5 % учнiв можуть заюнчити опрацювання тесту за вщведений час, тобто показник рiвня роз-витку iнтелекту залежить вiд швидкосп виконання завдань тесту;
2) наявтсть детально'1' шструкцй вщпо-вiдно проведення та оцiнювання;
3) запровадження теспв з завданням обрання правильно'1' вщповод, у випадку незнання або сумтву вiдповiдь пiдкреслю-вати навздогад;
4) ретельна статистична обробка та екс-
nepuMeHranbHa nepeBipKa.
Ui npннцнnн b noganbmoMy nHrnu b oc-HOBy Merogonorii rpynoBHx TecriB.
3 1931 poKy noHHHaerbca cynacHHH eran po3BHTKy mKinbHoro TecryBaHHH. nomyKH TecronoriB cnpHMoBaHi Ha nigBH^eHHH hkoct mKinbHoro TecryBaHHH, crBopeHHH HenepepB-Hoi cucreMH mKinbHoi recroBoi giarHocruKH ra hobhx 3acc6iB o6po6KH recriB, HaKonuHeH-hh giarHocruHHux BigoMocreH.
Ane b CPCP BigHomeHHH go TecryBaHHH KapgHHanbHO 3MiHroeTbcH. B 1936 pоцi 3'HBnHeTbcH nocraHOBa UK BKn(6) "O nega-roranecKHx H3Bpa^eHHHx b cucreMe Hap-KOMnpoca", ^o HeraruBHo Bi6unacb Ha po3-BHTKoBi Tecronorii b KpaiHi. TecryBaHHH 6yno BH3HaHO 6yp:ya3HHM 3HapHggHM gucKpuMi-Ha^i yHHiB i 6yno "BH:eHHHHM" 3 pagHHcb-Koi mKonu.
y mKonax po3BHHeHHx KpaiH ynpoBag:eH-hh ra ygocKOHaneHHH recriB Hmno mBugKO. Po3noBcrog^yBanucb giarHocrHHHi Tecru yc-nimHocri, HaKonunyBaBca crarHcrHHHHH Ma-Tepian, gpyKyBanucb 36ipHHKH recriB.
y 3apy6i:HHx mKonax Kornponb ra o6niK ycnimHocri, giarHocryBaHHH HaBHeHocri Ma-roTb xapaKrep o6'eKTHBHoi KoHcraTa^i pe-3ynbrariB. Ui 3axogu He nepeg6aHaroTb niK-nyBaHHH npo ocBiry Ko:Horo yHHH, BHKOHy-erbca oguH 3 nigxogiB npннцнny iHgHBigya-ni3a^i hubhuhhh, a caMe: ko:hhh Hge cboim mjraxoM ra reMnoM, HaBHaeTbcH 3a cboimh mo^uhbocthmh ra noTpe6aMH.
3 1960 poKy b CPCP 3HoBy BHBHaroTbcH Mo^nuBocri Kornponro 3acBoeHHx 3HaHb ra Ha6yrux yMiHb i hubhhok 3a gonoMororo recriB. nHraHHH crBopeHHH ra 3acrocyBaHHH recriB Bigg3epKaneHi b po6orax B.A.ABaHeco-Ba, B.n.EecnanbKa, HH^oceBoi, I.n.nigKa-cHcroro, 3.I.CnenKaHb, LA.U,aTypoBoi ra iH-mux. 3 1990 poKy BigMinaerbcfl nigBH^eHHH iHrepecy go npo6neMH TecryBaHHH. U,eM iH-repec 6yB noBH3aHHH 3 neBHHMH HegoniKaMH Tpagu^HHux MerogiB giarHocryBaHHH ycni-mHocri yHHiB i crygemiB:
- Ha Tpagu^HHoMy ycHoMy icnmi BHKna-gaH nume Ha ocHoBi BignoBigi Ha oguH 6iner o^Hroe piBeHb 3acBoeHHH Bciei nporpaMu;
- cy6'eKTHBi3M ra noMunKa b oцiнцi 3HaHb BuKnaganeM 3Hu:aK>Tb MoTHBa^ro
HaBHanbHoi giHnbHocri crygeHriB;
- He cniBnagaHHH BHMor pi3Hux BHKnaganiB;
- pi3Hu^ b npo^eciMmM KBani^iKa^i bh-KnaganiB;
- npu noroHHiM nepeBip^ 3acBoeHux 3HaHb crygeHriB BHKnagaH 3aBaHra:eHi He-TBopHoro po6ororo, noB'H3aHoro 3 BenuKHM o6cHroM BigoMocreH, HKi rpe6a oпpaцroвaтн 3a BigHocHo ManHH npoMi:oK Hacy;
- BHKopucraHHH yHHHMH i crygeHraMH mnapranoK, cnucyBaHHH i r.g., ^o BnnuBae Ha BiporigHicrb o^hkh.
Ictothmmu nepeBaraMH recroBoro icnury e:
- yHi^iKoBaHi BHMoru;
- eguHi KpHrepii ra HopMH oцiнoк;
- eKoHoMia Hacy BHurenH ra yHHH.
B c^epi negaroriHHoro recryBaHHa icHye gBa ochobhmx nigxogu: HopMaruBHo-opieH-tobhhh ra KpHrepianbHo-opieHroBHUH.
IcHye 6araro pi3HoBugiB recriB, HKi po3-noginarorbcH Ha HacrynHi rpynu:
- 3a npegMeroM recryBaHHH (rin HKocri, ^o o^HroerbcH);
- 3a oco6nuBocrHMH 3aBgaHb recry;
- 3a MarepianaMH recry;
- 3a o6'eKroM oцiнroвaннн.
3a npegMeroM recrH poзnogiiJJHIOTbcн Ha iHreneKryanbHi, oco6ucricHi, Mi:oco6ucricHi. 3a oco6nHBocrHMH 3aBgaHb Bugjurarorb npaKrHH-Hi, o6pa3Hi, Bep6anbHi recrH. 3a xapaKrepoM recroBux MarepianiB recrH po3noginHK>'rbcH Ha 6naHKoBi, anaparypHi. 3a o6'eKroM oцiнroвaн-hh - Ha npo^cyanbHi recru, recru gocHrHeHb, recrH craHiB h BnacrHBocren.
Eyno c^opMynboBaHo Horupu ronoBHux KpHrepii HKocri recriB:
- HagiMrncrb (y3rog:eHicrb pe3ynbrariB, HKi 6ynu ogep:aHi y thx caMux yHHiB npu noBropHoMy recryBaHHi 3a thm caMHM rec-tom a6o Horo eKBiBaneHrHoro ^opMoro);
- BanigHicrb (valid - npugaTHHH; npugaT-Hicrb Tecry gnH Tiei KoHKperHoi Meru, gnH HKoi BiH BHKopucToByeTbcH, to6to hh Bigno-BigaroTb TecToBi 3aBgaHHH ToMy piBHro 3acBo-eHHH noHHTb, o3HaK i T.n., hkhh 3annaHoBaHHH hk Mera);
- o6' eKTHBHicrb (gocHrHeHHH o6' eKTHB-Hocri negaroriHHoro KoHrponro mnHxoM ^op-MyBaHHH KonerianbHoi oцiнкн, hku bhctubuh-eTbcH cne^anbHo crBopeHoro KoMiciero, a6o
© Кгу1оуа Т., Ог1оуа О.
використання стандартних тестових про-грам, техшчних засобiв контролю, зокрема за допомогою комп'ютера);
- точшсть (означав мiнiмiзацiю помил-ки вимiрювання).
Розрiзнюють два типи теспв: закрито1 i вщкрито1 форми. Тестовi завдання закрито1 форми можуть бути з множинним вибором вiдповiдi, з простим множинним вибором, альтернативы, на встановлення послщов-ностi, встановлення вщповщно1 частини.
Тестовi завдання вщкрига.' форми передба-чають в1льне конструювання вщповщ.
За формою проведення тести можуть бути шдив1дуальними та груповими, усни-ми та письмовими, бланковими, предмет-ними, апаратурними 1 комп'ютерними, ве-рбальними та невербальними. При цьому кожний тест мае декiлька складових: ш-струкц1я по ро6от1 з тестом, тестовий зо-шит з завданнями, аркуш вiдповiдей, шаб-лони для обробки даних.
Зараз використовують наступнi варiанти тестових контрольних заход!в: автоматич-ний, напiвавтоматичний, автоматизований.
1.П.Пщкасистий класифiкував тести за р1зними компонентами розвитку та форму-ванню якостей людини:
1. Тести загальних розумових зд16нос-тей, розумового розвитку.
2. Тести спещальних здiбностей в р1з-них галузях д1яльност1.
3. Тести навченосп, усп1шност1, акаде-м1чних досягнень.
4. Тести для визначення окремих якос-тей особистосп (пам'ятi, мислення, характеру тощо).
5. Тести для визначення р1вня вихова-ност1 (сформованостi загальнолюдських, моральних, соцiальних та 1нших якостей).
Тест навченосп - це сукупшсть завдань, що зорiентованi на визначення р!вня засво-ювання певних частин зм1сту навчання.
Тести навченостi повинш задовольняти наступним вимогам:
- не вимагати великих витрат часу про-ведення (вщносна короткочаснiсть),
- не допускати довшьного тлумачення тестового завдання (однозначнiсть),
- виключати можлив1сть формулювання
багатозначних вщповщей (правильнiсть): вщповщ повинн1 бути вщносно короткими, шформацшними, придатними для швидко' математично1 обробки результатiв.
Було опрацьовано методику формуван-ня тесту:
1. Вводяться понятшт iндикатори пер-шо1 та наступних ступенiв: "Знання навчаль-ного предмету (курсу, роздалу, теми)".
2. Задаеться к1льк1сть завдань тесту. Методисти рекомендують 30-60 тестових завдань на один роздш ро6очо'' програми.
3. Складаеться план тесту, при цьому нормуються завдання тестування: вм1ння дати означення, знання формул, вмшня за-стосовувати теоретичний матерiал, вм1ння працювати з граф!чним матерiалом, вм1ння складати програми.
4. Складаються попередт тестовi завдання, к1льк1сть яких може бути в 2-3 рази бшьшою, н1ж вимагаеться.
5. Здшснюеться експериментальна пе-ревiрка тестових завдань.
6. Згщно результатiв перевiрки тестових завдань будуеться матриця тесту.
1Л.Пщкасистий визначив основн1 правила добору матер!алу для складання тесту:
1. Не можна включати в1дпов1д1, непра-вильн1сть яких на момент тестування не може бути обгрунтована студентами.
2. Неправильш в1дпов1д1 повинн1 конс-труюватися на основ1 типових помилок й бути правдоподiбними.
3. Правильш в1дпов1д1 повинн1 бути розташованi серед шших вiдповiдей у ви-падковому порядку.
4. Питання не повинн1 повторювати формулювань пiдручника.
5. в1дпов1д1 на одш запитання не пови-нн1 бути пщказкою для вiдповiдей на шш1
6. Питання не повинн1 мютити "пасток".
Перевагами тестування е:
- бiльша об'ективнiсть, бшьший пози-тивний стимулюючий вплив на тзнаваль-ну д1яльн1сть студента;
- виключаеться негативний вплив настрою, р!вня квалiфiкацii та 1нших характеристик конкретного викладача на результа-ти тестування;
- ор!ентовашсть на сучаснi техшчш за-
соби на використання комп'ютерних на-вчальних систем;
- ушверсальшсть, охоплення всх стадiй процесу навчання.
Недолiком тестування е те, що створен-ня тестiв, 1х унiфiкацiя та анашз - це велика кропiтка робота. Кр!м того, щоб довести тест до повно1 готовност1 до застосування, необхiдно кiлька рок1в збирати статистичш данi (хоча б з одним потоком 100-120 сту-дентiв).
Виникають труднощ^ пов'язанi з1 знач-ним суб'ектив!змом у формуваннi зм1сту тесту, з вщбором та формулюванням тестовых питань, з1 структурою теспв та 1н.
До недолiкiв можна вiднести i деякi специфiчнi проблеми:
- вщсутшсть достатнього парку ЕОМ, недостатнiсть комп'ютерних клаав,
- вщсутшсть навичок користувача ЕОМ у студенев,
- складнiсть та дорожнеча розробки програмного забезпечення,
- проблема розпiзнавання вiдповiдей довшьно1 форми у в1дкритих тестових за-вданнях.
Замша усного 1спиту тестуванням - не панацея, оскшьки тестовi завдання та 1х ви-бiркова система вщповщей не дають мож-ливосп у повн1й м1р1 перевiрити розумовий розвиток студента, його логiчне та абстрак-тне мислення, усну мову, виявити причини помилок. кр1м того, р!зш дисципл1ни неод-наково пщдаються формашзаци i тому по-
гано укладаються в систему тестових за-вдань. Декшька вiдповiдей, серед яких треба обрати одну, е не що шше, як "питання, яю наводять", що полегшуе та робить од-номанiтними iнтелектуальнi зусилля тих, хто тестуеться. Це може привести до по-рушення рiвноваги мгж 1ндуктивним та де-дуктивним мисленням.
Регулярне тестування, так чи шакше, формуе стандарти в осв1тн1й систем! региону, краши. В цьому е, на наш погляд, певна небезпека. Реальна школа, бажаемо ми цьо-го або н1, як правило, пщмшяе навчальну мету: нею стае саме пщсумковий контроль. При переходi на загальне тестування дуже швидко для вчителя основною метою стала пiдготовка учн1в до здавання тесту. Вщ-криваються курси з пщготовки до здавання тестiв. Не примусять себе чекати i в1дпов1-дш методики (а вони вже е), що дозволять, не вивчаючи по-справжньому предмет, го-тувати школяр1в до здавання тесту.
Тести придатш та потр16ш для перевiр-ки мехашзму узнавання та виконання, але не на вмшня волод1ти знаннями та вмшня-ми.
сл1д пам'ятати слова вщомого математика П.Л.Чебишева: "Новое в преподавании полезно только тогда, когда на опыте проверено, что оно лучше старого".
Це все означае, що треба розумово по-еднувати традицшш форми контролю з тестуванням.
Резюме. Крылова Т.В., Орлова Е.Ю. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ. Приведен обзор истории развития тестирования, в частности, педагогического. Выделены исторические периоды его возникновения и применения, а также этапы развития педагогического тестирования. Рассмотрены виды, типы, требования к тестам и их составлению.
Ключевые слова: тестирование, тест, принципы, виды, формы, тестовые задания.
Summary. Krylova T., Orlova O. HISTORY OF DEVELOPMENT THE TESTING AND ITS APPLICATIONS. The historical review of testing has been stated, namely the pedagogical one. The historical periods of its appearance and appliance as well as the stages of pedagogical testing development are singled out. The types, kinds, demands for the tests and their making up are also under the view.
Keywords: testing, test, principles, kinds, forms, test tasks.
Надшшла до редакцп 27.10.2009р.
